第一篇：新課程改革教學反思

新課程改革教學反思

（2015-2016學年度上學期）

吳比

如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學生知識，不如教給他們學習知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學，就要在課前考慮如何教的問題。

教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創(chuàng)作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環(huán)節(jié)，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計《行程問題——相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進行設計、組織教學的。

一、教學設計的初稿

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結果,認真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經(jīng)過精心設計的，只是憑借經(jīng)驗來完成任務是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。

二、教學設計的實施 教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環(huán)節(jié)都在強調(diào)要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想?？磥?，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。

三、教學設計的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準備。

而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的

四、教學設計的再次實施 經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題——相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數(shù)學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發(fā)揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習慣?？磥?，教案是要經(jīng)過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。

五、教學設計的反思

反思是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學會教”與“學會學”統(tǒng)一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調(diào)整，在教學中應經(jīng)常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。

在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法是尤為重要

新課程改革教學反思

（2015-2016學年度下學期）

吳比

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我真切地看到了自己重新成長的足跡，真切地感受到了教學是充滿活力的事業(yè)，語文課堂是一個充滿生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用反思和收獲新課程給教學帶來的新的生機，構建教學真的精彩。

美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！所以我們要給孩子一個有生命的課堂。

一、給學生一個“情感的課堂”。

課堂上要 讓學生展現(xiàn)一個“充滿激情的自我”，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個充滿激情的教師，一定能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習，展現(xiàn)給學生一個充滿激情的課堂，陪伴孩子度過每一段有生命的文本！還要注重“激趣”，通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我想學的積極教學氣氛?！凹とぁ睍O大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

教學活動中要注重“溶情”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、給學生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種傳授，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時是我們難以想象的。

2、引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

只有給學生一個生活化的課堂，讓學生在生活中學語文，在學語文的同時感悟生活，在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生提供一個溫馨和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

新課程改革教學反思

（2016-2017學年度上學期）

吳比

新課程改革已經(jīng)進行了多年。新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師問生答”的單

一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為課堂教學改革的努力方向。誠然，我們在實施新課程的過程中是否能真正落實“有效教學、主動參與”，應該值得我們反思。

一、要真正體現(xiàn)新的教育理念，教師必須做到“三要” 第一，要關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據(jù)。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設計。

第二，要減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。

第三，要學會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學生發(fā)展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的是學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。

二、要改變傳統(tǒng)的教研形式和教學內(nèi)容

在與教師互相交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。進行科學的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實踐有關的問題，提升教師將新理念融于教學行為的能力和教育教學的實踐智慧。

三、要提升教師教學反思的內(nèi)涵

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進行。

第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？

第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？

第三，對比反思，根據(jù)前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的教學反思，可以加深對存在問題的認識和思考能力，從而加快教師專業(yè)化成長的步伐。

新課程改革教學反思

（2016-2017學年度下學期）

吳比

在新課程全面鋪開的今天, 每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚?？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學生素質(zhì)反而下降了，學生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。下面談談自己幾點粗淺的體會：

一：收獲：

1、教師觀念的改變

通過新課程的理論學習和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態(tài)度情感和價值觀的形式；不再過分強調(diào)學科本位，在教學中加強了課程內(nèi)容與學生生活以及社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數(shù)學知識在日常生活中處處存在。

2、學習方式的轉變

新課程教材內(nèi)容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發(fā)展。隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現(xiàn)，學習情感和興趣發(fā)生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉向“發(fā)現(xiàn)”，開始由單

一、機械的“聽講——練習——復習——鞏固”的被動狀態(tài)逐步轉向“自主——合作——探究學習”的積極主動狀態(tài)。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，從而把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，學生能動性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學生將來不得了?！?/p>

二、困惑：

1．教學準備不夠充分。

為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有數(shù)學知識的學習，都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數(shù)學探究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數(shù)據(jù)、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些學校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。

新課程強調(diào)以學生為主體，強調(diào)讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)節(jié)整個教學環(huán)節(jié)。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3、數(shù)學活動與教學任務相矛盾

新課程有的內(nèi)容很難（如：人教版在一年級要認識鐘表），這已經(jīng)遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學任務緊，因此教學中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學方法比較多。心里的真實想法是：課堂教學中開展活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學在很大程度上還是處于“強于基礎，弱于應用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創(chuàng)造”的局面。如學生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當你考一些生活中數(shù)的運算時，便不知如何是好。現(xiàn)在大多數(shù)學校每個學年要統(tǒng)考，大家為了應付考試與學校的檢查，試卷集、練習冊做了又做，許多東西我們都太在意結果，我們都很熱切地希望學生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學生的創(chuàng)造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。

