第一篇：賞識、激勵是一門教學藝術(shù)

賞識、激勵是一門教學藝術(shù)

湖北省安陸市陳店中學沈 偉432613

激勵理論認為，人的積極性是以合理的需要得到滿足為基礎的、是由受需要制約的動機推動的。人的需要是多種多樣的，有生理的，也有社會的，有物質(zhì)的，也有精神的。激勵就是激發(fā)鼓勵，也就是管理者采取有計劃的措施，設置一定的工作管理環(huán)境，滿足人們的需要，對人們施以刺激，使之產(chǎn)生所期望的行為反應，以達到組織的預定目標。激勵理論是我們調(diào)動人的積極性的一種重要理論。

作為一名教師，做好賞識激勵學生工作，是提高學生成績很重要的一環(huán)，有時它甚至比教師知識水平對學生影響還大。賞識激勵，一方面要努力找出學生可賞識，可激勵之處，激勵到點子上，用多種方式進行賞識激勵：另一方面，要對學生的缺點和失誤盡可能地給予寬容和諒解。我個人認為，對學生的賞識、激勵教育，就做好以下幾點：

一、了解學生，尊重學生。

要教好學生，就應該了解學生，熟知學生，你的學生在想什么，希望做什么，愛好干什么，你都要心中有數(shù)。要認識到：當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委曲時，最需要給予的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要得到的是支持。只要這樣做，賞識、激勵教育才能產(chǎn)生預期效果。作為教師，無論在教學中或是管理中，很有必要換位思考一下，要站在青少年學生這個年齡段上換位思考。要想真正了解學生，就要喜歡他們，尊重他們，讓他們感到你的可親，可信、可靠，這樣，他們才能對你敞開心扉，使你真正了解學生的喜怒哀樂和內(nèi)在需求。很多老師對眼中的所謂“差生”，總是把批評指責掛在嘴上，把嚴字寫在臉上，甚至還有過激的行為，這樣往往起到了適得其反的效果。這點我是有體會的，我的小孩智力應該還不錯，但由于太頑皮，有時還和同學打鬧，不是老師心目中的聽話學生，經(jīng)常罰站，有時還是站在辦公室。于是他變得越來越不喜歡老師，然后變得不想學習，甚至不想上學，成績一落千丈，考試經(jīng)常不及格。有一天，孩子對我說：“今天我要早點去上學，我拿著班上的鑰匙呢！”后來我才知道，是他叫班長把班上的鑰匙給他拿著，也就是在他心中，他還想當班干部，想為班級做些事，想表現(xiàn)自

己，這應該也屬正常?？杀话嘀魅卫蠋熤篮?，在班上狠批了他一頓，讓他更對學習沒信心了，甚至不想看到這位老師。這本是一個多么好的激勵、幫助學生的機會呀，可這位老師沒把握住，可惜?。?/p>

二、賞識、激勵，努力尋找學生閃光之處

賞識激勵要有針對性，力求在平凡，普通中捕捉搜尋閃光點，把握學生的常態(tài)內(nèi)力，使其揚長避短，在成功中品味、贊揚其優(yōu)點、優(yōu)勢，以促進個性特色形成。

