第一篇：淺談對小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與實踐（精選）

淺談對小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與實踐

一、對新課標(biāo)理念的認(rèn)識

（一）教師觀與學(xué)生觀的重新認(rèn)識

（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進者。在整個教學(xué)活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

（2）學(xué)生是主動發(fā)展中的人。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對材料的多元反應(yīng)，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教，合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看著是一個可以無限開發(fā)和整合的資源庫。

（3）新型的師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、1

民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)實踐

（一）從課堂新用語看教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式。語文教師在學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，自覺地改進教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從語文課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語。

1.“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”

2.“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？”

3.“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎幔俊?/p>

三、語文教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對策嘗試

困惑1我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，但是，作為低段學(xué)生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作……

對策（1）在討論前，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長：既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。（2）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。（3）加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

困惑2傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實的教學(xué)中以學(xué)生的體驗、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環(huán)境觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。

對策

我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳慌c老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

第二篇：對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與實踐

淺談對小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識與實踐

高海燕

一、對新課標(biāo)理念的認(rèn)識

（一）教師觀與學(xué)生觀的重新認(rèn)識

（1）教師與學(xué)生都是平等交流的主體。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進者。在整個教學(xué)活動中。教師扮演的是主持人、演員、裁判員、教練員的角色。

（2）學(xué)生是主動發(fā)展中的人?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。發(fā)展中的人是幼稚的，容易犯錯的，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地接納、寬容；發(fā)展中的人，蘊含著巨大的潛能。促其發(fā)展才是硬道理；發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性，展示生機。面對發(fā)展中的人，教學(xué)應(yīng)分外珍視他們對材料的多元反應(yīng)，分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解；面對發(fā)展中的人教師不再是以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不再是以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)的線路，而是以學(xué)定教，合作探究；面對發(fā)展中的人，新課程要求教師不僅要保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要注重價值觀的引導(dǎo)和智慧的啟迪；面對發(fā)展中的人，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看著是一個可以無限開發(fā)和整合的資源庫。

（3）新型的師生關(guān)系的構(gòu)建。新課程致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，需要教師全身心地真情投入，需要在完善教學(xué)活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學(xué)生不單是學(xué)習(xí)的伙伴，還是主動學(xué)習(xí)的參與者，更是學(xué)習(xí)的組織者。

（二）對課程評價的全面認(rèn)識

當(dāng)前，由于考試制度尚未得到根本性改革，基于考試的“指揮棒”作用，我們總在想，課改與考試制度是否矛盾，考試制度始終會是課改的絆腳石。通過深入領(lǐng)會課標(biāo)的新精神，才認(rèn)識到考試只是評價的形式之一，考試并不等于評價。

（1）評價的內(nèi)涵與外延豐富了考試。評價不能簡單地認(rèn)為就是考試和分?jǐn)?shù)，其實它直接滲透在教師的教學(xué)行為中。從某種意義上來說，發(fā)生在師生交往中的教學(xué)評價及評價信息的傳遞對孩子學(xué)習(xí)興趣的影響，語文素養(yǎng)的影響，乃至學(xué)生終身發(fā)展的影響，它遠遠大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。

（2）考試方法和手段本身并沒有錯。真正對學(xué)生產(chǎn)生影響的并不是考試分?jǐn)?shù)本身，而是對于考試分?jǐn)?shù)的詮釋和對考試結(jié)果的處理。我們應(yīng)關(guān)注的是考試結(jié)果處理的問題。

（3）新課程更重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。它倡導(dǎo)多元化的評價方式，杜絕過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，鼓勵建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學(xué)地評價學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評價學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到生動活潑地主動發(fā)展。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文教學(xué)實踐

（一）從課堂新用語看我校教師教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革舊的教學(xué)方式，倡導(dǎo)新的教學(xué)方式。我校的語文教師在學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，自覺地改進教學(xué)方法，力求在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念，僅從語文課堂上出現(xiàn)的新的教學(xué)用語中就可見一斑。下面試析幾句最常用的課堂用語。

1.“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”

——學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！苯處熢谡n堂上問“你讀懂了什么，還有什么不懂的問題”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個體差異，而且能對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點有充分的估計和了解，并按學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)，這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性，更尊重了學(xué)生這個主體，還和諧了師生關(guān)系。

