第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的改革與發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的改革與發(fā)展

一、教學(xué)目標

1.通過出示幻燈片，使學(xué)生掌握課程評價的意義與特點，從而讓學(xué)生重視課程評價。2.通過講解，讓以后作為教師的學(xué)生新課改的評價方式。

二、教學(xué)重難點

1.了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的意義與特點 2.如何在教學(xué)過程中運用新課改的評價方式

三、教材簡析

“小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的改革與發(fā)展”是鄭州大學(xué)出版社初等教育學(xué)科課程教學(xué)論系列教材《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論》第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容緊緊依據(jù)新課程改革標準，主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的重要意義、當前課程評價發(fā)展的特點以及課程評價的基本內(nèi)涵和發(fā)展目標。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)

20世紀80年代以來，世界各國掀起了基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮。我國也適時進行了基礎(chǔ)教育課程改革。那么，課程評價改革也應(yīng)運而生。今天，我們一

起學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的改革與發(fā)展。

（二）新課展開

1.課程評價的意義

2.課程評價的改進計劃

（1）需要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價 體系

（2）需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來

（3）需要改善評價結(jié)果的使用狀況

（4）需要同時進行教師評價改革

3.當前課程評價發(fā)展的特點

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

（2）重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化

（3）強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化

（4）強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合,實現(xiàn)評價主體多元化

（5）注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移

4.課程評價的基本內(nèi)涵

（1）評價的根本目的在于促進發(fā)展

（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，保障課改順利實施

（3）體現(xiàn)新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，關(guān)注全人的發(fā)展

（4）評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展

（5）評價方法多樣化，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合(6）評價主體多元化，增強評價主體間的互動

（7）關(guān)注發(fā)展過程，形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合5.課程評價的一般發(fā)展目標

（1）一般目標

a.道德品質(zhì)

b.學(xué)習(xí)能力

c.交流與合作

d.個性與情感

(2)數(shù)學(xué)課程目標

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)

不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的重要意義、當前課程評價發(fā)展的特點以及課程評價的基本內(nèi)涵和發(fā)展目標。希望以后成為人民教師的同學(xué)們，在今后的教學(xué)中注重并應(yīng)用改革后的課程評價，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展趨勢

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展趨勢 教育具有活動性的特點。以課題覆蓋大綱的策略就是英國數(shù)學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)策略，教師以教學(xué)目標的某一項及學(xué)習(xí)大綱的某個水平為出發(fā)點，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，這類活動針對性強，內(nèi)容集中，便于教學(xué)組織，能使較多學(xué)生達到某個水平的學(xué)習(xí)要求。教師也可以提出開放性課題任務(wù)，進行開放性教學(xué)活動，往往使學(xué)生有機會接觸多個教學(xué)目標，涉及多個學(xué)習(xí)水平。教師對學(xué)習(xí)情況進行記錄，以評價學(xué)生解決問題的策略和水平。

（三）計算機與數(shù)學(xué)教育相結(jié)合近年來，世界各國紛紛將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育，十分重視計算機輔助教與學(xué)的研究與實施。例如，英國國家數(shù)學(xué)課程標準要求給學(xué)生提供適當?shù)臋C會來發(fā)展并應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。美國2000年標準明確提出了“技術(shù)原則”也反映出這種趨勢。2000標準最大的特點也許是強調(diào)科學(xué)技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的重要地位，強調(diào)科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過程相結(jié)合，并提供大量的形象化電子版中的數(shù)學(xué)例子，使得教師懂得怎樣在教學(xué)實踐中去運用信息科技。

數(shù)學(xué)教育的技術(shù)化趨勢，也成為近年來數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的引人注目的特點，而且日趨活躍。各種現(xiàn)代意義上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)：結(jié)合具體數(shù)學(xué)內(nèi)容編制各類軟件，借助計算機快速、形象與及時反饋等特點，配合教師教學(xué)，使教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮；隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，人機交互作用，從ICAI（智能型計算機輔助教學(xué)）以及融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境更趨自然的MCAI（多媒體計算機輔助教學(xué)）。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)含量的提高，電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等成為學(xué)生學(xué)習(xí)手段之一，學(xué)生可以自己通過各種現(xiàn)代化手段和媒介獲得信息，進行數(shù)學(xué)思考活動。

