第一篇：高中生自我管理能力培養(yǎng)

高中生自我管理能力培養(yǎng)

高一（2）班吳志慧

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學(xué)校教育必須以人的發(fā)展為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要。高中生的自我意識明顯增強，心理和行為上已經(jīng)表現(xiàn)出強烈的自主性，獨立思考和獨立處理事務(wù)的能力不斷提高。如果能夠正確引導(dǎo)，完全有可能讓他們實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們自己直接參與到管理中來，成為真正的主人?！鞍嗉壸灾鞴芾怼笔峭ㄟ^班主任、任課教師的指導(dǎo)，班級學(xué)生實行的對班級的自治?？梢?，班級自主管理的主體是學(xué)生，班主任和任課教師是管理的參謀者、指導(dǎo)者。我們老師首先要清醒地認識到這一點。另外，學(xué)生自治和直接參與班級教育教學(xué)管理的探索不僅是加快學(xué)校民主管理進程從而提高班級管理效益的重要手段，更是一種提升學(xué)生自主教育、培養(yǎng)合格公民的德育策略，班主任、任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手切實讓學(xué)生成為班級的主人。

學(xué)生自我管理是指在班級日常的管理工作中，在班主任的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去管理，以達到自律、自主、自立。它是主體教育的重要表現(xiàn)。而實施主體教育，必須改革傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法，教師要由傳道者向顧問、助手、參與者轉(zhuǎn)變，在教育中不再是把外在的現(xiàn)成的知識、觀念、規(guī)范灌輸給學(xué)生，而是通過啟發(fā)、點撥、提示、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、領(lǐng)悟觀念、內(nèi)化規(guī)范，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，自主地、主動地成長起來。在主體教育之中，學(xué)生的發(fā)展成為了一個自覺的過程。如果把這一主體教育思想貫徹到班級工作中，就是要在班級管理中貫徹民主原則，尊重學(xué)生的班級主人的地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，把班級建設(shè)成為以學(xué)生自我管理為主、以學(xué)生自我教育為主的班級集體。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的途徑

在自我管理、自我教育的班級管理模式中，教師的主導(dǎo)作用不再是直接去管理、教育班級中的每一位學(xué)生，而是通過間接的調(diào)控班級。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機制。不然的話，很有可能變成無人負責(zé)、無人管理的“放羊”式。那么，如何構(gòu)建完善的自我管理模式呢？我有以下的幾點想法：

（1）、制定班級目標

讓學(xué)生自訂“班規(guī)”。各班以學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，根據(jù)自己班級的實

際情況在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力以達到自主管理的目的。如高二（2）學(xué)生自定的班級公約中有：放學(xué)后把把凳子放到桌子底下扶正擺好；晚自習(xí)放學(xué)后五分鐘內(nèi)做到人走燈滅；鼓掌歡迎來我班聽課、講課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)；翻閱的報紙看完后按規(guī)定整理好整齊并規(guī)范地掛好擺正；全班擰成一股繩，不準任何人以任何理由由制造矛盾，引發(fā)沖突等等，非常具體細致。

（2）、充分發(fā)揮校紀班規(guī)的指導(dǎo)作用

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調(diào)控。這主要通過校紀班規(guī)來實現(xiàn)。校紀班規(guī)是一種行為規(guī)范，為學(xué)生提供了某種行為模式，指引學(xué)生可以這樣行為，必須這樣行為或不得這樣行為。是學(xué)生自我管理的參照依據(jù)。學(xué)生依據(jù)校規(guī)所指引的行為模式去行為，就把校紀校規(guī)的指引作用視為它的一種自律功能，以此為依據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自律能力。

當(dāng)然，制定班規(guī)要以《學(xué)生手冊》，根據(jù)班級的實際和學(xué)校的要求以及民主集中制的原則，在學(xué)生自由、充分討論的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)、紀律、品德、體育衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出了明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生們自己制定的，在執(zhí)行中，學(xué)生都較為自覺，有利于外在教育規(guī)范的內(nèi)化。

（3）、試行“班委競選制”、“班干部輪值制”。通過自薦和他人舉薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生候選人，候選人發(fā)表競選演說后，再由全班同學(xué)投票產(chǎn)生班委會，班委會通過班干部輪值制度對班級實施管理。同時實行“值日班長制”，每天一位小值日班長配合班主任具體負責(zé)本班全天的班級管理工作，作好值日記錄?！鞍辔傔x制”、“班干部輪值制”和“值日班長制”的實行，從機制上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展主體意識、提高服務(wù)能力的舞臺，使學(xué)生在實踐中“學(xué)會合作、學(xué)會負責(zé)、學(xué)會做人”。

（4）、班級事務(wù)實行“包干負責(zé)制”。班級的事務(wù)管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級衛(wèi)生工作、服務(wù)工作崗位明確、責(zé)任到位。包括每天的衛(wèi)生打掃和保潔工作，每周一次的大掃除，學(xué)生都能自覺做好，班長、勞動委員和值日班長負責(zé)檢查監(jiān)督，不需要班主任到位。

（5）、實行“學(xué)生操行評分規(guī)范考核制”。在班主任指導(dǎo)下，由班委具體實施對全班每個同學(xué)的品德行為規(guī)范考核工作。班干部根據(jù)分工對每個同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、文體活動等方面行為規(guī)范表現(xiàn)進行周考、月考、學(xué)期考

評、學(xué)年考評，班干部接受同學(xué)和班主任的考評。

二.讓學(xué)生自己主持班級重大活動。在班級活動過程中，我們積極鼓勵、引導(dǎo)班干部來負責(zé)德育活動的組織、實施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。班主任只做引導(dǎo)者。