作為一名教師，更作為一名學生家長，我深深地體會到，老師的表揚，對學生多么重要。對學生的表揚從哪些地方入手呢？例如：學生好的習慣，一次好的作業(yè)，考試中的微小進步，這些都是老師可以表揚的方面。我們也做過學生，都知道，學生對成績非常關(guān)注。教師應及時批改學生的作業(yè)和試卷，讓學生及時了解自己學習的結(jié)果，這會產(chǎn)生相當大的激勵作用。對學生做得好的地方，好的思維方法，都應給以肯定。前面提過，我的小孩天生頑皮，在五年級以前，語文成績一直較差，老師頭疼我也非常頭疼。到六年級后，遇到了一位老師，她對學生的激勵做的非常到位。孩子到她班上后，她先對孩子作了些了解，知道他其實很聰明，就是有些管不住自己，再就是愛表現(xiàn)。知道這些后，她讓小孩當上了小組長，讓他幫助檢查本組學生的作業(yè)、背誦等，同時告訴他檢查別人，首先自己應做好。這給了孩子動力和壓力。每當孩子有了微小的進步時，她都能發(fā)現(xiàn)，并能給予適當?shù)墓膭?。當孩子回答對了一個并不復雜的問題時（也許對成績好的同學并不難），她對孩子伸出了大拇指，孩子笑了，回來還告訴了我，看起來他是真的高興，他多么在意老師對他的態(tài)度。當孩子的作文中出現(xiàn)了一句好的句子時，老師為他畫上了紅線，并給了鼓勵的話。一段時間后，學習積極性也提高了，自信心也變強了，他又能主動舉手回答問題。孩子對老師的印象好了，他第一次對我說了“語文老師真好！”。就這樣我的孩子現(xiàn)在的語文成績已經(jīng)了有很大的進步。寒假時，他讀書以來第一次得到了“五星級學生”獎狀，他跑著回到家，對媽媽說：“媽媽，我得了五星級學生獎狀，你一定非常高興，是吧？我還把學校獎的一支圓珠筆送給了語文老師呢！”。別提，此時此刻孩子是多么高興，全家人都笑了。多么懂事的孩子呀！誰說我的小孩不聽話。同時,我也看了老師對他的評語,寫道:“老師喜歡你,是因為你的聰明可愛,還有你上進的那股勁。但每當看到你的字時，老師會很傷心，其實你可以寫好的，用心去練，好嗎？”多么溫

馨的提醒，孩子有理由不認真練字嗎？此情些景，我覺得一個優(yōu)秀的老師對學生來說是多么重要！

對于學生，有時一個眼神，一句話，一個處理結(jié)果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗的學生卻一輩子也忘不了。賞識激勵就象沐浴學生心田的陽光和雨露，學生健康茁壯成長，永遠需要這種特殊的養(yǎng)料。所以，教師千萬不要吝嗇表揚、夸獎、賞識和激勵。

三、潛能生更需要多一點鼓勵、多一點包容

在老師眼中，成績好，聽話的學生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；成績差，調(diào)皮搗蛋的學生，總是招人討厭。而恰恰就是這些學生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應對他們的缺點乃至錯誤給予包容。也許有人會說，這不是放縱嗎？為什么還要對學生的缺點和錯誤予以包容呢？一般來說，人，包括我們自己，誰也不會喜歡或保留自己的缺點和錯誤，只要對自己的缺點和錯誤有所察覺，都愿意克服和糾正，就人之常情說，誰也不愿意讓人當眾揭老底，即使有失誤與犯錯，大都希望能得到相關(guān)人的諒解。本應該受到責罰，反倒沒有給予責罰，本不應該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責、內(nèi)疚，這樣心理情感人們都可以理解。

每個班級中，總有一些學生上課聽不懂，根本跟不上課，卻仍然靜靜地坐在座位上，陪著其他學生聽課，常年累月，不敢搗亂造次，現(xiàn)在想想，這容易嗎？那幾乎是一種受罪的感覺，提問他們，答不上來，甚而大發(fā)雷霆，拿他們當出氣筒，現(xiàn)在想來，真不應該。然而偏偏是這樣的學生，每次見到我，總先打招呼、問好。畢業(yè)出校后，見到我，總問：“ 老師，我現(xiàn)在在哪工作，出差時到那兒玩，需要什么說一聲?！笨矗@是何等的胸懷！何等仗義！此情此景，常使我心中內(nèi)疚不已。也許廣大教師有和我同樣的感受，這說明什么呢？真是值得深思?。∥以诮虒W中試著和一些所謂 “潛能生”交流，其實，他們也渴望成績提高，渴望得到老師的信任，只是長期得不到老師的關(guān)注，慢慢地失去信心了，于是“破罐子破摔”，不想學了。后來我不斷鼓勵他們，試著讓他們回答一些簡單的問題，當他們做對了時，臉上都會流露出興奮的笑容。多次嘗試后，他們大都能重新拾起學習的信心。