總之，任何改革都不可能一帆風順，不出現(xiàn)問題才是不正常的，關鍵在于我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學改革的收獲與困惑。

新課程改革教學反思

（2017-2018學年度上學期）

吳比

“教育理念的更新”對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 新課程則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學流于形式

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng)新作文，也強調(diào)作文在教學中的份量，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日?；到y(tǒng)化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調(diào)“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發(fā)自內(nèi)心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？

三、評價方式過于簡單

教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

新課程改革教學反思

（2017-2018學年度下學期）

吳比

新課程改革正如火如荼地進行，許多教師在教學過程中熱情高漲，大膽嘗試改革，不斷改變著傳統(tǒng)的教學理念、教學手段和教學方法，教學模式不斷得到創(chuàng)新，開創(chuàng)了嶄新局面。結合個人的工作經(jīng)歷和觀摩課的體會，我感覺到，當前由于對新課程所倡導的理念理解不到位，繼而引發(fā)了教學實踐上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法，這偏離了新課改的宗旨，應引起我們的反思和足夠的重視。

新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些教師，唯恐一些知識點高考要涉及到，所以在教學中隨意補充一些舊教材上的知識點。其實，有些知識點在新教材中已明確不作要求；有些知識點在舊教材中是重點，在新教材中只是作為了解的內(nèi)容，詳細的內(nèi)容放到相關的選修模塊中。盲目地、過多地補充知識點所帶來的后果是：不僅造成課時不夠，還使學生覺得太難太雜，對這門學科失去了興趣，影響了新課改中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)目標的落實，所以，教師在備課時，一定要嚴格對照新課程標準，吃透教材，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬不要隨意拓展教學內(nèi)容，加深教學的難度。

有一些人形成了一種意識，認為一堂好課就是要把學生調(diào)動起來，而把學生調(diào)動起來的標志就是教學方式多種多樣，到處是學生的聲音，氣氛活躍。于是課堂教學中呈現(xiàn)出一片“生機勃勃”，“熱鬧繁榮”的景象。上課從頭到尾都是各種各樣的活動：討論、辯論、觀察、分析……忙得學生焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄象，一會兒又要展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動，這是合理的、正常的。但當前的活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的，活動缺乏明顯的目的，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向，這必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的探求知識的課堂變成了會場、市場，甚至為了迎合學生出現(xiàn)了低級趣味。所以說活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維，要動而有效。

一味追求標新立異。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學性、原則性 一方面表現(xiàn)在教學形式一定要與眾不同，如引導學生對新事物的認識，應遵循從特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人為增加認識的難度。再如只推崇新課改提倡的自主的、合作的、探究的學習方式，而否定傳統(tǒng)的接受學習的價值和意義。

另一方面，表現(xiàn)在教學內(nèi)容上，倡導學生暢所欲言，挑戰(zhàn)權威，因而不管什么樣的奇談怪論，甚至是非常偏激的思想，也不加以引導和指正，只要敢于提出新觀點就是好。這很可能對成長中的中學生產(chǎn)生負面影響。因此，教師開展活動在注重拓展學生的創(chuàng)新思維的同時，也要依據(jù)科學性原則，對學生得出的結論進行分析、引導、糾正，使老師成為一個真正的引導者。同時要明確新課程倡導的學習方式，既有創(chuàng)新也有繼承，將探究學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。

濫用亂用媒體，使多媒體教學成為“時尚”多媒體在課堂教學中已被廣泛應用，它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但不同的教學內(nèi)容應選擇不同的教學手段。我發(fā)現(xiàn)自己上的公開課和觀摩別人的公開課都無一例外地運用了多媒體，好象不用多媒體就不是一節(jié)好課，就意味著你沒有掌握科技手段。更有甚者在某些教師的課上從來不見板書，每堂課都象放電影一樣，學生對重要的內(nèi)容根本來不及做筆記，學習效果可想而知?？傊?，多媒體在于輔助教學，不是主導教學，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法，要運用恰當。

