第一篇：班主任工作情感教育

古語(yǔ)有云“，誘之以利，繩之以法”，而“曉之以理，動(dòng)之以情”是道德教育的兩大準(zhǔn)則，情與理的結(jié)合使道德教育深入人心，在班主任的德育教育中，情感教育是基礎(chǔ)，在班級(jí)管理中有著十分重要的作用，是班主任工作中不可忽視的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。深厚的師生感情會(huì)使班級(jí)形成一種輕松、愉快的氣氛，促進(jìn)學(xué)生精力飽滿、情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性提高，從而形成一個(gè)良好的班集體。教育實(shí)踐證明：一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任，無(wú)不包含著豐富的情感。所以，班主任要注重激發(fā)學(xué)生情感教育，要讓自己的每一份濃濃的愛(ài)意，化作縷縷的情，蘊(yùn)于心，溢于表。

一、能增強(qiáng)角色魅力

教育心理學(xué)認(rèn)為,教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性。因此,班主任在學(xué)生中享有較高的威信,是搞好班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提和保證。班主任的情感表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感有著直接的，或潛移默化的影響。班主任高尚的品德和美好的情操是進(jìn)行情感教育的載體，它更能“感染”學(xué)生，正所謂的身教勝于言教。

班主任要具備應(yīng)有的師德，要有博愛(ài)之心和豐富的情感世界。要贏得學(xué)生的尊重，班主任必須自覺(jué)提高道德修養(yǎng)，必須有良好的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的探索精神、愛(ài)生如子的園丁精神和不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神，從一言一行對(duì)學(xué)生施以正面影響。

二、讓學(xué)生“親師”方法

1．和學(xué)生打成一片

班主任要與學(xué)生打成一片。時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活的困難，使學(xué)生真正感到老師的可親、可敬和可信。關(guān)懷、理解與尊重是一個(gè)優(yōu)秀老師的必備素質(zhì)，將學(xué)生看待為一個(gè)正在不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度去與學(xué)生談話，教育學(xué)生，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2．建立民主和諧的民主型師生關(guān)系。

由于師生關(guān)系是教育系統(tǒng)關(guān)系鏈條上最基本、最重要的關(guān)系，情感教育恰能利于建立和諧平等的師生關(guān)系，其在實(shí)踐中無(wú)疑具有重要的作用。

3．把微笑和贊許撒向所有的學(xué)生。

作為班主任不能只是“錦上添花”，更該注重“雪中送炭”，以誠(chéng)待人，把微笑和贊許撒向所有的學(xué)生。這樣的情感教育會(huì)使所有的學(xué)生產(chǎn)生心理上的被信任感，思想上的責(zé)任感，學(xué)習(xí)上的緊迫感，激發(fā)學(xué)生以更高的熱情去投入自身的發(fā)展，從而搞好整個(gè)班集體。

黑夜給了我黑色的眼睛，我們用它去尋找光明，期盼：新一代的班主任在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，在完美實(shí)現(xiàn)為教育創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，靈魂和人格能彰顯更多的光亮！

是夜，教育與我們一路共享，靈魂與您共振！

第二篇：班主任工作離不開(kāi)情感教育

班主任工作離不開(kāi)情感教育

內(nèi)容摘要：我國(guó)現(xiàn)代教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！睆倪@句話中，我不難領(lǐng)會(huì)，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。正所謂“三分管理，七分情”。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 情感教育

教師，為人師表，教書(shū)育人，言傳身教。特別是處在教書(shū)育人第一線的班主任，與學(xué)生最接近，對(duì)學(xué)生有最強(qiáng)烈的影響。身為一名女教師，尤其是作為一名第一次當(dāng)班主任，是很希望有所作為，有所成就。然而，一屋不掃，何以掃天下呢？單憑盡職盡責(zé)，美好的愿望和熱情是不夠的。要扮演好一名班主任角色還必須加強(qiáng)情感教育。