（四）目標的個性化與差別化

目標的差別化和彈性是目前國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育設(shè)計的一個重要動向。英國國家數(shù)學(xué)課程由學(xué)習(xí)大綱和教學(xué)目標兩部分組成。其中教學(xué)目標按照五個知識塊展開，學(xué)習(xí)大綱則按照學(xué)生在知識和能力方面的發(fā)展被劃分為八個水平。國家數(shù)學(xué)課程明確規(guī)定每個水平的學(xué)習(xí)要求。體現(xiàn)了統(tǒng)一要求又具有彈性的結(jié)構(gòu)。

（五）數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系與綜合也是一個重要的趨勢。這是近二十年來數(shù)學(xué)教育改革的一個值得注意的特點。這一趨勢在英國數(shù)學(xué)課程標準、日本的課題綜合學(xué)習(xí)中體現(xiàn)尤為清楚。國外小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革對我國的啟示總之，國際數(shù)學(xué)教育改革上述趨勢給我們多方面的啟示。第一，目前國際小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)一些共同的趨勢，如個性化、活動化和實踐性，注重學(xué)生個人的感受和差別化的數(shù)學(xué)教育等，這些都是值得我們關(guān)注的。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革的實踐中應(yīng)該注意到這些趨勢。第二，我國不少數(shù)學(xué)教育工作者總是存在一些擔心，深怕一旦計算機器或計算機應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育就會削弱學(xué)生的運算能力。上述國家改革的經(jīng)驗表明這種擔心是不必要的，計算器（機）是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的有力工具。我們應(yīng)該努力提高電腦技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育的水平，增加我國數(shù)學(xué)教育的技術(shù)含量，這是一項刻不容緩的任務(wù)。第三，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革在吸收國際經(jīng)驗的同時，必須從自己的實際情況出發(fā)。實際上，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中有許多優(yōu)勢，例如，我國的方塊字中存在著許多幾何圖形，小學(xué)中的乘法口訣，古代的數(shù)學(xué)蘊含了豐富的思想和方法，都體現(xiàn)了我國數(shù)學(xué)的民族特色。又如，我國小學(xué)生基本知識和能力相對比較好。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中，應(yīng)該發(fā)揚我們的優(yōu)勢，克服我們的不足。因此，在吸收國際數(shù)學(xué)教育改革有益經(jīng)驗的同時，充分考慮我國的文化特點，努力構(gòu)建具有時代特色和中國特點的小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系。第二節(jié) 我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革、發(fā)展的回顧與分析

我國是世界文明古國之一，數(shù)學(xué)教育有著悠久的歷史，早在周代的學(xué)校教學(xué)科目“六藝”中

就有“數(shù)”。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家大多帶徒講學(xué)，其中或多或少包含著數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容。秦漢時期，相繼出現(xiàn)了《周髀算經(jīng)》和《九章算術(shù)》，這是我國最早使用的數(shù)學(xué)教材。到了唐代，當時的最高學(xué)府國子監(jiān)中設(shè)有算學(xué)館。為了教學(xué)的需要，由李淳鳳等人審定并注釋了漢朝以來的十部算經(jīng)，統(tǒng)稱《算經(jīng)十書》，作為教學(xué)用書，并由唐高宗下令定為全國通用的數(shù)學(xué)教材，這是我國國家審定數(shù)學(xué)教科書的開端。

以《九章算術(shù)》為代表的《算經(jīng)十書》是我國古代數(shù)學(xué)的經(jīng)典教材，前后流行1200余年，對中國的數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠的影響。其最大的特點，一是以問題為線索，按照由問題歸納“術(shù)”的方式進行研究；二是提倡實用，注重計算技能的培養(yǎng)。

盡管我國古代的數(shù)學(xué)教學(xué)有數(shù)千年的歷史，但由于統(tǒng)治者對小學(xué)教育采用放教于民間的辦法，所以按照現(xiàn)代的學(xué)制、課程概念來看，我國真正在小學(xué)設(shè)置算術(shù)課程，始于清朝末年，比很多國家要晚。