新課程理念強調(diào)課堂教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，目的是改變學生在教學中的被動性，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習自主性。然而，有的教師把此理解為以學生為主體，教師在課堂上就要盡量少講。有的學校還硬性規(guī)定，教師只允許講二十分鐘，剩下全部時間學生或自學或做練習或活動。每節(jié)課的內(nèi)容和難易程度不同，特別是一些較難的理論，靠學生自己探究根本達不到一定的深度和廣度，而教師又講得太少，有的知識只是點到為止，根本講不透，學生就會如一團霧水。新課程提倡以學生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學內(nèi)容、教學目標而定，不能過度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。因此，傳統(tǒng)的“以教為主”不提倡，片面強調(diào)學生主體作用也不行。尤其是對基礎弱、自主學習能力較差的學生，教師的主導作用就更加必要。

總之，要真正達到課堂教學的實效和質(zhì)量，達到學科教學的理想課堂，需要教師教學觀念的更新，需要教學方法、教學過程和教學手段的進一步完善，這些都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育手段的運用。

第二篇： 新課程改革下的教學反思

新課程改革下的教學反思

新課程背景下的課堂異彩紛呈，而課程的實際效果卻不盡人意。面對新形勢的挑戰(zhàn)，我們高中政治課課堂教學應怎樣轉變教學觀念、改革教學方法，激勵學生學習積極性、主動性，讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探究者。根據(jù)本學期對新課標的研究和教學實踐，我認為應做到以下四點：

一、轉變課堂教學模式，適應時代的發(fā)展

新課程改革的一個突出特點是注重學習過程的引導。因此，教師要懂得比傳授知識更重要的是教會學生如何去掌握知識，學會獨立獲取知識的本領。以往的課堂教學大多是一言堂，更多采取灌輸?shù)姆椒?，久而久之，學生成了接納知識的容器，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性遭到壓抑，不利于學生的長期發(fā)展。為此，必須轉變課堂教學模式。我的具體做法：

1、課前自學

首先教師要先研究新課標，把握重點、難點去認真?zhèn)湔n，然后把本節(jié)的知識點以選擇題、簡答題、探究題的形式設計學案，印發(fā)后發(fā)給學生，讓學生預習、作答，學案設計做到知識問題化，問題層次化。

2、課堂教學

上課后，讓各小組根據(jù)預習，對學案進行討論、探究、解答。對學生通過討論沒有解決的問題，展示在黑板上，言之有理者老師給予表揚，鼓勵學生積極參與，不能解決的問題老師分析解答。最后，老師歸納本節(jié)的知識體系，并把本節(jié)的重點、難點、易混點做一系統(tǒng)的小節(jié)。

這樣，課堂教學有以教師為中心轉型為以學生為中心，構建師生、生生多變互動的課堂教學模式，共同分享課堂教學成果。

二、課堂教學要培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力

思想政治課在立足于“傳道、授業(yè)、解惑”的同時，要培養(yǎng)學生獨立地分析問題和解決問題的應變能力，解決復雜的社會問題。例如：在講“我國的民族區(qū)域自治制度”時，提出“西藏實現(xiàn)歷史性跨越說明了什么”？讓學生談談自己的看法。因為近幾年來，全國電臺、電視臺、報刊等各種新聞媒體都報道過西藏發(fā)生天翻地覆的變化，讓大家各抒己見，積極發(fā)言。然后，教師及時進行點撥，新中國成立后，西藏走上了社會主義制度，人民當家做了主人。民族關系發(fā)生了根本變化，鏟除了民族壓迫和民族歧視的階級根源，逐步形成了平等、團結、互助的社會主義新型民族關系。黨和國家制定和實施了處理民族關系的原則、民族區(qū)域自治制度、宗教信仰自由政策，從而使西藏實現(xiàn)了歷史性跨越。特別是近年來黨和政府對西藏的大力支持和西藏人民的共同努力，西藏取得了舉世矚目的成就，從而加深了對這一觀點的理解，這樣能夠培養(yǎng)增強學生的公民意識、政策觀念，使他們適應時代和社會發(fā)展的需要。

三、課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界民族之林。目前，我們的素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才。在應試教育的課堂上，教師包辦分析較多，學生參與較少，導致學生面對新問題、新材料束手無策?，F(xiàn)在政治課堂教學應該引導學生自主、合作、探究，鼓勵學生標新立異，大膽實踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新。講到《政治知識》中“我國公民享有宗教信仰自在的權益”時,提出“共產(chǎn)黨員和共青團員能否答應信教”的效果;當講到“我國經(jīng)濟樹立碰到資金困難的效果”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問，學生在剖析中有分歧，但教師停止引導,便可以得出正確的結論。