2.“讀了以后你有什么感受？讓你最感動的是什么？”

——閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗和整體感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽倚Ｖ烊A奮老師在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，當(dāng)學(xué)生在深入領(lǐng)悟課文的思想感情后，問：讀了以后，你有什么感受？你最喜歡誰，為什么？于是，學(xué)生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受、體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。

3.“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎?？?/p>

——創(chuàng)造性思維要落實到創(chuàng)造性表達上

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。”語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。例如，我教《紙奶奶的生日》一文以后，問“你還能造出什么樣的紙？”學(xué)生一下子就說出了許多稀奇古怪的紙。這時，我不滿足于學(xué)生說出一個名稱，而是讓學(xué)生具體描述一下想象中的紙的特點和作用。學(xué)生便用以前

學(xué)過的“列數(shù)字”、“打比方”、“作比較”等說明事物的方法，把頭腦中的信息進行合理組合，讓創(chuàng)造性的思維變成了創(chuàng)造性表達，使課堂產(chǎn)生了意想不到的效果。

（二）從校本教材的開發(fā)看我校課改的新舉措

——閱讀教學(xué)不可忽視課外閱讀的指導(dǎo)與交流

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面。我校語文教師進行了大膽地改革與創(chuàng)新，針對中、高段學(xué)生的特點，分別編寫了《自主閱讀系列訓(xùn)練》、《每周課外五件事一卡通》、《古詩詞背誦與欣賞》、《識字卡》、《兒歌背誦》等校本教材，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和生活中自主識字，擴大識字量，拓寬知識面和讀寫能力。為了保證閱讀的有效進行，我校每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)閱讀校本教材及與教科書配套的《同步閱讀》。針對中、高段學(xué)生特點，重點指導(dǎo)讀書方法，逐漸交給學(xué)生讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（閑暇時父母與子女共同閱讀交流）；同時，我們還組織讀書交流、故事演講、讀書心得展評、朗讀比賽等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。此外，還要求學(xué)生每周背一首古詩詞，每節(jié)課前三分鐘講一個小故事，這樣，極大地提高了學(xué)生閱讀的積極性，增大了閱讀量。我校學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后，遠遠超過了新課標(biāo)推薦背誦的80首古詩詞，課外閱讀量遠遠超過了150萬字，90％以上的學(xué)生漸漸喜歡上了閱讀，感受到閱讀的樂趣，嘗到了閱讀的甜頭，進而養(yǎng)成了讀書看報的習(xí)慣。大部分學(xué)生已將讀書視為生活的重要內(nèi)容，好讀書，讀好書，成為我校語文學(xué)習(xí)的一種風(fēng)氣，許多學(xué)生無論在閱讀能力上、語文素養(yǎng)上、學(xué)習(xí)潛能上，都有很大的提高。

三、語文教學(xué)中的困惑及相應(yīng)的對策嘗試

困惑1我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究性的 學(xué)習(xí)，但是，作為低段學(xué)生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，不會傾聽，不會合作??

對策（1）在討論前，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長：既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。（2）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會有不同的認(rèn)識，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。（3）加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。

困惑2

傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實的教學(xué)中以學(xué)生的體驗、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環(huán)境觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。

對策

我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳慌c老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

困惑3

教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運用”，它使語文的人文性體現(xiàn)得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導(dǎo)向欠明，這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握工具性訓(xùn)練的度，尤其針對青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。

對策

在語文學(xué)科中，無論是“人文素質(zhì)”，還是“工具素質(zhì)”，都不是獨立于語言文字之外而抽象存在的。我們認(rèn)為小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)中，就是要踏踏實實地進行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練：字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背誦??當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累，擴大知識面。

參考文獻：

1、朱慕菊主編《走進新課程——與課程實施者對話》北京師范大學(xué)出版社2002年版

2、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）

第三篇：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（寫作部分）

一、總目標(biāo)

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

二、學(xué)段目標(biāo)

第一學(xué)段（1～2年級）寫話

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3．根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。

7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

第三學(xué)段（5～6年級）習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達需要，使用常用的標(biāo)點符號。

