第一篇：蓉城之秋收獲之旅

蓉城之秋收獲之旅

—成都市全國小學(xué)語文名師“回歸語文本體”教學(xué)觀摩研討會的感悟

南江縣關(guān)門鄉(xiāng)九義校邵麗華

九月，晴空寥遠(yuǎn)，瓜熟稻香。走出大山，聆聽名師教誨，倍感慰籍。我榮幸參加了成都市第八屆“國基教育大講堂﹒蓉城之秋”全國小學(xué)語文名師“回歸語文本體”教學(xué)觀摩研討會。去前，我決心做一個(gè)虛心學(xué)習(xí)的參與者，耐心的傾聽者，細(xì)心的領(lǐng)悟者。歸來，我不虛此行，感受頗多。

一、從教學(xué)領(lǐng)域看“語文回歸本體”。

此次與會專家乃上海、浙江、福建、山東等沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)教育地區(qū)的七位特級教師、教授、名師，他們是當(dāng)前小語教學(xué)的耀眼的明星，是譽(yù)滿全國的教壇先行者。圍繞“回歸語文本體”在經(jīng)典文本細(xì)讀、課內(nèi)海量閱讀、寫作本位閱讀、寫作進(jìn)行時(shí)、提升語言品質(zhì)等方面公開演繹。多角度，全方位的揭示不同內(nèi)容，不同課型的“語文本體”回歸之路。研討會的七位名師都有自己的教學(xué)主張，展示著不同的風(fēng)采，鮮明的表達(dá)他們對課堂教學(xué)卓越追求。他們的示范課和講座，思想與行為并行，能讓我真正感受到課堂的變革和理念的更新，在觀念的碰撞，比較與辨析中發(fā)現(xiàn)共通的教育規(guī)律，從而開啟了自己的思維。

這次活動(dòng)奏響了“語文回歸本體”的序曲，必將在素質(zhì)教育的天空抹上一縷美麗的云霞。

二、從《窮人》看“語文回歸本體”

能上好一堂好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。怎樣才算一堂好的語文課？張祖慶老師執(zhí)教《窮人》令人震撼，大師啟迪，我豁然頓悟。覺得讓每個(gè)孩子真實(shí)有效地學(xué)起來。讓“語文回歸本體”，我看到了他的立 “本”生 “道”之路徑，延伸在一個(gè)新的區(qū)域，在課堂的第三個(gè)板塊“窮人真窮”的教學(xué)中，張老師拋出了本文是寫“窮人”，可全篇字里行間卻找不到一個(gè)“窮” 字。這個(gè)問題，一石激起千層浪，激發(fā)了全班同學(xué)的求知欲望。張老師再順勢借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生 “自主解讀”。特別令人矚目的“師生換位互動(dòng)”教學(xué)，老師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師，真正把課堂放開，讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己解答，他們各抒己見。生生互相點(diǎn)評，在這一環(huán)節(jié)，張老師大膽放手，自己甘做學(xué)生，現(xiàn)身做學(xué)生角色，樂于被當(dāng)小老師的學(xué)生發(fā)問，在和諧與詼諧中促成了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“窮人真窮”，張老師其實(shí)還是在機(jī)智地掌控師生換位，互動(dòng)，以規(guī)避課堂失控，低效，這便是語文老師必備的智慧。

在我們的教學(xué)中，老師不敢把課堂放開，總是把學(xué)生扶著走，有部分學(xué)生根本就沒有參與進(jìn)來，更不會動(dòng)腦思考問題。張老師更多的體現(xiàn)在他 “選點(diǎn)”功夫上，前段環(huán)境描寫，心理描寫，桑娜抱回西蒙的孩子后豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，細(xì)節(jié)描寫，散落在文中，體現(xiàn)“窮人”的片語段言，這些都是一般老師的教學(xué)支點(diǎn)。但張老師不落俗套，獨(dú)具慧眼，卻反彈琵琶。抓住最容易 讓師

生忽略的一句話“睡覺還早”，張老師把他選為讓學(xué)生進(jìn)入自主解讀的點(diǎn)，我們從學(xué)生的自解討論中，確實(shí)這個(gè)點(diǎn)幾乎可以涵蓋全文。走向“窮人”的內(nèi)心世界。學(xué)生從這四個(gè)字上讀出了窮人物質(zhì)生活的種種貧苦，甚至也可以進(jìn)入深入到窮人精神生活的種種 “富有”，整日勞碌，對漁夫歸家焦急的等待對鄰居西蒙家的關(guān)愛?因此，安娜覺得“睡覺還早”已經(jīng)習(xí)以為常，假如是我教學(xué)這課，我會逐段分析，理解，不會找到這樣的關(guān)鍵詞和句子讓學(xué)生自主解讀，往往都是老師提出問題，學(xué)生回答，生怕那一句漏掉了，根本沒有時(shí)間讓學(xué)生閱讀實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論辨別，自己解讀，一個(gè)問題站在不同角度分析。得出的結(jié)論都不一樣。在以后的教學(xué)中，我一定要學(xué)習(xí)他們的這種好方法。讓每個(gè)學(xué)生打開思維，抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。把課文通過多種方式的朗讀。站在不同的角度，他們能讀出不同的語氣，要注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。一定要從語言文字、聽、說、讀、寫、思等方面下功夫