具體說來，課堂教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為：

首先，教師應該全面提高自身素質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須有創(chuàng)新型教師。體現(xiàn)創(chuàng)新不僅有較高的思想政治素質(zhì)，而且具有良好的業(yè)務素質(zhì)來駕馭課堂教學，要保持自己的一桶水常滿常新，這樣，課堂上才能有效進行師生之間、學生之間情感知識的雙向交流，才能對學生提出的高、難、深的問題進行令學生信服的點撥和說明。從而激發(fā)學生探索的欲望。教師只有不斷創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，才能適應新課改的需要。

其次，引導學生敢于打破常規(guī)，進行逆向思維。善于“給現(xiàn)象，巧設問”，給現(xiàn)象包括情景、材料、圖表和觀點；巧設問就是對重大政治、經(jīng)濟、文化、社會等問題，特別是熱點問題進行設計，引導學生去思考、探索。再次，課堂培養(yǎng)學生積極參與意識，不斷提高學生質(zhì)疑的水平和能力，培養(yǎng)學生自主、合作，以誠相見，相互支持的精神，尊重他人的獨創(chuàng)見解和創(chuàng)造性言行的集體風尚。

最后，我們要正確認識基礎知識與能力的關系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并不是消弱對基礎知識的掌握，相反，要求學生牢固的掌握基礎知識。所以，要重視學生對基礎知識的正確理解，基礎知識是各種能力的載體，沒有扎實的基礎知識，就談不上能力的培養(yǎng)。

四、課堂教學要體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀

人們常說：“教師是人類靈魂的工程師”。因此，教師在課堂上不僅傳授知識，而且在傳授知識的同時，穿插對學生的政治思想教育，特別是政治課堂更是如此。政治課堂上，教師要引導學生聯(lián)系生活、聯(lián)系當前的時事熱點，逐步樹立建立中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發(fā)展奠基。

總之，新課改方案已全面推開，新的課堂改革已給思想政治課教學注入新的活力，它既能完成教學目標，又全面提高了學生的綜合素質(zhì)。在新形勢下，我們要加強政治課堂教學改革，推進素質(zhì)教育，努力把學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀人才。

第三篇：新課程改革下高中數(shù)學教學反思

新課程改革下高中數(shù)學教學反思

【摘要】新課程改革的實施，有力地促進了教師角色的轉換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式和精神風貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，須合理、有效地對我們教學進行反思，才能達到“在發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目的。

【關鍵詞】新課程改革 高中數(shù)學 教學反思

新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。這中間重要的一點就是找到適應我們教學對象（學生）的教學方法，走出認識的誤區(qū)。新課程改革只是一種指導思想，而不是放之四海而皆準的方法，避免用某種教法作為新課改的唯一方法。只要體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生動起來主動參與的方法，都應該是合理的。

一、改變教學觀念

課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。

二、重視初高中知識銜接

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學生一下子無從適應，數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的滑坡，總感數(shù)學難學，信心不足。由于大部分學生不適應這樣的變化，又沒有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數(shù)學知識，不能適應高中的數(shù)學教學，于是在學習能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學習情緒急降。作為教師應特別關注此時的銜接，要充分了解學生在初中階段學了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學習等等，注意初高中數(shù)學學習方式的銜接，重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過程的教學，激發(fā)學生主動的學習動機，加強學法指導，引導學生閱讀、歸納、總結，提高學生的自學能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、改變教學方式

教學過程是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。

課堂上學生是主體，老師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學生多動腦，多動手。剛畢業(yè)那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。

四、學生學習方法

就上面講到的初高中數(shù)學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的極其重要的因素。當前高中生數(shù)學學習方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：

1、學習懶散，不肯動腦；

2、不訂計劃，慣性運轉；

3、忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等；

5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；

8、不重總結，輕視復習。

對于學習居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

五、小組合作學習

《高中數(shù)學新課程標準》指出，教師應倡導“自主、合作、探究”的學習方式，促進學生在教師的指導下主動、有個性地學習，促進學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣?，F(xiàn)“小組合作學習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式的實施存在著誤區(qū)：(1)小組合作活動流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。(2)合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現(xiàn)象時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)勢互補、相互促進。(3)學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。(4)教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。(5)合作時間給予不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“合作學習停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣，下次開展合作活動學生也懶得配合了。(6)表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能，指導作用沒有跟上，當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。(7)評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變?yōu)椋褐貍€體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕定期評價等。