大學(xué)畢業(yè)擔(dān)任了兩年班主任深深體會(huì)到要管理好一個(gè)班級(jí)，除了嚴(yán)格的制度和紀(jì)律外，情感教育起著重要作用。如果班主任只從學(xué)生的外部言行，舉止觀察，就不一定能真正了解學(xué)生的思想狀態(tài)，思想工作也就做得不到位。這時(shí)，如果班主任能借助情感教育，和學(xué)生溝通，交流情感，使學(xué)生能向老師敞開(kāi)心扉，表達(dá)自己的真實(shí)想法，那就會(huì)有的放矢做好學(xué)生的思想工作。

一、熱愛(ài)學(xué)生是進(jìn)行情感教育的前提

教育技巧的全部奧秘在于如何愛(ài)護(hù)教育對(duì)象。記得去年冬天的一個(gè)晚上，我已入睡，電話突然響了，我一接，是學(xué)校寢室打來(lái)的電話，告訴我班有一位女同學(xué)發(fā)高燒，我便馬上穿好衣服從家趕到學(xué)校。當(dāng)我一摸她的頭，果然很燙。那時(shí)天很晚，又非常冷，我馬上和另外一位學(xué)生一同護(hù)送到醫(yī)院，替她掛了號(hào)，繳了費(fèi)，陪著她在過(guò)道里輸液，直到凌晨??雖然很累但我很欣慰，因?yàn)槲抑肋@過(guò)程拉近了我和這位學(xué)生的感情。無(wú)數(shù)實(shí)踐證明：哪里有成功的教育，哪里就有愛(ài)的火焰在燃燒，灼熱的情感在升華，教師的情感是對(duì)學(xué)生態(tài)度的自然流露，很難想像一個(gè)不熱愛(ài)自己工作的老師又怎能對(duì)學(xué)生流露出和藹可親的態(tài)度？學(xué)生又怎能親近老師。所以，作為班主任，必須熱愛(ài)自己的學(xué)生，為渴求知識(shí)的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有情感的世界。

二、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義是情感教育的體現(xiàn)

要讓學(xué)生都認(rèn)識(shí)到每個(gè)班集體都是一個(gè)溫暖的大家庭，學(xué)生們都是家庭中的兄弟姐妹，班主任則是家庭里平等的一員，在這個(gè)團(tuán)結(jié)互助的大集體里大家共同進(jìn)步。我現(xiàn)擔(dān)任09電子2班班主任，剛開(kāi)始時(shí)大部分同學(xué)對(duì)班集體觀念淡薄，對(duì)班級(jí)的事情漠不關(guān)

心。我看在眼里急在心頭，當(dāng)時(shí)真不知從何入手，終于讓我抓住了一年一度的全校運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)前的一個(gè)月我便開(kāi)始鼓勵(lì)班里的學(xué)生積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。有一天體育委員過(guò)來(lái)說(shuō)有一位學(xué)生在報(bào)名時(shí)態(tài)度很不積極，并且還有意伙同另外一部分學(xué)生不參加。聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)，我的心頓時(shí)一驚，難道我的計(jì)劃就此被擱淺了嗎？左思右想，怎樣才能消除他的這種想法呢，我私底下了解得知： 這位同學(xué)不參加一是覺(jué)得不是我個(gè)人的事情，做不好也無(wú)所謂，做好了也得不到什么好處；二是他是溫州籍學(xué)生，以往都是借運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)間回家一趟。怎么辦呢？我一方面聯(lián)系到這位同學(xué)的家長(zhǎng)，講明原委希望他們能抽出時(shí)間在運(yùn)動(dòng)會(huì)期間來(lái)看看他們的孩子，另一方面在運(yùn)動(dòng)會(huì)前我特地開(kāi)了一次班會(huì)，給同學(xué)們講了《一根筷子和一把筷子》的故事，并講了班集體團(tuán)結(jié)的重要性，還公布了運(yùn)動(dòng)會(huì)的獎(jiǎng)懲措施。那天教室里掌聲不斷，從學(xué)生的掌聲里，我看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)的集體，從學(xué)生的眼神里，我讀出了理解與支持，同時(shí)我也看到他低下了頭?? 在這過(guò)程中，心與心的距離拉近了，運(yùn)動(dòng)會(huì)期間我也一直跑在比賽的最前沿，做好服務(wù)工作。這位學(xué)生在比賽中也特別賣(mài)力，因?yàn)樗膵寢尵涂粗荣?。后?lái)他在給我的日記中寫(xiě)道：“陳老師，您讓我們明白了什么是真正的班集體。謝謝您！”雖然這次校運(yùn)會(huì)我們班未能取得好成績(jī)，同學(xué)們非常有信心地對(duì)我說(shuō)：“陳老師，您放心！明年的這個(gè)時(shí)候，我們班一定是再接再勵(lì)！”也就在這不經(jīng)意間，原先對(duì)班集體觀念淡薄，對(duì)班級(jí)的事情漠不關(guān)心的同學(xué)少了，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)與幫助成了我們09電2班良好的班風(fēng)。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更需要情感教育

