第一篇：數(shù)學(xué)新課程改革調(diào)研報(bào)告

調(diào)研目標(biāo)：基本狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，促進(jìn)××縣高中新課程改革順利實(shí)施。

調(diào)研時(shí)間：××××年××月××日至××××年××月××日。

調(diào)研對(duì)象：××市××中學(xué)。

調(diào)研方式：抽樣調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查，座談、研討。

目前，高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施運(yùn)行基本沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，教師的教學(xué)方式雖有所變革，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有太大改變。×××××××××××××××××××××××××××××××××××××

一、高中數(shù)學(xué)新課改情況

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二、分析與結(jié)論

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三、如何改進(jìn)新課改的建議

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第二篇：高中歷史新課程改革調(diào)研報(bào)告

高中歷史新課程改革調(diào)研報(bào)告

學(xué)校：綿陽(yáng)師范學(xué)院 班級(jí)：歷管院09級(jí)1班 姓名：羅婷 學(xué)號(hào)：0903040122 實(shí)習(xí)學(xué)校：四川省敘永縣第一中學(xué)

一、高中歷史課改實(shí)踐進(jìn)展的積極方面

（一）高中歷史教師們意識(shí)到教學(xué)觀念和和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)應(yīng)有所改變

這次課程改革的大背景是我國(guó)的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育提出好幾年了，然而，在實(shí)際中制約素質(zhì)教育的因素很多，從課程設(shè)置、教材編寫(xiě)，到教學(xué)觀念、教學(xué)方法等很多方面，都存在不少問(wèn)題。要全面推行素質(zhì)教育，必須抓根本性的問(wèn)題，首先是是課程和教材的改革。這次課改的總體方向、基本思路都是對(duì)的，是要全面和整體地設(shè)計(jì)九年義務(wù)教育階段以及高中階段的教學(xué)計(jì)劃，建立起新的基礎(chǔ)教育課程體系，試圖改變課程結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，使學(xué)校課程具有綜合性、均衡性及選擇性，實(shí)現(xiàn)課程及教學(xué)的多元化和現(xiàn)代化。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中歷史課程是一種以知識(shí)傳授為主的模式。高中歷史教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)密度大，專業(yè)化傾向強(qiáng)，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、機(jī)械的，成為一種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程，不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。要解決這些問(wèn)題，就必須突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，而課程的改革就是最核心的問(wèn)題。

這次課程改革的總體方向和基本精神符合當(dāng)今國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，特別是新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而且也符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。正因?yàn)槿绱斯P者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各高中的歷史教師在參加了國(guó)家、省、市三級(jí)培訓(xùn)后，他們或多或少的都意識(shí)到教師的教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的確實(shí)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。

這應(yīng)該是我市高中進(jìn)入新課程改革以來(lái)，從目前的情況看最大的收獲。

（二）高中歷史教師越來(lái)越關(guān)心歷史教育的本義

歷史教科書(shū)在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學(xué)科教育的主體架構(gòu)沒(méi)有太大的變化。如今新版教科書(shū)在形式上的變化更大。我們看到，凡是教育學(xué)和心理學(xué)中說(shuō)得通的教學(xué)道理幾乎都被揉了進(jìn)去。在主觀上學(xué)科教育理念在“求新”，在形式上教科書(shū)也的確活潑了許多。但是，學(xué)生并沒(méi)有讓思想進(jìn)入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。如果是“一切為了學(xué)生”，那就要真正看學(xué)生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。當(dāng)高中歷史教師在經(jīng)歷了這些表面的讓人眼花繚亂的變革之后，冷靜的思考讓他們逐漸關(guān)心起象“歷史教育究竟應(yīng)如何定位？”這樣的問(wèn)題。我始終認(rèn)為，歷史教育是人性培養(yǎng)基礎(chǔ)，歷史教育蘊(yùn)藏著人類的終極關(guān)懷，“我是誰(shuí)”“我們從哪里來(lái)，又到哪里去”一類問(wèn)題，它不應(yīng)該隨著人類文明的進(jìn)程而中斷，相反，應(yīng)隨著人類文明的進(jìn)步而深入。歷史教育如果不是在這個(gè)立場(chǎng)為自己辯護(hù)，它必將在越來(lái)越功利世俗的社會(huì)中被拋棄的更遠(yuǎn)。歷史教育究竟應(yīng)當(dāng)給人以什么？

——給人以思想（獨(dú)立，反省，思辨）

——給人以眼界（深邃，多維，升華）

——給人以胸懷（博大，寬厚，自信）

——給人以情感（向真，向善，審美）

——給人以“文化”（品格，素養(yǎng)，境界）

歷史教育的責(zé)任：

——鍛造思想與涵育人格。

歷史教學(xué)的應(yīng)有之義：

——教給學(xué)生有生命的歷史

從教學(xué)的角度而言，所謂“教給學(xué)生有生命的歷史”，是否至少就意味著：要教給學(xué)生有思想的歷史；要教給學(xué)生有情感的歷史；要教給學(xué)生有生活的歷史。“歷史課的最高境界應(yīng)當(dāng)是——震撼，以及震撼之后帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考！”這些觀點(diǎn)在以往提及時(shí)，往往會(huì)被認(rèn)為是迂腐和脫離實(shí)際的想法，但是新課程改革后高中歷史教師們也正在認(rèn)真的思考和逐漸接受這些觀點(diǎn)，這不能不說(shuō)一種可喜的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了一定的變化

高中歷史教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生逐漸變得越來(lái)“不安分”了，他們思維比較活躍，愿意表現(xiàn)自己，像在課堂上說(shuō)出自己的想法，雖然他們的觀點(diǎn)有還顯得很幼稚，但他們敢于很希望表達(dá)自己的觀點(diǎn)的愿望，給如今的高中歷史教師以強(qiáng)烈的印象，也從另一個(gè)角度沖擊著教師們的教學(xué)觀念。一方面高中歷史教師感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，另一方面教師們也在不斷的困惑中思索著自己的教學(xué)觀念和自己的教學(xué)方式。這也是這次調(diào)研給我的以強(qiáng)烈的啟示。

