第一篇：淺議新課程改革中的小學數(shù)學教學

淺議新課程改革中的小學數(shù)學教學

四川省宜賓市翠屏區(qū)方水中心學校鄧相俊郵編：644007 新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，“生活中有數(shù)學，數(shù)學中有生活；人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習??”作為一名小學數(shù)學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學課程標準的編排有目的地引導學生進行數(shù)學活動，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。在新課程改革中如何開展小學數(shù)學教學呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活充實教材內(nèi)容

小學數(shù)學知識源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學數(shù)學教學中，教師應緊密聯(lián)系學生的生活。新課標指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應是現(xiàn)實的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”，“強調從學生已有的生活經(jīng)念出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷并將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！北热纾帕x教材第九冊的20頁例4，“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒有多大的現(xiàn)時意義,它也很難激發(fā)學生的學習興趣,于是,我就從學生的實際出發(fā),就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實到教材中去,從而增進小學生學習數(shù)學的樂趣,讓他們更多地享受到學習數(shù)學的快樂.因此我將上面的例題稍微改變了一下：“小賣部有一批數(shù)學作業(yè)，每本0.50元,五(2)班賣廢紙得61.30元,順便拿去買數(shù)學作業(yè),可以買回多少本?”這樣一改換了文字例題,學生就感到與現(xiàn)實生活息息相關,又便于學生理解和思考。

二、創(chuàng)設和喈的師生關系，讓學生樂于交流

新的數(shù)學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。

首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。

其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經(jīng)常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對這一點的看法很獨特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠?？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養(yǎng)入手，使學生的特長得以充分的發(fā)揮。

第三，“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

三、在教學中培養(yǎng)學生的探索性思維

新的課程改革倡導學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數(shù)學學習活動，而且有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。在全新的教育理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題，我認為在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探索性思維需要抓好幾個方面：

1.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。假如學生對數(shù)學學習有興趣，整個心理活動都處于主動的狀態(tài)，就會聚精會神地去學習并真正掌握數(shù)學概念、性質及基本規(guī)律。

2、培養(yǎng)學生良好的思維能力。因為具有良好的思維能力，能讓學生從“知識型”轉化為“智力型”，讓學生學會全面地綜合地思考問題。比如小學高年級的應用題里的一題多解，它需要思維的廣泛性，所以教者必須多讓學生多動腦筋，多去想想，才能形成良好思維能力的習慣。

總之，面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創(chuàng)造性的學習數(shù)學課程標準，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節(jié)，以達到課程目標。在課堂教學中，我們要根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學數(shù)學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，讓學生的數(shù)學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

第二篇：全面解讀中小學新課程改革

全面解讀中小學新課程改革

http://.cn 2003年08月01日09:22 黑龍江日報

小學三年級開英語課

“走進哈爾濱”為地方課程

綜合實踐活動課程成必修課

初中設理科和文科綜合課

評價學生標準不再是一張試卷

今年秋季，黑龍江省的73個地市級課改實驗區(qū)進入新課改階段，2004年秋季，哈爾濱市七區(qū)十二縣將進入新課改階段；2005年全國中小學將全面進入新課改階段。教育界人士稱，這次新課程改革是對中國千百年來教育的總結，也是教育方法和國際接軌的契機。新課程改革究竟改什么呢？對于學生有何意義？對于老師有何要求？今后中小學生如何上課？7月30日，記者采訪了黑龍江省教育廳主管基礎教育的副廳長孟凡杰。新課程如何設置

孟凡杰說，新課改改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年義務教育的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現(xiàn)課程結構均衡性、綜合性和選擇性。

小學階段的新課程以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美

術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校還要努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，在開設必修課的同時，還要設置多樣的選修課，開設技術類課程。試行學分制管理。利于學生發(fā)展的資源都稱為課程

孟凡杰說，新課改是個系統(tǒng)工程，與過去傳統(tǒng)教材截然不同，過去是老師教教科書，學生學教科書?，F(xiàn)在只要有利于學生發(fā)展成長的資源都可以稱為課程，包括教師講課所依據(jù)的資料，教師自身的知識儲備、積累的經(jīng)驗，教師在教和學生學的過程中老師和學生互動、交往、交流、思想碰撞、共同的體驗和使學生獲得發(fā)展的各種資源。