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題是班主任需要研究的重要課題。導(dǎo)致后進(jìn)的原因是復(fù)雜的，我們對(duì)癥下藥，必須先分析原因。首先，要相信他們通過(guò)努力能改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，成為一個(gè)好學(xué)生。第二，要平等待人，不以居高臨下的身份而像知心朋友一樣與他們促膝談心，用真誠(chéng)的語(yǔ)言使其感到教師在真心的幫助他。第三，對(duì)后進(jìn)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增進(jìn)師生感情。好學(xué)生的長(zhǎng)處像金塊一樣容易被人發(fā)現(xiàn)，而后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)總是和沙子混在一起。老師不應(yīng)只會(huì)享受拾金子的快樂(lè)，更要有沙里掏金的信心和毅力。若發(fā)現(xiàn)差生的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們感受到教師的關(guān)注，心里感到溫暖，從而相信老師，親近老師，能向老師敞開(kāi)心扉。若能達(dá)到思想的溝通，我們就能針對(duì)情況開(kāi)展工作，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。比如說(shuō)我班有一名同學(xué)，是一個(gè)桀驁不馴的男孩。剛接到這個(gè)班時(shí)，他是班上操行很差的學(xué)生。評(píng)語(yǔ)里唯一的優(yōu)點(diǎn)是該生基本能在校上課，一個(gè)地地道道的“刺頭”。有一天被值周老師抓住在廁所抽煙，值周老師將他交我處理，我遇到這個(gè)“刺頭”真是夠受，如何教育好這樣的學(xué)生，無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)，是對(duì)我嚴(yán)峻的考驗(yàn)，我必須知難而上。只有用科學(xué)的方法，用愛(ài)心去感化他。第一步，我首先在一旁觀察他的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn) 2

這個(gè)學(xué)生有心理障礙，而且很?chē)?yán)重。我進(jìn)行了家訪，側(cè)面了解他的情況。果然不出所料，他的家庭是有問(wèn)題的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是缺乏的，他們只懂得用金錢(qián)去滿足孩子的要求，小孩不聽(tīng)話，無(wú)非是打罵完事。這種教育效果極差，形成逆反心理，惡性循環(huán)。所以他越走越遠(yuǎn)，沾上了不少惡習(xí)，是典型的缺乏愛(ài)缺乏親情的可憐孩子。這樣的孩子需要親情，渴求關(guān)愛(ài)。通過(guò)接觸，我發(fā)現(xiàn)他雖然有不少陋習(xí)，但是他很聰明好動(dòng)，反應(yīng)靈活，酷愛(ài)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)的好，是個(gè)人才，只要給與他關(guān)愛(ài)，進(jìn)行情感教育的投入，相信他定能轉(zhuǎn)化成才，我做了一番嘗試。我在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中關(guān)心他，問(wèn)寒問(wèn)暖，給予關(guān)愛(ài)，使他體會(huì)到老師一直在關(guān)心他。盡管他屢次犯錯(cuò)誤，我都從不當(dāng)眾批評(píng)訓(xùn)斥他，領(lǐng)他到一旁心平氣和的與他談話。先讓他發(fā)言，說(shuō)出他自己的理由，然后幫他分析問(wèn)題的所在，找出問(wèn)題的癥結(jié)，動(dòng)之以情，曉之有理，開(kāi)啟他封閉已久的心靈，擺事實(shí)講道理，起初他藏有戒心，不肯合作，經(jīng)過(guò)多次開(kāi)導(dǎo)，漸漸地他被感化了。與他推心置腹的長(zhǎng)談，開(kāi)啟他的心扉，激發(fā)他的求知欲望，對(duì)生活學(xué)習(xí)的自信心，灌輸做人的道理，發(fā)掘他閃光的一面，發(fā)揮他的個(gè)人愛(ài)好，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。最終，他與其他正常學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)也大有提高。