一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程演變發(fā)展的歷史沿革

（一）清末民初至新中國成立前

1904年，清朝政府頒布了仿日本學(xué)制而制定的《奏定學(xué)堂章程》，即癸卯學(xué)制，這是我國近代教育史上第一個正式頒布并在全國實行的學(xué)制。其中《奏定初等小學(xué)堂章程》中規(guī)定：“算術(shù)，其要義在使知日用之計算，與以自謀生計必須之知識，兼使精細其心思，??以便將來尋常實業(yè)之用?！蓖陬C布的《奏定高等小學(xué)堂章程》中也有類似的規(guī)定。清末的小學(xué)算術(shù)教材，以模仿日本教材為主，而且內(nèi)容極為簡單。初等小學(xué)堂修業(yè)五年，“先就百以內(nèi)數(shù)示以加減乘除之方，使之純熟無誤，然后漸加其數(shù)至萬止，兼及小數(shù)；并宜授以珠算”。高等小學(xué)堂修業(yè)四年，則“授以復(fù)雜之算術(shù)”，內(nèi)容主要有度量衡、貨幣及時間的計算，小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)，以及比例、求積、日常簿記。

辛亥革命以后，小學(xué)學(xué)制改為初小四年，高小三年。1912年公布的《小學(xué)校教則及課程表》中規(guī)定：“算術(shù)要旨，在使兒童熟習(xí)日常之計算，增長生活必需之知識，兼使思慮精確?！彼阈g(shù)的教學(xué)內(nèi)容較清末變化不大，只是改用七年學(xué)完。當時各書局所編教材很雜，大多沿襲日本、美國教材的編排體系，教學(xué)內(nèi)容深淺不一。

以后幾十年，多次頒布、修訂的《小學(xué)課程標準》中，關(guān)于小學(xué)算術(shù)課程的目標，大同小異，基本上都是：

（一）增進兒童日常生活中關(guān)于數(shù)量的常識和觀念；

（二）培養(yǎng)兒童日常生活中的計算能力；

（三）養(yǎng)成計算敏捷和準確的習(xí)慣。三項目標比較具體、明確，也明顯反映出受美國教育家杜威的實用主義教育思想影響，強調(diào)以兒童生活為中心。‘這在當時是一種進步，而且重視兒童的特點與兒童的主體性，至今仍有積極意義。

在這期間，小學(xué)學(xué)制改為六年。曾經(jīng)一年級，甚至一二年級不設(shè)算術(shù)科，采用以兒童活動為主的方式“隨機教學(xué)”。即在游戲活動或其他學(xué)科中遇到需要時就隨機教一點算術(shù)知識，例如認數(shù)、記數(shù)，求一共多少，比較長短、大小、高低、遠近，區(qū)分方圓等。相應(yīng)的教材以圖為主。由于隨機教學(xué)系統(tǒng)性差，難以保證必要的練習(xí)，所以教學(xué)效果并不理想。當時所用教材和清末民初一樣，仍以個人編寫為主，版本不一。多數(shù)教材編排上直線式、螺旋式兼有，筆算與心算并重，珠算則單編成冊。

（二）新中國成立以來

建國以來，國家十分重視學(xué)校課程教材的建設(shè)，小學(xué)算術(shù)（數(shù)學(xué)）課程標準（教學(xué)大綱）已經(jīng)先后頒布了八份。這一系列的修訂工作，反映了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，概括了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要成果。與此同時，教材編寫工作也經(jīng)歷了多次改革，取得了很大的成績，為人才培養(yǎng)起到重要的作用。回顧這段歷程，大致可以分為七個各具主要特征的發(fā)展階段。1．百廢待興