（四）高中歷史教師們逐漸對(duì)新課改的理論產(chǎn)生了興趣。

教師這個(gè)是一個(gè)很容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)，年復(fù)一年上課下課，年復(fù)一年重復(fù)著自己的教案，很多教師在評(píng)上高級(jí)職稱后，再也沒(méi)有提高自己教學(xué)水平的動(dòng)力，對(duì)自己的職業(yè)失去了激情，但是，自課改培訓(xùn)以來(lái)象教研理論、公開(kāi)課??這些以往只有那些還沒(méi)有評(píng)上高級(jí)職稱教師才會(huì)關(guān)心事情，現(xiàn)在成了很多老師都主動(dòng)關(guān)心的事情，新課改使高中歷史教師們逐漸增強(qiáng)了提高自己的教學(xué)水平的愿望。對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)越來(lái)越熱烈，對(duì)新課程理論的求知欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。事實(shí)上，歷史教育理論與歷史教學(xué)實(shí)踐之間是存在溝壑的。而歷史教師的日常自覺(jué)性教學(xué)研究恰恰是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。因?yàn)樗且詺v史課堂教學(xué)為視界促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動(dòng)歷史課堂教學(xué)具有理論的躍升，從而促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)交融。作為課堂教學(xué)“親歷者”的歷史教師，通過(guò)自己的研究來(lái)追憶自己的教學(xué)過(guò)程，述說(shuō)自己的教學(xué)思考，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)判自己的教學(xué)效益。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上正是形成個(gè)人內(nèi)在理論，并實(shí)現(xiàn)自我超越的教學(xué)科研經(jīng)歷。課堂實(shí)踐是歷史教師成長(zhǎng)的基石，也是歷史教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更應(yīng)該是歷史教師從事教育科研的著眼點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。

二、課改實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

（一）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的不足及解決的辦法

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學(xué)科教育的學(xué)術(shù)研究水平，尤其應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在學(xué)校歷史教育方面的基本性格。應(yīng)該看到，此次歷史課程改革的整體理念是進(jìn)步的，不過(guò)，在我們的改革取得進(jìn)步的同時(shí)，期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂(lè)觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無(wú)所適從的感覺(jué)，也一同擺在了教師的面前。在調(diào)研中與許多老師接觸之后，越發(fā)感到《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還存在不少亟待解決的問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)檢討我們工作中的不足，以便在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂期間對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的完善。否則學(xué)校的歷史教育依然會(huì)面臨無(wú)法擺脫的困境。此次高中課程改革的最大動(dòng)作，便是徹底改變了原有的課程結(jié)構(gòu)。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所言，歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史課程新體系的基礎(chǔ)，尋著這個(gè)思路，在《標(biāo)準(zhǔn)》中找到對(duì)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)特點(diǎn)的新解釋，結(jié)果沒(méi)有答案。于是又找到《標(biāo)準(zhǔn)解讀》和為培訓(xùn)新課程教師準(zhǔn)備的《研修手冊(cè)》，一樣沒(méi)有滿意的答案。有人會(huì)說(shuō)，這根本就不是一個(gè)問(wèn)題。學(xué)歷史的或教歷史的人，還不知道歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)嗎?可事實(shí)是，大家真的不知道。

由于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識(shí)點(diǎn)或案例不一樣。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識(shí)鋪墊。有些地方還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問(wèn)題，因此教師要補(bǔ)充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。加上高考方案遲遲未出臺(tái)，出于對(duì)學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。

針對(duì)以上種種問(wèn)題，我認(rèn)為還是要強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意能力要求的層次性，循序漸進(jìn)。要 清晰地理解必修模塊中選取的知識(shí)內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識(shí)之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅(jiān)決放低起點(diǎn)，減小容量，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進(jìn)新課程，接受新課程。這實(shí)際是要求高中歷史教師要利用自己的經(jīng)驗(yàn)和功底發(fā)揮課標(biāo)的剛性指導(dǎo)作用，并盡量減少課標(biāo)現(xiàn)有的不足給教學(xué)帶來(lái)的不利影響。

根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了，知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了，重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。面對(duì)高中歷史教材變化，幾乎所有的歷史教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。許多歷史教師感到課時(shí)不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。教材不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不同版本的高中歷史教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠，例如，錦州市區(qū)初中的《歷史與社會(huì)》，采用的是專題教學(xué)，但是這些專題于高中新教材的專題，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，到很多專題與高中的重復(fù)，而且相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒，知識(shí)的鋪墊不足，一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)，甚至個(gè)別地方中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問(wèn)題等。

針對(duì)教材出現(xiàn)的上述問(wèn)題，我認(rèn)為高中歷史教師應(yīng)深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。通過(guò)系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。對(duì)教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究。把對(duì)教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去進(jìn)行，為此，我希望加強(qiáng)了集體備課和有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度都一一進(jìn)行研究，最后由備課組長(zhǎng)拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問(wèn)題，群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮相結(jié)合，共同走出課改的新天地。

（二）如何處理公開(kāi)課和常態(tài)化教學(xué)之間的關(guān)系

當(dāng)前的公開(kāi)課上“教師講授”受到前所未有的挑戰(zhàn)，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰(shuí)也不想與“灌”字沾上邊。然而常態(tài)的教學(xué)又如何呢?教師講授一統(tǒng)課堂的情況仍不在少數(shù)。據(jù)說(shuō)，有的地方迫于無(wú)奈便對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過(guò)15分鐘即為不合格的課。兩種迥然不同的價(jià)值觀值得深思。一段時(shí)間以來(lái)，公開(kāi)課的浮華表演之風(fēng)日盛，如今的教學(xué)研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開(kāi)課上一會(huì)兒多媒體演示，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒組織學(xué)生討論，五花八門(mén)，應(yīng)有盡有，教學(xué)情境的過(guò)于晃動(dòng)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作深層次的挖掘，影響教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做必要的價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致課堂華而不實(shí)。而在平時(shí)的“家常課”上，不少教師又在拼命地講(也可以說(shuō)是“灌”)，唯考試是瞻的教育評(píng)價(jià)將師生帶進(jìn)了急功近利的誤區(qū)，以教師的講授代替學(xué)生的活動(dòng)和感悟，教師往往關(guān)注的是學(xué)生的書(shū)本知識(shí)和應(yīng)試技能，卻不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程，不顧及學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