三.鼓勵學(xué)生積極參與年級組和學(xué)校的各種競爭。要讓學(xué)生真正成為班級的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗到團結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵學(xué)生參與年級組和學(xué)校的各種競爭有利于培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，這是學(xué)生自主養(yǎng)育的一條重要途徑。

四.讓學(xué)生在經(jīng)常性的討論、爭論中接受自我教育。經(jīng)常組織學(xué)生結(jié)合班級實際開展一些專題討論和爭論，通過討論和爭論形成正確的輿論導(dǎo)向，這是一種重要的自我教育力量。學(xué)生也能在激烈的爭論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

班主任的管理工作，除了上傳下達，處理一些日常事物外，還要經(jīng)常地教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。班主任要做好一個引導(dǎo)者，同時也要大膽放手讓學(xué)生自己來管理班級，使他們具備獨立人格意識和積極的民主參與和熱情，為學(xué)生踏上社會做好充足的準備。

第二篇：高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究課題實施方案

《高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究》課題實施方案

無錫市洛社高級中學(xué) 課題組

一.研究目的及其意義

在現(xiàn)代化進程中，傳統(tǒng)德育必然要延伸，要發(fā)展。正因如此，鄧小平同志提出了教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的戰(zhàn)略思想。作為教育的一個重要方面——德育，也要現(xiàn)代化。德育的現(xiàn)代化通常是指以先進的生產(chǎn)力和理論為導(dǎo)向，實現(xiàn)德育主體的現(xiàn)代化與德育制度的現(xiàn)代化和德育物質(zhì)保障現(xiàn)代化的有機統(tǒng)一過程?，F(xiàn)代德育是以促進人的德性現(xiàn)代化為中心，或者說是以促進主體現(xiàn)代德性發(fā)展為根本，現(xiàn)代德育是主體—發(fā)展性德育，而“主體—發(fā)展性”是現(xiàn)代德育區(qū)別于傳統(tǒng)德育的分水嶺。

本課題研究旨在探究出適合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高中生必備的一項素質(zhì)——自我管理能力，其培養(yǎng)方式的主要內(nèi)涵，研究其實施中的操作要領(lǐng)、運行機制和保障體制，以期探索出由一個側(cè)面逐漸擴大為整體實施素質(zhì)教育的有效途徑。二.課題研究支撐理論

主體性教育理論。是指以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活活動過程中的主體地位為核心，全方位培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體意識和能力?？聽柊馗窭^承了杜威的發(fā)展性道德教育思想，提出“認知－發(fā)展”的道德教育，相對于灌輸、相對于無視學(xué)生自己的思維方式的傳統(tǒng)德育而言，柯氏強調(diào) “認知－發(fā)展”的表述忽視了道德情感和道德行為，因而是有局限性的?！爸黧w－發(fā)展性”明確表述了現(xiàn)代德育的主體性，表述了主體德性發(fā)展的內(nèi)容包括了道德認知、道德情感、道德行為的發(fā)展。

“主體”不僅是“認知主體”，而且也是“道德”主體；“發(fā)展”也不僅是“認知的發(fā)展”，而且也是“道德的發(fā)展”。

“主體－發(fā)展性”是現(xiàn)代德育的本質(zhì)屬性，其內(nèi)涵至少有以下幾個方面：

（1）體現(xiàn)了現(xiàn)代德育以人為本的精神，突出了主體，突出了主體德性的發(fā)展；以培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想道德素質(zhì)的主體人格為根本。

（2）“主體－發(fā)展性”的德育活動是教育者、受教育者能動地自主構(gòu)建思想道德的對象性活動；在教育者的組織領(lǐng)導(dǎo)下，教育者、受教育者共同參與的活動；教育者的啟發(fā)引導(dǎo)、指導(dǎo)與受教育者的認知、體驗、踐行的互動；是教育者的價值導(dǎo)向與受教育者自主構(gòu)建相統(tǒng)一的活動；教育者與受教育者的相互教育與自我教育、教學(xué)相長、品德共進的活動。

三、研究項目的主要內(nèi)容及所要解決的主要問題 1.課題界定

該課題界定為“高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究”，對其中幾個主題詞界定如下： 高中生自我管理：管理和自我管理相輔相成,是學(xué)校管理統(tǒng)一過程不可分割的兩個部分。自我管理必須以管理為基礎(chǔ)，管理又通過自我管理而起作用。自我管理以自我意識的發(fā)展為心理基礎(chǔ)，自我意識需要在教育影響下，在活動和交往中發(fā)展。青年初期是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，是接受教育到踏上社會工作崗位的轉(zhuǎn)折階段。如何促進他們在接受教育、管理的同時，培養(yǎng)起自我教育、自我管理的意識、能力，對他們造就起方向正確、自主自強、具有創(chuàng)新意識這樣的新一代至關(guān)重要。

自我管理能力：自我管理能力是自我管理得以順利完成的心理持征。其內(nèi)容包括：自我評價能力（在認識方面）、自我體驗?zāi)芰Γㄔ谇楦蟹矫妫?、自我調(diào)控能力（在意志方面）和自我修養(yǎng)能力（在行為習(xí)慣方面）。自我管理能力的培養(yǎng)方式：青少年的自我管理及其能力是在學(xué)校的教育與管理，以及社區(qū)、家庭的配合作用下，通過學(xué)生主體能動作用逐步培養(yǎng)出來的。本課題著重研究學(xué)校為主導(dǎo)，推動高中生自我管理能力培養(yǎng)的方法與形式（即方式），是操作（中介）變量。本課題屬應(yīng)用性教育科研項目。2.所要解決的主要問題