四、在運用賞識、激勵時，還必須注意以下問題：確實，“夸”是一種賞識，一種激勵，在我們這樣一個對孩子吝于肯定、褒獎的國度，提倡賞識教育、激勵教育，對于保護學生的自信心，激發(fā)學生的上進心，無疑是很有必要的。但

是，這并不意味著只有賞識、激勵才能增進學生的自尊與自信。如果只能表揚，不能批評，那學生的抗挫折能力就差，經(jīng)不起失??；一般來說，學生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，此時應以適當?shù)呐u和懲罰，但又要把握好“度”，既要讓他明白自己的過失以及應該承擔的責任，又不能傷了學生的自尊心。同時，在激勵學生時，對他們的要求定得切合實際，客觀合理，既不能過高，高得不可及；又不能定得過低，否則，缺乏激勵作用。要循序漸進地激勵其上進，切忌操之過急，欲速而不達。

有人說“孩子是寵大的”，這也許有一定的道理，每一位學生都有被賞識的渴望。老師是“風”，要時刻鼓起學生前進的“帆”，實踐表明，對學生進行賞識激勵教育，是一種行之有效的教育方法。它能使不同差異的學生都能在愉悅和諧的學習狀態(tài)中，教學環(huán)境中茁狀成長，最終成為對社會有用的人才。

第二篇：教學是一門藝術(shù)

教學是一門藝術(shù)

課堂教學，不僅是一門科學，而且是一門藝術(shù)。教師們?nèi)缒懿粩嗟貜倪@一角度和高度來認識總是和解決問題，定會有利于完成教書育人的工作，事半功倍地

提高效益。

教師是人類靈魂的工程師，是多功能的藝術(shù)家。他不是什么“教書匠”，就是“匠”，還需要“匠心獨運”呢。他不是演員，但高于演員，理所當然，也完全能夠?qū)а莩雎暻椴⒚?，惟妙惟肖的話劇。身為教師，就要“好為人師”，這里的“好”，主要指導珍惜自己光榮的稱號，鐘愛自己崇高的職業(yè)，這里的“好”，內(nèi)函為師德高尚，業(yè)務精通，風格自成，頗有建樹，深受學生的尊敬和深受學生的尊敬和愛戴，這樣的“好師”，當然是優(yōu)秀的藝術(shù)家。

教學有法，無而定法，貴在得法。教學方法的研究，是基礎研究，應用研究和開發(fā)研究和“三位一體”?？茖W而又精妙的方法，既是使教學到達藝術(shù)彼岸的橋梁和渡船，又是教學藝術(shù)中的重要組成部分。反思以往課堂教學的歷史，預測未來課堂教學的趨勢，當前要著力注意以下四點。

首先，注重整體設計。課堂教學是一個多元復合的整體。自覺進行，整體設計，才有可能整體優(yōu)化，收到整體大于各部分之和的效果。在整體設計中，要力求新、巧、精。新。要推陳出新，標新立異，常講新常。巧，包括設置懸念，引入勝境；環(huán)環(huán)相扣，推向高潮，首尾呼應，渾然一體，詳略得當，張弛相間；有時讓人初聽意料之外，細思情理之中。精，如導言，片語居要，先聲奪人；議論，要言不煩，恰中其中；板書，簡明扼要，醒目易記。要抓住重點，突破難點，講清熱點。要預留“空白”，便于學生發(fā)揮?？傊?，要執(zhí)簡馭繁，以少勝多，減輕學生負擔，又提高教學質(zhì)量。在整體設計中，要塑造好自我形象，使學生感到可敬、可親，從而尊其師，信其言，行其道。

其次，要活躍要課堂氣氛。生龍活虎的學生渴望生動活潑的氣氛。課堂上最怕“雅雀無聲”。課堂教學是開放的、有序的動態(tài)系統(tǒng)。講得傳神，聽的不易走神兒?；罱?，才有活學和活躍的氣氛。操作方法，一、是以理服人，用自己科學道理折服學生，不能指望學生相信自己不相信的東西。