理解和認識新一輪課改后，老師不局限一本教材或某一個知識點、基本技能。老師不僅是知識的傳授者，還要借助知識使學生在學習過程中把知識當成橋梁、當成手段，使學生不僅獲得了知識還得到了相應的訓練，同時在過程中學到方法，有更深入的經(jīng)驗和積累，情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生重大變化。新一輪課改把教學過程中的學習目標和教的目標確定為六大項：知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀。

孟凡杰說，過去的教學過程設置以教師傳授知識、講授、灌輸，學生死記硬背知識為主。學習的過程是教師教、學生學、最后考試。用掌握知識的多少、快與慢衡量學生素質的高低。這種觀點是極偏頗和錯誤的。新課改后的教和學的過程是把知識當成手段、載體、工具，追求學生德、智、體全面發(fā)展，實現(xiàn)學生素質教育目標。強調學生個性注重學生差異

孟凡杰說，新課改將使教師的教學理念發(fā)生重大改變。一方面教師在教學過程中，要由過去的以傳授知識、做題為主轉變?yōu)橥怀鲆匀藶楸?，為人的全面發(fā)展服務。走出過去著眼知識的傳授、一味做題、以學生考試的分數(shù)高低來衡量學生的誤區(qū)?，F(xiàn)在的教育是目中有人的教育，而不是以往“目中無人”的教育。

另一方面教師在教學過程中要把學生當成教學主體，調動學生在學習過程中的積極性，注意學生興趣、愛好和特長，尊重學生學習的權利和人格，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在教和學的過程中建立平等、互助、尊重的師生關系，而不是教師居高臨下地把學生當成裝知識的容器。

另外，新課改注重學生全面發(fā)展，強調學生個性，注重學生個體差異，強調每個學生全面發(fā)展。如個性的張揚和潛能的開發(fā)。針對不同學生的智力類型和不同的學習方法因才施教，從實際出發(fā)。走出過去一刀切、齊步走、整齊化

一、千萬人做一道題、答一張考卷的路子。還有，對學生采取靈活教育方法。用學生自身感悟、探索和實踐來建構知識體系，掌握學習的主動權，積極、主動地去內(nèi)化對自身發(fā)展有用的東西。新課改要求教師在教學過程中不僅是根據(jù)教材來教學生，還要把握課程標準，詳細了解學生實際情況，針對學生發(fā)展需要來開發(fā)和滿足學生需要的課程和資源。教師角色需要轉變，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的設計者、策劃者、幫助者、服務者、輔導者等等，著眼于學生需求，學生的學習方式也由被動轉為主動。新課改倡導學生積極主動、合作、探究、反思、體驗式地學習。課本實行三級管理

新課改在課程結構上做了調整，過去國家教育部門要求對中小學生傳授的課程是統(tǒng)一的，同一年級學生學的是同一本書。現(xiàn)在實行國家、地方和學校三級課程管理。

國家課程由教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，確定國家課程門類和課時，注重基本知識和基本技能；地方課程著眼地域特點，由省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和地方實際情況在本省范圍內(nèi)自主設置課程。哈市教育局基礎教育二處劉洪濤處長介紹，目前哈市教育行政部門將本地的政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等方面進行整合，將“走進哈爾濱”作為一門地方課程，讓學生對當?shù)赜嘘P地理、歷史等方面的情況進行全面了解；學校課程是學校在執(zhí)行

國家課程和地方課程的同時，視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，著眼每一個學生實際情況和個性差異，選擇適合每個學生的教育資源，教師因才施教，避免學生萬人一面、萬人讀一本書的局面，使各學校辦成特色學校成為可能。評價學生標準不再是一張試卷

新課改使課程評價發(fā)生變化，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫學生認識自我，建立自信。要用不同考核方式來考核學生，考試名次不能診斷出學生發(fā)展程度和水平?？荚囍荒転閷W生下一步學習提供經(jīng)驗，以利于學生學習。

孟凡杰介紹，目前省內(nèi)不少新課改試點給學生建立了成長記錄袋，把學生最閃光的經(jīng)歷裝進記錄袋，如學生做得最好的一次作業(yè)、一次助人為樂的事跡、一次有意義的活動等等，總之記錄的是學生最滿意的事情，而且成長記錄袋的內(nèi)容可以隨時更換。全面啟動的新課改將讓孩子從應試教育的陰影下解放出來，還孩子一個快樂的童年。

