第一篇：慈母情深評課

《慈母情深》評課

黃東茹 今天，楊老師以她的個人魅力和專業(yè)能力向我們展示了期初的第一堂公開課，這是一堂非常值得我們語文老師借鑒的語文課，這是一堂學(xué)生能有效接受的語文課，這是一堂學(xué)生充分感染的語文課，這堂課，楊老師的語文課演繹得淋漓盡致，讓我有了以下深切感受： 文章雖然篇幅不長，事情也很普通，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴無不流出出一個令人肅然起敬的慈母情懷。雖然學(xué)生所處的時代和生活與文中的作者描寫有很大差距，但這并不影響對學(xué)生的情感熏陶。在教學(xué)中，楊老師將課文的內(nèi)容進(jìn)行了簡化，重難點(diǎn)上，非常注重通過閱讀啟發(fā)情感，并同時強(qiáng)調(diào)作者的寫作方法。如“背直起來了，我的母親??”部分中，反復(fù)出現(xiàn)了三次“我的母親”，這些動作描寫，楊老師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從表達(dá)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生體會母親的辛勞；而后四個“立刻”，又用啟發(fā)學(xué)生體會母親的忙碌，在讀中悟情。楊老師抓文中描寫人物的關(guān)鍵段落，讓學(xué)生充分感悟理解。在教學(xué)中，主要抓住人物的動作、語言描寫，讓學(xué)生在讀中感悟人物。在學(xué)生探究和自悟環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)比較順暢；目標(biāo)達(dá)成上，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。教學(xué)中，楊老師既有賞析的指導(dǎo)，又有寫話的指導(dǎo)，將課文的學(xué)習(xí)融入自己的生活與情感，使本文的情感目標(biāo)得以真正的體現(xiàn)。楊老師注重了小練筆。本堂課中出現(xiàn)了讓學(xué)生動筆的機(jī)會。一次是展開想象，填寫省略處的內(nèi)容。第二次是在檢測交流時，楊老師出示圖片，在生活中，濃濃的母愛無時無刻不敢動著你我，同學(xué)們請你試著運(yùn)用本文的寫作方法，描寫一段你印象最深刻的畫面，啟發(fā)學(xué)生寫出自己心里想表達(dá)的話。這一過程從作者的對母親的愛，延伸到讓學(xué)生體會自己對母親的愛，啟發(fā)學(xué)生從情感上得到升華。

但是，這是一篇略讀課文，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)后談自己的收獲，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些突發(fā)生成點(diǎn)來，可以更加細(xì)心，讓課堂教學(xué)更加流暢和諧。但是因?yàn)檎n堂時間有限，僅僅關(guān)照到個別學(xué)生，而對沉默的學(xué)生缺少必要的提示。在教學(xué)結(jié)束前后，如果恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳返匿秩?，那會更好，作為一個聽課者，我也被歌聲所感染，從文中的母親想到了我的母親，想到了作為母親的自己。

總之，楊老師這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，情感感悟深刻，是一節(jié)生動又深情的課，值得我學(xué)習(xí)。

第二篇：《慈母情深》評課

《慈母情深》評課

聽完《慈母情深》這節(jié)課，陳勁松老師留給學(xué)生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。在這節(jié)課上陳勁松老師的引導(dǎo)起了重大作用，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張?jiān)鯓拥哪?？母親曾經(jīng)有一張?jiān)鯓拥哪?？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細(xì)雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在教學(xué)《慈母情深》一課時，陳勁松老師感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導(dǎo)陳勁松老師卻一直沒有找到更為理想的方法。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，陳勁松老師設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。

陳勁松老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學(xué)，并讓讀成為了課堂的主旋律。她引領(lǐng)的“讀”，不是單一空白的讀，而是一種盤旋環(huán)繞，回復(fù)上升的讀。陳勁松老師用富有感染力詩意般的語言，引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。一個“讀”字里，把慈母的深情表現(xiàn)的一覽無余。讓學(xué)生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。

從陳勁松老師的教學(xué)中，我受到啟發(fā)，將這種方法引入自己的課堂，收到了很好的教學(xué)效果。不愧為名師，總是有自己獨(dú)到的見解和做法。同時，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊(yùn)的缺乏。在以后的教學(xué)中，要廣采博取，不斷豐富、提高自己，使自己的教學(xué)更具藝術(shù)性。

第三篇：《慈母情深》評課稿

《慈母情深》心得體會

———計海俠

《慈母情深》是一篇略讀課文，課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了黃老師、趙老師執(zhí)教的的同課異構(gòu)《慈母情深》一課，讓我感受最深的有以下幾個方面：

一、問題入手，渲染情感。

這兩位老師都是從問題入手“文中哪些地方讓你鼻子一酸” 讓學(xué)生帶著問題去閱讀，讀書目的明確。兩位老師的語言也都很柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。兩位老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵性，很能調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知?？梢妰晌焕蠋煹奈膶W(xué)語言功底深厚。

二、深入探究，豐滿形象。

課堂上兩位老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在探究中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、重視朗讀，細(xì)細(xì)品悟。

朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。兩位老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”時，不是簡單地讓學(xué)生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。在無聲處滲透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，從學(xué)生交流自己母親的感動事時那低低的啜泣聲生，我們感受到學(xué)生真正領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵：體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

第四篇：《慈母情深》評課記錄

《慈母情深》評課記錄

《慈母情深》是經(jīng)典的課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離了，要打動學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了朱芳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上朱芳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。

朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。朱芳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，金老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。他在無聲處滲透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

第五篇：慈母情深 評課稿

《慈母情深》評課稿

《慈母情深》是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實(shí)際有一定距離，要打動學(xué)生，使學(xué)生有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了楊老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、娓娓道來，深深地渲染了情感。

楊老師的語言柔和、充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。楊老師的語言機(jī)智，充滿了鼓勵，很能調(diào)動孩子的積極性，與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。楊老師的文學(xué)語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達(dá)自己的意思。使用的語言表達(dá)方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗(yàn)過程，很佩服楊老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實(shí)的文學(xué)功底。

二、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，如環(huán)境描寫中“震耳欲聾、烤”，人物描寫中“掏、塞、龜裂”等，抓住排比、倒裝的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。

朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實(shí)踐活動。楊老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??”一句時，沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較不同寫法的表達(dá)效果，這樣讓學(xué)生自然生發(fā)出感受，感受母親的疲憊和艱辛，進(jìn)行感情朗讀。她在無聲處滲透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。

這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。

一點(diǎn)自己的想法：

1、整堂課感覺讀得還不夠充分，在學(xué)生匯報交流之后沒有及時進(jìn)行感情朗讀，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀，應(yīng)該以學(xué)生的讀來代替老師的講，讓學(xué)生更深刻地體會慈母的深情。

2、研讀部分比較瑣碎，有時并不需要面面俱到。