三、從《孔子游春》看“語文回歸本體”

這次的課堂，每個(gè)學(xué)生都是那么活躍，老師是那么富有激情。課堂中的學(xué)生都市那么積極的參與，踴躍發(fā)言。王崧舟老師執(zhí)教的《孔子游學(xué)》真正做到了詩意語文教學(xué)。他讓學(xué)生結(jié)合畫面，聯(lián)系上下文，理解孔子論水的那一番話的含義。學(xué)生們通過不同形式的朗讀，配上樂曲朗讀，并時(shí)時(shí)指導(dǎo)朗讀的語氣。帶著磁性般的聲音，循循善誘。師引讀前部分“水從雪山上走來”生

讀后部份“它哺育生靈，有志向”?！爱?dāng)水從大海走來”生讀“?它好像有情義” “看到水流經(jīng)萬物滌污垢，想到水善教化”從讀中感悟出水是真君子的理由，并借助自己的理解，王老師說：“如果你是孔子，請展開豐富的聯(lián)想，拿起手中的筆續(xù)寫“水”，看到??想到??學(xué)生都認(rèn)真思考。寫出了各自眼中的水是真君子的句子?！蓖趵蠋熪`行著語文教學(xué)體現(xiàn)“三味”注重動(dòng)情誦讀，靜心默讀的“讀味”落實(shí)圈點(diǎn)批注，摘抄書作的“寫味”，深入品詞品句咬文嚼字的“品味”，在聽、說、讀、寫、品的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。讓語文更有“味”回歸本體。假如是我上這一課時(shí)，我就不會想到讓學(xué)生在去續(xù)寫“水”。因?yàn)樗?，對我們每個(gè)人來說是司空見慣，沒有什么好寫的，但是，這一課經(jīng)過王崧舟老師巧妙的設(shè)計(jì)和高超的引導(dǎo)技巧。一直圍繞著水展開教學(xué)，攪動(dòng)學(xué)生的情感波瀾。促進(jìn)了對課文意蘊(yùn)的理解歌感受，將情意宣泄和語言運(yùn)用融為一體，從而讓“運(yùn)用”自然地進(jìn)入了佳境。讓學(xué)生的思維活躍，有話少說，有話少寫了。

四、從自身教學(xué)談“語文回歸本體”

小學(xué)娃娃都是少年兒童。他們都有一顆稚嫩的心，我是一個(gè)四十歲的人了，我要保持著一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心里，與他（她）們的心靈碰撞，把課堂語言盡量兒童話。與他們心靈相通，產(chǎn)生共鳴！光讓每個(gè)孩子喜歡上我我這個(gè)人，再采用我在外面學(xué)習(xí)到得有些的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。讓他們愛上這門學(xué)

科。興趣是最好的老師，要在激趣上下功夫，只要有興趣，就能激起他們的求知欲。學(xué)生才會真正的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索。所學(xué)到的知識才會牢牢的掌握，他們的視野才會更開闊。知識才會變得豐富。在以后的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生會思考，發(fā)展學(xué)生的語言，讓他們連貫，有條理，有說服力地進(jìn)行口頭表達(dá)。讓每個(gè)學(xué)生的口語能力達(dá)到一個(gè)新臺階.最后，想說通過學(xué)習(xí)，收獲很大，在以后的教學(xué)中。我一定要把名師的先進(jìn)理念和教學(xué)方法融入到我的教學(xué)之中。注意學(xué)生的能力培養(yǎng)額，還要不斷的學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，爭取在“語文教學(xué)回歸本體”的實(shí)踐中走得更堅(jiān)實(shí)，更遠(yuǎn)。

第二篇：蓉城之秋 收獲之旅

淺議小學(xué)“回歸語文本體”

關(guān)門鄉(xiāng)九義校 邵麗華

我參加了成都市第八屆“國基教育大講堂﹒蓉城之秋”全國小學(xué)語文名師“回歸語文本體”教學(xué)觀摩研討會。去前，我決心做一個(gè)虛心學(xué)習(xí)的參與者，耐心的傾聽者，細(xì)心的領(lǐng)悟者。歸來，我不虛此行，感受頗多。