新課改后的課程更注重學生對知識內(nèi)在的聯(lián)系、知識的應用、知識體系的形成過程的了解。評價學生也有多種多法，如作業(yè)、練習、面試、小論文、總結等，考試的機會也多了，學生也可以選擇不同的試題，對學生評價考查的是學生學習的方法、自主學習的能力、在學習過程中的道德品質上發(fā)生的變化。中、高考中的綜合試卷就是考查學生綜合知識的運用能力。

綜合實踐活動課程成為必修課

新課改中規(guī)定，小學至高中把綜合實踐活動課程作為必修課，內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐、增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意

識和能力。孟凡杰說，綜合實踐活動課程是一種與各學科課程領域有本質區(qū)別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。普及新課改需要全社會支持

教師隊伍怎樣適應新課改的要求是擺在新課改實施過程中的一道難題。教師首先要改變教育觀念，教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是教書的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。

教師自身知識結構需要更新，不僅要掌握本學科的相關知識，還要懂相鄰學科知識，包括教育學、心理學以及課程方面的理論。

教師怎樣評價自己在新課改過程中的成績？孟凡杰認為，教師在新課改中取得成績的大小，完全取決于在教學中對學生是否尊重，只有尊重和愛護學生才能實現(xiàn)新課改的價值。進入新課改后，在考核教師方面，不以考查學生掌握知識的多少和學生的考試成績來權衡，而是看學生是否全面發(fā)展。黑龍江省教師的各種培訓制度正在制定和逐步完善中。

孟凡杰介紹，新課程改革要求：小學三年級就要開英語課，需要語音設備；高中要開設相關技術課，技術課不能不動手憑空講，需要各種讓學生鍛煉動手能力的設施和工具。這就需要整個社會為新課改創(chuàng)造條件。

背景資料

2001年秋季，國家教育部啟動第八次課程改革，義務教育各學科課程標準（實驗稿）、20個學科（小學7科、中學13科）的49種新課程實驗教材，首次在38個國家課程改革實驗區(qū)試用。我省大慶市薩爾圖區(qū)和寧安市的小學一年級和初中一年級成為國家級實驗區(qū)；2002年秋，我省啟動20個省級課改實驗區(qū)；2003年秋，我省將啟動73個地市級課改實驗區(qū)。（生活報）

第三篇：照中小學新課程改革工作總結

照中小學2010年秋學期 新課程改革工作總結

為落實《基礎教育課程改革指導綱要》和《甘肅省基礎教育課程改革實驗工作方案》、《新壩學區(qū)新課程改革工作方案》提出的各項目標，在縣教育體育局教研室和新壩學區(qū)的大力支持和正確指導下，我校在新課程改革工作中通過大力開展以校為本的教師自修培訓、教研活動、課堂教學改革和教育教學評價體系的改革，在研究中實踐、在實踐中總結，使新課改工作順利開展，教育教學質量穩(wěn)步提高，現(xiàn)就此項活動的開展做一總結。

一、具體做法

（一）加強校本培訓工作，增強教師整體素質。

學校成立了由校長任組長的新課改領導小組，負責新課改工作的決策、組織、保障和評價工作，并組織教師進行了培訓工作，本學期開展了如下培訓：

1.以自學為主的校本培訓：組織全校教師進行《綱要》和有關新課程資料的學習，以參與式培訓為主，加強新課改思想、理念、方法等的培訓。提高了教師新課程改革的實效。

2．以家長學校為載體的家校培訓。組織召開各年級家長會，注重對新課程的宣傳，為實施新課改營造良好的氛圍。

3．以“班班通”工程為楔機的遠程教育及信息技術培訓。對全校教師定時限期進行教育信息技術培訓，使所有科任老師能初步掌握計算機基本操作的方法、課件的制作，發(fā)揮電教手段的優(yōu)化功能，使信息技術與學科教學實現(xiàn)整合。