我認(rèn)為解決這個(gè)問(wèn)題在目前這個(gè)階段還是應(yīng)該從常規(guī)教學(xué)入手，當(dāng)然按照本次課程改革的新理念，新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。這個(gè)意義上，可以說(shuō)新課程下無(wú)常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。然而，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。原因包括：一是新課程的實(shí)施不是一蹴而就的，它才剛剛起步；二是傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)對(duì)教師的日常教學(xué)行為有著深刻影響；三是整個(gè)高中歷史教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平有待提高，我們不可能短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到新課程的理想狀態(tài)。所以，只有找準(zhǔn)“切人點(diǎn)”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，才能使廣大教師真正健康地走進(jìn)新課程。為此，首先，高中歷史教學(xué)常規(guī)要有利于高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。符合新課程精神的課堂教學(xué)，應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”，高中歷史教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單 的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。新課程下，教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、研制者和開(kāi)發(fā)者，這多重的、內(nèi)涵豐富的角色對(duì)教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。只有在體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)下，教師才能轉(zhuǎn)變單純知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和教育教學(xué)的研究者，才能促使自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙方的可持續(xù)發(fā)展。其次，要特別重視課前設(shè)計(jì)、授課、課后反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)管理?？偟囊笫亲兂Ｒ?guī)性備課為教學(xué)設(shè)計(jì)。做到課前有思考、有思路，能說(shuō)課。對(duì)不同發(fā)展階段的教師可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實(shí)效。新課程下的高中歷史教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格的教案。高中歷史教師要對(duì)教材作“問(wèn)題化”處理，使新舊知識(shí)的聯(lián)系和將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的線索以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，從而強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問(wèn)題的親歷性活動(dòng)設(shè)計(jì)。

正是鑒于以上教學(xué)常規(guī)的新思路新策略，我認(rèn)為應(yīng)正確把握歷史課堂活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的“度”。歷史教師應(yīng)取得以下幾點(diǎn)共識(shí)：(1)活動(dòng)是必須的，但活動(dòng)不是課堂的全部；(2)活動(dòng)不等于表演，活動(dòng)形式多種多樣，討論辯論等都是活動(dòng)；(3)就活動(dòng)本身而言，應(yīng)該把活動(dòng)安排在學(xué)生最需要的地方，正所謂“大難大動(dòng)，小難小動(dòng)，不難不動(dòng)”；(4)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。不管哪一種形式的課堂活動(dòng)，都不能成為少數(shù)學(xué)生的表演，而要全體學(xué)生共同參與，特別要注意防止兩極分化，對(duì)后進(jìn)生要給予更多的關(guān)注。教師該講授的地方就講授，該探究的地方就讓學(xué)生真正探究，逐步做到了傳授知識(shí)與探究性學(xué)習(xí)、知識(shí)積累與素質(zhì)積淀、歸還學(xué)生時(shí)間與歸還學(xué)生思維過(guò)程、解決問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的平衡。

（三）高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間有多大？

國(guó)家在推進(jìn)課程改革時(shí)，課程評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)和要求也同時(shí)出臺(tái)，但由于社會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的偏差以及國(guó)家教育行政部門(mén)教育評(píng)價(jià)改革的整體方案遲遲未能出臺(tái)等諸多因素，評(píng)價(jià)改革滯后于甚至制約課程改革的實(shí)踐與深化已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，評(píng)價(jià)改革雖然與高考改革有緊密的聯(lián)系，而高中歷史教師在評(píng)價(jià)改革中卻不必作繭自縛。恰恰相反，歷史教師不僅有評(píng)價(jià)改革的空間，而且可以大有作為。學(xué)校管理者應(yīng)該解放思想，充分發(fā)揮教師的聰明才智，讓一線教師成為評(píng)價(jià)改革的主要參與者、設(shè)計(jì)者。

讓更多的學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，改變?cè)u(píng)價(jià)的單一途徑，把評(píng)價(jià)融入到學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)中，滲透到教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)尺的多元化，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)的畏懼感中解脫出來(lái)，才能激活學(xué)生的思維，才能使教師的教學(xué)過(guò)程變得豐富多彩，也才能使評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮。作為制約課程改革的瓶頸，評(píng)價(jià)改革必須是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面的、積極、有效的改革，而不僅僅是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)改革，應(yīng)該是多元的、全方位的、發(fā)展的改革，而不應(yīng)該是單一的、片面的、固化的改革。評(píng)價(jià)的對(duì)象也不應(yīng)該單純是學(xué)生，還應(yīng)包括教師。

當(dāng)然，雖然高中歷史教師在評(píng)價(jià)改革中可以大顯身手，但由于應(yīng)試觀念的影響，高考等終端評(píng)價(jià)改革在評(píng)價(jià)改革體系中的作用是不言而喻的。因此，高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的空間取決于高考改革的力度。

三、結(jié)語(yǔ)

高中的歷史教育應(yīng)該也必須得到重視，這是因?yàn)閷?duì)公民素質(zhì)、人文精神乃至最為基本的國(guó)民意識(shí)養(yǎng)成而言，它都較義務(wù)教育階段更為重要。歷史教育無(wú)疑要培養(yǎng)國(guó)民的自信力，這種自信力是建立在堅(jiān)實(shí)的對(duì)本民族歷史和文化認(rèn)同，以及寬闊的國(guó)際視野基礎(chǔ)上的，亦源于對(duì)現(xiàn)代文化的深刻理解和對(duì)傳統(tǒng)文化的理性自省。所以，說(shuō)到歷史教學(xué)的特點(diǎn)，就不能不遵循維護(hù)國(guó)家利益、養(yǎng)成國(guó)民意識(shí)，以及學(xué)科特性和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的一般原則。我相信廣大高中歷史教師是真心地希望找到回歸學(xué)校歷史教育本義的途徑。首先是用“發(fā)展”的觀念代替“塑造”的觀念，其次是要特別強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科教育于合格公民養(yǎng)成方面的作用，將這兩條做到了，歷史教育的民主大門(mén)也就打開(kāi)了，知識(shí)性的歷史課程就會(huì)向生命性的歷史課程轉(zhuǎn)變了。教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實(shí)施者，還要是專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。教師的經(jīng)驗(yàn)仍然重要，但不再是復(fù)述書(shū)本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是建立在學(xué)科教育理論和專業(yè)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上因思想而獲得的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師要會(huì)走學(xué)術(shù)的路子，成為學(xué)者型的教 師。