從教學(xué)領(lǐng)域看“語文回歸本體”

此次與會專家乃上海、浙江、福建、山東等沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)教育地區(qū)的七位特級教師、教授、名師，他們是當(dāng)前小語教學(xué)的耀眼的明星，是譽(yù)滿全國的教壇先行者。圍繞“回歸語文本體”在經(jīng)典文本細(xì)讀、課內(nèi)海量閱讀、寫作本位閱讀、寫作進(jìn)行時(shí)、提升語言品質(zhì)等方面公開演繹。多角度，全方位的揭示不同內(nèi)容，不同課型的“語文本體”回歸之路。研討會的七位名師都有自己的教學(xué)主張，展示著不同的風(fēng)采，鮮明的表達(dá)他們對課堂教學(xué)卓越追求。他們的示范課和講座，思想與行為并行，能讓我真正感受到課堂的變革和理念的更新，在觀念的碰撞，比較與辨析中發(fā)現(xiàn)共通的教育規(guī)律，從而開啟了自己的思維。

這次活動(dòng)奏響了“語文回歸本體”的序曲，必將在素質(zhì)教育的天空抹上一縷美麗的云霞。

從《窮人》看“語文回歸本體”

能上好一堂好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。怎樣才算一堂好的語文課？張祖慶老師執(zhí)教《窮人》令人震撼，大師啟迪，我

豁然頓悟。覺得讓每個(gè)孩子真實(shí)有效地學(xué)起來。讓“語文回歸本體”，我看到了他的立 “本”生 “道”之路徑，延伸在一個(gè)新的區(qū)域，在課堂的第三個(gè)板塊“窮人真窮”的教學(xué)中，張老師拋出了本文是寫“窮人”，可全篇字里行間卻找不到一個(gè)“窮” 字。這個(gè)問題，一石激起千層浪，激發(fā)了全班同學(xué)的求知欲望。張老師再順勢借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生 “自主解讀”。特別令人矚目的“師生換位互動(dòng)”教學(xué)，老師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師，真正把課堂放開，讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己解答，他們各抒己見。生生互相點(diǎn)評，在這一環(huán)節(jié)，張老師大膽放手，自己甘做學(xué)生，現(xiàn)身做學(xué)生角色，樂于被當(dāng)小老師的學(xué)生發(fā)問，在和諧與詼諧中促成了學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“窮人真窮”，張老師其實(shí)還是在機(jī)智地掌控師生換位，互動(dòng)，以規(guī)避課堂失控，低效，這便是語文老師必備的智慧。

在我們的教學(xué)中，老師不敢把課堂放開，總是把學(xué)生扶著走，有部分學(xué)生根本就沒有參與進(jìn)來，更不會動(dòng)腦思考問題。張老師更多的體現(xiàn)在他 “選點(diǎn)”功夫上，前段環(huán)境描寫，心理描寫，桑娜抱回西蒙的孩子后豐富復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，細(xì)節(jié)描寫，散落在文中，體現(xiàn)“窮人”的片語段言，這些都是一般老師的教學(xué)支點(diǎn)。但張老師不落俗套，獨(dú)具慧眼，卻反彈琵琶。抓住最容易讓師生忽略的一句話“睡覺還早”，張老師把他選為讓學(xué)生進(jìn)入自主解讀的“點(diǎn)”，我們從學(xué)生的自解討論中，確實(shí)這個(gè)點(diǎn)幾乎可以涵蓋全文。走向“窮人”的內(nèi)心世界。學(xué)生從這四個(gè)字上讀出了窮人物質(zhì)生活的種種貧苦，甚至也可以深入到窮人精神生活的種種 “富有”，其實(shí)“窮人不窮”啊。整日勞碌，對

漁夫歸家焦急的等待對鄰居西蒙家的關(guān)愛??因此，安娜覺得“睡覺還早”已經(jīng)習(xí)以為常，假如是我教學(xué)這課，我會逐段分析，理解，不會找到這樣的關(guān)鍵詞和句子讓學(xué)生自主解讀，往往都是老師提出問題，學(xué)生回答，生怕那一句漏掉了，根本沒有時(shí)間讓學(xué)生閱讀實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過討論辨別，自己解讀，一個(gè)問題站在不同角度分析。得出的結(jié)論都不一樣。在以后的教學(xué)中，我一定要學(xué)習(xí)他們的這種好方法。讓每個(gè)學(xué)生打開思維，抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。把課文通過多種方式的朗讀。站在不同的角度，他們能讀出不同的語氣，要注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。一定要從語言文字、聽、說、讀、寫、思等方面下功夫

從《孔子游春》看“語文回歸本體”