（二）開展校本教研活動，促進課堂教學改革。

1．學校每周組織一次教研活動，進行新課改思想理念和教材教法的學習，組織教師收看典型課例，收聽專題講座，交流課改經(jīng)驗，研讀《課程標準》。

2．組織教師集體備課、互相聽課。組織平行班科任教師每周一次集體備課，提倡教師互相聽課，及時反饋新課改情況，以指導、協(xié)調和解決教改中遇到的問題。

3．組織開展新課改課堂教學“大比武”活動。本學期有五名教師參加了學區(qū)組織的課堂教學“大比武”活動，紛紛獲得一至三等獎，三名教師代表學區(qū)參加了縣教體局教研室組織的全縣中小學教師課堂教學“大比武”活動。其中賈宏榮老師、朱文娟老師分別獲得小學數(shù)學、小學英語二等獎。

4．按計劃進行全員參加的課堂教學評估活動。第十五至十六周，集中組織教師進行了為期兩周的課堂教學評估活動，人人過關，全員聽課，集中說課、評課，既提高了學校的教研質量，又為新課改考核評價提供了第一手資料。

（三）建立校本教研體系，推動新課改工作。

1．制定了教研課題，實施“教育科研工程”，切實抓好教學研究工作。2．教改工作專人負責，教研活動抓落實，有實效，逐步形成了制度化、經(jīng)常化、規(guī)范化。

3．實現(xiàn)了信息化管理方式。結合教師專業(yè)化發(fā)展工作的開展，建立教師工作檔案，制定專業(yè)化發(fā)展三年規(guī)劃，采取信息化管理方式，收集積累教育教學成果。

（四）改革考試與評價機制，促進師生共同發(fā)展。

我校以《課程標準》為導向，從實際出發(fā)，著眼于教師的專業(yè)化發(fā)展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。教師評價主要有自我評價、學生評價和家長評價。學生評價主要有學生自評、伙伴互評、家長評價、教師評價。對教師課堂教學的評價主要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業(yè)等六方面評價，有效促進了教師教學能力的提高。

二、取得的成效

1．教師的角色發(fā)生了根本性的轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和同伴。師生間的距離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關系正在逐步形成。2．促進了教師的專業(yè)化成長。面對課改，教師越來越多地對課堂教學進行研究，逐漸形成了教學反思的習慣。教師自覺運用網(wǎng)絡技術、多媒體技術制作課件，既提高了運用現(xiàn)代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。

3．形成了濃厚的教研氛圍。教師們以課改為契機，主動充電，互相探討。通過集體備課、聽課、評課和交互式的討論，教師們的理論水平在不斷提高。新課程改革提高了教師參與教研的積極性，教研的氛圍更濃了。4．學生在新課改教學中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂氣氛活躍了，教師在課堂上，教得輕松，學生在課堂上學得快樂。

三、今后努力的方向

1．要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2．積極推進課改進程，及時總結課改經(jīng)驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3．繼續(xù)推進經(jīng)驗教育教學評價改革，促進課改的深入發(fā)展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。

照中小學

二○一○年十二月二十日

第四篇：新課程改革數(shù)學教學的點滴體會

新課程改革數(shù)學教學的點滴體會

新課程改革實施以來，經(jīng)過一段的教學改革學習與嘗試，我感覺收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學效果，更高的教學效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學過程中的思考與心得體會。

一、任何改革嘗試都不會是立竿見影的。

一段時間以來，在學校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴重的不適應，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過的了。學生長期以來，已經(jīng)適應了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢是不會輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應手呢？無論是學生還是教師，要改變的是多年的習慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會有進步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。

二、“先學后教”的理念是先進的、是科學的，這一點不要懷疑。

由于種種原因，在實施新課改時，我們在操作中遇到這樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個理念。無論從心理學的角度還是從現(xiàn)代學習方式的要求上，都在證明著，學而后教是正確的。我們要的不僅是學生的成績，我們更要學生的學習習慣、學習意識、學習能力，而不放手讓學生自己獨立去探究學習，他們永遠停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對一頭?！安粫卦趺聪绿铩迸c“不下田怎么會耕地”的爭論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。

要推行一種先進的教育教學理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細致的、可操作性強的各種規(guī)范和條文，這是能將教學改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個模式化的條文可以解決所以問題呢？在實踐的過程中，我們會因為學科的特點、學生的實際、教學環(huán)境、自身的因素等等問題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現(xiàn)成的教學規(guī)范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因為我們的工作對象是世界上最復雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學科特點，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學案設計方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進的原則是解決當前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學改革嘗試，不要期待一帆風順。對遇到的問題，需要解決的矛盾，應該采取點滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個關系，再處理下一個關系。我們面對的象一團亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應該去用耐心與細心一點一滴地去梳理，最終一定會在循循序漸進中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學習模式是利大于弊的，要充分認識到學生個性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識的正面價值。