高中歷史教師做學(xué)問(wèn)、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實(shí)。提高歷史教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)問(wèn)和研究，創(chuàng)新教育更需要學(xué)問(wèn)和研究。指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)問(wèn)和研究，促進(jìn)教師的自身成長(zhǎng)也需要學(xué)問(wèn)和研究。沒(méi)有學(xué)問(wèn)，無(wú)從指導(dǎo)學(xué)生和提升自我；沒(méi)有研究，無(wú)從產(chǎn)生自主的認(rèn)識(shí)。歷史教育或說(shuō)歷史教育課程是一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)，需要做深入而廣泛的研究。總之，追求歷史教育的本質(zhì)，一是為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)歷史教育的新局面，二是讓學(xué)生從歷史課程中學(xué)到樂(lè)趣、學(xué)到技能、學(xué)到智慧、學(xué)到自信。

第三篇：新課程改革報(bào)告

新課程改革報(bào)告

本課題研究擬在三年內(nèi)完成，大體分三個(gè)階段：

第一階段：2001年9月──2002年7月

1．進(jìn)行新課程改革．新教育理念的學(xué)習(xí)，舉行專題講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)新課改的轉(zhuǎn)軌，要求每位參與實(shí)驗(yàn)的教師寫(xiě)出學(xué)習(xí)心的，并舉行校際間的交流，推行參與培訓(xùn)的教師實(shí)行上崗待證制，對(duì)優(yōu)秀參與者頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證。

2．對(duì)“學(xué)習(xí)新教材．研究新教材．推廣新教材──青島市初中語(yǔ)文“大閱讀”的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行論證。召開(kāi)局屬中學(xué)部分校長(zhǎng)會(huì)議．分管教學(xué)教導(dǎo)主任會(huì)議．青島市語(yǔ)文中心組會(huì)議．郊市區(qū)語(yǔ)文教研員會(huì)議．青島市青年骨干培訓(xùn)班成員會(huì)議，對(duì)本課題進(jìn)行論證。

3．對(duì)全體參與課題研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體參與課題研究的語(yǔ)文教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，教研員進(jìn)行專題講座，課題組成員要進(jìn)行子課題的分析，同時(shí)要求全體實(shí)驗(yàn)教師端正態(tài)度，高度重視，自覺(jué)參與實(shí)驗(yàn)與研究之中。各個(gè)學(xué)校課題組要選擇本學(xué)校的研究子課題，寫(xiě)出本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)與研究計(jì)劃，并確立具體實(shí)驗(yàn)步驟。

4．組織全市語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的考試，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

5．課題組每月進(jìn)行一次《實(shí)驗(yàn)教材（人教社版）》的分析，進(jìn)行全市的大集各，各區(qū)片每周進(jìn)行一次集體備課，以研究新教材編寫(xiě)與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)系，研究新教材的“課前提示”與課后的“研討與練習(xí)”對(duì)閱讀的啟發(fā)作用，研究閱讀教學(xué)的規(guī)律。

6．由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校定期出示研究課，各區(qū)片教研網(wǎng)絡(luò)每學(xué)期出示3節(jié)研究課，青島市課題組每學(xué)期出示5節(jié)研究課。

7．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校每學(xué)期寫(xiě)出階段性總結(jié)，各區(qū)片教研網(wǎng)絡(luò)針對(duì)課題研究進(jìn)行區(qū)片研討，寫(xiě)出階段性總結(jié)，上報(bào)市課題組。

8．學(xué)期終了課題組匯總?cè)袑?shí)驗(yàn)與研究情況做出實(shí)驗(yàn)總結(jié)，各學(xué)校與每位實(shí)驗(yàn)教師整理好總結(jié)與課后記，每學(xué)期要有相應(yīng)的課題研究論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表。

9．舉行由各校教導(dǎo)主任．教研組長(zhǎng)及教改骨干教師參加課題研究交流會(huì)，聽(tīng)取各校的研究情況的匯報(bào)。做好課題實(shí)驗(yàn)與研究材料的整理與建檔工作，檔案工作要規(guī)范，便于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查。青島市課題組定期向課程教材研究所通報(bào)情況，并上報(bào)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

10．完成《實(shí)驗(yàn)教材（人教社版）》第七冊(cè)．第八冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)光盤(pán)的制作，計(jì)劃每個(gè)單元選一篇課文，由教研員分析教材，由課題組教師出示研究課，再由教研員評(píng)課。

第二階段：2002年9月──2003年7月

1．召開(kāi)課題組會(huì)議，召開(kāi)部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)．教導(dǎo)主任會(huì)議，聽(tīng)取有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)，制定本學(xué)期課題研究的具體計(jì)劃。

2．舉行全市實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，通報(bào)上學(xué)期課題研究情況，提出本學(xué)期課題研究要求。舉行閱讀教學(xué)研究課．公開(kāi)課，要求將該課攝錄下來(lái)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)參與上課的學(xué)生進(jìn)行診斷性檢測(cè)。

3．舉行部分學(xué)生座談會(huì)，召開(kāi)部分學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，提取家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施過(guò)程中的意見(jiàn)與建議。

4．舉行閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，市南片．市北片．四方片．李滄片各出兩位代表進(jìn)行閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹；舉行新教材的分析會(huì)，各研究學(xué)校交流對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)及研究成果。