二、是以情感人?；髡咔闉榻處熐?，感染學生，進入角色，使其感情獲得必要的表達和演泄。但，教師又不可“忘情”，因為教學的藝術(shù)化決非戲劇化。

三、是用色彩指導人。根據(jù)需要和可能，適當選擇和高速服裝、粉筆、教具等有關(guān)物品的顏色，表現(xiàn)對比，強調(diào)的意蘊。

四、是用“位移”影響人。教師的站位，有時有講臺中心點或黃金分割點，有時在臺下或?qū)W生中間。以造成或嚴肅鄭重、或親切自然的印象。

五、還有，用精彩語言吸引人，用優(yōu)美環(huán)境陶冶人。這樣做絕不會亂，只會出現(xiàn)生活活潑而又

秩序井然的和諧氣氛。

再次，講求語言技巧。教師的教學語言應力求無聲語言與有聲語言的完美結(jié)合。無聲語言主要表情達意的目光語，充滿愛心的微笑語和得體適度的手勢語。有聲語言指口頭語言。言為心聲，精彩的口頭語言必然準確、鮮明、生動，必然情真意切、悅耳動聽、談諧幽默，猶如妙語聯(lián)珠，令人心曠神怡。掌握語言技巧，非下苦功不可。它要求教師學好、講好普通話，象作詩填詞一樣地“練句”、“練字”；減少乃至消滅“嗯”、“啊”、這個之類的廢話，出現(xiàn)之類的廢話，無疑是教師思路的中斷，才華的不濟和對黃金時間的浪費。

最后，要激勵學生參與。課堂不是“一人堂”、“一言堂”。師生都生是課堂教學的主人和內(nèi)因。教學活動是現(xiàn)生的雙向活動。動員和激勵學生參與是課堂教學藝術(shù)的應有之義，必須認識到，熱愛學生是根本，這是重要的課堂教學藝術(shù)和

科學的教法。

課堂教學是復雜的系統(tǒng)工程，成功的課堂教學是真善美的和諧統(tǒng)一，是創(chuàng)造性很強的綜合藝術(shù)。搞好課堂教學，對教師來說，不僅是完成一項工作和任務，還是恒久的科研課題的執(zhí)著的藝術(shù)追求。

第三篇：教學是一門藝術(shù)

教學是一門藝術(shù)

下午第一節(jié)課，我正經(jīng)過一（6）班的走廊，只聽課堂上不時發(fā)出陣陣笑聲，仔細一看，原來是王老師在上寫字課。教學生寫捺呢！王老師作了一個形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。注入大海后，還向前滑進了一點點。他邊講邊做出滑行的動作來。孩子們跟著動作移動著身體。在這過程中自然領(lǐng)悟到書寫捺筆的運筆變化。由于捺筆呈流沙狀，所以總的趨勢是向下滑，最高是落筆處，最緩是收筆處。王老師形象生動的口頭語言和體態(tài)語言，引得學生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時，王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個圓，并對學生說，圓是大自然圖形中最美的圖形，并能承載很大的力量，用你的手掌捏一個雞蛋是永遠也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。經(jīng)他這么一說，孩子們寫出了一個個頗有力度的斜鉤。

王老師的寫字教學不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開了想像的大門。

王老師寫出“橫鉤 ”，讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭?！?/p>

有的說：“我仿佛看到一只漂亮的小鳥，它站在枝頭上，正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛?！?/p>

“這真是一只愛美的鳥兒呀！”王老師來了一句很有抒情味的補充。

聽著這堂生動的寫字課，我想：教學的確是一門藝術(shù)，小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。

第四篇：教學是一門藝術(shù)

《臥薪嘗膽》教學反思

教學是一門藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。當上完一節(jié)課后，靜靜的坐下來回味一下自己的教學過程，再認真的聽專家的點評，對于自己的教學可謂是一語驚醒夢中人，感覺教學和課后