自我教育、自我管理是每一個人終生發(fā)展過程中必不可少和十分重要的能力要素。良好的自我教育和自我管理能力，是每一個人健康發(fā)展的重要保障。而中學(xué)時代，恰是走向成熟和成功的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)中學(xué)生的自我管理能力顯得格外重要。本課題重點探索集體的自我管理方式與中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，達到優(yōu)化德育過程諸要素的目的，如德育思想、德育內(nèi)容、德育方法、德育評價等。重點解決學(xué)生自我管理的四種基本的主體性能力：

①能動性。有了主觀能動性，就能夠自覺地、主動地、積極地去認識客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。②獨立性。學(xué)會自主思考、自主教育和獨立完成各項實踐活動的能力。

③創(chuàng)造性。在各項活動中，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動方式和活動成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。④發(fā)展性。自我管理能力是學(xué)生終身發(fā)展不可缺少的一個重要素質(zhì)，學(xué)生作為一個能動的自我，離不開自我發(fā)展和完善。偏離了發(fā)展性，教育就失去了生命力。具體來說，旨在通過本課題的研究，探索出一套適合學(xué)校實情的培養(yǎng)方式，訓(xùn)練和提 學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中所必備的各種能力，主要指：

①主學(xué)習(xí)能力。包括對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標、計劃制定的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。（另有專門立項課題研究，故此項能力不作為本課題研究的重點內(nèi)容）②生活能力。包括生活開支的安排，個人衛(wèi)生的自理、起居自理等獨立生活的能力。③交友能力。包括對學(xué)生進行交友原則、擇友方法及理念、健全個性、交友心理等方面的培訓(xùn)及指導(dǎo)。④抗誘惑能力。指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)日益變化的環(huán)境，如何制定自身的發(fā)展目標，如何抵御拜金主義、享樂主義，如何抵御網(wǎng)絡(luò)世界的負面干擾等。⑤道德判斷力。包括教育和指導(dǎo)學(xué)生如何傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，如何提升法制觀念和行為，如何識別真假、善惡、美丑等終身發(fā)展不可缺少的道德素養(yǎng)。⑥領(lǐng)導(dǎo)能力。在班級體自我管理實踐活動中，通過一定的機制，培養(yǎng)學(xué)生的決策、協(xié)調(diào)、組織等基本的領(lǐng)導(dǎo)才能。⑦自我保護能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各類安全保護基本知識的同時，創(chuàng)設(shè)有益活動，訓(xùn)練學(xué)生自我保護的基本機能。⑧創(chuàng)造能力。通過創(chuàng)設(shè)各種有益的設(shè)計活動和實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動方式和效果。3.研究內(nèi)容 ⑴操作層面：

子課題一：班集體的自我管理方式與高中生自我管理能力的培養(yǎng) 內(nèi)容： ①班級文化建設(shè)模式與精神價值的體現(xiàn)：

在全面推進素質(zhì)教育的實踐中，如何為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造密切配合的環(huán)境，使他們從“被動受體”變?yōu)椤爸鹘恰?，并在自我發(fā)展的寬闊天地里，陶冶情操，學(xué)會做人，努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成健全人格。在物質(zhì)生活日益豐實的經(jīng)濟浪潮中，如何體現(xiàn)精神價值在學(xué)習(xí)、生活中的地位和作用等問題，是該子課題研究的一個核心內(nèi)容。在規(guī)范制度建設(shè)的同時，結(jié)合形勢及學(xué)生的認知和行為誤區(qū)組織開展有效的認知活動，如教室文化布置、討論、辯論、演講、征文、班級文化沙龍等自主教育活動，整合社會德育資源，結(jié)合參觀、社會實踐調(diào)查等實踐活動，在活動中體驗，在活動中感知，在活動中發(fā)展，使學(xué)生悟出做人的道理，學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會批判，養(yǎng)成良好的團隊精神，懂得精神價值的作用。個體的道德素質(zhì)主要來源于個體自己的生活體悟和道德經(jīng)驗的積累。

②優(yōu)化班集體的結(jié)構(gòu)要素：

包括提高集體目標的參照性程度（集體目標包括個體目標、師生共同制定目標、小組目標管理、搞好目標達成度評價）；優(yōu)化集體機構(gòu)（集體機構(gòu)的合理組織、機構(gòu)成員的分工協(xié)作、提高效率、集體機構(gòu)的自我管理機制——

協(xié)調(diào)和控制，以及高層次的集體決策水平）；優(yōu)化集體的自我管理規(guī)范（規(guī)范具有約束及一定自由度的雙重性，規(guī)范要求適度，民主制定和修正，以及對規(guī)范的再評價）。

③促進班集體內(nèi)省經(jīng)?；?/p>

包括開展集體性示范，在集體遭受挫折、犯錯誤時，不回避，不護短，抓住時機，切實進行集體性反思活動；進行榜樣示范（教師內(nèi)省示范、學(xué)生個體內(nèi)省示范）；采用行之有效的內(nèi)省方法（自律守則、格言激勵、同伴相互提示、記周記和日記等）。