在小組合作學習這個環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進差退”等方面。甚至一些學生對小組合作學習也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對的新事物，另一方面，學生個體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學生的集體意識以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學生這種強烈的集體意識，讓他們在體驗成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負責，我們會收到事半功倍的效果的。

現(xiàn)在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數(shù)學方面進行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。當前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學準備不夠充分。為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學活動流于形式主義。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者，應根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；根據(jù)學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當?shù)膸椭椭笇В朴谶x擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

4．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據(jù)學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據(jù)不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養(yǎng)學生的思想品德。

5．教師不注重學生學習方式的轉變。在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數(shù)學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優(yōu)質的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

初中數(shù)學新課程改革學習的點滴體會

五馬鄉(xiāng)中心學校

白崇奎

在新課程標準下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環(huán)境的設計、學生學習活動的設計。要改變延用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定地難度。根據(jù)時代發(fā)展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學生的學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學習的能力放在首位。結合實施新課程過程中的認識和心得我談點個人的體會。

在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學活動，活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因為規(guī)律是有層次性的）。②怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜恚@是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系。④在數(shù)學活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導。⑤要把學生的探究過程進行歸納總結（如數(shù)學方法和情感經(jīng)驗）?；顒拥淖詈髴鋵嵉街R點上。為了使活動能以順利進行要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究點。②不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。教學大綱與課程標準。我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。

“教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學又價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容的最高標準，而課程標準則是規(guī)定了教學內(nèi)容的最低標準。根據(jù)義務教育的性質和特點，顯然課程標準更具有合理性。課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容的最低標準，這是要求每一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。對學有余力和對數(shù)學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數(shù)學知識，而教師不能限制學生學習數(shù)學的范圍。那么在新課程中也就沒有傳統(tǒng)教學中所謂的“超綱”之說了。就這一點來說，教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學目標時，就應該考慮到這節(jié)課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到一個較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根據(jù)教學大綱闡述學科內(nèi)容地教學用書，是教師進行教學地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權力，教師可以根據(jù)學生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學程序。如：你覺得課本的引入或問題的情境不符合學生的當?shù)貙嶋H，你可以改變問題情境“用更貼近學生生活的例子”；你也可根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際水平適當調整教學內(nèi)容和教學進度?？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專家所說：“新課程標準中只規(guī)定初中三年的教學內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當然，你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學生獲得對數(shù)學理解地同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學”。

教學設計的好壞，直接關系到一節(jié)課的成功與否。就教師如何組織數(shù)學材料，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，我的做法是：

一、感“親”。學習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，要在一定的環(huán)境條件下進行。也就是說“境由心造”。在教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情，他們會感到知識對他們有種親切感，能喚起心靈的認同，激發(fā)學習的愉快感，知識也自然地能夠接受。如對于課本中那些過時的、乏味的例子可以改變設置問題情境，創(chuàng)設成學生身邊的或所熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感，讓學生“樂學”，這樣傳授知識就會容易的多。

二、以趣味性材料來創(chuàng)設問題情境。對同一問題，教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生的心理情境的產(chǎn)生也就不同。那么就會達到不同的教學效果。在數(shù)學教學中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學生不由自主地走進數(shù)學內(nèi)容的情境，積極地主動思考、尋找解決的方法。這樣有利于學生主動參與，提高學生對教學內(nèi)容的理解。例：在“平方根”教學中，引進關于古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設情境。在講解方程和函數(shù)的應用的時候，從學生日常生活中所關注的實際例子引入，如“雞兔同籠”。

三、分步設置問題情境。教師備課，實際上就是備學生，即：了解學生的實際情況。教師教學設計，就是為不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計要注意問題的有序性，讓學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題化解成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。在教學中，如何突出重點、分化難點是每位教師課前都應考慮的問題。另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲。并在具體的教學實施中，根據(jù)學生實際情況，不斷地調節(jié)分步設置的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程保持一致。