這次的課堂，每個(gè)學(xué)生都是那么活躍，老師是那么富有激情。課堂中的學(xué)生都是那么積極的參與，踴躍發(fā)言。王崧舟老師執(zhí)教的《孔子游學(xué)》真正做到了詩意語文教學(xué)。他讓學(xué)生結(jié)合畫面，聯(lián)系上下文，理解孔子論水的那一番話的含義。學(xué)生們通過不同形式的朗讀，配上樂曲朗讀，并時(shí)時(shí)指導(dǎo)朗讀的語氣。帶著磁性般的聲音，循循善誘。師引讀前部分“水從雪山上走來”生讀后部份“它哺育生靈，有志向”?！爱?dāng)水從大海走來”生讀“?它好像有情義” “看到水流經(jīng)萬物滌污垢，想到水善教化”從讀中感悟出水是真君子的理由，并借助自己的理解，王老師說：“如果你是孔子，請展開豐富的聯(lián)想，拿起手中的筆續(xù)寫‘水’，看到??想到??學(xué)生都認(rèn)真思考。寫出了各自眼中的水是真君子的句子。”王老師踐行著語文教學(xué)體現(xiàn)“三味”注重

動(dòng)情誦讀，靜心默讀的“讀味”；落實(shí)圈點(diǎn)批注，摘抄書作的“寫味”；深入品詞品句咬文嚼字的“品味”。在聽、說、讀、寫、品的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。讓語文更有“味”回歸本體。

假如是我上這一課時(shí)，我就不會想到讓學(xué)生在去續(xù)寫“水”。因?yàn)樗?，對我們每個(gè)人來說是司空見慣，沒有什么好寫的，但是，這一課經(jīng)過王崧舟老師巧妙的設(shè)計(jì)和高超的引導(dǎo)技巧。一直圍繞著水展開教學(xué)，攪動(dòng)學(xué)生的情感波瀾。促進(jìn)了對課文意蘊(yùn)的理解歌感受，將情意宣泄和語言運(yùn)用融為一體，從而讓“運(yùn)用”自然地進(jìn)入了佳境。讓學(xué)生的思維活躍，有話少說，有話少寫了。

從自身教學(xué)談“語文回歸本體”

小學(xué)娃娃都是少年兒童。他們都有一顆稚嫩的心，我是一個(gè)四十歲的人了，我要保持著一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心里，與孩子們的心靈碰撞，把課堂語言盡量兒童化。與他們心靈相通，產(chǎn)生共鳴！光讓每個(gè)孩子喜歡上我這個(gè)人，再采用我在外面學(xué)習(xí)到的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。讓他們愛上這門學(xué)科。興趣是最好的老師，要在激趣上下功夫，只要有興趣，就能激起他們的求知欲。學(xué)生才會真正的去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索。所學(xué)到的知識才會牢牢地掌握，他們的視野才會更開闊。知識才會變得豐富。在以后的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生會思考，發(fā)展學(xué)生的語言，讓他們連貫，有條理，有說服力地進(jìn)行口頭表達(dá)。讓每個(gè)學(xué)生的口語能力達(dá)到一個(gè)新臺階.最后，想說通過學(xué)習(xí)，收獲很大。在以后的教學(xué)中，我一定要把名師的先進(jìn)理念和良好的教學(xué)方法融入到我的教學(xué)之中。注意學(xué)生的

能力培養(yǎng)，還要不斷的學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，力爭在“語文教學(xué)回歸本體”的實(shí)踐中走得更堅(jiān)實(shí)，更遠(yuǎn)。

第三篇：美麗蓉城之秋

美麗蓉城之秋

部門:小學(xué)二部教師發(fā)展部 撰稿人:梁春莉 時(shí)間:2014-10-20 20:13:05 閱讀次數(shù):173次

——記基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)操作指南研討會 10月16日，東辰二小五位數(shù)學(xué)教師在郭紹泉主任的帶領(lǐng)下來到美麗蓉城之西交大，參加了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)操作指南研討會。研討會圍繞“小學(xué)階段數(shù)的認(rèn)識”課程中的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，為我們一線教師提供了系統(tǒng)化的教學(xué)操作指南。會上，來自數(shù)學(xué)界的名師名家：吳正憲、張齊華、許衛(wèi)兵、朱國榮、沈洋、陳洪杰、陳亞明，為我們現(xiàn)場獻(xiàn)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》、《百分?jǐn)?shù)的意義》、《大數(shù)的認(rèn)識》、《數(shù)的認(rèn)識總復(fù)習(xí)》、《小數(shù)的意義單元練習(xí)講評課》。這些課真實(shí)、生動(dòng)，有精彩的生成，也難免千慮一失的瑕疵，但每節(jié)課中洋溢的濃濃數(shù)學(xué)味兒讓我們嘆為觀止。課后，名家與我們議課、辯課，無論是聽課老師欽佩仰慕的溢美之詞還是基于疑問的犀利之語，名家們總是真誠交流虛懷若谷。