④班集體自我管理實踐活動方式：

講求集體自我管理實踐活動的自我設(shè)計、實踐活動開展和實踐活動的自我評價三個環(huán)節(jié)。

a.幫助學(xué)生在自我管理中定位

不能只有少數(shù)管理干部在忙，應(yīng)是讓全體學(xué)生在自我管理的過程中有適當(dāng)?shù)姆止?、分?dān)一個角色，以利于促進集體凝聚力增強和學(xué)生的自我管理主動性，可將集體的管理工作的十幾項、幾十項明確具體的任務(wù)，分別由全體學(xué)生分擔(dān)，有些職務(wù)角色可采用“雙人制”和“交替制”。同時，可引入社會管理機制，如建立班級紀檢委員會等。

b.創(chuàng)造條件讓學(xué)生在集體中試行角色互換

如實行班干部定期輪換制、值日班長制等，班干部的確定可競選制或組閣制等。⑤班級家長委員會運行機制：

包括成員性質(zhì)、委員會章程、活動方案設(shè)計，委員會工作目標的制定、工作成果的評價等問題的研究。

⑥高中生心理困惑探究及應(yīng)對策略的構(gòu)建：

針對來自家庭、交友、學(xué)習(xí)、考試等各方面的心理問題及困惑，研究心理健康教育運行機制，包括隊伍建設(shè)、人員培訓(xùn)、活動設(shè)計、心理信箱、心理咨詢室的建設(shè)和規(guī)范活動等問題?；顒釉O(shè)計注重抓好情感體驗和自我教育，可以開展師生間的交友活動和人格地位平等的談心活動，也可以通過寫每日的心理日記、組織開心一刻、實話實說等活動，幫助有心理困惑的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成和諧、健康的人際關(guān)系和自我?guī)椭?、自我教育的能力。⑦單項免檢集體爭創(chuàng)活動制度的建設(shè)：

包括自修課紀律、宿舍衛(wèi)生、宿舍紀律等項目的免檢條件，單項免檢集體的爭創(chuàng)辦法以及評價辦法、激勵辦法的制定和研究。

子課題二：宿舍集體自我管理方式與學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng) 內(nèi)容：

①制度管理的實效性和可行性研究 ②寄宿生自管委員會的運行機制研究 ③宿舍成員內(nèi)省方式研究 ④生活自理能力的培養(yǎng)方式研究 ⑵各階段自我管理能力目標研究： 預(yù)期目標：

高一：學(xué)習(xí)并熟悉學(xué)校各項管理制度，能在各項實踐活動中逐步體現(xiàn)團隊精神，并做到內(nèi)省經(jīng)?；?，有意識地提高自我教育和自我管理的能力，在班級文化建設(shè)中，喚醒主體意識，有目的地進行健全人格塑造，有批判精神。有訓(xùn)練八種主要能力的需求并能自覺的接受教師的指導(dǎo)。

高二：團隊精神較好，養(yǎng)成先思而后行的習(xí)慣；在融合學(xué)校各項管理制度的同時，能發(fā)表建設(shè)性的意見，具有一定的參政議政能力；有良好的交友準則，能成為被集體容納的一員。面對繽紛世界，有清醒的自我認知能力，并對未來充滿信心，有較好的精神追求?；灸芄芎米约旱难孕校环e極、自發(fā)地爭創(chuàng)單項免檢集體，并能為之付出努力。已能自覺運用八種基本能力解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

高三：在各項活動中能成為低年級學(xué)生的表率，基本具備單項免檢集體條件，常規(guī)已基本內(nèi)化為自己的言行。心理成熟度較高，對社會有較強的責(zé)任感和使命感，注重體現(xiàn)精神價值和主體行為。能較熟練的運用八種基本能力應(yīng)對各類問題。⑶運行機制研究： 內(nèi)容：

①建立并強化課題的組織機制：

一是建立起校長領(lǐng)導(dǎo)、教科室牽頭、年級組負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制，確保課題研究的立項、實施、評價和推介全過程的正常運行。

二是形成課題正常運行的管理體系。一條是與教學(xué)行政密切結(jié)合的渠道。校長——主管教學(xué)的教導(dǎo)主任——各科教師。另一條是與思想品德教育工作密切結(jié)合的渠道。校長——主管思想品德的政教主任——班主任和學(xué)生會，在團委的配合下實施。做到渠道暢通、信息靈通，互相協(xié)調(diào)、默契，管理工作卓有成效。

②培養(yǎng)創(chuàng)建學(xué)生仲裁委員會組織：

旨在創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)生自我教育的情境，促使自我管理能力的提高，著重研究學(xué)生仲裁委員會組織的運行制度和工作方式。

③新時期現(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建：

德育，乃至整個教育目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展個體的“自我意識”，促進自我的生成完善。但是，傳統(tǒng)學(xué)校德育存在硬性灌輸?shù)赖滦艞l和機械訓(xùn)練道德習(xí)慣的弊端。這種壓抑人性的道德教育理念，難以真正實現(xiàn)人本主義所主張的“自我實現(xiàn)”道德教育目的。因此，新型師生關(guān)系核心要素的研究，必須遵循新時期人本主義道德教育理論。課題組認為，新時期現(xiàn)代師生關(guān)系構(gòu)建的核心要素是：真誠（即教師在與學(xué)生交往過程中應(yīng)坦誠、真實、表里一致）、接受（即教師承認學(xué)生有獨特思想、情感，并給予充分的信任和尊重）、移情性理解（即設(shè)身處地去理解學(xué)生的思想、情感）。教師在工作中應(yīng)學(xué)會主動傾聽，注重教育過程，要以傳統(tǒng)教育中的教導(dǎo)員角色，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代教育中的“促進者”。21世紀的教育是以人為本的教育，是主體性、發(fā)展性教育。課題組將以“班主任沙龍”、“心海舟”等文化活動為載體，積極探索。

④完善課題的評價機制：

在課題實施的準備階段，就著手建立并逐步完善起評價機制。評價指標體系分為兩種。一種是高中班集體的自我管理方式評估體系；另一種是宿舍集體的自我管理方式評估體系。評價體系的確立要講求科學(xué)、合理、可行。遵循科學(xué)性原則、獨立性原則、完備性原則、可測性原則、簡易性原則和導(dǎo)向性原則。鑒于評價對象是學(xué)生的自我管理能力，故適宜于采用“二次量化法”，即先定等級，再賦予數(shù)值。以（模糊）綜合評判這一先進的評判方法來實施科學(xué)測評。

