第一篇：常彩英課改反思

小學語文課改的反思

小語：常彩英

實施小學語文課程改革以來，我一直都在不斷地進行思考，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。在具體的教學實踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。

但是，在具體教學實踐過程中，新課改與傳統(tǒng)的語文教學卻發(fā)生著激烈的碰撞，有很多東西使我困惑，且久久難以釋懷。乘此機會，現(xiàn)就我對新課改的一些反思與同仁們交流，探討，以期在今后的教學實踐中不斷探索和發(fā)展，從而真正走出一條適合實際的教改之路。

一、對課堂流行語的反思

隨著新課改“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考問題，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來進行學習。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對個體的尊重，突出了學生的主體地位，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后卻有許多問題讓人深思。

運用新改革理念進行語文閱讀教學時，教師往往要求“學生用自己喜歡的方式閱讀課文?！边@樣，教師話音一落，教室里立刻就會人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的就只有大聲朗讀么？并且其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？語文課程標準總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”?！墩n程標準》還對默讀專門提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。其實，這就是一種矛盾。既要提倡學生用自己喜歡的方式閱讀，又要學生運用多種方法閱讀。這不是自相矛盾嗎？退一萬步說，即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不應該總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”，難道學生不喜歡的方式就不需用了，可以隨心所欲了嗎？因此，在語文閱讀教學中，提出要學生“用喜歡的方式讀一讀”確實值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

另外在運用新課改的理論進行教學中，課堂小結(jié)或總結(jié)時，已經(jīng)不再提倡教師的歸納總結(jié)了，而是提倡由學生自己來歸納。這樣，仁者見仁，智者見智，學生的回答必定是多層次、多角度、多側(cè)面的，肯定各有不同。作為教者，應該怎樣進行評價：是回答部分學生么，其他的學生一定茫然，因為他沒有得到教師的肯定回答，他自己也沒法作出準確而正確的判斷，這樣的話，學生的收獲究竟在哪里，教學效果怎么體現(xiàn)？仔細思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，讓學生自己歸納總結(jié)自己在一堂課上“學到了什么?！边@看似

光面堂皇的體現(xiàn)了學生的自主性，突出了學生的主體地位，其實際上絕對是“花架子——中看而不中用。”因此，一堂課，要反饋學生的學習收獲或效果，僅用“你學到了什么”來判斷，這種方法是肯定不可行的。

二、對課堂學習方式的反思

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方法已是當今新課改背景下閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，體現(xiàn)“以人為本”，是認識活動到生命活動的提升。這樣學生的主體地位是突出了，教師的主導作用呢？難道就不需要了嗎？如果真是這樣，那還要教師來干什么，干脆讓學生都去自學成才算了，如此教學有何收效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位。這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。

新課改理念中，特別強調(diào)合作學習。因此“合作學習”是目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡課堂。但是教師在組織合作學習時，無論是對內(nèi)容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式還是活動的展開、合作的組織等往往都是主觀隨意的。教師一旦下命令，即使學

生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的討論、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止??這樣，合作學習便成了課堂教學的一種固定格式。這樣的合作有何意義，能實現(xiàn)什么目標？其實，這只能成為許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。我認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織形式等。不要“大事小事必合作，一有問題就合作?！泵恳淮魏献鲗W習都要有合作學習的必要、合作學習的價值。

幾年來的新課改，幾年來的實踐和探索，我也做了幾年的思考。對新課改中的語文教育，有很多東西真正很值得我們?nèi)シ此?。古人學語文，那就是朗讀，背誦。結(jié)果創(chuàng)造了中華民族上下五千年的燦爛文化；現(xiàn)代人學語文，既是分段、概括段意歸納中心，又是分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法；既是分析作者和歷史背景，又是分析理解字、詞、句、段落的意思，學習如此詳細、學得如此辛苦，結(jié)果怎么樣？連一份申請書都可能寫不好，這真是令人擔憂！值得反思。

2014年2月24日

第二篇：常課改反思

課改反思

紙房鎮(zhèn)中常松光

我校的課改工作同全縣一樣，已進入深水區(qū)，如何推進，如何運作，乃是當務之急。

本人五十開外，受傳統(tǒng)思想禁錮，總不能適應校課改的“五步教學法”；學校一改過去的大呼隆作法，實行三輪賽課，激發(fā)了教師的興趣，本人也嘗到了甜頭。從形式上領導帶頭，創(chuàng)新形式，解決問題，扎實開展。學校這種“謀劃早一步，學習深一層，實踐先一著”的謀略，使本人受益匪淺。最近學校又大動作為每位教師配置電腦，搭建平臺，良性互動,變被動為主動，人人學習制作課件，堂堂高效利用白板，督促落實跟進的評價機制，已蔚然成風。