5．邀請(qǐng)人教社有關(guān)專家來(lái)青島講學(xué)，下校聽(tīng)課，進(jìn)行具體指導(dǎo)。

6．各區(qū)片．各實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行課題研究的情況交流，并向教育局韓局長(zhǎng)．教研室姜主任．解 主任．王主任進(jìn)行匯報(bào)。

7．課題組成員組成課題視導(dǎo)組對(duì)市南區(qū)26中．39中，市北區(qū)43中．34中，四方區(qū)44中．21中．41中，李滄區(qū)61中．22中，進(jìn)行課題研究的視導(dǎo)檢查，并對(duì)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況提出具體指導(dǎo)意見(jiàn)。組織部分課題組研究教師到先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)。

8．各區(qū)片教研網(wǎng)絡(luò)舉行小型研討會(huì)，在此基礎(chǔ)上舉行青島市語(yǔ)文課題研究研討會(huì)，進(jìn)行階段性了作交流，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論文交流與宣讀。

9．完成《實(shí)驗(yàn)教材（人教社版）》第九冊(cè)．第十冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)光盤(pán)的制作，計(jì)劃每個(gè)單元選一篇課文，由教研員分析教材，由課題組教師出示研究課，再由教研員評(píng)課。

10．進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)。課題組寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，上報(bào)課程教材研究所，上報(bào)市教育局領(lǐng)導(dǎo)韓局長(zhǎng)，上報(bào)市教研室領(lǐng)導(dǎo)麥主任．解主任．王主任，進(jìn)行階段性驗(yàn)收。

第三階段：2003年9月──2004年5月

1．召開(kāi)部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)．教導(dǎo)主任座談會(huì)．實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研組長(zhǎng)座談會(huì)．召開(kāi)各市區(qū)語(yǔ)文教研員座談會(huì)，聽(tīng)取前一階段實(shí)驗(yàn)與研究的情況，并對(duì)本區(qū)．本校實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行論證，同時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2．組織部分課題組成員．部分教研員及部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)赴北京．山西或深圳進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，寫(xiě)出考察報(bào)告，并向全市教師進(jìn)行匯報(bào)。

3．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校際之間的交流，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間相互聽(tīng)課，相互介紹自己在課題研究方面的成功的經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)行總結(jié)。

4．進(jìn)行課題研究經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，各個(gè)區(qū)片．各個(gè)學(xué)校進(jìn)行新教材分析與交流，進(jìn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀與交流，進(jìn)行探究性閱讀．創(chuàng)造性閱讀．多角度閱讀及體驗(yàn)性閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材課后記交流與研討會(huì)。屆時(shí)將邀請(qǐng)人教社部分專家到青島市講學(xué)．指導(dǎo)，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步論證，對(duì)實(shí)驗(yàn)較好的學(xué)校與教師進(jìn)行表彰。

5．圍繞課題舉行青島市級(jí)公開(kāi)課，由課題組．部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校介紹相關(guān)閱讀教學(xué)研究成果，介紹相關(guān)閱讀教學(xué)模式．教學(xué)方法，屆時(shí)將邀請(qǐng)課程改革研究所領(lǐng)導(dǎo)．青島市教育局韓局長(zhǎng)．青島教研室姜主任．解主任．王主任等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)，并邀請(qǐng)有關(guān)輿論媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道。

6．圍繞課題舉行《實(shí)驗(yàn)教材（人教版）》語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件的展示與比賽，屆時(shí)將邀請(qǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)．教研室領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng)，并邀請(qǐng)有關(guān)輿論媒體對(duì)此進(jìn)行報(bào)道宣傳。

7．圍繞課題進(jìn)行教師教學(xué)論文評(píng)比；進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀論文以及新教材研究成果進(jìn)行表彰；對(duì)評(píng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀者進(jìn)行表彰。

8．完成《實(shí)驗(yàn)教材（人教社版）》第十一冊(cè)．第十二冊(cè)語(yǔ)文教材教學(xué)光盤(pán)的制作，計(jì)劃每個(gè)單元選一篇課文，由教研員分析教材，由課題組教師出示研究課，再由教研員評(píng)課。

9．市語(yǔ)文課題組．區(qū)片教研網(wǎng)絡(luò)．實(shí)驗(yàn)學(xué)校做好實(shí)驗(yàn)論文的整理。做好課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)檔案材料的復(fù)查工作，先由青島教育局．青島教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢查，以便進(jìn)一步完善，迎接課程教材研究所的檢查與驗(yàn)收。

10．完成課題研究論文，出版《課題研究論文集》，并由國(guó)家出版社正式出版；完成課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告；完成課題研究的示范課．公開(kāi)課，并拍攝成錄象課，在山東省或國(guó)家其他地區(qū)公開(kāi)發(fā)行，為課改做出青島地區(qū)的貢獻(xiàn)：完成《實(shí)驗(yàn)教材人教版）》語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)課件的制作（多媒體教學(xué)課件要形成系列），爭(zhēng)取在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下向全國(guó)其他地區(qū)推廣。迎接課程教材研究所的檢查與驗(yàn)收。

第四篇：新課程改革工作調(diào)研報(bào)告

新課程改革工作調(diào)研報(bào)告

根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的統(tǒng)一部署，2004年秋季學(xué)期,我校初一年紀(jì)率先進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。到目前為止,我校課程改革已進(jìn)行了四年,進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，我們面臨著師資缺弱、經(jīng)費(fèi)困難和體制不順三大不利因素的困擾。在烏蘭縣教科文體局的指導(dǎo)和支持下，我們認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，投入大量精力推進(jìn)新課程改革工作。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我校基礎(chǔ)教育課程改革工作順利推進(jìn)，取得了一定的成績(jī)?？?jī)