上述內(nèi)容，以操作層面的二項子課題，特別以第一項子課題為重點；以運行機制之中的組織機制、全體教職工的同心合力投入和評價機制的研制和運轉(zhuǎn)為難點。

四、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析 1.國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析：

①自蘇霍姆林斯基的教育思想：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育”，在中國逐漸深入人心以來，國內(nèi)教育界對學(xué)生自我教育的研究已有相當(dāng)多 成果。西方發(fā)達國家的教育中，成功經(jīng)驗也包括重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

②國內(nèi)部分地區(qū)出現(xiàn)了如“班集體教育新論”、“主體性教育思想研究”等研究模式，廣東、上海、成都等部分中學(xué)都先后實行了班干部輪換制，人人在班中都有服務(wù)和管理崗位的管理模式，甚至把社會管理機制引入學(xué)校，如學(xué)生仲裁會、學(xué)生法庭等，其目的，也就是教會學(xué)生自我教育，在服務(wù)他人、管理他人的同時，管理好自己，在進行管理工作的同時，提高了自我管理的能力。2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：

① 本課題研究的是如何提高學(xué)生的自我管理能力，側(cè)重于方式研究，與國內(nèi)外在這一問題上的研究方向完全吻合。

②本課題屬應(yīng)用性教育科研項目，旨在探索出科學(xué)有效的提高學(xué)生自我管理能力的德育工作方式和管理模式，使之更完善和規(guī)范。

五、本課題的研究方法、過程設(shè)計及保證措施 1.研究方法：

用行動研究法作主要的研究方式：基于本課題研究是實踐者兼作研究者，是以實踐者對實踐的變革和對實踐情境理解及發(fā)展兩方面展開的。這種研究方式重視從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，重視辯證分析批判與反思，以及理論與實踐互相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化。另外，結(jié)合使用文獻研究法、實驗法、個案法、調(diào)查法和統(tǒng)計法等綜合教科研手法。2.研究過程設(shè)計及預(yù)期研究成果： ⑴過程設(shè)計：

階段時間劃分

階段達成目標、研究內(nèi)容、成果形式

階段負責(zé)人 2001.5--2001.9

形成研究方案（報告）

侯春貴、秦小萍 2001.9--2001.1理論學(xué)習(xí)、專家訪談（計劃）

侯春貴 2001.10--2004.10 中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方式

課題組全體成員 論文集、中期評估

2001.10--2005.12 “中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方式研究”結(jié)題報告

侯春貴 ⑵預(yù)期研究成果：

①2001年9月

形成課題研究方案。

②2003年12月 對課題進行中期評估，形成中期報告，完成各項論文的研究和撰寫。③2005年12月 對課題進行終期研究，完成結(jié)題報告。⑶保證措施：

①領(lǐng)導(dǎo)大力支持，有人力、物力保證，且下?lián)茉撜n題組二萬元活動經(jīng)費。

②對課題成員進行培訓(xùn)，使課題組成員均具有較強的教育理論功底和教育科研能力。③邀請無錫市教研中心教科所吳 麟祥主任，德育處包主任、惠山區(qū)教科所、基教科領(lǐng)導(dǎo)，及揚州大學(xué)教科院專家為課題組顧問。

附件：評價指標體系（另訂）、課題實施計劃（另定）

第三篇：高中生自我管理能力的培養(yǎng)和探索吧

高中生自我管理能力的培養(yǎng)和探索

劉娟萍

工作十多年來，幾乎年年奮戰(zhàn)在班主任工作第一線，常常聽到這樣的感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生真難管??！”在班級管理中：老師天天親自過問，處理各種班級事務(wù)，學(xué)生僅僅是被管理者。在這種管理模式下，有些學(xué)生處處都依賴于老師，自我意識很差；有些有個性的學(xué)生還和老師“對著干”。老師勞神又費心，而同時又不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，忽視了學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)：“讓每個學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展?！比绾芜_到這一目的是我們每一個教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問題，筆者在班主任工作中進行了一些嘗試和探索。

案例

（一）7208宿舍事件

美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論和我國教育家陶行知關(guān)于“教學(xué)合一”的理論，都強調(diào)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣應(yīng)該是在生活和學(xué)習(xí)實踐中形成。我們的德育工作應(yīng)該采取適合學(xué)生身心特點的有生命價值的活動。讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作，學(xué)生自省，從而逐步達到思想的升華。

筆者所帶的班級是高二文科班，7208宿舍有來自原高一六個班的十個女生組成，因個性不同，家庭生活背景各異而造就了不同的為人處世的方式。有的同學(xué)外向活潑，有啥說啥，口無遮攔；有的同學(xué)文靜內(nèi)向，喜歡安寧，心思敏感易受傷。在日常的生活中，磕磕碰碰，小矛盾不斷，大摩擦也常有發(fā)生。學(xué)期初，舍長一發(fā)現(xiàn)問題馬上向我匯報，我就象救火隊員，到處撲火救災(zāi)，做了很多工作，效果又不佳，師生心情都不舒暢。