這種高起點開局，高標準開展，高質(zhì)量推進，必將是我校花開滿園，碩果累累。

第三篇：課改反思

教改感想

嵩縣田湖一中

潘萬杰

隨著課改的推進，涌現(xiàn)出來許多的的教學模式，“五環(huán)探構(gòu)”、“五步教學法”“七步教學法”等，都是一種模式。我個人認為教改的精髓應是培養(yǎng)學生主動的學習積極性。課改的每一步都應從如何提高學生學習主動性入手，否則將只是流注于形式，華而不實起不到什么作用。如果不從根本搞課改，形式上熱熱鬧鬧，效果還會不如傳統(tǒng)教學法。一位課改成功學校中學校長說過這樣一句話“以前學校抓教師備、講、批、輔等，教學效果總是不理想。最后抓學生的學習方法，從一進學校就教學生的學習方法，培養(yǎng)學生的學習習慣，結(jié)果成績就上去了?！彼脑挷欢?，我個人認為他講出了課改的實質(zhì)。

如何把課改踏踏實實的落到實處，不是流于形式。我們就要從根本做起，狠抓學生的習慣與養(yǎng)成教育。使學生養(yǎng)成一種學習習慣，形成一種學習風氣。這說起來輕松做起來可沒那么容易，要想做到這一點就必須從教學和政教兩方面一起抓，且不能流于口號，而應實實在在的去抓。只要學生的習慣養(yǎng)成了，班風就在正了、學風就濃了，校風也就不用說了。教育的正能量也將會逐步推動學習風氣、教育質(zhì)量的全面提高。

第四篇：課改反思

高校課堂改革反思

學校實行五步三查課堂教學模式已經(jīng)有一年多了，現(xiàn)在針對我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思。

優(yōu)點：自從學校提出采用五步三查教學模式以來，我們認真制定導學案，建設班級學習小組，做好課改鋪墊，這么長時間來我們欣喜的看到很多好處。學生們樂意學習的增加了，上課睡覺的減少了，影響紀律的同學減少了，學生們每天針對導學案進行預習，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學習成了趨勢，大部分學生可以本小組內(nèi)解決自己不會的問題，從而從一定程度上提高了學習興趣，提高了學習成績，改變了以往很多學生上課睡覺溜號，作業(yè)不認真完成，上課不認真聽講，學習沒有積極主動性，聽課不集中，回去不預習不復習，學習興趣低下，不愛學習，不學習的狀況。小組學習模式，一定程度上也促進了學生之間的競爭，提高了學生的上進心，自信心。學生在預習中有自己的學習方法，多做了大量習題。同時在上課展示，講題，點評過程中，又提升了能力，鞏固了知識。從教師角度來講，我們課堂上輕松了不少，不再聲嘶力竭的講話了，小組自己解決自己的問題，老師也解放了，這些都是好的地方，學生只有想學習了，有興趣學習了，才會更加的用功，用心的去學，才能彌補不足，提高成績。

存在的問題：首先是這樣的現(xiàn)狀時間長了，學生的興趣下降了，后來不像開始階段那樣認真堅持了，懶惰現(xiàn)象也出現(xiàn)了，導學案完成時有互相抄襲的，學生小組模式也有一些弊端，個別學生說話方便了，也隨意了，討論問題的時候說沒用的，個別學生有打鬧的，學生講題不夠規(guī)范，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時間有限，使得教學任務達不到要求，使用導學案以來，明顯課堂進度緩慢了，有時候顯得效率不高，個別好學生吃不飽，并且總給別人講題也不太情愿。討論問題的時候不積極，不知道思考。課堂駕馭能力不強時，課堂沒有很好的調(diào)控，雖然一片熱鬧，但是學習效果根本沒有。有時的導學案做的不精練，沒有指導性，時間性，錯誤出現(xiàn)，讓學生沒法好好去完成以及對學習有指導作用，并且導學案學生完成后沒有認真總結(jié)以及保存，使得學習表面繁榮，過后不管了。學生每天完成大量導學案，使得時間很緊，但是沒有了復習時間，有時我們還要有課堂作業(yè)，使得導學案檢測題沒時間批改，學生也完成的不好，學習效率低下。