一、主要做法

新課程改革是一項(xiàng)全新的工作，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬，只有在實(shí)踐中邊摸索、邊總結(jié)，邊前進(jìn)。為使我校的課改實(shí)驗(yàn)工作規(guī)范有序地進(jìn)行，我們成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究制定了《烏蘭蒙中課程改革實(shí)驗(yàn)方案》、《烏蘭蒙中新課程教師培訓(xùn)方案》，對(duì)我校新課改進(jìn)行整體規(guī)劃、具體安排，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)提出具體要求。我們加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)、培訓(xùn)、考核等方面的措施，加大檢查、考核力度，研究制定了《校本教研工作制度》，確保了新課改實(shí)施、教師培訓(xùn)和新課程改革評(píng)估工作的扎實(shí)推進(jìn)，克服了課改工作的隨意性和盲目性。實(shí)際操作中，我們突出了“四抓”。

一抓宣傳。新課程改革涉及到千家萬(wàn)戶和社會(huì)方方面面，新課程改革沒(méi)有全社會(huì)的支持是不可能取得成功的。為了使新課程改革深入人心，我們采用多種形式、多種渠道向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳新課程。從2004年至今，學(xué)校通過(guò)墻報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、致家長(zhǎng)一封信、召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，向?qū)W生、教職員工，向社會(huì)廣泛宣傳課程改革的意義、特點(diǎn)，讓課改家喻戶曉，讓全社會(huì)對(duì)課改工作由了解到接受、到支持。

二抓培訓(xùn)。培訓(xùn)是搞好新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新的理念、新的教學(xué)思路、教學(xué)方法都要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)讓教師接受、領(lǐng)悟，從而變成自覺(jué)的行動(dòng)。2004年暑期，新課程啟動(dòng)初期，我們及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，還擠出資金，派出教師參加各級(jí)、各類新課程改革的培訓(xùn)，為了達(dá)到培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，每次培訓(xùn)，不僅認(rèn)真組織培訓(xùn)內(nèi)容，更注意精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)過(guò)程突出互動(dòng)與對(duì)話、培訓(xùn)結(jié)果落實(shí)心得與交流。幾年來(lái)，凡是省市及外省組織的各種培訓(xùn)，我們都盡可能組織教師參加，使實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野，盡快適應(yīng)新課程教育教學(xué)。

大力是展校本教研和校本培訓(xùn)。為了搞好校本教研和校本培訓(xùn)，我們研究制定了《烏蘭蒙中校本培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，我們努力通過(guò)校本教研和校本培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平。

三抓指導(dǎo)。在新課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教研員和骨干教師深入課堂、走入教師和學(xué)生中去，與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流研討。在課改剛啟動(dòng)階段，沒(méi)有現(xiàn)成模式，我們就把實(shí)驗(yàn)教師組織起來(lái)開(kāi)展研討，進(jìn)行觀摩、座談、交流。

二、初步成效

新的教育理念走進(jìn)了師生內(nèi)心。新課程改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)關(guān)于教育觀念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，對(duì)教育工作者、對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次全新的洗禮。三年來(lái)，廣大教師對(duì)課程改革經(jīng)歷了一個(gè)從困惑、到接受、到自覺(jué)的過(guò)程。課改之初，大家對(duì)新課程不以為然，在實(shí)踐中采取應(yīng)付甚至抵觸的態(tài)度。經(jīng)過(guò)反復(fù)培訓(xùn)、深入實(shí)踐，新課程的主要精神、新的教育理念和方法正在被廣大教師所接受，廣大教師能夠自覺(jué)地用新理念、新思路和新方法進(jìn)行教育教學(xué)，初步改善了以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)方法。受惠于新課程的廣大學(xué)生，改變了對(duì)學(xué)校的看法、對(duì)教師的看法、對(duì)書(shū)本的看法、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的自主發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。由于新課程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實(shí)施新課程的學(xué)生與以往同年級(jí)學(xué)生相比，與高年級(jí)學(xué)生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生厭學(xué)情緒明顯減少。二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了，很多學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究，課堂發(fā)言積極。三是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，學(xué)生課堂氣氛活躍，積極參與師生互動(dòng)，一改過(guò)去只是死讀書(shū)、讀死書(shū)的被動(dòng)局面。四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高。自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀向上的精神面貌，問(wèn)題學(xué)生明顯減少。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)邁開(kāi)了步伐。新課程的實(shí)施，在很大程度上激發(fā)了廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校為教師的專業(yè)成長(zhǎng)也提供了越來(lái)越多的條件，提出了越來(lái)越高的要求。一是通過(guò)新課程的實(shí)施，廣大教師豐富了理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代教育理念也有了一定的研究和理解。二是教育觀念發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。很多老師已不再把知識(shí)傳授作為教學(xué)的唯一目的，而是用新的課程觀、新的教學(xué)觀、新的學(xué)生觀、新的發(fā)展觀來(lái)看待學(xué)生。三是教學(xué)方法發(fā)生了較大變化。多數(shù)教師不同程度實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，改變了傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方法。由較單一的知識(shí)傳授開(kāi)始轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)開(kāi)始注重學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。四是教師的教研意識(shí)增強(qiáng)了。過(guò)去很多教師備課依靠現(xiàn)成的“教案”，現(xiàn)在不少教師都能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷地進(jìn)行探索、研究、反思，探索出適應(yīng)新課程教學(xué)的新路子。

三、問(wèn)題與思考

新課程實(shí)施三年來(lái)，雖然取得了一些成績(jī)，但我們所面臨的困難依然不少。一是新課程實(shí)施效果離目標(biāo)還有差距。表現(xiàn)之一是對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不夠，觀念轉(zhuǎn)變不徹底，鞏固不牢，有畏難情緒，教師的心理準(zhǔn)備與知識(shí)更新仍存缺憾，工作只停留在表面上，甚至是被動(dòng)地進(jìn)行；少數(shù)教師仍然存在穿新鞋走老路問(wèn)題，難以改變多年形成的教學(xué)模式和教學(xué)方法。表現(xiàn)之二教育資源的嚴(yán)重不足，束縛了學(xué)校的手腳，限制了師生的發(fā)展空間，教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和廣大教師的眼界不夠開(kāi)闊，實(shí)施課改的手段比較單一，思路有些狹窄。表現(xiàn)之三是新的評(píng)價(jià)體系尚在探索之中，教師既有的教學(xué)價(jià)值觀難以揚(yáng)棄。表現(xiàn)之四是課改發(fā)展不平衡，新課程改革還存在一些薄弱地區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)之五是課改的質(zhì)量效益、社會(huì)效益的隱性表現(xiàn)，影響了教師與家長(zhǎng)的參與熱情，影響了社會(huì)的支持力度。