痛則思變,我把她們約在一起坐下來開了個民主生活會。每人輪流發(fā)言，把一些存在的問題逐一提出來，并商討解決的方法和措施。如：衛(wèi)生習(xí)慣差，到處是垃圾，值日生費時又費力，很有意見。大家經(jīng)過討論就形成如下措施：不隨便亂扔垃圾，而是放到垃圾袋里；如有大袋垃圾就自己倒到垃圾桶，自己可以做的決不給別人添麻煩；如果值日生一個人忙不過來，其他同學(xué)就前去幫忙，我告訴她們：學(xué)會分擔(dān)是每個同學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種美德。又如：就寢紀律多次扣分，有待提高。大家把這方面存在的問題一一排查出來，并形成了這樣的決議：做任何事情都應(yīng)有時間觀念，回到宿舍以最快的速度解決生活問題；不能因為接聽電話而耽誤上床前的準備工作，宿舍成員互相提醒互相監(jiān)督。大家排查問題的同時還在我的提議表揚了宿舍的姐妹，說說每個人的好，當(dāng)她們了解到原來自己在別人眼里有這么多優(yōu)點的時候特別感動，尤其是舍長，被大家好好地表揚了一番，激動得淚如雨下了，所有因管理宿舍而受的壓力和委屈就化為烏有了。民主生活會持續(xù)了好久，我講的很少，幾乎象一個旁觀者在看一場精彩的表演，而7208的女孩們無疑就是出色的演員了。這樣的民主生活會在我班的其他三個宿舍中依次進行了，得到了令人滿意的教育效果。

斯賓塞指出，“人類完全是從自我教育中取得進步的，教師應(yīng)該盡量講得少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些?！?/p>

案例

（二）“老師，你怎么老是針對我？我抗議！”

秦同學(xué)，男，行為習(xí)慣很不規(guī)范，講話做事特別大大咧咧，個性沖動易發(fā)火，但是表里如一，怎么想就怎么說。因為他所在的宿舍有人晚上睡覺打呼嚕，常常使他不能準時入睡，正好給他冬天在被窩里睡懶覺創(chuàng)造了一個借口，等我因他缺席早操班級量化扣分找他了解情況時，他就把這個理由理直氣壯的提了出來為自己的行為作了辯護。但是我還是以“沒有事后補假”為由扣了他的量化分。在他轉(zhuǎn)身離開的時候我能感受到他有不滿在心。

本想時間可以幫助消化這個不愉快，可是接下來發(fā)生的一件事讓我和他都很難忘，不僅沒有消除不愉快，反而加深了誤會，并使我一下子陷入了被動的境地。課間休息的時候，我到班講話（因?qū)W校有緊急的通知要轉(zhuǎn)達學(xué)生），順便說了一下班級最近出現(xiàn)的一些不良行為，不點名批評了一些同學(xué)，勸戒同學(xué)遵守校規(guī)校紀，規(guī)范自己的行為，應(yīng)為班級增光而不是抹 1

黑。講著講著就忘了正在占用他們的休息時間了。突然，我聽到秦同學(xué)在座位上一連發(fā)出了幾句很難聽的臟話。我當(dāng)時就責(zé)問他：“你怎么可以這樣呢？”他立刻就反擊到：“我還沒吃早飯呢？”我又反擊：“你可以馬上離開去吃啊！”班上其他同學(xué)看著發(fā)生的一切，面部表情各異，想法肯定不是一點點??！當(dāng)時我覺得他特別過份，居然當(dāng)面與我發(fā)生爭執(zhí)，無理且無禮。在全班同學(xué)面前這樣沒面子，心里特別難受。真尋思著怎樣和他溝通，他卻主動出擊了。

中午，我就收到他的一份短信，信中有這樣一句“老師，你怎么老師針對我？我抗議！”一語道破了他的心結(jié)。我對他經(jīng)常性的教育已經(jīng)引起了他的抵觸，教育效果居然為負效應(yīng)了。失望之余，我想到了自我教育，自我評價這一方法。

我讓班級同學(xué)在周記中對我和秦同學(xué)的沖突進行評議，并讓他和我一起來批閱他們的周記，讀著同學(xué)的周記，他和我一樣被同學(xué)的真情流露而感動。更重要的是我和他都從這一事件中體會到：互相理解，互相支持是一種很美的情感。學(xué)會換位思考可以幫助我們解開很多心結(jié)，更為愉快地生活、學(xué)習(xí)和工作。

蘇霍姆林斯基也認為：“學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我管理、自主管理?！蔽覀冊诎嗉壢粘９芾碇?，要積極營造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化，刺激作用于教育對象，尊重學(xué)生獨創(chuàng)性，鼓勵多化。學(xué)生對教育信息不是被動的全盤接受，而是能動的有選擇的接受。

在班級自我管理方面，逐步完善各項常規(guī)管理制度，改變了以往單一的評價機制，建立了一套以“三個為主”的評價體系。

一是以自我評價為主。以學(xué)生自我評價為核心，主要是因為自我評價是學(xué)生進步的內(nèi)因，是第一位的。同時學(xué)生會感到大家對他有一種信任感，這樣有利于增強他的自信心。與此同時，參與學(xué)生活動評價的還有小組同學(xué)、班主任、任課老師、父母等，他們從不同角度對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，寫上寄語。

二是以正面評價為主?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點和成績，鼓勵學(xué)生和失敗作斗爭的勇氣，鼓勵學(xué)生積極尋找辦法克服自己的缺點。

三是以過程評價為主。我們注重過程，尤其是奮斗過程中那些精彩的瞬間。

這套評價體系把原本落在班主任身上的壓力轉(zhuǎn)化到教育的主體-學(xué)生那邊。一方面減輕了班主任的工作壓力，同時也增強了學(xué)生自我意識，自我評價，自主管理的意識，大大加強了教育的效果。

參考文獻：

1． 董奇、周勇：《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實驗研究》 北京師范大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)出版社，1995.1

2． 沃建中、林崇德：《青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究》《 教育研究》2000.1