建國初期，國家首先于1950年頒布了《小學(xué)算術(shù)課程暫行標準（草案）》，其中規(guī)定小學(xué)算術(shù)課程目標是：

“

一、增進兒童關(guān)于新社會日常生活中數(shù)量的正確觀念和常識。

二、指導(dǎo)兒童具有正確和敏捷的計算技術(shù)和能力。

三、訓(xùn)練兒童善于運用思考、推理、分析、綜合和鉆研問題的方法和習(xí)慣。

四、培養(yǎng)兒童愛國主義思想，并加強愛科學(xué)、愛護公共財物等國民公德?！?/p>

這四項目標，知識、能力、方法、習(xí)慣和思想教育都提到了，比較全面，體現(xiàn)了社會主義教育與舊教育的不同。它表明我國第一部小學(xué)算術(shù)課程標準就達到一定的水平。它的不足主要是，幾何初步知識的教學(xué)目標、空間觀念與解決實際問題的能力沒有明確提出。當時百廢待興，沒有采得及據(jù)此編寫全國統(tǒng)一的教材加以全面貫徹。于是采取臨時措施，確定了兩套選用課本。后又換成一套，并作了一些修改。2．學(xué)習(xí)蘇聯(lián)

五十年代初，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，把各科的課程標準改稱“教學(xué)大綱”，在1952年底頒布了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》。這部大綱是參考當時蘇聯(lián)的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱，為我國的五年一貫制小學(xué)制定的。關(guān)于教學(xué)任務(wù)的規(guī)定是： “小學(xué)算術(shù)教學(xué)的任務(wù)，是保證兒童自覺地和鞏固地掌握算參知識和直觀幾何知識，并使他們獲得實際應(yīng)用這些知識的技能。算術(shù)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)和發(fā)展兒童的邏輯思維，使他們理解數(shù)量和數(shù)量之間的相依關(guān)系，并能作出正確的判斷?！?這部大綱，第一次確立了直觀幾何知識在我國小學(xué)算術(shù)課程中的地位。但對教學(xué)任務(wù)的概括不如1950年課程標準的目標那么全面。

一年后，由于師資等條件準備不足，暫時停止推行五年牛貫制，恢復(fù)初小四年、高小二年。根據(jù)“

四、二制”小學(xué)的教學(xué)計劃，對前一部教學(xué)大綱進行了修定，在1956年頒布了《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案）》。該大綱指出：

“小學(xué)算術(shù)教學(xué)的目的，主要是使兒童能夠自覺地、正確地和迅速地進行整數(shù)運算，能夠用已經(jīng)獲得的知識、技能和技巧去解答算術(shù)應(yīng)用題和解決日常生活中簡單的計算問題。算術(shù)教學(xué)必須有助于兒童智慧的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以促進全面發(fā)展的教育任務(wù)的實現(xiàn)。算術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到使數(shù)和量成為兒童認識周圍現(xiàn)實的工具?！?這一修訂草案第一次提到了“全面發(fā)展的教育”。但是，這個時期內(nèi)兩個教學(xué)大綱的最大缺點，就是過低估計我國兒童的智力發(fā)展水平，不顧國情，機械照搬外國經(jīng)驗，把當時蘇聯(lián)小學(xué)（只有四年）的教學(xué)內(nèi)容拉成五年、六年教學(xué)。

從1952年起，人民教育出版社根據(jù)同年頒布的教學(xué)大綱，以蘇聯(lián)教材為藍本編寫新教材，到1955年編完全套課本（包括珠算），開創(chuàng)了我國有一個統(tǒng)一的教材體系的新局面。

這套新編課本與舊的算術(shù)課本相比，系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性都有了明顯的進步，同時加強了口算，也比較重視數(shù)學(xué)概念和規(guī)律性知識的教學(xué)。但是，在內(nèi)容上六年只教完整數(shù)四則計算和簡單的小數(shù)、分數(shù)加減法，降低了小學(xué)算術(shù)的程度。當時我國大多數(shù)小學(xué)畢業(yè)生不能升人初中，而要直接參加生產(chǎn)勞動，但他們掌握的數(shù)學(xué)知識卻很少，不能滿足實際需要。在編排上重復(fù)過多，特別是整數(shù)部分，安排了七個循環(huán)圈，忽視我國的記數(shù)特點，生搬硬套地加上“千”的循環(huán)圈，沒有必要。在編寫上采用習(xí)題匯編形式，例題、習(xí)題不易分清，給教學(xué)帶來不便。

3．小學(xué)教完算術(shù)

