第一篇：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

以下幾點(diǎn)想法是結(jié)合課程改革的理論和實(shí)踐所進(jìn)行的一些初步思考，還有待在操作層面上和實(shí)踐探索中進(jìn)一步研究，希望廣大實(shí)驗(yàn)教師和課程改革的同行提出更多更好的想法，共同推進(jìn)新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。翻開(kāi)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可掬的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，讓數(shù)學(xué)變得可愛(ài)、有趣，難怪孩子們一拿起課本就愛(ài)不釋手。新標(biāo)準(zhǔn)、新教材所帶來(lái)的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每一位教師和學(xué)生積極地創(chuàng)造性地參與，課程改革才能順利實(shí)施。再好的理念、再好的教材，如果沒(méi)有教師的教學(xué)觀念實(shí)質(zhì)性的變革，那么課堂教學(xué)只能是一種外在的、形式的變化，只不過(guò)是“穿新鞋走老路”。教材在內(nèi)容上廣泛選取那些具有教育價(jià)值又是學(xué)生普遍感興趣的素材，更加貼近學(xué)生生活，更加現(xiàn)實(shí)有趣和富有挑戰(zhàn)性。教材以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，為他們提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗(yàn)證、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受樂(lè)趣，感受自尊，收獲自信。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)教學(xué)

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念可以看出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟芈?lián)系數(shù)學(xué)外部（社會(huì)、生活、其他學(xué)科等）學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時(shí)限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是“純粹的數(shù)學(xué)教育”，而是“通過(guò)數(shù)學(xué)的教育”。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅是一種手段，當(dāng)然也是目的之一，但更重要的是一種手段，是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)人的一般發(fā)展。突出“以人的發(fā)展為本”的數(shù)學(xué)教育觀，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與國(guó)民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問(wèn)題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)。

“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。讓他們了解數(shù)學(xué)就在自己的身邊，可以用數(shù)學(xué)知識(shí)和各種有效的方法探索和解決周?chē)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同方式。

二、關(guān)于有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)

有效的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度，組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，給學(xué)生提供一定的思考空間，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭＝虒W(xué)中不應(yīng)該追求知識(shí)的“一步到位”，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；不要過(guò)早地將概念“符號(hào)化”，要延長(zhǎng)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（自主建構(gòu)）和個(gè)性化發(fā)展成為可能。

三、關(guān)于教材的處理和教學(xué)方案的制定

由于不同地區(qū)學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)發(fā)展水平不同，全國(guó)統(tǒng)一教材只可能提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索，按適合各地區(qū)一般學(xué)生的情況來(lái)編寫(xiě)，不可能面面俱到；不可能每一部分內(nèi)容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個(gè)班的學(xué)生。甚至由于編寫(xiě)時(shí)間的倉(cāng)促，教材的編寫(xiě)內(nèi)容可能存在這樣或那樣的問(wèn)題。按建構(gòu)主義理論來(lái)說(shuō)，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。所以，對(duì)教材的處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在深入鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》、把握教材基本理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材?？茖W(xué)的對(duì)教材進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、重組等。做到“符合學(xué)生的具體情況的我們就參考使用，不符合學(xué)生具體情況的我們就可以完善或修改，甚至自己設(shè)計(jì)”。

四、困惑主要集中在以下幾個(gè)方面：

1、教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說(shuō)是此次課程改革的旗幟性口號(hào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對(duì)教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對(duì)教師沒(méi)有產(chǎn)生根本的作用，不能滿(mǎn)足教師的需要。有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊(cè)，然后讓他們做一張?jiān)嚲?，教師的任?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊(cè)上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，比如說(shuō)其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)就是全新的挑戰(zhàn)。沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開(kāi)發(fā)課程。這對(duì)于毫無(wú)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對(duì)教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

2、現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺(jué)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿(mǎn)為患，每個(gè)班級(jí)都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級(jí)達(dá)60多人。有的教師說(shuō)：“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時(shí)間來(lái)注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。

五、思考:

1、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。新課程改革之所以在實(shí)施過(guò)程中遭遇困境，一個(gè)原因就在于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，它需要課程專(zhuān)家走出象牙塔，深入教學(xué)實(shí)際，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行多種形式、不同層次的培訓(xùn)，包括學(xué)科通識(shí)培訓(xùn)，也包括專(zhuān)題培訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家與一線工作者的密切合作，這是新課程美好愿望先進(jìn)理念得以落實(shí)的重要保證。教師要成為關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師。