研討會上，名家們圍繞“數(shù)的認(rèn)識”主題、根據(jù)自己的研究方向和研究實(shí)踐做了專題講座。吳正憲老師的講座《如何在“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中幫助學(xué)生建立“數(shù)”的概念》高屋建瓴，把所有的數(shù)都統(tǒng)整于那條直直的數(shù)線模型——數(shù)軸，讓我們探尋到了“數(shù)”教學(xué)的本質(zhì)；張齊華老師的講座《基于兒童歸于數(shù)學(xué)——以“數(shù)的認(rèn)識”學(xué)習(xí)為例》引人深思，教學(xué)基于兒童，我們對于兒童了解多少？學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒？作為一線教師我們必須尋找新起點(diǎn)，謀劃新路徑，避免新誤區(qū)；許衛(wèi)兵老師的講座《用“數(shù)學(xué)的方式”學(xué)數(shù)學(xué)》為我們揭示了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)是抽象的、邏輯的、理性的、整體的，然而當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象是兒童時(shí)，我們又必須以形象直觀的載體為依托，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)——必須把握學(xué)科本質(zhì)，還得讀懂兒童、更要精通教學(xué)藝術(shù)。陳亞明老師的講座《數(shù)感培養(yǎng)的數(shù)學(xué)化思考》為我們詮釋了兒童數(shù)感發(fā)展特征和重要時(shí)期，并介紹了培養(yǎng)兒童數(shù)感的四條路經(jīng)。朱國榮老師的講座《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的四個(gè)基本問題》解決了一線教師的復(fù)習(xí)課難上的困擾。10月18日，為時(shí)兩天的學(xué)習(xí)順利結(jié)束。“學(xué)有所獲，學(xué)以致用！”這是郭主任對我們提出的要求，我們一定會將學(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)分享給其他同事，并努力運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

知不足而后進(jìn)--第九屆“國基大講堂-蓉城之秋”教學(xué)

研討感悟

10月17-18日，有幸參加了第九屆“國基大講堂-蓉城之秋”基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)操作指南研討會。

此次研討會圍繞“小學(xué)階段數(shù)的認(rèn)識”課程中的目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、練習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)操作指南，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)性解讀，以專題講座、示范課、議課和互動(dòng)交流的研修形式，為與會老師解決了“為什么教”，“教到什么程度”以及“教什么”，“怎么教”的問題。

此次成都行，聆聽了7堂課，給我震撼最大的是吳正憲老師和張齊華老師的課，他們的課無法預(yù)設(shè)，只有老師拋出的一個(gè)個(gè)包袱，誰都無法預(yù)料下一刻學(xué)生會給出什么樣的問題，兩位老師在課堂上的機(jī)敏、理智、沉著，令人嘆為觀止。著名特級教師，北京教科院教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲老師作了《如何在“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中幫助學(xué)生建立“數(shù)”的概念》專題講座，并獻(xiàn)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》。

在吳正憲老師的講座中，用“數(shù)線模型”，把整個(gè)小學(xué)階段有關(guān)數(shù)的認(rèn)識內(nèi)容都串聯(lián)起來了，又從五個(gè)方面闡述了建立數(shù)概念過程中的困惑和問題：

一、注重借助具體情境理解數(shù)的意義

小學(xué)生抽象思維較差，尤其是一、二年級的學(xué)生更是以形象思維為主，而對自然數(shù)的認(rèn)識則是從一年級一入學(xué)就開始了，所以在教學(xué)中我們應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際，借助直觀形象的事物幫助學(xué)生經(jīng)歷由具體—抽象—具體的認(rèn)識過程，進(jìn)而幫助學(xué)生理解自然數(shù)的含義。

二、注重把握核心概念理解數(shù)的意義

數(shù)位、計(jì)數(shù)單位、位值制、十進(jìn)制記數(shù)法等核心概念對學(xué)生理解自然數(shù)的意義起著至關(guān)重要的作用，因此教師在教學(xué)中要給予充分的重視，通過這些核心概念的建立，幫助學(xué)生更好地理解掌握自然數(shù)的意義。

三、注重借助多種模型理解數(shù)的意義

在數(shù)的認(rèn)識過程中，我們要注意運(yùn)用多種模型幫助學(xué)生理解數(shù)的意義建立數(shù)的概念，比如說：計(jì)數(shù)器、數(shù)位桶，方格圖、數(shù)位順序表等，這樣逐漸建立起抽象的數(shù)和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量之間的關(guān)系，并且能夠知道這個(gè)大小和現(xiàn)實(shí)中的多少之間的關(guān)系，這也是數(shù)感很重要的本質(zhì)問題。