3． 劉志軍:《主體教育理論與實驗的跨世紀探索-全國第三屆主體教育理論與實驗學(xué)校學(xué)術(shù)研討會綜述》《教育研究》，1999,4

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

科研課題階段總結(jié)南莊學(xué)校

如何培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

——小學(xué)生自我管理有條理的習(xí)慣

呂艷芬

所謂的自我管理，嚴格地講是指學(xué)生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進行的管理。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。一般意義上，自我管理是指個體對與自身生活有關(guān)的事宜進行管理。從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自我管理，自我發(fā)展，開創(chuàng)自主育德的新局面。讓每個學(xué)生都會管理集體，讓每個學(xué)生都受集體管理”的班級自主管理的一般意義。

一、小學(xué)生自我管理的意義：“小學(xué)生自我管理”是指小學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。引導(dǎo)小學(xué)生實現(xiàn)自我管理，并不是單純?yōu)榱藴p輕教師的負擔(dān)，它主要有以下三個方面的重要意義。

（一）小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學(xué)模式中管理上的不足?？梢哉f，班集體教學(xué)的順利進行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、課任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。許多人往往看不到這一點，或者過分低估了小學(xué)生自我管理的能力，凡事總是親自處理，到最后，往往費了九牛二虎之力，班級管理工作卻收效甚微

（二）小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。對學(xué)生進行管理或引導(dǎo)進行自我管理，目的并不在管理本身，而是要讓學(xué)生在更好的環(huán)境中受到教育。引導(dǎo)自我管理，形成自我管理的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學(xué)生對外行為的自我控制和協(xié)調(diào)；是小學(xué)生的內(nèi)部思想受到的觸動。引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，達到自我教育，有時可以取得意想不到的效果。

（三）小學(xué)生自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才?！昂细瘛倍钟兄鵁o比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該是具備獨立完善的個性的人才。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)學(xué)生動機，調(diào)動自主管理的積極性“動機是一切活動的原動力”，它是推動學(xué)生自主管理活動的主觀因素，是進行曲自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理 1

動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。因此，道德應(yīng)注重培養(yǎng)自主管理的動機。

1．抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機 運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動機，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，進行多角度的自我觀察和分析，獲得不同的心理體驗，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2．整合努力目標，激發(fā)自主管理動機。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期班組的目標，引導(dǎo)學(xué)生把國家、學(xué)校、班組的教育目標整合起來，形成一個自主管理的努力目標。由于目標具有較高的期望度，經(jīng)過學(xué)生整合后又切合學(xué)生的需要，切實可行，使學(xué)生目標明，方向清，管得主動。因此，目標的設(shè)置要滿足學(xué)生的需要和符合他們價值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。

3．引導(dǎo)自我認識，增強自主管理動機?！叭松嬷B在于認識自己”，自我認識是主體對自身的反省或認識，即主體我對客體我的認識。小學(xué)生常常通過與他人的比較來認識，依據(jù)別人對自己的態(tài)度來了解自己，構(gòu)成自我的一切方面，包括自我的機體及活動狀態(tài)，自我的地位力量、價值需求、權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任等都是自我認識的對象。通過自我認識，一方面使學(xué)生及時獲悉自己的管理情況，及時反饋管理的有效性；另一方面使學(xué)生自信心，自我優(yōu)越感，自我平衡感。

二、學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)一種自主管理意識

1、進行生活、學(xué)習(xí)獨立性教育。不少小學(xué)生在家庭的呵護與嬌慣下已漸漸失去了生活自主料理能力，知識自主學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以通過表演、講說、比賽等多種形式，向?qū)W生宣傳，讓其從認識上加深對獨立性的理解。建立家校聯(lián)系平臺，和家長在教育思想上取得一致認同。設(shè)計家校聯(lián)系卡，了解學(xué)生在家的獨立生活、學(xué)習(xí)能力，在班級中尋找自我管理能手，讓學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己、他人與班級的關(guān)系。學(xué)生的自我管理并不是只管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責(zé)。引導(dǎo)學(xué)生自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念、克服個人本位主義，使學(xué)生的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。

3、經(jīng)常進行成就強化，調(diào)動學(xué)生自我管理的積極性。心理學(xué)研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不斷讓學(xué)生體驗到成功的快樂就成了調(diào)動積極性的最有效的手段。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。如每周兩天的“無批評日”制度，可以使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學(xué)生進行自我管理的意識。

（二）健全一套客觀、公正的競爭機制。

1、讓學(xué)生自訂“班規(guī)”。常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。對于每個班級來說，一定要有一套完備的規(guī)章制度，有了它才有依據(jù)，用墻上的規(guī)章制度來代替代苦口婆心的說教，犯錯誤后公正處理，做了好事公正獎勵，這樣，有了賞罰制度，學(xué)生的心中有所敬畏，其行為才會大大增強自覺性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來約束自己，能不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力，以達到自主管理的目的。由學(xué)生自己定規(guī)矩，學(xué)生更能遵守。這樣，道德教育已成為學(xué)生自身的要求，具體化了的要求成了規(guī)范言行的“班級法律”。

2、讓學(xué)生自定目標。通過“優(yōu)缺點轟炸”活動，找找各自的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生充分地認識自己，看到自己的優(yōu)點，增強自信，同時也明白自己的不足。然后根據(jù)自己的實際制定學(xué)期的總目標和階段性的自我發(fā)展目標。階段目標要小而實際，要有利于實現(xiàn)，并自己預(yù)訂可以實現(xiàn)的時間。定期進行互評，如果制定的目標在一個月沒有出現(xiàn)問題，則表示已經(jīng)實現(xiàn)，那就可以繼續(xù)制定下一階段的目標。