四、關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合是情感教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

在情感教育中，注重“情”并不等于放縱、護(hù)短和遷就，只有做到愛(ài)是出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格是手段，保證這兩者相結(jié)合，才能做到即使學(xué)生愿意接受教師的教育，又把這種教育轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)行自我教育。教師的嚴(yán)格要求不但不會(huì)成為良好師生關(guān)系的障礙，反而是建立良好師生關(guān)系必不可少的保證。不管我們?cè)鯓幼?，重要一點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到老師的嚴(yán)格要求是出于愛(ài)，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。作為班主任，要深入分析和研究學(xué)生思想和情緒，始終做到用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生，用細(xì)心關(guān)照學(xué)生，用耐心開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，用慧心啟迪學(xué)生，用恒心幫助學(xué)生。

“感人心者，莫先乎情”，以情的付出才能贏得情的回報(bào)，以愛(ài)的播種方可獲取愛(ài)的豐收。總之，只要我們盡可能的給予愛(ài)，在表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)的學(xué)生是好學(xué)生，情感投入到位，問(wèn)題學(xué)生可轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。但在班主任工作中，嚴(yán)格管理是必需的，然而情感教育也是不可忽視的，特別是面對(duì)新時(shí)期的學(xué)生，我們更應(yīng)積極探索教育方法，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。讓我們把無(wú)私的愛(ài)都奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)中茁壯成長(zhǎng)。

第三篇：情感教育——班主任工作的核心

情感教育——班主任工作的核心

在班主任管理工作中，過(guò)于剛性的老師容易造成師生的僵持態(tài)勢(shì)；過(guò)于溫柔的老師有容易造成學(xué)生放任自流的弊端。如果從教育者自身找答案的話，我覺(jué)得班主任應(yīng)該用尊重之心贏得學(xué)生，用信任之心激勵(lì)學(xué)生，用關(guān)切之心引導(dǎo)學(xué)生，用理解之心喚醒學(xué)生，用寬容之心期待學(xué)生，那么，問(wèn)題就迎刃而解。

一、用尊重之心贏得學(xué)生

班主任必須擺正位置，穩(wěn)定心態(tài)。人格塑造人格，班主任應(yīng)設(shè)身處地，以心換心，以情動(dòng)情，讓教育過(guò)程輕松愉快，才能收到好的教育效果。班主任應(yīng)力戒空洞的說(shuō)教，繁瑣的要求，傷自尊的訓(xùn)斥，應(yīng)該以朋友式的對(duì)等談話、交流、討論、用深層次、多角度的疏導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，從而改變不良行為習(xí)慣。

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：用建議的方法容易讓人改正錯(cuò)誤。學(xué)生有過(guò)錯(cuò)，教育者不能肝火中燒，新帳老賬一起算，以重火力撲向?qū)Ψ剑枣?zhèn)住學(xué)生，使其“低頭認(rèn)罪”“保證不犯”。但是，人如果沒(méi)了自尊，也就是沒(méi)了筋骨，要讓他們自己站起來(lái)，只能是幻想。

二、用信任之心激勵(lì)學(xué)生

在班主任友善、平等的開(kāi)導(dǎo)下學(xué)生會(huì)對(duì)未來(lái)充滿信心，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生急于轉(zhuǎn)變的良好開(kāi)端。班主任要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生以充分的信任，幫助學(xué)生找到自己的“閃光點(diǎn)”。（班主任

004km.cn）比如，對(duì)后進(jìn)生，要大膽的吸收他們參與班級(jí)活動(dòng)，慎重的向他們委以重任，讓他們承擔(dān)力所能及的工作，從而使他們逐漸克服不良習(xí)慣，體會(huì)成功的喜悅，樹(shù)立自信、自尊。當(dāng)他們感到老師真誠(chéng)地信任自己時(shí)，就會(huì)喚起他們濃厚的熱情，全身心的投入到學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)之中去。