四、注重借助動(dòng)手操作理解數(shù)的意義

認(rèn)識自然數(shù)的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠從數(shù)量抽象到數(shù)，而抽象離不開直觀的支撐和操作，因此我們要注意運(yùn)用多種學(xué)具，通過動(dòng)手操作，來幫助學(xué)生理解數(shù)的意義，建立數(shù)的概念。比如：可以借助計(jì)數(shù)器、數(shù)位桶，小棒、方塊模型、方格圖、數(shù)位順序表等學(xué)具，逐漸建立起抽象的數(shù)和現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量之間的關(guān)系。教學(xué)中可以讓學(xué)生借助學(xué)具通過親自數(shù)一數(shù)、擺一擺、圈一圈、畫一畫等活動(dòng)，經(jīng)歷抽象的數(shù)與具體的事物一一對應(yīng)的過程，感受具體的數(shù)量，理解自然數(shù)的實(shí)際意義。

五、注重在循序漸進(jìn)中理解數(shù)的意義

學(xué)生對于數(shù)概念的理解需要多層次、多角度、多階段的漸進(jìn)學(xué)習(xí)，希望老師們能夠整體把握好各部分內(nèi)容的要求與各部分之間的相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對自然數(shù)能夠有一個(gè)較為全面深刻的認(rèn)識和理解。

“數(shù)起源于數(shù)，量產(chǎn)生于量” 在整數(shù)、小數(shù)的學(xué)習(xí)中要充分利用“數(shù)數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“計(jì)數(shù)法”的規(guī)則。這五個(gè)方面都突出了一個(gè) “動(dòng)”，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，經(jīng)歷數(shù)的過程，體現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)造既好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和邏輯思維能力。

在課堂教學(xué)中，吳正憲老師展示出了：讓學(xué)生“動(dòng)手折圓片(分蛋糕)——?jiǎng)涌谡f意義——?jiǎng)幽X想辦法”的靈動(dòng)課堂和生態(tài)課堂，吳正憲在學(xué)生已有知識背景下給出生活情境，讓學(xué)生提出問題和暴露問題，再針對學(xué)生問題加以點(diǎn)播和引導(dǎo)。這節(jié)課的特點(diǎn)在于：1.整堂課“無課件、無教具”；2.每個(gè)孩子只有一張紙；3.她的身邊總是圍滿一群開心匯報(bào)、交流的孩子。4.課堂顯得非常輕松。在課堂上，吳正憲老師高度尊重學(xué)生，對于有學(xué)生想保留自己的創(chuàng)造1/2，吳正憲老師不僅尊重了學(xué)生的意見，還根據(jù)錯(cuò)誤資源“變廢為寶”，整堂課大氣包容，行云流水、潤物無聲。

由南京市北京東路小學(xué)副校長張齊華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義》（五年級）。課堂通過學(xué)生主動(dòng)的、自覺的、個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，內(nèi)化為他們的思維觀念和個(gè)性品質(zhì)，張齊華通過課前交流和學(xué)生打得火熱，把孩子的注意力牢牢的抓住，始終緊扣教學(xué)目標(biāo)，形散而神不散。張齊華老師對細(xì)節(jié)的把握令人佩服，知識層層遞進(jìn)，完全放手，讓學(xué)生討論、對比，深度交流了百分?jǐn)?shù)知識來源于生活，廣泛應(yīng)用于生活。

由西南交大子弟小學(xué)楊皎老師執(zhí)教的《生活中的負(fù)數(shù)》（四年級），也給我留下了深刻的印象。她的課由“發(fā)現(xiàn)—探索—提問”三個(gè)板塊組成。第一個(gè)板塊是由學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，從而提出問題，并由這些問題打開課堂；第二個(gè)板塊合作探究，圍繞問題進(jìn)行研究，有獨(dú)立思考，有小組合作，訓(xùn)練了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第三板塊是提升環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)上考慮了不同層次學(xué)生的需要承認(rèn)學(xué)生的差異性，給學(xué)生一個(gè)“選擇”的機(jī)會，讓學(xué)生有“個(gè)性發(fā)展”的機(jī)會。

這節(jié)課給我的感覺是：老師是看客，晾在了一邊，學(xué)生是主角，主宰了整個(gè)課堂……教者充分的把課堂還給了學(xué)生。楊皎老師的課堂，體現(xiàn)了生本課堂。生自主提問，自主思考，自主合作，自主分享，在思維碰撞中得到應(yīng)有的個(gè)性發(fā)展。教師顯的非常從容，而學(xué)生習(xí)慣良好，對答如流。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中理解數(shù)學(xué)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