2、倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能。符合評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師的提高，要改進(jìn)教學(xué)和多一把衡量的尺子，樹(shù)立“多出一批好學(xué)生”的素質(zhì)教育觀念。

3、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，充分體現(xiàn)讀書(shū)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育新觀念。注重過(guò)程、開(kāi)放育人資源在新教材實(shí)現(xiàn)多元化的同時(shí)，全力保證它的質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)的整合。

經(jīng)過(guò)60年發(fā)展，可以說(shuō)，我國(guó)教育已經(jīng)站在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，進(jìn)入了全國(guó)提高質(zhì)量的新階段，進(jìn)入了讓孩子們上好學(xué)的新階段，進(jìn)入了建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的新階段。現(xiàn)在從小學(xué)到大學(xué)出現(xiàn)各種私立學(xué)校，甚至私人專(zhuān)職教師也逐漸興起，從這些可以反映出人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，更多的家長(zhǎng)希望自己的孩子能接受小課堂老師的全方面教育，他們認(rèn)為只有精心嚴(yán)格的教育才能培育出適應(yīng)社會(huì)的合格學(xué)生，才能使孩子順利考上名牌大學(xué)，成為社會(huì)的棟梁之材。但從另一個(gè)角度來(lái)看，我個(gè)人認(rèn)為是對(duì)我們國(guó)家公共基礎(chǔ)教育設(shè)施的考驗(yàn)，隨著人們經(jīng)濟(jì)狀況的改善人們對(duì)教育硬件設(shè)施的要求越來(lái)越高。普遍希望自己的子女可以在學(xué)校接受更加豐富的素質(zhì)教育，得到更多的人文關(guān)懷，真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，說(shuō)白了些就是希望孩子們能從小開(kāi)始學(xué)習(xí)多門(mén)課程，培養(yǎng)豐富的興趣愛(ài)好，長(zhǎng)大后具備多種生存技能，以便在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)時(shí)代永遠(yuǎn)處于主動(dòng)地位。

第二篇：對(duì)高職數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

對(duì)高職數(shù)學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

在高職教育各專(zhuān)業(yè)中，數(shù)學(xué)課既是一門(mén)重要的文化基礎(chǔ)課，又是一門(mén)必不可少的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但由于人們對(duì)數(shù)學(xué)課在高職教育中所應(yīng)處的地位與作用認(rèn)識(shí)不夠到位，再加之現(xiàn)今仍缺乏體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的課程大綱，教學(xué)所使用教材也缺乏高職教育應(yīng)有特色，因而影響了數(shù)學(xué)課在高職人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。為提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮其在高職人才培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，下面就如何搞好數(shù)學(xué)課程的改革談幾點(diǎn)思考。

一、準(zhǔn)確把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是搞好數(shù)學(xué)課程改革的前提

培養(yǎng)目標(biāo)是一種教育區(qū)別于其它教育的最重要的標(biāo)志。高等職業(yè)教育既區(qū)別于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與工程型人才的普通高等教育，又區(qū)別于培養(yǎng)中等技術(shù)或技能型人才的中等職業(yè)教育。它既是高層次的職業(yè)教育，又是高等教育的重要組成部分。它的培養(yǎng)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，具有較寬泛的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作或管理能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)或技術(shù)服務(wù)第一線運(yùn)用高新技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)問(wèn)題的高層次技術(shù)應(yīng)用人才。這類(lèi)人才的主要任務(wù)不是搞學(xué)科的學(xué)術(shù)研究、工程設(shè)計(jì)和新技術(shù)、新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研制，也不是從事某種勞動(dòng)崗位的簡(jiǎn)單操作或服務(wù)。他們面向的是以下三類(lèi)職業(yè)崗位群：一類(lèi)是在生產(chǎn)或服務(wù)崗位應(yīng)用成熟的技術(shù)將工程人員或企業(yè)首領(lǐng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)產(chǎn)品或技術(shù)服務(wù)；一類(lèi)是在經(jīng)營(yíng)性崗位應(yīng)用先進(jìn)的管理規(guī)范和經(jīng)營(yíng)技術(shù)，按照企業(yè)首領(lǐng)的規(guī)劃、決策進(jìn)行技術(shù)性管理；一類(lèi)是在高技術(shù)操作崗位進(jìn)行高智能的技術(shù)操作。這類(lèi)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)應(yīng)該是：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)寬泛，但不要求系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，而在技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力上要強(qiáng)于學(xué)術(shù)研究或工程設(shè)計(jì)人才；在產(chǎn)品制作或服務(wù)操作的熟練程度上可能不如熟練技工或服務(wù)員工等單項(xiàng)技能型人才，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)面要比他們寬，技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力和技術(shù)應(yīng)用及創(chuàng)新能力要比他們強(qiáng)。只有準(zhǔn)確地把握了高職培養(yǎng)目標(biāo)的這些特點(diǎn)，才能把握高職數(shù)學(xué)課與其它類(lèi)型、層次教育中數(shù)學(xué)課程的區(qū)別，才能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)課在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用，也才能準(zhǔn)確地把握高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，搞好高職教學(xué)課程的改革。