三、用關(guān)切之心引導(dǎo)學(xué)生

了解學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。往往聽(tīng)到有些老師這樣說(shuō)：“我的學(xué)生，我還不清楚！”由于班主任這種潛意識(shí)的思維定勢(shì)，加之學(xué)生逐漸成熟，內(nèi)心深處越發(fā)復(fù)雜，就更難了解學(xué)生的內(nèi)心世界。所以，作為一名班主任，要與學(xué)生保持“同齡”心理，做到和學(xué)生一起長(zhǎng)大，經(jīng)常和他們探討一些問(wèn)題，讓他們感到班主任親近并非高不可攀。師生之間難免也會(huì)出現(xiàn)矛盾，但這些矛盾也是推動(dòng)他們健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。

四、用寬容之心期待學(xué)生

寬容是教育的法寶。在傳統(tǒng)的“不打不成才”教育思想影響下，教育者信奉的往往是“嚴(yán)教”。豈不知只有有了寬容的心態(tài)，才能造成寬松的教育環(huán)境。有了寬松的教育環(huán)境，教育雙方才能在冷靜和諧的教育氣氛中各有所思，各有所得。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)的寬容，并不是放任。這種“寬”是“以退為進(jìn)”的教育藝術(shù)，是為創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寬松的教育環(huán)境、教育氣氛，所以擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生咀嚼事物的真?zhèn)危龅匠砸粔q長(zhǎng)一智，形成科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

第四篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極、健康的情感，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義，而擔(dān)此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學(xué)班主任，首先其本身必須既是一名學(xué)識(shí)淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！?/p>

班主任在智能教育的過(guò)程中，要切實(shí)履行好情感教育的角色，把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養(yǎng)。

要讓學(xué)生獲得豐富的情感的人，教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。如對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的執(zhí)著，對(duì)人類(lèi)道德的崇尚以及對(duì)美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會(huì)增強(qiáng)教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機(jī)械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件?！坝H其師而信其道”，就說(shuō)明了這個(gè)道理。

二、班主任要做學(xué)生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學(xué)生的面部表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含著大量的情感信息，是學(xué)生心理的重要“外顯點(diǎn)”。教師應(yīng)善于察言觀色，隨時(shí)注意和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情感需要，做學(xué)生的“知心人”。（班主任）根據(jù)學(xué)生性格的差異，要用有針對(duì)性的語(yǔ)言和行動(dòng)去激勵(lì)，喚起學(xué)生積極情感，使之動(dòng)心動(dòng)情。如對(duì)沉默寡言，應(yīng)以多方引導(dǎo)為主；對(duì)性情急噪的人，說(shuō)話要清晰明了，直截了當(dāng)；對(duì)性格倔強(qiáng)的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學(xué)生的釋情者。

師愛(ài)是連結(jié)師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來(lái)溝通與學(xué)生的情感關(guān)系，從而建立起親密無(wú)間的師生關(guān)系。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，以情換情，獲得學(xué)生的信任，成為學(xué)生自愿而且樂(lè)于釋放自己情懷的信任對(duì)象，用心聆聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè)與煩惱，做學(xué)生的“傾心人”。傾聽(tīng)代表著你對(duì)學(xué)生的尊重與禮貌，表示你對(duì)談話有興趣，同時(shí)也表現(xiàn)了教師的誠(chéng)意。傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了發(fā)表欲，對(duì)一個(gè)心中苦悶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使他發(fā)泄了積怨，進(jìn)而產(chǎn)生視對(duì)方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學(xué)生的傳情者。

教師應(yīng)該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情換情、以情染情，優(yōu)化學(xué)生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負(fù)面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時(shí)受挫而唉聲嘆氣也不能因一個(gè)學(xué)生的調(diào)皮而動(dòng)氣發(fā)火，遷怒全班。正如馬卡連柯說(shuō)“不能控制自己情緒的教師不會(huì)成為好教師?！绷私鈱W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及情感需求之后，教師應(yīng)該及時(shí)巧妙地傳遞地學(xué)生思想情感的關(guān)懷，妥善解決學(xué)生思想上的困惑，并盡力滿足學(xué)生合理的情感需求，做學(xué)生的“貼心人”。班主任對(duì)學(xué)生熱情、親切、關(guān)心，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)班主任的尊敬與喜愛(ài)，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學(xué)生的育情者。