我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免“課堂合作學習太多”。這樣只能適應個別尖子生而忽略了大部分學生。教師需關注學情，安排適當?shù)膬?nèi)容讓學生來完成。建立合理完善的評價體系，挖掘合作點，恰如其分的引導，使學生會合作，合作內(nèi)容應該少而精，激發(fā)學生學習興趣和潛在的學習能力。

六．加強自身學習，緊跟時代步伐：

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”,教師要加強自身的學習，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應該多向經(jīng)驗豐富的老教師學習取經(jīng)，博采百家之長為己所用。

在數(shù)學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質(zhì)教育。

【參考文獻】

1、張奠宙

《數(shù)學教育學導論》

高等教育出版社

2、丘成桐 《數(shù)學與教育》

高等教育出版社

3、崔允漷

有效教學：理念與策略廣州市第十二屆中學數(shù)學教學研究會《學習材料匯編》2006、8

4、張雅君

教師的教學反思《課程教材教法》2006、2

5、章水云

新課標下高中數(shù)學“有效教學”的策略探究《中學數(shù)學研究》

2006、8

第四篇：新課程改革中的教學反思

新課程改革中的教學反思

民族中學王文瓊

現(xiàn)代教育要求教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力。它主要表現(xiàn)為教師對自己的教育實踐和教育現(xiàn)象的反思能力。

權威描述反思是“根據(jù)情境和推論對自己的信念或知識結構進行積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及了一系列觀念，也包含其結果。教育教學反思是指教師在師生互動過程之中或者過程之后，對其計劃的實施，目標的實現(xiàn)或行為重新進行評估的過程。所以，一個反思型的教師會經(jīng)常地對自己的目標、行為和成就進行質(zhì)疑，并就教育教學對學生產(chǎn)生一個反思型的教師會經(jīng)常地對自己的目標、行為和成就進行質(zhì)疑，并就教育教學對學生產(chǎn)生的近期和遠期影響進行思考。確信，反思對教師學會如何教育教學，提高教育教學技能，促進有效的教育教學，具有重要的作用。反思，是教師自我發(fā)展的重要機制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強化教師持續(xù)進行反思的意識，要充分認識反思在教育教學中的重要性和有效性。其次，教師要很好地掌握

反思技能。掌握好反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。還有，教師要認真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才能夠具體地實施反思。

就目前的新課程而言，教師教學的反思可以從以下幾方面去實施：

1、反思教學目標的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價值觀。這就要求教師關注學生的參與態(tài)度。學生對教學活動的參與程度既是課程目標實現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價值觀的必經(jīng)之路。這種參與不應該是勉強的，而應該是積極的，自愿的。學生對教學活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。

2、反思教學資源的構建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學目標，重新組織課程資源。這就要求教師注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)與利用。教師對校內(nèi)資源比較熟悉，如信息資源、圖書館、陳列室、實驗室及各類教育設施。但對校外資源的開發(fā)利用則很不夠，如計算機網(wǎng)絡資源、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛豐富的社會資源和自然資源。這就需要我們教師的努力，社

會的關注和支持。還有對于學生的情感體驗，班級集體的環(huán)境氛圍等隱性資源不可被忽視。

3、反思教學過程的生成性。所謂生成性是指在教學過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學過程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應包括情感的交流。要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學過程富于創(chuàng)造性和樂趣。

4、反思教學內(nèi)容的開放性。教師鼓勵學生提供求疑、創(chuàng)新。教師容許學生出差，出分歧；容許超標（課程標準）、超本（教材）、超時（固定教學時間）；允許學生反省和自我評定。新課程教材，教學內(nèi)容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進課堂，拓寬學生的視野，豐富學生的知識?？梢宰寣W生搜集信息，實地考察、實驗、專題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問、各類競賽，社區(qū)、家庭活動，甚至科學幻想等活動，真正實現(xiàn)新課程教學內(nèi)容的開放性。

5、反思新課程教學的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨自一人很好地完成教學任務。這就要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從獨立完成教學任務到和其他教師合作完成任務。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。