二、正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用是搞好數(shù)學(xué)課程改革的基礎(chǔ)

要搞好高職數(shù)學(xué)課程的改革，必須正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用，以確立數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。概括地說(shuō)，數(shù)學(xué)課在高職人才培養(yǎng)中的作用應(yīng)定位在拓寬文化基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力支撐，提供專(zhuān)業(yè)工具這三個(gè)方面。

首先，數(shù)學(xué)課作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和終生學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中有著重要的奠基作用。一方面，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，已成為現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)掌握其它學(xué)科知識(shí)的必備文化。作為高層次的職業(yè)教育，學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，就必須在已有高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬。另一方面，隨著終生學(xué)習(xí)社會(huì)的形成，也要求每個(gè)人都必須具備再學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校教育僅為終生發(fā)展奠定一個(gè)再提高的“平臺(tái)”，而數(shù)學(xué)知識(shí)是形成再提高“平臺(tái)”的重要構(gòu)件之一。

其次，數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等）和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的形成都能起到潛移默化的作用。

第三，數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)的工具，其應(yīng)用極其廣泛，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中早已得到共識(shí)。

三、處理好以下幾個(gè)關(guān)系是高職數(shù)學(xué)課程改革必須遵循的原則

1、職業(yè)方向的針對(duì)性與終生發(fā)展需求性的關(guān)系

高職教育的一個(gè)顯著特色就是職業(yè)方向明確、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性強(qiáng)，使培養(yǎng)的學(xué)生具備從事某一職業(yè)崗位（或

崗位群）所必須的基本理論和熟練的實(shí)踐能力與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這就要求各門(mén)課程必須體現(xiàn)某一職業(yè)崗位（群）對(duì)知識(shí)、能力的需求特點(diǎn)。但是，高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)還必須考慮到學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，為接受更高層次的教育和終生學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。因此，高職數(shù)學(xué)課必須恰當(dāng)?shù)靥幚砗寐殬I(yè)針對(duì)性與終生發(fā)展需求性的關(guān)系。為此，教學(xué)內(nèi)容需要采用加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、內(nèi)容寬泛，增加選擇彈性的方法，以達(dá)到其在高職人才培養(yǎng)中三大功能的整體實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系

高職數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)方向所規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐能力提供必備的工具，這是其三大功能之一。但是，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)“工具”作用，把教學(xué)內(nèi)容削減為支離破碎的概念、公式、定理及如何套用，使學(xué)生知其然而不知其所以然，這樣不但不可能達(dá)到數(shù)學(xué)課三大功能整體實(shí)現(xiàn)之目的，就連為專(zhuān)業(yè)課提供工具的目標(biāo)也難以達(dá)到。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念、公式、定理的使用，必須要了解其產(chǎn)生的背景及其相互間的聯(lián)系，以及公式定理中各量之間的依存關(guān)系，也就是數(shù)學(xué)知識(shí)間的系統(tǒng)性。不了解這些，就想生搬硬套地使用某些公式、定理解決實(shí)際問(wèn)題是根本無(wú)法做到的。因此，在高職數(shù)學(xué)課程中必需處理好其實(shí)用性與學(xué)科知識(shí)自身系統(tǒng)性的關(guān)系。做到既適當(dāng)?shù)亟档屠碚摰膰?yán)謹(jǐn)性，又不放棄理論知識(shí)的科學(xué)性；既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性又不放棄數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

3、學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)與培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)系