班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感糾結(jié)，幫助學(xué)生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導(dǎo)學(xué)生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發(fā)展，做學(xué)生的“救心人”。在溝通過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)對(duì)方的進(jìn)步和成績(jī)，以便統(tǒng)一思想，以求得共識(shí)。微笑著贊揚(yáng)，使人感到你的誠(chéng)意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當(dāng)批評(píng)某位學(xué)生存在驕傲毛病時(shí)，不直接說(shuō)他有驕傲自滿表現(xiàn)，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹(jǐn)慎”。在每個(gè)學(xué)生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛(ài)學(xué)習(xí)的一面，同時(shí)也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動(dòng)、扶助學(xué)生頭腦中好的一面，戰(zhàn)勝不好的一面，讓學(xué)生“自個(gè)兒斗自個(gè)兒”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。一般情況下，學(xué)生的情感糾結(jié)，往往來(lái)得快，去得也快，需要及時(shí)引導(dǎo)。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行信息傳遞的重要內(nèi)容。所以，班主任既要努力培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。因?yàn)榻逃且婚T(mén)藝術(shù)，教師就是一個(gè)藝術(shù)工作者。

第五篇：班主任工作中的情感教育案例

班主任工作中的情感教育案例

陳佩華

在學(xué)生的心目中，理想的教育管理工作者應(yīng)該是富有人情味的人，他們待人誠(chéng)摯熱情，講話婉轉(zhuǎn)含蓄、幽默風(fēng)趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

學(xué)生的教育管理工作是學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬(wàn)萬(wàn)，各有所長(zhǎng)。但是，無(wú)論使用哪一種方法，“情感”總是一個(gè)不容忽視的重要因素。尤其是由社會(huì)需要而引發(fā)的情感，即心理學(xué)中的“高級(jí)情感”，它既受社會(huì)存在的制約，又對(duì)人的社會(huì)行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導(dǎo)因素。我們知道，情感是在人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的，是與人的社會(huì)需要是否得到滿足相聯(lián)系的一種體驗(yàn)；它是人類(lèi)所特有的、復(fù)雜而高級(jí)的體驗(yàn)；并且，情感還具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。那么，在學(xué)生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)“人”管，而不能把學(xué)生當(dāng)“物”來(lái)管。

我們知道，管理學(xué)生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的：物質(zhì)管理者的工作對(duì)象是沒(méi)有生命、沒(méi)有思想的自然物體，因此，對(duì)物質(zhì)管理者的要求就是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“勤”字，即管理要以“勤”為先；而中專(zhuān)學(xué)校學(xué)生教育管理工作者的工作對(duì)象是“人”，是正處于青春發(fā)育后期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時(shí)期的青年學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動(dòng)性有認(rèn)識(shí)傾向有感情的活生生的人，因此，對(duì)學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個(gè)“情”字，即管理工作要以“情”為重。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理過(guò)程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女、親人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要“灑向?qū)W生都是愛(ài)”。使學(xué)生在接受教育、管理的過(guò)程中，處處感受到關(guān)愛(ài)，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價(jià)值的存在。以下是我在班主任工作中處理的幾個(gè)案例。案例一：

一、個(gè)案概述 去年我在高一年級(jí)任其中一個(gè)班的班主任，在12月時(shí)（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績(jī)那么差，我該怎么辦？”在這短短的一句話中，我看出了該生的焦慮和不自信。于是找時(shí)間與她談了一次，在這次談話中我了解到有關(guān)她的一些情況。

該女生莊*，家庭情況：父母離異，監(jiān)護(hù)人是其父親，父親再婚并又有一子，現(xiàn)與母親一起居住，母親工作不穩(wěn)定，生活上較節(jié)儉。另外，莊*在初中是優(yōu)秀生，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦進(jìn)入我校，但自從開(kāi)學(xué)以來(lái)，各科成績(jī)直線下降，雖然努力過(guò)，但不見(jiàn)起色，同時(shí)，看到與她畢業(yè)于同一學(xué)校的另一女生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫(xiě)下了那段話。