改進措施：六年級數(shù)學組在編制導學案上時間要提前，編好后本組要討論優(yōu)缺點，從新定稿后再印刷，這樣避免一些錯誤與不恰當?shù)牡胤剑话嘀魅螒鶕?jù)學生課堂得分制定出獎罰方案，讓學生知道課堂的展示以及小組的表現(xiàn)與本組的利益有關，近期我班采用按小組的總得分排序分座位的方法，學生相對表現(xiàn)好了很多。課改工作是一步一步的改進的，讓我們邊學習邊摸索著向前行進吧！

六年級

張俊麗

課

改

反

思

六年級張俊麗

第五篇：課改反思【

課改反思

經(jīng)過一次次的課改培訓活動以及學習，讓我深深感受到課改的浪潮之洶涌，同時也讓我時時警醒，一定要打破舊觀念，嘗試新方法，努力使自己成為一名課改路上的探索者、成功者。

通過昌樂二中、靈石二中等各地的學習，使我在教學觀念以及方法上，收獲很多，總結(jié)如下：

1、要相信學生的能力，放手去做，不要當學生的“保姆”。首先，在教學觀念上，好多老師都認為，人家課改進行的這么好，都是因為人家的學生素質(zhì)強，水平高。這種觀點我認為有偏差。任何學生他都有水平高低之分，能讓學生的能力水平真正發(fā)揮出來，這需要老師的長期培養(yǎng)和誘導，讓學生做自己的主人，做學習的主人，而不是讓老師牽著鼻子走。所以教師要試著放手，讓學生有自主學習的能力。

2、任何人的觀點都不是絕對正確的，每個人都有自己的思想，要讓每個學生都能共享自己的觀點，共同進步。當然，在每次培訓中，都倡導小組劃分，無論是四人一組，還是六人一組，它都是一個小團體，一個不可分割的整體。為什么要進行小組劃分？小組劃分的意義又在哪里？我們以往也分小組，但無非是讓小組長收作業(yè)，記名字頗多，真正發(fā)揮不了小組的作用；當然也有改進方案，就是讓每個人輪流當組長，讓他們都各顧不暇，有時候有矛盾不及時化解，反而使小組更分裂。當然，每個人都有自制能力，只是差別不同，但是每個人卻受環(huán)境影響不同，會有一些不一樣的改變。所以，我認為課改中的小組建設能真正持續(xù)下去的理由，不在建設，而在觀念，積極的思想，上進的觀念，踴躍的競爭，使他們更團結(jié)，更緊密，互相依賴，卻又互相制約，整體進步，不用想象。當然，倡導好的觀念，積極的思想之外，嚴格的管理和積極的鼓勵，也缺少不了?？傊?，小組建設，使我們課改中的小組合作學習環(huán)節(jié)，真正做到了人人參與，人人發(fā)言，人人進步的好的學習氛圍，從而不會導致差學生更差的一些不利于學生發(fā)展的現(xiàn)象。

3、教師的講解不是全講，不是不講，而是講學生的疑難點，易錯點，教師只是一個引導者。這些話也許聽了好多次了，但實際在真正的運用中，對于老師而言，何其難？教師不再是課堂的掌控者，而課堂變成了學生發(fā)揮的主旋律，教師只能根據(jù)學生發(fā)散的思維和觀點，對教學目標進行整合，加以整理，才能完成教學內(nèi)容。課堂講課，對老師而言，變得不再那么充實，有把握。但是學生積極思維的態(tài)度，以及一些觀點的提出，卻讓老師也驚詫不已，學到很多。如今，隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，老師的知識面未必就比學生寬多少。所以，在教學中，與學生形成知識的互動，思維的交流，未必就是一堂沒有落實的課。因為學生的積極參與，因為學生的興趣交流，因為這樣，激發(fā)了他們對學習的興趣，因為他們喜歡了，所以再難的學習，也是一件樂事，也許會達到事半功倍的效果。

總之，課改的探索之路很長，說很簡單，我們要做，要不斷探索，不斷實踐，不斷摸 索，找到一條適合自己的課改方向和方法。我想，只要自己肯努力，不斷總結(jié)失敗教訓，不斷總結(jié)經(jīng)驗和方法，相信總有一天，自己會成功的！