四、運用變式再置問題情境。在實際教學中我得到啟示：“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創(chuàng)設的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學教學缺乏生機的一個直接而又重要的原因。這就要求教師要精心地去組合知識，而不是讓學生進行重復記憶。我們應讓學生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。知識重復的最好辦法是演變和變式。例：對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個鞏固練習的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質，從而達到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。但需注意一種誤區(qū)即

“題海戰(zhàn)術”，用增加練習的次數(shù)來代替數(shù)學變式的訓練。

五、開放設置問題情境。數(shù)學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。開放性問題有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學生的主動參與精神與交流協(xié)作能力。例《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個二次函數(shù)圖象的對稱軸是直線x=2。這是一道常見的代數(shù)證明題?，F(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個適當?shù)臈l件，把原題補充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組

得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補充的條件有（選其一即可）①滿足函數(shù)解析式的任一點的坐標;②a=1或b=-4或c=1；③頂點坐標為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點坐標為（0，1）；⑥與x軸交點坐標為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學生展開討論，相互協(xié)作、互相補充，使學生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學中，要多留給學生思維的空間，設法激活學生的思維，提高課堂思維濃度。

需要注意的是，教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。

進行教學設計的工作基礎是了解學生。在了解學生實際問題上，沒有捷徑可走。隨著留守學生的增多，即使是有多年教學經(jīng)驗的教師，也不能用昨天了解的學生的問題代替對今天新學生的了解。生活在變化，學生也在變化，調查研究必須不斷進行。學生學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關注的，要重點點撥、講解或演示、指導是那些帶有普遍性且學生無法自行解決的問題。為了減少新情境下的問題，對原問題結論的反思性思考是問題解決教學中不可忽視的一個方面。讓學生學會總結和回顧，發(fā)現(xiàn)在對原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學習習慣，有利于學生健全知識結構，完善數(shù)學思維。

通過學習，讓我清楚的認識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構。在數(shù)學教學中，教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學知識。所以，在教學中應多設計一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中學”、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學習并不一定都由教師組織，在適當?shù)臅r候讓一部分學生離開課堂，到圖書館去查詢，到計算機房去瀏覽，到校園中去討論和驗證，而留下需要的學生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學習，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，又可以提高學校教育的效率。為不同的學生設計不同的學習方式，布置不同的學習任務。讓不同的學生在學習數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學的特點，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。

第五篇：小學數(shù)學新課程改革教學論文

淺談新課改下的小學數(shù)學教學

隨著新課改的不斷深入，新形勢為小學教育管理提出了更高的要求，小學教育管理的思路、手段等內(nèi)容不僅關系到學校的教育質量，更影響了我國下一代的健康成長。當前，隨著基礎教育新課程體系的誕生，課堂教學已經(jīng)成為實踐新課程的最佳實驗地。我縣在開始實施新課程之前和實施過程中，我縣教研室從2012年上半年開始兩個學期安排了多次以新課程為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育。主要有專題講座、課例專題研究和一次以新課程實施為主題的繼續(xù)教育考核。為了進一步總結教師們在實施新課程中的數(shù)學經(jīng)驗以及存在的問題，探討問題的原因與對策，有必要對其進行總結與反想，以利下階段開展的課程改革。新課程改革提出了一系列新的教學理念、教學觀念與教學方法，這對我們的課堂教學提出了一系列新的要求。在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學會自主學習，促進學生的全面發(fā)展，是教學的最終目標。那么，在新課改背景下如何進行小學數(shù)學教學，全面提高學生的素養(yǎng)呢？

一、實施新課帶來的變化

新課程實施后，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化，教師的教材觀、學生觀、教學觀正在發(fā)生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課程實施促進了教師專業(yè)化成長。

1、課堂教學模式的轉變

在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體性的正常發(fā)揮。那么小學生究竟應該如何學數(shù)學呢？我們認為，主要不僅僅是聽數(shù)學、記數(shù)學、背數(shù)學、練數(shù)學、考數(shù)學，而更應該讓他們“做數(shù)學”?！白鰯?shù)學”是當前數(shù)學教育的一個重要理念，它強調學生的實踐、思考和探索是學生理解數(shù)學的根本途徑。在課堂教學中，不是單純把知識傳授給學生，而是多給學生創(chuàng)設情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。