二是經(jīng)費(fèi)困難。學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，新課程培訓(xùn)、教研工作、添置必要的教學(xué)儀器等都受到一定程度的影響。

這些問(wèn)題的存在，需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦信右越鉀Q。

四、打算與安排

努力建設(shè)一支適應(yīng)新課程的師資隊(duì)伍。推進(jìn)新課程改革，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，教師是根本。首先要抓好學(xué)校管理制度建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)、考核，努力提高隊(duì)伍整體素質(zhì)。其次是加大培訓(xùn)力度。以課改培訓(xùn)、教科研活動(dòng)為載體，強(qiáng)化校本培訓(xùn)和校本教研，引導(dǎo)教師積極投身于課改，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

努力改善辦學(xué)條件。進(jìn)一步加大投入，多渠道籌集資金，改善我校辦學(xué)條件。添置必要的儀器設(shè)備，加強(qiáng)新課程改革硬件建設(shè)。努力開(kāi)發(fā)新課程資源，對(duì)新課程所必需的圖書(shū)、資料等優(yōu)先予以保證。

通過(guò)課程改革的實(shí)踐與受益，我們深深地認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)新課程并不難，只要以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，求真務(wù)實(shí)，扎實(shí)工作。隨著課改實(shí)踐的逐漸深入，隨著教育環(huán)境的進(jìn)一步改善，隨著社會(huì)各界和家長(zhǎng)對(duì)課改的認(rèn)同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學(xué)生自我完善的空間，必將成為教育事業(yè)騰飛的平臺(tái)。

烏蘭縣蒙古族中學(xué)

2008年4月

第五篇：基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告

基礎(chǔ)教育新課程改革調(diào)研報(bào)告

————— 關(guān)于改革實(shí)施情況的調(diào)查

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著 成績(jī).但是,我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高,原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適 應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此教育部決定,大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教 育的課程體系,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代———課程改革時(shí)代。

新課程是在大量的調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)研究與比較研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在眾多的學(xué)者、專家、行政人員、教科研人員、校長(zhǎng)與教師代表以及部分社會(huì)人士持續(xù)對(duì)話的過(guò)程中產(chǎn)生的，也是在處理國(guó)際化與本土化、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系中產(chǎn)生的。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，面對(duì)一個(gè)高節(jié)奏、高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育只有著眼于未來(lái)，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)這一新形勢(shì)。對(duì)此，基礎(chǔ)教育新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)，課程既要實(shí)現(xiàn)兒童的“認(rèn)知”與“情意”的整合，還要實(shí)現(xiàn)兒童的認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展與文化發(fā)展的整合，基礎(chǔ)教育新課程改革必須超越現(xiàn)行的“學(xué)科”課程典范，實(shí)現(xiàn)課程典范的重構(gòu)。

1、從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”

基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型。具體說(shuō)來(lái)，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識(shí)，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門(mén)類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

2、從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”

這一根本性的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，改變以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，建立起符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的以綜合為特征，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程體系，在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面都有突破性的進(jìn)展，給人耳目一新的感覺(jué)，尤其是課程目標(biāo)對(duì)過(guò)程、方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀的強(qiáng)調(diào)，突出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，更有利于兒童全面發(fā)展。

新課程包括的主要內(nèi)容主要由九個(gè)部分組成：

第一部分是確定了新課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)以及改革的六個(gè)具體目標(biāo)。第二部分是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。主要通過(guò)三方面的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一方面是建立由分科課程、綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)成的新課程結(jié)構(gòu)。第二方面是關(guān)于必修課與選修課。第三方面是加強(qiáng)普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的聯(lián)系。

第三部分是制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)每一門(mén)課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，突出課程為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

第四部分是改善課程實(shí)施(教學(xué))的過(guò)程。探討教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型，重建教、學(xué)、教材、教師與學(xué)生的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。同時(shí)倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用。

第五部分是規(guī)范教材的開(kāi)發(fā)與管理。為教科書(shū)的“一標(biāo)多本”建立前所未有的課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)，讓教科書(shū)走向市場(chǎng)，鼓勵(lì)社會(huì)各界學(xué)有專長(zhǎng)的人士參加到教科書(shū)建設(shè)中來(lái)。

第六部分是建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值、對(duì)教師的發(fā)展價(jià)值，以及對(duì)課程本身的改善價(jià)值，建立發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系。

第七部分是實(shí)行三級(jí)課程管理政策。促進(jìn)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，繼續(xù)完善基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的體制。在課程的開(kāi)發(fā)與管理上，改革過(guò)去國(guó)家管理過(guò)于集中的做法，實(shí)行有指導(dǎo)的、逐步的放權(quán)，以有效提高課程為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。

第八部分是教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要對(duì)教師教育、培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程參與等更新概念。

第九部分是課程改革的組織與實(shí)施。這次課改，提出“先立后破”、先實(shí)驗(yàn)后推廣的原則。同時(shí)，試驗(yàn)區(qū)將分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮示范、培訓(xùn)、指 導(dǎo)作用。同時(shí)，30個(gè)省級(jí)教研室要分別與9個(gè)“中心”、人民教育出版社課程教材研究所、中央教科所掛鉤，反映推廣與實(shí)施狀況。