隨著我國社會主義革命和社會主義建設(shè)的發(fā)展，越來越反映出小學(xué)算術(shù)的教學(xué)內(nèi)容脫離實際需要。1958年，人民教育出版社根據(jù)教育部的有關(guān)指示，對原教材各年級的教學(xué)內(nèi)容加以適當?shù)木?，然后進行必要的補充，三年之內(nèi)全部補完，并編輯出版了各冊的暫用本。這套暫用教材雖然是臨時性的，卻是小學(xué)算術(shù)教學(xué)改革的重要轉(zhuǎn)折點。首先，把初中算術(shù)下放到小學(xué)，提高了小學(xué)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)水平，初步克服了學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗中的教條主義錯誤。其次，在全國城鄉(xiāng)使用這套暫用教材，初步證明了小學(xué)六年學(xué)完全部算術(shù)基本內(nèi)容是可能的，從而解除了一些同志對小學(xué)教完算術(shù)能否保證質(zhì)量的擔心和疑慮，結(jié)束了長期以來初中開設(shè)

一年算術(shù)課的局面。第三，改進了教材的編寫形式，把講解的內(nèi)容和練習(xí)題分開，方便教師研究教材和進行教學(xué)。此外，還精簡了一些不必要的內(nèi)容，并在初小增加了幾何初步知識。由于這套暫用教材帶有臨時性，主要解決初中算術(shù)內(nèi)容移到小學(xué)的問題，其他方面來不及深入研究，因此還存在一些問題，特別是還沒有完全克服學(xué)習(xí)外國經(jīng)驗時結(jié)合中國國情不夠的缺點。

4．加強“雙基”教學(xué)

1958年以后，各地根據(jù)中共中央關(guān)于教學(xué)必須改革的指示，按照適當提高程度，適當縮短學(xué)制的精神，在開展學(xué)制和教材改革試驗方面，做了一些大膽的、有益的嘗試。但存在著“程度偏高，內(nèi)容偏深，在結(jié)合實際和政治方面有片面性”等不足。

1960年起，人民教育出版社在總結(jié)建國以來編寫數(shù)學(xué)教材的經(jīng)驗教訓(xùn)，研究各地改革實驗得失的基礎(chǔ)上，于1961年編出《十年制學(xué)校小學(xué)課本算術(shù)（試用本）》共十冊和《珠算（試用本）》一冊。這套新教材不僅對教學(xué)內(nèi)容作了一些調(diào)整，對教材的編排體系也作了一些改進。例如，減少整數(shù)的循環(huán)，根據(jù)我國的計數(shù)特點劃分為“20以內(nèi)”、“百以內(nèi)”、“萬以內(nèi)”、“萬以上”四個段落，每個段落各有重點；提早幾何初步知識的教學(xué)，從第四冊起。每冊適當安排一些幾何內(nèi)容，并注意與計算的聯(lián)系。從試用情況來看，教學(xué)效果比較好，得到了大家的肯定。因此，這套試用本的編成，不僅為縮短學(xué)制創(chuàng)造了有利的條件，而且為以后的算術(shù)教學(xué)改革開辟了道路，提供有益的經(jīng)驗。以后，人民教育出版社又著手重新編寫十二年制學(xué)校算術(shù)課本，經(jīng)少數(shù)學(xué)校試教，作出修改，1963年秋開始正式使用。同年，在總結(jié)各地教改經(jīng)驗和課程教材建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制訂頒發(fā)了六年制的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）》。該大綱指出： “小學(xué)算術(shù)教學(xué)的目的是使學(xué)生牢固地掌握算術(shù)和珠算的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生正確地、迅速地進行四則計算的能力，正確地解答應(yīng)用題的能力，以及具有初步的邏輯推理能力和空間觀念，以適應(yīng)他們畢業(yè)后參加生產(chǎn)勞動和進一步學(xué)習(xí)的需要?！?與前面幾部大綱相比，這次規(guī)定的教學(xué)目的比較明確，比較紉合我國當時大多數(shù)地區(qū)的實際情況，而且，第一次提出了培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。但把培養(yǎng)邏輯思維能力表述為培養(yǎng)邏輯推理能力，有一定的局限性。