要使高職數(shù)學(xué)課教學(xué)三大目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容必須具備四個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)范圍廣，涉及到的知識(shí)面要寬泛；二是知識(shí)線條粗，不要求學(xué)科理論嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)必要的理論知識(shí)，如定理、公式等不作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撟C明，而采用直觀歸納或幾何解釋的方法，以通俗、直觀、淺顯的形態(tài)出現(xiàn)。三是教學(xué)要求深度淺，刪去不必要的較深理論知識(shí)和較難的例題及習(xí)題；四是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用多，突出數(shù)學(xué)建模知識(shí)與數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用，注重提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；谝陨咸攸c(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)選擇上，不能拘泥于普通高等教育中傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，既要考慮學(xué)科自身系統(tǒng)性的需要，更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

四、搞好課程大綱和教材建設(shè)是高職數(shù)學(xué)課程改革的核心

課程大綱是課程的“憲法”。只有在科學(xué)、完整的數(shù)學(xué)課程大綱規(guī)范下，才能搞好數(shù)學(xué)課程的改革?，F(xiàn)在急需根據(jù)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)（如工科類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)等）構(gòu)建體現(xiàn)高職特色和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)課程大綱，用大綱來(lái)規(guī)范課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及教材的編寫(xiě)、審定等。

教材是落實(shí)教育思想、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化、教學(xué)過(guò)程的“腳本”，也是教法與學(xué)法的“載體”。因此，要搞好數(shù)學(xué)課程改革，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課在高職人才培養(yǎng)中的三大功能，就必須有一套科學(xué)適用的教材。首先，教材要體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想。教材不僅是傳播知識(shí)的載體，也是先進(jìn)教育思想的載體。教材應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，使他們的創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。這就要求在教材編寫(xiě)時(shí)，充分體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想。注意將啟發(fā)性貫穿于教學(xué)全過(guò)程，多讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的主動(dòng)探究者；教師由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者。通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上得到全面的提高，使學(xué)生的潛能得到較充分的開(kāi)發(fā)。

其次，教材在教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)上既要科學(xué)又要有創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高專(zhuān)教材在內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上存在著以下三個(gè)方面的缺點(diǎn)：一是注重了學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，割裂了數(shù)學(xué)理論和方法與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系。二是注重經(jīng)典學(xué)科內(nèi)容，缺乏現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用，因而很難體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)提供數(shù)學(xué)工具的教學(xué)目標(biāo)。三是過(guò)多地注重了數(shù)學(xué)自身解題技巧的訓(xùn)練，忽視了運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。新教材必須克服以往教材中的這些缺點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇、取舍和結(jié)構(gòu)的處理上既要科學(xué)又必須有所創(chuàng)新。一是在概念的引入上，突出與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，將大多數(shù)公式、定理的嚴(yán)格理論證明用簡(jiǎn)單直觀的歸納或幾何解釋來(lái)代替。這樣既能減少學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)過(guò)程中的困難，又能提高學(xué)習(xí)效率。二是增加數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。三是結(jié)合數(shù)學(xué)模型的求解，介紹計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的使用，使學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理的方法。四是在教材結(jié)構(gòu)上要打破傳統(tǒng)的條塊，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需要，在不違反認(rèn)知規(guī)律的前提下來(lái)組合新的教學(xué)內(nèi)容“模塊”。同時(shí)擴(kuò)大選修內(nèi)容，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)要求和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。

第三，教材要體現(xiàn)教法與學(xué)法的改革。先進(jìn)的教法與學(xué)法是先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容。一本好的教材要體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，必須要體現(xiàn)教法與學(xué)法的改革。改變以往那種以教師為主體，把學(xué)生當(dāng)“容器”，以知識(shí)灌輸為主要方式的教學(xué)方法。要形成以學(xué)生為主體、教師為向?qū)?，教師以教?dǎo)學(xué)、學(xué)生以學(xué)促教，師生雙向交流的教學(xué)新模式。形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的數(shù)學(xué)新體系。采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的先進(jìn)的教學(xué)方法以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。研究教法與研究學(xué)法并重，注重學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

五、建設(shè)一支適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的師資隊(duì)伍是數(shù)學(xué)課程改革的關(guān)鍵