此次的觀摩課，值得我學(xué)習(xí)的地方很多，不光有教學(xué)設(shè)計(jì)的，更多的是如何引領(lǐng)學(xué)生，構(gòu)建有效課堂。他們的課堂充滿了智慧和理性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，尊重了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生不僅能從數(shù)學(xué)角度思考，還根據(jù)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去選擇并闡述自己的理由，老師充分把課堂交給了學(xué)生。讓學(xué)生通過數(shù)數(shù)，建立數(shù)感、感悟數(shù)感，在具體的生活情境中去感悟數(shù)學(xué)。抓住學(xué)生的原有知識，并以此為基礎(chǔ)，自然而然的遷移到新知識中去。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予此次的學(xué)習(xí)機(jī)會，我將把此次的所見、所聞、所感，內(nèi)化為自己的行動(dòng)，積極提高我所任教學(xué)科的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

第四篇：蓉城之秋培訓(xùn)心得體會

“蓉城之秋”初中語文培訓(xùn)心得體會

春語

此次培訓(xùn)我受益匪淺。聽了王榮生老師的講座后，對文本文體有了更清晰的認(rèn)識。使我感受最深的是王老師對文學(xué)研究的精深，站在研究的高度和深度，闡述了各種形式文本的具體教學(xué)方法和思路。還仔細(xì)解析了散文的知識和教學(xué)方法。王老師還講了備課存在的問題和方法。而他講的這些存在問題的確是普遍老師乃至一個(gè)時(shí)代在教學(xué)中存在的問題。

或許我們自以為勤勉努力的上好了每一節(jié)課，或幾十年的課，但很少去思索所照書一慣教給學(xué)生的知識是否適合，是否存在問題，也很少去關(guān)注教材的合理性，只是一味遵循課改課標(biāo)去躬耕于學(xué)堂。什么才是應(yīng)該教的呢？哪些才是適合學(xué)生學(xué)的呢？怎樣教學(xué)生才能更易于學(xué)懂呢？我們也許思考過，疑惑過，但是沒有去深層研究過。聽了講座，令我們的頭腦中對怎樣教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識和清晰的思路。王老師的講授，不僅學(xué)到教學(xué)知識，還讓我學(xué)到很多文學(xué)方面的知識。我們學(xué)的稀里糊涂的大學(xué)知識得到了梳理和升華。也深感自己對專業(yè)知識的潛修不夠，認(rèn)識到教學(xué)需要改進(jìn)。

第二位讓我感觸深的是劉飛躍老師的精彩課堂呈現(xiàn)。我更深刻的感受到老師的朗讀水平在課堂上的魅力，對于教學(xué)是多么的重要。一個(gè)語文老師都應(yīng)該有抑揚(yáng)頓挫，豐富多彩的誦讀水平，這一點(diǎn)是抓住學(xué)生興趣和上好語文課的開場戲。老師精彩的朗讀，就是學(xué)生的一種聽覺美的享受。好的朗讀猶如一曲優(yōu)美的音樂，在課堂中流淌，緊緊吸引著學(xué)生的耳朵，讓人心神愉悅。好的文本更需要美的朗讀來體現(xiàn)。還有就是劉老師的課堂掌控能力和與學(xué)生的親和力。他除了具有幽默的語感，還在于對教學(xué)內(nèi)容取材的有趣，讓學(xué)生學(xué)起來有趣有興趣，樂學(xué)易懂。在無形和趣味中完成教學(xué)目的目標(biāo)。

聽了這次培訓(xùn)，我們明白了一些備課攻略，該怎樣去準(zhǔn)備一堂課，教些什么，怎樣去教。我們不僅要著眼于教材和自己的課堂，還應(yīng)該思索文學(xué)文化的傳承，發(fā)展和變遷。教學(xué)不僅是一個(gè)課堂，更是一個(gè)時(shí)代的教學(xué)，不僅老師要有專業(yè)知識，知識更要有高度和深度，才能上好課。

第五篇：第八屆蓉城之秋發(fā)言稿

第八屆“國基教育大講堂·蓉城之秋” “閱讀教學(xué)策略”教學(xué)觀摩 心得體會

李麗蜀 老師們好，首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我們四名年輕教師一個(gè)機(jī)會，向來自全國的英語名師學(xué)習(xí)交流，在這里，我耽誤大家少許的時(shí)間，把這次外出學(xué)習(xí)的所想所感，和大家一起分享。