本次我就以八年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施情況展開(kāi)調(diào)研，使用填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（調(diào)查問(wèn)卷附后）。從這次的調(diào)查中，我得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：改革的實(shí)施成果較好，但仍存在一些問(wèn)題。學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)有了一定的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起到了一定的作用，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。教學(xué)方式也有了改變，教學(xué)過(guò)程不再僅僅以教師的教為主，而是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但就在此方面，做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，調(diào)查中覺(jué)得這方面不足的學(xué)生占了59.6%，我覺(jué)得應(yīng)該加大力度，并就渭南高新中學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)很少，多數(shù)還為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生很好的接觸到先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)尖端。關(guān)于教材方面，學(xué)校使用了在新版本的教材，本身教材就設(shè)計(jì)了一些教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容難易、主次程度安排都較合理。學(xué)校也安排了選修課程，但是進(jìn)行的并不是很順利，形式和未改革前并沒(méi)有很大的變化。就教師的培養(yǎng)和再教育方面，學(xué)校做的很好，基本每學(xué)期都有3~4次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和1培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且在網(wǎng)上開(kāi)展了培訓(xùn)課程并為其配備了培訓(xùn)教師，這些教師都是一些本?；蛘咄庑５南冗M(jìn)教師或者優(yōu)秀教師，用來(lái)提高教師本身的技能和素養(yǎng)，我覺(jué)得應(yīng)該大力發(fā)展和保持下去。在課程評(píng)價(jià)方面也做了很大的努力，認(rèn)為仍用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的學(xué)生占61.5%，比例下降了很多。

幾年來(lái)，基礎(chǔ)教育新課程改革取得了一定的進(jìn)展，但面臨的問(wèn)題也不少，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面特別值得關(guān)注。

①迫切需要尋找課程改革的合理基礎(chǔ)

新課程改革還遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論體系和全面完整的改革藍(lán)圖，無(wú)論是研究成果的數(shù)量、質(zhì)量，還是研究人員的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)等，還只是課程論的初創(chuàng)階段。

③課程改革與教師教育問(wèn)題

教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。然而，繼新課程改革進(jìn)行以來(lái)，我們的教師在觀念和實(shí)際操作方面都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

③教學(xué)評(píng)價(jià)難以開(kāi)展

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升入重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)為主；新課程提出學(xué)生的發(fā)展除了“知識(shí)與技能”，還包括“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”；除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有一般性發(fā)展目標(biāo)；除了學(xué)業(yè)成績(jī)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究的精神以及 健康的審美情趣等等。高考制度與新課程同步進(jìn)行，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程就不可避免地要在某種程度上受考試目標(biāo)的影響。

④新課程自身的問(wèn)題

具體表現(xiàn)為：新課程體系顯得有些復(fù)雜，教師難以把握重點(diǎn)；由于綜合課程的出現(xiàn)，教師素質(zhì)跟不上，出現(xiàn)備課難、工作量大增的情況；有些學(xué)校感到綜合實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)法上，特別是信息技術(shù)課，很多農(nóng)村學(xué)校至今都無(wú)一臺(tái)電腦；有農(nóng)村學(xué)校反映，新教材過(guò)于城市化，語(yǔ)文、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等的有些內(nèi)容太深，不夠貼近農(nóng)村生活實(shí)際。這對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有一定困難。

從以上這些問(wèn)題我們可以看出，課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)繼承和革新并存的過(guò)程，基礎(chǔ)教育新課程改革也還有待于在繼承與創(chuàng)新中進(jìn)一步完善。在此，我們?cè)噲D從四個(gè)方面來(lái)把握其走向。

1．基礎(chǔ)教育課程改革將對(duì)中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、事實(shí)及材料，進(jìn)行認(rèn)真的梳理和系統(tǒng)的研究，并結(jié)合建構(gòu)主義、多元智力、后現(xiàn)代主義等理論。

2．以教師專業(yè)發(fā)展作為課程改革的一大突破點(diǎn)。因此，我們也應(yīng)該探索出一條適合我國(guó)國(guó)情和教育特點(diǎn)的教師專業(yè)化發(fā)展道路，從而使教師能更好地參與到課程改革中來(lái)。

3．基礎(chǔ)教育課程改革將更加關(guān)注生命教育。強(qiáng)調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義與價(jià)值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗(yàn)性、主體性、獨(dú)立性和完整性，為學(xué)生生命的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊、自由的空間，放飛學(xué)生的思想精靈。

4．校本課程開(kāi)發(fā)將深入發(fā)展。受城鄉(xiāng)差別的影響，基礎(chǔ)教育新課程改革將更加強(qiáng)調(diào)校本課程的開(kāi)發(fā)。各個(gè)學(xué)?？梢栽趪?guó)家、地方的課程框架之下，依據(jù)本地特色、學(xué)校文化傳統(tǒng)、本校的辦學(xué)理念，創(chuàng)造一種積極、和諧、進(jìn)取的學(xué)校文化，構(gòu)建出有特色的校本課程。這生動(dòng)體現(xiàn)了課程的個(gè)性化、多樣化、生活化和社會(huì)化，滿足了不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同需要。

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施情況調(diào)查問(wèn)卷

1、你認(rèn)為新課程改革是否是你更有興趣學(xué)習(xí)現(xiàn)在的課程？ A.是（86.5%）B.否（13.5%）

2、你認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系大嗎？

A.大（28.8%）B.一般（65.4%）C.小（5.8%）

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是否經(jīng)常開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)你對(duì)課程內(nèi)容的理解？ A.多（0%）B.一般（38.4%）C.少（59.6%）

4、你認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，是否還是主要靠死記硬背？ A.是（48%）B.否（52%）

5、你認(rèn)為課程改革后是否還是以成績(jī)作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)？ A.是（61.5%）B.否（38.5%）

6、你認(rèn)為你的代課老師是否經(jīng)常在學(xué)習(xí)中與你們交流與溝通？

A.經(jīng)常（2.8%）B.一般（9.7%）C.少（86.5%）

7、你獲得知識(shí)的途徑主要是什么？

A.上課（78.8%）B.讀書(shū)（15.4%）C.上網(wǎng)（5.8%）

8、你認(rèn)為現(xiàn)在上課時(shí)，還是以老師講為主還是自己也參與教學(xué)活動(dòng)？ A.教師講（92.3）B.自己參與（7.7%）

9、你認(rèn)真聽(tīng)課主要是因?yàn)椋?/p>

A.考好成績(jī)（82.7）B.感興趣（17.3%）

10、請(qǐng)你對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出一些建議或意見(jiàn)。