反思才是教學的重要組成部分，相輔相成。在教中學，學中用。

《臥薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容和孩子的生活比較遙遠，要想讓學生深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。本節(jié)課屬于第二課時時，意在通過個別字詞和句子的揣摩來深

刻地體會勾踐的那種鍥而不舍，忍辱負重的可貴精神。依據(jù)這樣的主旨，我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學生先學習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學第三和第二自然段，自認為

這種教學過程能直奔主旨，使教學過程渾然一體，當我關(guān)注學生后，其實并不是很理想：

一、導入倉促，接受困難。

我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學生回答“你知道了什么？”學生還沒有進入情景，一下子直奔主題，因此并未能夠激發(fā)學生學習的興趣，也并未達到預期的教學效果，在教學前要把學生也作為一項重要的因素考慮進去，這樣才能起到更好的教學效果。

二、引導不夠，缺乏延伸

在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了?！绷硪粋€學生稍加解說后，我即一筆帶過，沒有多做引導。在這個細節(jié)

里應該展開探討，借

此讓學生，更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。在本環(huán)節(jié)中，本人沒有及時抓住學生的發(fā)言并在班級展開討論，老師教學時，不能草率的對待學生的回答，要尊重學生的個體體驗，才能更好的提高教學成效。

三、練習說話，安排不妙

我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。”我沒有多做考慮，引導說句子練習就脫口而出，潑出去的

水是無法收回的，只好順著往下走。這樣做的結(jié)果是顯得課文的教學出現(xiàn)了一個斷層，缺少藝術(shù)的安排。

四、引導主題，有待推敲

現(xiàn)在孩子們學習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。比如：可以引導說我國堅持不懈地申請

舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。

反思是一種態(tài)度，是一種教學必備手段，是教師不斷成長的催化劑，只有在教中思，在思中變，在變的教學中，更加靈活的組織教學，達到教學相長的一種良性發(fā)展。

第五篇：激勵是學校管理的一門藝術(shù)

激勵是學校管理的一門藝術(shù)

由某種特定意義可以確認，管理就是以群體科學、有序、高效的勞動去實現(xiàn)組織制定的目標，因此管理工作的核心就是調(diào)動人的積極性。又因為學校工作的重心是提高教育、教學質(zhì)量，工作的主體是教師。所以筆者認為，要想提高學校教育、教學工作的質(zhì)量，調(diào)動起教職工傾心合力的積極性，恰當?shù)剡\用激勵機制是重要的策略之一。

正確認識激勵，走出誤區(qū)

理論上，激勵有助于降低成本和道德風險，從而提升學校的整體績效。但有些措施效果顯著，有些卻沒有任何進展，這是為什么呢？其中一個最重要的原因就是因為他們走進了激勵的誤區(qū)。

誤區(qū)一：激勵就是“獎金”

說到激勵，很多人就會想到“薪水”和“獎金”。確實，豐厚的薪酬和巨額的獎金確實能夠激勵教師。但是，事物都有兩面性，單一的物質(zhì)激勵會造成“激勵的邊際效應”，它的效果會逐年逐次遞減，最后這個方法就再難起到最初的效果。教師，作為“人類靈魂的工程師”，有著這個職業(yè)本身獨特的內(nèi)涵需求。他們多層次，多方面的不同需求，在激勵方面構(gòu)設了更多的可能性。因此，對于教師的激勵就要具體分析，逐一觀察，切實找到他們工作中需要激勵的部分，這樣才能通過激勵這一手段達到工作提升的目的。

誤區(qū)二：只要制定好激勵制度就可以

沒有任何的制度從制定之初到進行中是一成不變的，時代在發(fā)展，很多方式的實行都要緊隨具體情況，激勵制度也不例外。幾乎每個學校為了鼓勵教師都會建立激勵制度，但是卻不是每個學校的激勵制度都取得了想要的結(jié)果。有些學校過于強調(diào)激勵制度的一貫性，卻忽略了師資環(huán)境的變化和教師隊伍需求層次的轉(zhuǎn)移，結(jié)果長期不變的激勵政策與現(xiàn)實的教師需求頻頻發(fā)生沖突，致使激勵與學校發(fā)展的前沿相脫離，工作人員的種種積極性和創(chuàng)造能力未能得到有效的調(diào)動。