教師既是先進(jìn)教育思想的傳播者，也是先進(jìn)教學(xué)摸式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)造者，又是教學(xué)改革的直接實(shí)施者。所以，搞好高職數(shù)學(xué)課程改革關(guān)鍵在教師。由于高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的特殊性，給高職數(shù)學(xué)教師提出了如下一些特殊的要求。

首先，高職數(shù)學(xué)教師除具有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)理論和教學(xué)理論外，還應(yīng)對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程有所了解，以便掌握數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，把握專(zhuān)業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。

其次，因高職數(shù)學(xué)課內(nèi)容具有知識(shí)面寬泛、內(nèi)容多而淺的特點(diǎn)，這就要求教師要靈活、科學(xué)、合理地選用教學(xué)方法，以便達(dá)到在對(duì)數(shù)學(xué)理論不做嚴(yán)謹(jǐn)推導(dǎo)的情況下，能使學(xué)生掌握并且會(huì)運(yùn)用。

第三，由于高職數(shù)學(xué)課具有理論緊密聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，課程教學(xué)目標(biāo)具有職業(yè)性和實(shí)踐性的特色。這就要求教師要多參加一些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，掌握應(yīng)用實(shí)際，不斷提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

第四，因高職學(xué)生要有相當(dāng)多的時(shí)間用于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，因而用于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而數(shù)學(xué)課知識(shí)內(nèi)容又很寬泛，這就要求教師必須采用形象高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段以提高教學(xué)效率。所以，高職數(shù)學(xué)課教師還應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用。

綜上所述可以看出，只有準(zhǔn)確把握高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課在高職人才培養(yǎng)中的地位和作用，下功夫搞好大綱和教材建設(shè)，并且建設(shè)一支適應(yīng)高職數(shù)學(xué)課教學(xué)特點(diǎn)的教師隊(duì)伍，才能使數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)高職教育的特色，充分發(fā)揮其在高職人才培養(yǎng)中的作用。

（作者單位：山東省貿(mào)易職工大學(xué)濟(jì)寧272017）

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

思練鎮(zhèn)中心小學(xué)：莫增軍

數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和性學(xué)習(xí)。讓他們實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”我通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2、注意知識(shí)探究過(guò)程。

3、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。

4、注意在教學(xué)中要體現(xiàn)討論、合作、交流，讓學(xué)生參與。

5、注意布置生活化的作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)盡量與生活聯(lián)系起來(lái)。

6、評(píng)價(jià)方式要多樣化，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。我認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)纳鐣?huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心；調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣；交流情意，形成樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)”?！爸敢蹦苁箤W(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)聭B(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依賴(lài)情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會(huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)”且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來(lái)參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、從內(nèi)容入手、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引導(dǎo)，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教、課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué),如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的，有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著組織學(xué)生用自己的方式，經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)，探究解決問(wèn)題的方法，并組織相互間的交流發(fā)祥總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題或通過(guò)情境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點(diǎn)后，并作出自己的解釋。教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿(mǎn)成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)探索。

我國(guó)人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。他認(rèn)為從五個(gè)方面入手，解放兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問(wèn)多問(wèn)，有了問(wèn)題的自由，就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會(huì)中去多學(xué)，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴(kuò)大眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力；解放兒童的時(shí)間，讓他們有空暇時(shí)間消化知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)

三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。

新一輪課程要求學(xué)習(xí)自主探索、主動(dòng)獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢？讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)的角色隨時(shí)改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)，這是學(xué)生的主體參與，通過(guò)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的互相作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。許多過(guò)去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學(xué)生小組合作完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己解題的方法，同時(shí)有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)價(jià)值，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)于數(shù)學(xué)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會(huì)

教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。幾年來(lái)，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對(duì)我們的學(xué)生受益非淺，對(duì)我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。下面我談一談我們幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識(shí)的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個(gè)性化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)的不同，我們?cè)谡n堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：三年級(jí)上冊(cè)第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時(shí)，教材給學(xué)生提供的超市買(mǎi)玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過(guò)的，容易從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)和寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識(shí)過(guò)程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何計(jì)算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計(jì)算方法。這些設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)探索和思考，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也變得靈活。

通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利的條件。

三、評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評(píng)價(jià)注重過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人有“盡力則行”的要求和評(píng)價(jià)，既承認(rèn)個(gè)人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因?yàn)榕κ敲恳粋€(gè)愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程評(píng)價(jià)的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。正如美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯塔弗賓所言：“評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)?！边\(yùn)用這些方法，才能全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。