2、師生關系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學是一種“教師講授居生，學生視聽在后”的授課方式。這種方式強調師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關系”。當然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。通過學習與實踐，如今許多教師已經(jīng)有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者。在教學過程中創(chuàng)設和諧民主的師生人際關系，倡導、團結、互助的良好學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體參與熱情，從而使每一個合作成員都能在自己的基礎上共同達到學習目標。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人。到目前為止我聽了實施新課程課中，沒有發(fā)現(xiàn)一個教師是板著臉孔、以居高臨下的態(tài)度對待學生的。一位老教師在教學“整數(shù)加減整數(shù)”中，轉變觀念，把學習的主動權還給學生，結合本班的實際創(chuàng)設學習情景，讓學生探討 “40+30”你是怎樣想出得數(shù)？在平等和諧的學習氛圍中，學生說出各種不同的算法，教學效果良好。這位教師很有感觸地說“把主動權交給學生，真沒想到能發(fā)揮他們這么多的潛力?！?/p>

在課改的今天，許多教師不但在教學態(tài)度上表現(xiàn)出親切自然，并且在教學語言上體現(xiàn)了教師教學觀、學生觀的轉變，過去教師讓學生發(fā)言時，總是說“你講給老師聽”，現(xiàn)在更多的是說“請你講給大家聽聽”。過去提問學生，學生答不上時，教師總是說“你坐下！”現(xiàn)在更多的是說“別急，再想想！”或“誰來幫一幫？”這樣就可以使學生緊張的心情恢復平靜，再以積極的態(tài)度投入到學習中去。教師是學物理學習的合作者、引導者和參與者，在新課中，傳統(tǒng)意義上的教師教學和學生將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

3、課程觀念的變化

在沒有實施新課程之前，教師傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容是完全由教材決定的，教師根據(jù)教材寫成教案，課上就是“教教材、走教案”。今天的課堂教學，提倡把教教材改為用教材，做教材的主人，而不是做教村的奴隸，一步步“活化”教材，使之成為學生感興趣的學習材料。如今我們意識到，教材只有某些知識傳授的載體，它給予了我們一個知識框架和結構形式，但并不是唯一形式。要達到靈活，可以創(chuàng)造性地使用教材，例如一位教師在教學一年級的“用數(shù)學”時，根據(jù)學校剛剛舉行過植樹活動，充分利用這一資源，多媒體展示有關的圖片，讓學生提出相應的問題，學生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問題，有的說：“左邊有2棵樹，右邊有3棵樹，一共有幾棵樹？”有的說：“穿校服的有4個同學，不穿校服的有3個同學，一共有幾個同學？”有的說：“女同學有5個，男同學有2個，一共有幾個同學？”這樣的教學過程體現(xiàn)了教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的動態(tài)的、發(fā)展的過程，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在新課的課堂教學中，有的教師注意適時適度的結合教學內(nèi)容滲透思想教育、美育教育、并與藝術科等學科有機的結合起來，打破以往的“純數(shù)學教學”。如在教學了“圖形的認識”以后，老師讓學生分小組把學過的圖形拼組成一幅圖畫，并讓學生說出這些圖畫由什么圖形組成，這樣既鞏固了所學的知識，又發(fā)展了學生的能力，更讓學生充分展示著自己“創(chuàng)新”的魅力。新課程把學生的生活及其個人知識，直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容。許多教師開始改變了以往的忽視學生原有的生活經(jīng)驗，設計注意開發(fā)學生原有的生活經(jīng)驗，如“人民幣認識”的教學，許多老師就注意先上學生說說你對人民幣有什么認識？讓學生互相說說，在這樣的互教互學中很自然地引出新課的學習，并從中掌握所學的知識，這親既讓學生發(fā)揮學習主動性，更能讓學生感受到數(shù)學來源于生活，培養(yǎng)了他們的數(shù)感。更關注生活中的數(shù)學問題。

4、學習方式的變化 新課程創(chuàng)導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看，確實這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學中有所體現(xiàn)，比如：有的教師注意讓學生在活動中學習，在學習“找規(guī)律”時，引導學生找出課室中的規(guī)律的事物，學生們找出了課桌、講臺的位置等等，改變了過去的只是教師講，學生聽的被動局面；又有的教師在教學“用數(shù)學”時，讓學生直接參與活動，收集有關信息，提出數(shù)學問題，兩個學生數(shù)小棒活動，讓學生統(tǒng)計小棒的數(shù)目，可以提出“一共數(shù)了多少根？”“某某比某某多數(shù)多少根？”“某某比某某少數(shù)多少根？”等數(shù)學問題。學習方式的改變更多的體現(xiàn)在課堂上師生互動多，學生活動機會，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現(xiàn)為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