首先說下在瀘州公開課的閱讀課堂流程：讀前（利用背景知識或者利用一些圖片引出所學(xué)的單詞和句型）--讀中（快速閱讀，細(xì)節(jié)閱讀等）--讀后（寫作之類的練習(xí)），所有的這些教學(xué)活動(dòng)都是在短短的四十分鐘內(nèi)完成。說實(shí)話，每次聽閱讀課，就想，這是拿出來表演給別人看的課，因?yàn)樵诙潭痰乃氖昼姷臅r(shí)間里，教師從閱讀前的頭腦風(fēng)暴到瀏覽，查讀等快速閱讀技能再到閱讀后的小組討論，書面表達(dá)一樣不少。教學(xué)程序從形式上看似完美無缺，可用于學(xué)生閱讀的時(shí)間和真正有助于學(xué)生理解課文和學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)卻嚴(yán)重不足，有的學(xué)生甚至都來不及將課文通讀一遍就匆匆進(jìn)入產(chǎn)出階段，對文本內(nèi)容缺乏完整的理解，更不要說深入文本的思想內(nèi)涵和學(xué)習(xí)掌握新的語言。這種快餐式的教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣于用眼睛而不是大腦閱讀，習(xí)慣于浮光掠影的獲取文章的表面信息，缺少對語言的關(guān)注，更缺乏對文本內(nèi)涵的追問，更不能有效吸收文本所蘊(yùn)含的人文思想。這與英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)與任務(wù)大相徑庭。

聽了五名老師的課之后，總體感受：

第一，我們英語老師在上英語閱讀課的時(shí)候，繼續(xù)采用，強(qiáng)化語文教師的做法，幫助學(xué)生對整篇課文進(jìn)行分段并歸納各部分的中心思想或每段的中心句，讓我們的學(xué)生根據(jù)文章推斷一下作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生將課文視為一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中各段落對表達(dá)文章主題所起的作用，各段落之間的邏輯關(guān)系，以及文章中的形式銜接手段和內(nèi)在連貫之間的關(guān)系，思考語篇形式與意義，語篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的關(guān)系。在這次的遠(yuǎn)培學(xué)習(xí)中，我清楚的記得北京師范大學(xué)的程曉東教授說過，閱讀教學(xué)，要突出”讀“的過程，教學(xué)重點(diǎn)是理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀材料中的人，物，環(huán)境。詞匯和語法不是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)。（個(gè)人理解這最后一句話：詞匯和語法雖然不是閱讀課的重點(diǎn)，但是是考試的得分點(diǎn)，我們老師也不能忽略）

第二，我們的閱讀公開課還是象我們平時(shí)真實(shí)的課堂教學(xué)模式一樣，分成兩個(gè)課時(shí)處理。來自于江蘇的老師全部把閱讀課（文本閱讀，對話閱讀，名著閱讀）分成兩個(gè)課時(shí)處理，每個(gè)老師在上課的時(shí)候，都是呈現(xiàn)的閱讀課1，閱讀課2.也是分成讀前，讀中，讀后的環(huán)節(jié)，但是每個(gè)課時(shí)都有自己的側(cè)重點(diǎn)，比如閱讀課Ⅰ，讀前，讀中和我們的處理方式?jīng)]有什么差異，但是在讀后的環(huán)節(jié)處理上，她們都沒有采用短文的書面表達(dá)模式，而是采用的填空完成短文，或者寫出句子，比如說給文章取標(biāo)題之類的。閱讀課Ⅱ，采用改錯(cuò)，填空，排序，思維圖等不同的模式對文章復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行語言知識點(diǎn)的講解和操練，接下來根據(jù)文章的語言目標(biāo)和文本內(nèi)容，進(jìn)行篇章的寫作訓(xùn)練。并不像我們的閱讀課，一節(jié)課內(nèi)聽說讀寫都有設(shè)置的活動(dòng)，但是都是走馬觀花，沒有落到實(shí)處。

現(xiàn)就我印象比較深刻的一節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的講述，這節(jié)課是來自杭州越讀館英語教學(xué)負(fù)責(zé)人湯萌老師的課。她上的是八下的 Do you think you will have your own robot?課時(shí)九十分鐘。特別之處是在讀后的一個(gè)任務(wù)處理，湯萌老師給出了一個(gè)批判性思維的閱讀提示句，通過自己質(zhì)疑這個(gè)句子的使用，然后讓學(xué)生在文章中挖掘帶有歧義的句子。這是我在十多年的英語閱讀課上，第一次看到這樣的課堂環(huán)節(jié)，這種批判性思維的教學(xué)模式使得學(xué)生對于文章內(nèi)涵更為關(guān)注，而不是一些淺顯的句子。

以上就是我這次外出學(xué)習(xí)的體會，謝謝大家。