二、個(gè)案診斷與分析

在一個(gè)班級(jí)中，各個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和接受能力總是存在著差異，一些領(lǐng)悟力和接受能力相對(duì)較差的學(xué)生往往成為班級(jí)的“后進(jìn)生”，但有一些“后進(jìn)生”并不是由這兩方面能力不足造成的，而往往是一些外在因素引起的，比如自身心理因素、環(huán)境因素等。

經(jīng)過(guò)與學(xué)生莊*一段時(shí)間的交流，我發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)下降的主要原因是心里壓力過(guò)大，首先從莊*的家庭情況看，父母離異，父親再婚后又有一子，對(duì)她的關(guān)心在一定上要少很多，對(duì)她自己來(lái)講心理上有一定的失落感，同時(shí)母親對(duì)她在學(xué)業(yè)上有較高的期望，希望她將來(lái)能考上大學(xué)，能早日獨(dú)立，使莊*心理上有一定的壓力，擔(dān)心萬(wàn)一考不上大學(xué)該怎么辦。另外，莊*作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦進(jìn)入現(xiàn)所在學(xué)校，其一就是憑著優(yōu)秀的成績(jī)，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，覺(jué)得自己沒(méi)用。記得她開(kāi)學(xué)初曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我：“老師，推薦生的成績(jī)會(huì)不會(huì)反饋給原來(lái)的初中學(xué)校。”從這點(diǎn)上看，她很在乎她的成績(jī)，如果她現(xiàn)在的成績(jī)讓原來(lái)學(xué)校老師知道的話，自己會(huì)很沒(méi)面子，這勢(shì)必在無(wú)形中自己給自己增加了壓力。還有，當(dāng)她看到與她從同一學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入該校的另一女生，原來(lái)的成績(jī)與自己差不多，但一學(xué)期下來(lái)，那位女生的成績(jī)不斷進(jìn)步，而自己卻直線下降，這更使她對(duì)自己?jiǎn)适判模睦韷毫υ絹?lái)越大，再加上初高中學(xué)習(xí)方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來(lái)分析自己的學(xué)習(xí)情況以及不能及時(shí)的糾正學(xué)習(xí)方法，久而久之，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至覺(jué)得自己在班級(jí)中不能立足，又錯(cuò)誤地感覺(jué)到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來(lái)越重。針對(duì)這些情況，我在與她交流過(guò)程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩(wěn)定下來(lái)，積極地投入到學(xué)習(xí)中。若有些許的進(jìn)步，對(duì)她加以鼓勵(lì)，增加她的自信；另一方面開(kāi)導(dǎo)她多于其他同學(xué)交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來(lái)，同時(shí)也可相互間交流學(xué)習(xí)方法。

與此同時(shí)，我時(shí)常與其母親聯(lián)系，相互間了解該生的近期情況，同時(shí)希望其母親能多的時(shí)間與莊*交流，多給她一些鼓勵(lì)，增強(qiáng)她的自信心。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開(kāi)導(dǎo)和觀察，莊*的學(xué)習(xí)情緒漸漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高，在這學(xué)期的課堂測(cè)試中，象數(shù)學(xué)、化學(xué)等課目已有了很大的進(jìn)步，該生也漸漸開(kāi)朗起來(lái)。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時(shí)，“尊重、信任、理解、支持、嚴(yán)格要求”是應(yīng)該時(shí)時(shí)遵循的準(zhǔn)則。無(wú)論是面對(duì)比較先進(jìn)的學(xué)生，還是接觸相對(duì)比較落后的同學(xué)，甚至是在批評(píng)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)放在第一位。我們必須明白，一個(gè)人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無(wú)能感，使其失去信心。所以使學(xué)生在接受教育、管理的過(guò)程中，處處感受到關(guān)愛(ài)，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價(jià)值的存在。案例二：

一、事件起因

在06學(xué)年第二學(xué)期的期中考試中，在我批改試卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我們班級(jí)有多名學(xué)生有作弊嫌疑，且答案都相似，對(duì)此我找到這幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后的調(diào)查結(jié)果指向同一個(gè)人，我們班的張駿同學(xué)。針對(duì)著一結(jié)果，我繼續(xù)往下調(diào)查。