誤區(qū)三：激勵就是“平衡”

評估是激勵的基礎。有了準確的評估，才能有針對性地進行激勵，從而使激勵手段更為有效。如果學校的管理制度不健全，部門職責權(quán)限不明朗，工作標準不完善統(tǒng)一，沒有系統(tǒng)科學的評估，對下屬的業(yè)績考核不能合理有效地進行，最終將會導致激勵過程中產(chǎn)生“平均主義”。那么原本的激勵因素，就有可能在實現(xiàn)過程中出現(xiàn)偏差，使組織成員產(chǎn)生不滿情緒，導致抑制和消減了教師的努力程度。這樣一來，原本先進的也沒必要先進，原本不先進的也沒必要改善。長此以往就會使得那些貢獻大的教師失去積極性，先進不再帶頭，激勵不再讓人動心。

激勵的方式應多樣化

一提到激勵，也許很多人會以為就是發(fā)錢發(fā)物質(zhì)或者委以重任等那么幾種，其實不然。有時候不需要花費太多的東西，只需要了解這名老師的需求到底是什么，靈活多變，真正能夠滿足教師的需求，才能事半功倍。校長在制定激勵政策時，應考慮：

一是校長要注重行為的“垂范激勵”。作為學校的掌舵人和領(lǐng)頭雁，校長的一言一行，每個舉止、動作甚至做事的習慣都會成為教師的學習對象。因此，校長應該首先以身作則，率先垂范，從自身做起，處處做教師的楷模。身教勝過言傳，“榜樣的力量是無窮的”。

二是校長要注重增強親和力，即“融通激勵”。人都是有感情需求的，而教師又特別希望從校長那里得到尊重和關(guān)愛，如果校長能夠平日對老師多多關(guān)心，讓教師體會到校長的平易近人，當教師的這種需求得到滿足之后，必定會以更大的努力投入工作。

三是校長在布置工作時要注重“責任職務激勵”。責任是教師身上最為寶貴的東西，教師應該在乎和擔當這個責任。這份責任不僅僅是一個收入的問題，更重要的是得到了校長的信任和鍛煉自己的機會。對于那些要求進步、工作積極、確有能力的教師委以一定的職務和相關(guān)的責任，讓他們得到心理滿足，從而調(diào)動教師的責任心和積極性，“責任職務激勵”將成為一種有效的激勵方式。

四是校長在決策過程中要注重“參與激勵”?，F(xiàn)代心理學研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見，就是要教師自己作出承諾，并努力實現(xiàn)他自己的承諾。校長在事件中的參與程度也會決定教師的參與程度。

五是校長要注重教師發(fā)展的“目標激勵”。大多數(shù)教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具有發(fā)展?jié)摿ΑＰｉL若在其中起到督促、鼓勵的作用，幫助他們不斷超越自己的個人發(fā)展目標，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進教師的自我完善，全面提高教師的質(zhì)量水平，也會影響激勵機制的開展和結(jié)果。

六是校長要注重“后院激勵”。家庭和學校都在爭奪教師的時間，為了維系家庭感情和創(chuàng)造學?？冃?，更好在家庭和學校學生之間建立一個均衡，在這雙重負荷下，教師們都應努力平衡自己的精力、體力和寶貴的時間。

世界上沒有相同的兩片樹葉，個人的差異化和個性化是區(qū)分于別人的主要標識，不是一個固定模式，針對于此種情形，學校的激勵也應該相應地配合多樣的形式，滿足教師多樣化的需求。只有了解教師的需求，并真正滿足他們的自我發(fā)展欲望，才是激勵的最高境界。教師是教育發(fā)展的中流砥柱，學校必將繼續(xù)堅持貫徹教師激勵這一最有效的手段，為學校發(fā)展及教育跟進不斷努力！

（作者單位：山西省大同市陽高縣西北示范小學）