6．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

第四學(xué)段（7～9年級）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點符號。

10．作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

三．關(guān)于寫作“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”的內(nèi)容

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

1～4年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。

寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

關(guān)于寫作教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出了七個方面的建議。

（一）堅持以學(xué)生發(fā)展為本

課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度，科學(xué)地闡明了“寫作”“寫作能力”“寫作教學(xué)”的內(nèi)涵與要點。1.“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鳌辈恢皇且环N技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會之中，需要表達自我，需要與其他社會成員交流。表達和交流成為生存和發(fā)展的需要，運用語言文字進行交流則是重要方式，而書面的表達和交流又是其中非常重要的一種方式，通過書面的語言文字表達與交流，總是要表達交流自己對世界的各種各樣的理解與看法，表達交流自己各種各樣的想法與要求。同時，在寫作的過程中，在表達與交流的過程中，還會不斷深化對世界的認(rèn)識，對自我的認(rèn)識，因此，寫作的過程又是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程，是自我發(fā)展的過程。

寫作是復(fù)雜的精神生產(chǎn)，寫作的過程就是創(chuàng)造的過程。不僅是詩歌、小說等文學(xué)作品的寫作是創(chuàng)造，即使是寫一篇應(yīng)用文、寫一張便條也是一種創(chuàng)造。因為，應(yīng)用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達的意思，清楚明白、文從字順地表達出來，這本身就是充滿創(chuàng)造的、復(fù)雜的精神勞動。

2.“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

寫作能力是人的語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂文如其人，寫作總是反映著一個人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽說讀寫的能力。通過一個人的文章，我們也往往能看出這個人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場、觀點和思考問題的方法。

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并不意味著語文教學(xué)應(yīng)以寫作為中心，也不意味著閱讀為了寫作。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應(yīng)十分重視寫作教學(xué)；應(yīng)注重作文與做人的關(guān)系，注重寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性習(xí)之間的關(guān)系；應(yīng)多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)。

3.寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！?/p>

這是“寫作教學(xué)”總的指導(dǎo)思想、總的原則。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

寫作指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實際，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計，寫作教學(xué)的過程，都要從不同年齡段學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進行書面表達。

寫作指導(dǎo)貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，而不是兩耳不聞窗外事，關(guān)起門來進行簡單的字詞句篇的“作文訓(xùn)練”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，逐漸融入社會，成為社會的一員，培養(yǎng)他們熱愛生活、積極向上的情感，這是“真情實感”的源頭活水。同時，這樣的寫作能力提高的過程，也是人的社會化的過程，是人的精神世界豐富與提升的過程。

寫作指導(dǎo)的目標(biāo)是能夠讓學(xué)生書面表達真情實感?！罢媲閷嵏小闭憩F(xiàn)了對世界對自我的認(rèn)識。寫作指導(dǎo)就應(yīng)著力于培植學(xué)生的“真情實感”，培養(yǎng)學(xué)生“樂于”“易于”“能夠”表達自己的“真情實感”。

（二）準(zhǔn)確地把握“寫作”的目標(biāo) 寫作教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)圍繞不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進行?！敖虒W(xué)建議”部分，主要強調(diào)要根據(jù)學(xué)段的特點組織教學(xué)，并對“寫話”“習(xí)作”的定位做出說明，指出：“第一學(xué)段定位于‘寫話'，第二學(xué)段開始‘習(xí)作'，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要改革，降低寫作的門檻，讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達”，逐步打好寫作的基礎(chǔ)，不要操之過急，壞了孩子們一輩子的寫作興趣，削弱了他們對母語的感情。要遵循兒童語言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進，不要盲目“提前”。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。“教學(xué)建議”突出了“觀察、思考、表達和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達能力：這與各個年段的教學(xué)目標(biāo)是一致的，也充分體現(xiàn)了寫作教學(xué)建議的總的指導(dǎo)思想。觀察、思考是表達的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的表達能力，絕非只是語言文字的訓(xùn)練。觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。因此，觀察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅在于有利于表達。

“教學(xué)建議”還強調(diào)：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！睂懽鹘虒W(xué)尤其要重視文風(fēng)問題，要引導(dǎo)學(xué)生抵制社會惡劣文風(fēng)的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學(xué)生的自主寫作與自由表達

寫作是創(chuàng)造性的活動，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達，創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。

減少對學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開手腳，表達真情實感。特別是在初學(xué)寫作的時候，不要用過多的條條框框束縛他們，使他們動輒得咎，望而生畏。

鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。要愛護童心、童趣、童真，要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應(yīng)命而作。要改進命題作文方式。命題作文要貼切實際，讓他們有話可說，如果總是讓他們無話可說，那么，他們也就更有可能去說假話、空話、套話，抄抄別人的東西了事。通過命題引導(dǎo)學(xué)生寫作，命題之時注意留有空間，讓學(xué)生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學(xué)生寫作的過程與實踐

寫作教學(xué)要重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。讓學(xué)生通過寫作實踐，學(xué)會取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫作必須經(jīng)歷的幾個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)任何文體的寫作，都應(yīng)重視這些環(huán)節(jié)。在觀察思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一個取材、立意、構(gòu)思的過程。學(xué)習(xí)列出提綱，或畫出思維導(dǎo)圖，這樣一個提煉 思想、謀篇布局的過程，是利于寫作的。初稿完成后，還應(yīng)該加工潤色，反復(fù)修改。

重視這些寫作環(huán)節(jié)，也是重視寫作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話，并不是沒有這些基本環(huán)節(jié)或過程，只不過是在大腦中完成了取材、立意、構(gòu)思、布局等環(huán)節(jié)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)重視這些基本的環(huán)節(jié)。

在這些環(huán)節(jié)中，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》突出了“立意”。本來“實驗稿”中的“構(gòu)思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”?？斩吹奈恼拢自掃B篇的文章，是沒有靈魂的。

重視寫作的這些基本環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫作的基本功上下工夫，是提高學(xué)生寫作能力的必由之路。希望只是通過模仿名篇佳作甚至優(yōu)秀學(xué)生作文選，就能寫出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應(yīng)對模仿的佳作做出分析：人家怎樣構(gòu)思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡單的仿寫，甚至生吞活剝，是不可取的。

學(xué)生的寫作能力只能在寫作實踐中得到提高。重視學(xué)生聽說讀寫的實踐，在聽說 讀寫的實踐中學(xué)會聽說讀寫，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想。重視學(xué)生的實踐，不等于不要知識，也不等于不要教師的指導(dǎo)。但是，即使把一些寫作知識背得滾瓜爛熟，沒有大量豐富的寫作實踐，還是學(xué)不會寫作，這是非常簡單的道理。所以，寫作知識的教學(xué)，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生多讀多寫的基礎(chǔ)上，教師要善于對學(xué)生的習(xí)作進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥、修改，對于提升學(xué)生的寫作能力，效果會更好。

（六）注意寫作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

初中階段的寫作指導(dǎo)，還應(yīng)加強聽說讀寫之間的溝通，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。大量的實踐證明，這樣不但有利于聽說讀寫能力的提高，也有利于聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語文素養(yǎng)的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)

寫作指導(dǎo)還應(yīng)積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，革新了教育手段，改變了教育方式。運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富表達的形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與相互評改的機會。很多學(xué)校，學(xué)生建立自己的網(wǎng)頁，建立自己的博客，運用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)絡(luò)上相互評改作文等，都取得了很好的效果。

第四篇：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段識字寫字測試題

1、（）常用漢字1600個，其中800個（）。

2、（）漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按（）用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。（）感受漢字的形體美。

3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫（）（）（）。

4、能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用（）和（）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

5、（）（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。

6、學(xué)會漢語拼音。能（）聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地（）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。（）大寫字母，（）《漢語拼音字母表》。

7、寫字教學(xué)要求學(xué)生（）正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成（），提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排（）分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。

8、課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中指出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求”強調(diào)教學(xué)中要加強寫字、提高寫字質(zhì)量，結(jié)合第一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)說說哪幾條具體體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。

9、課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)中對識字的第一個要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。教學(xué)實踐表明，只要學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學(xué)就會事半功倍。怎樣讓一年級的孩子樹立主動識字的愿望呢？結(jié)合教學(xué)實踐，簡單談?wù)勛约旱膶嵤┓椒ā?/p>

10、“在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一——書法?！?識字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，因此，第一學(xué)段識字寫字目標(biāo)中有: “初步感受漢字的形體美。”結(jié)合教學(xué)案例，簡要說明在識字寫字教學(xué)中如何讓學(xué)生感受漢字的形體美。

第五篇：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個性。