這部大綱和相應(yīng)的課本主要進行了以下一些改革，一是加強基礎(chǔ)知識，提高了程度。重新編人暫用本或試用本中刪減不當?shù)膬?nèi)容，如運算定律和運算性質(zhì)，最大公約數(shù)的求法，圓錐的體積等。另外還增加了棱柱和棱錐的體積、復(fù)比例、一些典型應(yīng)用題和記賬初步知識。二是建立了“以四則計算為中心，其他各方面的內(nèi)容，配合著四則計算進行安排”的小學(xué)算術(shù)教材體系。在十年制學(xué)校算術(shù)試用本減少整數(shù)循環(huán)的基礎(chǔ)上，根據(jù)十二年制學(xué)校小學(xué)六年的特點，構(gòu)建了新的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的教材結(jié)構(gòu)。即把整數(shù)在初小安排四個循環(huán)圈，到高?。ㄎ迥昙墸┰偌右愿爬ê吞岣?；把小數(shù)、分數(shù)各劃分為兩段，初小只限于初步認識，高小再系統(tǒng)講授。三是加強數(shù)學(xué)知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性、嚴密性。四是加強基本技能的訓(xùn)練，安排的練習(xí)題比較多。這部大綱、課本的編成，不僅對提高60年代小學(xué)算術(shù)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，而且對后來的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要的影響。

但是，這套大綱、課本也存在一些缺點，主要是程度偏高，分量較重，增加了一些并不十分必要的傳統(tǒng)內(nèi)容，有些計算和應(yīng)用題偏于繁難；在加強“雙基”教學(xué)的同時，對學(xué)生們能力的培養(yǎng)注意得不夠；對思想品德教育，大綱中未提，課文中也有所削弱。另外，“以四則計算為中心”的內(nèi)容體系，客觀上將數(shù)與形的基礎(chǔ)知識作為計算的輔助物。這種為計算而教的算術(shù)教學(xué)思想，至今仍有影響。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

思練鎮(zhèn)中心小學(xué)：莫增軍

數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和性學(xué)習(xí)。讓他們實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”我通過對數(shù)學(xué)新課標的學(xué)習(xí)和實踐對如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：

一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

1、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2、注意知識探究過程。

3、注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。

4、注意在教學(xué)中要體現(xiàn)討論、合作、交流，讓學(xué)生參與。

5、注意布置生活化的作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，作業(yè)布置應(yīng)當盡量與生活聯(lián)系起來。

6、評價方式要多樣化，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。我認為，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運用各類信息，使每個學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認識過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心；調(diào)動情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣；交流情意，形成樂學(xué)數(shù)學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

葉圣陶說過：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)”。“指引”能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時關(guān)注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時會換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對應(yīng)的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養(yǎng)成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。他知道會有人來指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出： “ 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者的發(fā)展、引導(dǎo)者和合作者 ” 教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。下面結(jié)合自身近年來參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的教學(xué)實踐，淺談幾點感受。

一、從內(nèi)容入手、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對小學(xué)生來說，最重要的是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅持兩個原則、即學(xué)生能自己說出來的，教師不引導(dǎo)，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué),如二年級的乘、除法計算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數(shù)學(xué)問題。接著組織學(xué)生用自己的方式，經(jīng)驗主動，探究解決問題的方法，并組織相互間的交流發(fā)祥總結(jié)算法，然后出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)問題或通過情境變式，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后，并作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，和組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

二、教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學(xué)，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。

新一輪課程要求學(xué)習(xí)自主探索、主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組為了完成共同任務(wù)，有明確責任分工的互相學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實呢？讓每個學(xué)生承擔著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作?！稊?shù)學(xué)課程標準》十分重視教學(xué)中師生雙邊活動，這是學(xué)生的主體參與，通過教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的互相作用，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識技能、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個性品質(zhì)。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現(xiàn)在可以有學(xué)生小組合作完成。在這一過程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。通過合作學(xué)習(xí)的形式，使每個學(xué)生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數(shù)學(xué)價值，生活中離不開數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂于數(shù)學(xué)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革心得體會

教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學(xué)生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學(xué)生提供的超市買玩具的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機會和寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學(xué)生如何計算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計算方法。這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程充滿探索和思考，對知識的應(yīng)用也變得靈活。

通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單

一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強學(xué)科之間的有機聯(lián)系，摒棄過分強調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

三、評價方法的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注重過程，強調(diào)多元化的評價方法。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進步。

四、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

新課程標準認為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。