3、班級事務(wù)實行“包干負責(zé)制”。班級日常事務(wù)千頭萬緒，把學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生工作設(shè)計成多個“崗位”，每個崗位專人承包，承包人向全班作出優(yōu)質(zhì)服務(wù)承諾，明確要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。如每周一次的小家務(wù)，學(xué)生都能自覺做好，班長、勞動委員和值日班長負責(zé)檢查監(jiān)督。

（三）營造一個民主、科學(xué)的管理氛圍。

學(xué)校和班級都應(yīng)有管理，但是這種管理應(yīng)具有民主、科學(xué)、自由和博愛的精神，應(yīng)該具有以人為本、以教師和學(xué)生的發(fā)展成長為本的管理理念。學(xué)生是班級的主人，班級只有依*民主、科學(xué)的方法管理，才能使教師和學(xué)生發(fā)揮自身的積極性和強大的內(nèi)在因素，使師生既有統(tǒng)一的意志和行動，又有個性的張揚和積極性的發(fā)揮。

1.在日常管理中，充分尊重和采納學(xué)生的意見。一個班級中，無論男女，不管優(yōu)劣，班主任都應(yīng)從生活學(xué)習(xí)，思想意識等各方面去關(guān)注。平時多走進他們，談心交流，知道學(xué)生的想法，出現(xiàn)問題利用班會課共同解決，而不是一言堂。因而教師要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會贏得同學(xué)們的尊重、信賴，形成一股強大的班級凝聚力。

2.精心培養(yǎng)班干部，搭建老師和學(xué)生的交通站。

其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。

3.正視學(xué)生差異，讓學(xué)生在自我管理中體驗成功。

平等地對待每個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任在管理過程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，而應(yīng)心平氣和地說理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點兒進步更要大力表揚，讓他們找回自信。要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標，讓每個學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮，讓每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的激情，讓每個學(xué)生都能得到成功的喜悅體驗。

（四）設(shè)計系列活動，促使學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成。

1、讓學(xué)生自己來上課。讀故事，悟道理學(xué)生很喜歡聽故事，通過淺顯易懂的故事，領(lǐng)悟人生真理，比教師空洞的說教更有效。所以可以多鼓勵學(xué)生平時看一些有益的課外書，并向他們推薦課外書，讓學(xué)生自己領(lǐng)會人生哲理。

2、讓學(xué)生自己設(shè)計組織班級活動。

班級活動方案讓學(xué)生自己來設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動的針對性和實效性，使學(xué)生在真切的情感體驗中自我認識、自我覺悟、自我評價、自我完善。在班級活動過程中，盡可能讓班干部來負責(zé)活動的實施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

3、在爭先活動中進行自我評議接受自我教育。

4、鼓勵學(xué)生積極參與班級和學(xué)校的各種活動和比賽。

要讓學(xué)生真正成為班級的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗到團結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵學(xué)生積極參與班級和學(xué)校的各種活動和比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽感，這是學(xué)生自主養(yǎng)育的一條重要途徑。在活動中，學(xué)生鍛煉了膽量，增強了自信，更使班級增強了凝聚力。

5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育的機會

平時盡量給學(xué)生機會自我約束，自我管理。如進食堂用餐，早讀課也不需要老師站在教室里督促著的，要學(xué)會“遙控”；自習(xí)課就要有自習(xí)課的特點??

6．培養(yǎng)學(xué)生的管理信念：有一個長期的計劃。具有管理好班集體的信念。能于進行新的嘗試。相信同學(xué)及他們的能力。尊重同學(xué)的優(yōu)點。對社會的影響帶來班情的變化有思想準備。能動地了解事實和信息，并在此基礎(chǔ)上提出自己意見和觀點。善于傾聽多方意見而不唯我獨尊。立足于現(xiàn)在和今后，而不是過去。掌握班集體管理規(guī)律。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”，其實就是說要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。我想，當(dāng)孩子們實現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓自己直接參與到管理中來，成為真正的主人時，就可以純正班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以增強學(xué)生的民主意識，可以大大提高班級管理效益。學(xué)生們會對自己的班級充滿熱愛之情，在各方面都積極進取，爭取為班爭光，每一位學(xué)生都能追求真知，奉獻愛心，實現(xiàn)自我，感受歡樂與成功。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

本學(xué)期，我擔(dān)任六年級二班班主任工作。實行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠教師的嚴格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個性的充分發(fā)展，是21世紀教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨向。

營造良好的班級氣氛，在班級理念上，我積極主張這樣一個理念：積極的人象太陽，照到哪里哪里亮；消極的人象月亮，初一十五不一樣。開學(xué)的第一天，我就把這樣一個理念教給了全班學(xué)生，這個理念一直貫穿于班級管理的整個過程中。為了配合這個理念，我為班級設(shè)計了兩套獨特的掌聲：一套是用來鼓勵自己的，一套是用來鼓勵他人的，用這些理念和掌聲，來激發(fā)學(xué)生的斗志。一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。凡是違反紀律的學(xué)生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則，一旦有一次你沒有遵守你自己的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。

一、培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍。培養(yǎng)一支高效率的班干部隊伍使得班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。

二、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響，而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。1

善于引導(dǎo)小學(xué)生進行自我管理，也是班主任班級管理能力的體現(xiàn)?？梢哉f，班集體教學(xué)的順利進行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可成為健康完整的有機體。一方面，我們要對學(xué)生進行生活、學(xué)習(xí)的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。我在班級管理中，注重多表揚，少批評；多指點，少指責(zé)，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

葉家庵小學(xué)譚德成2010年1月4日