6、反思教學對象的主體性。主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。在教學中，把學生作為真正的教學主體，以他們生動活潑的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。一切教學內(nèi)容和教學活動都要為學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展而選擇設計，構建民主、平等、合作的師生關系，增強師生之間、學生與學生之間的多維互動交往，教師要重學生的學，重學生的發(fā)展，重教學過程。增強學生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅力。

第五篇：新課程改革下歷史課教學反思

教學展示活動反思

本學期自開學以來，在學校領導的大力倡導和支持下，我校組織了多次優(yōu)秀教師課堂教學展示活動。我教研組全體成員積極參與，認真觀摩并在課后進行了相關教研活動。針對教學展示活動的具體情況，進行了反思：

古語云：“他山之石，可以攻玉”。在本學期教學展示活動中，大批教師展示了他們的優(yōu)質(zhì)課堂，展現(xiàn)了他們出色的教學能力，其中有一些突出的共性是值得肯定、借鑒和推廣：

1.在教學中，都凸顯了學科的特點。如政治教學，以新春佳節(jié)之游為線索，表現(xiàn)了衣食住行的價格隨市場波動而變化的情況，凸顯了政治學科的時效性及與現(xiàn)實生活密切相關的特點；又如歷史教學中，凸顯了史料在歷史教學中的地位，貫徹了歷史學科實事求是的態(tài)度及論叢史出的思想。

2.在教學中，都體現(xiàn)了新課程以學生為主體的理念。新課程理念要求變學生被動接受為主動學習，變教師“一言堂”為師生共同探究。本學期的展示課都體現(xiàn)出新課程的理念，教師教學手段豐富，在充分利用多媒體現(xiàn)代教學工具的基礎上開展眾多教學活動，如小組合作探究、角色扮演、模仿秀、話劇表演及視頻觀看等。這些豐富的教學活動，充分體現(xiàn)了教師的主導及學生的主體地位。

3.在教學中，都注重學生能力的培養(yǎng)。在展示課中，教師所設計的活動都關注到學生的能力培養(yǎng)，包括動手能力、表演能力、口頭表達能力等。這些活動不僅提高了學生各方面的能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

4.在教學中，都注意價值觀的培養(yǎng)。教育要培養(yǎng)的是人理性的思考和人性的光輝。在展示課中，教師注意培養(yǎng)學生的思維能力及理性的判斷能力，并在與學生的合作探究中，適時啟發(fā)學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。通過本學期展示課的觀摩及我教研組教學活動的研討，我教研組認真審視和分析了一下目前的教學活動中存在的一些值得商榷的地方，現(xiàn)對教學活動中某些教學行為進行分析：

1.在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，注重形式不注重基礎知識的落實。知識是基礎，是載體，學生只有在掌握了基本的線索和具體的知識的同時，才能形成自主學習的初步能力，才能真正學會學習。因此，要真正實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學過程應該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到知識的質(zhì)量和水平，進而關系到三維目標能否有效達成。

2.實現(xiàn)課堂教學形式多樣化不能走“形式”。

新課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演話劇、開展知識競賽等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。

但在教學中，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴，似乎流于形式。比如：討論幾乎是老師們每節(jié)課都要采用的教學形式，但是有些問題根本就不具有討論性。因此，課堂教

學中的每一個環(huán)節(jié)都應該從教學需要出發(fā)，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，追求表面的形式，會遠離新課程的要求。

3.在基礎知識教學中，不能“只見樹木不見森林”

在新教學理念下，教師設計的課堂教學豐富多彩，形式多樣，對基礎知識也采用不同的方法，個個擊破，但是這樣的教學對于學生來說有時會陷入“只見樹木不見森林”的困境，使學生缺乏對知識的一個整體把握和清晰脈絡的理解。因此，我們認為首先應把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”，引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中教師應隨時激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

其次將教材內(nèi)容結構化，要盡可能地引導學生掌握知識的結構。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結構化，既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信息”，也可以指導學生自己結合相關知識構建知識框架，使學生學習完成后形成一個清晰的知識網(wǎng)絡。

總之，“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”，社會在發(fā)展變化，教師也應具有改革意識與創(chuàng)新精神，做有較強的研究能力的學者型、科研型教師，不斷地研究和反思教學，使教學設計更能體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多形式，為學生學習提供更多的選擇空間。

歷史教研組

2014年3月18日