5、評價方式的變化

新課程實施以來，在課堂上教師們由過去重視終結性評價已轉向注重過程性評價，由教師的單一評價已轉向多樣化互動評價，尊重個性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵功能，更關注學生整體發(fā)展，評價具有了全面性，由重甄別轉向激勵、提高。比如有同學回答錯了問題，但是他能積極主動地站起來答題，也是值得表揚的。有的教師還讓學生參與到課堂教學的評價中來。

二、實施過程中存在問題與原因

通過一年多的實踐，我們反思在到得一定成績的同時，也存在下面幾個主要問題。

1、《教學課程標準》的要求與實際操作的教師之間的差距有待縮短 參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些民辦學校的教師的素質以及素養(yǎng)與新課標的新教學理念還存在比較大的差距。主要表現(xiàn)在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。這主要是民辦教師流動性比較大，參與新課程培訓或學習的機會比較少而造成。有的是還沒有轉變教學觀念，有的是由于缺少相關的課程改革資料而造成的。

2、合作學習如何從形式走向實質有待加強研究

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習認為在很短的時間內(nèi)討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。這主要是對合作學習的內(nèi)涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學生明確的目標和任務，也未能認識和把握合作學習本身也有一定的局限性問題。

3、對學生的學習評價缺少個性化，因此造成一些評價失真 新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學生的角度）或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當?shù)摹５行W生僅僅是回答了一具簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生以表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

三、幾點思考

1、站在素質教育的高度認識課堂教學研究的意義

今天，我們進行新課堂教學實踐的研究，絕不是為了評出幾節(jié)優(yōu)秀課，也不是一種急功近式的權宜之計，而是實施素質教育的重要算途徑和階段。實施素質教育，不是一個純理論問題，也不是一具純實踐問題，理論與實踐相結合的方式很多，研究新型的課堂教學模式，就是使二者彼此結合起來，并由理論層面逐步向實踐層面過渡和發(fā)展的必由之路。因此要站的高一此，看的遠一些，思考的深一些。同時，對于模式創(chuàng)新的研究，我們一貫倡導和堅持百花齊放、百家爭鳴的原則，以促進素質教育的研究與實踐不斷深入發(fā)展。

2、要處理合作學習與獨立思考的關系

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，在課堂教學中教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。

當然，我們在提倡小組合作學習的同時，也要注意引導學生獨立思考，學生在現(xiàn)實情境中思考，在解決問題中交流，是獲取更多信息，聽取不同見解的途徑。因此我們在小組合作學習之前給出明確的目標和任務，讓學生先獨立思考，也可以先把解法寫下來，再進行小組合作交流，這樣做既讓學生有獨立思考的空間，又有讓學生傾聽、交流的機會，匯報時一般要以小組的形式進行，再讓其他小組代表補充。這種交流才不會讓小組合作學習流于形式。

3、青年教師在新課程的課堂教學中要加強教學基本功的訓練 青年教師是21世紀教育的生力軍和主力軍，在青年教師的肩上，背負著中國教育的希望。因此，對他們的要求一定要嚴，標準一定要高。青年教師在接受現(xiàn)代教學觀念，掌握現(xiàn)代教學技術的同時，一定不要忘記，不要忽視加強教學基本功的訓練。越是基本的，就越是不容易被人們所重視的，但它往往恰恰是最重要的。鉆研教材的基本功、設計教案的基本功、運用教學語言的基本功、組織教學過程的基本功以及了解兒童心理活動規(guī)律的基本功，都是非常必要和重要的。如果我們的青年教師們既具備扎實的教學基本功，又具有先進的教學思想和教學理念，那我們就有了一支高素質的青年教師隊伍，我們的新課程改革的目的就能夠最終達成。4 創(chuàng)造美好的教學環(huán)境

美好的教學環(huán)境是提高教學質量的必要條件。教學環(huán)境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發(fā)揮。其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據(jù)學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發(fā)揮其教學的輔助作用。班級環(huán)境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

總之，成功的管理，除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來深思管理的策略。在管理中，要積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，從而有效的提高小學教育教學管理的質量。