張駿性格的背景分析：該生小時(shí)候由于父母做生意，跟奶奶一起住，見(jiàn)到父母的時(shí)間很少，他的父母可能覺(jué)得虧欠他，或許還有一點(diǎn)，就如他爸爸所說(shuō)的讓他多接觸社會(huì)，讓他知道生存的好就要不斷的努力，所以等他稍大點(diǎn)，他的父母如果在外有應(yīng)酬經(jīng)常帶他一起去。所以現(xiàn)在他對(duì)社會(huì)上的一些做法和現(xiàn)象都比較清楚，或者說(shuō)他比一般的同學(xué)更加世故，更加老練。

二、事情的發(fā)展

我找到張駿，做下來(lái)，不露聲色和他聊了一下關(guān)于這次期中考試考的如何等問(wèn)題，他所表現(xiàn)出來(lái)的和往常一樣，一副考的好不好都無(wú)所謂的樣子，從表面上看不出任何不安跡象，所以我就直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)他：“這次期中考試中我們班有幾個(gè)同學(xué)有 作弊嫌疑，而且他們已經(jīng)承認(rèn)，并且都提供了答案的來(lái)源，他們同時(shí)都指出是你提供給他們答案，有沒(méi)有這件事？”而他的回答很直接，毫不猶豫的說(shuō)：“沒(méi)有，我以我的生命擔(dān)保。”既然他的話說(shuō)到這個(gè)份上，我也沒(méi)有必要再問(wèn)下去。直到兩天后在我的課上，張駿在發(fā)手機(jī)短信，我收掉了他的手機(jī)，可是一下課，他馬上問(wèn)我要回手機(jī)，我說(shuō)不行，然后他有說(shuō)：“你 不還給我手機(jī)也行，但讓我把短信刪掉?！蔽艺f(shuō)：“我不會(huì)看你的短信，我會(huì)把手機(jī)關(guān)掉的。”可是他怎么說(shuō)都不行，說(shuō)是為了保護(hù)他的隱私權(quán)，并和我爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，說(shuō)不相信我會(huì)不看他的短信等等，我當(dāng)時(shí)也相當(dāng)生氣，不過(guò)從他的急噪表現(xiàn)中我覺(jué)得他的手機(jī)短信肯定有問(wèn)題，我就說(shuō)：“我不看你的短信，我直接讓校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)處理。”之后我把手機(jī)直接拿到學(xué)生服務(wù)中心。

然后張駿也叫到了學(xué)生服務(wù)中心，開(kāi)始一直矢口否認(rèn)即使查出作弊短信，還是不承認(rèn)，直到核對(duì)考試時(shí)間和發(fā)短信時(shí)間相吻合，他才不得不承認(rèn)。事后經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)與他談心，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，也向我認(rèn)了錯(cuò)，態(tài)度比較誠(chéng)懇，我乘著這個(gè)時(shí)機(jī)和他好好談了談。在接下來(lái)的幾項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中，也表現(xiàn)不錯(cuò)。

三、事后反思

從這件事件中，我感覺(jué)到自己在班主任工作中的不足，對(duì)于這個(gè)學(xué)生在高一時(shí)曾經(jīng)試著去改變他的一些想法，可是幾次下來(lái)，沒(méi)有效果，也就把著件事情一直放下了，我當(dāng)時(shí)感到了無(wú)能為力，現(xiàn)在想來(lái)，面對(duì)行為另類(lèi)的學(xué)生，要轉(zhuǎn)變學(xué)生，還不如轉(zhuǎn)變自己，其實(shí)在這件事情的后處理過(guò)程中，與張駿的交談中，我發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)其實(shí)挺好的，只是別人缺少對(duì)他的發(fā)現(xiàn)，如果當(dāng)時(shí)能與他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的來(lái)源，或許他現(xiàn)在是另一種表現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)生上述事件。

我們知道，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調(diào)查了解，一味訓(xùn)斥，或以簡(jiǎn)單的處罰了事，不僅于事無(wú)補(bǔ)，相反，還往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了深層，可以管得了一時(shí)一事，但是管不了長(zhǎng)久。這種沒(méi)有感情基礎(chǔ)，缺乏情感交流的學(xué)生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險(xiǎn)象環(huán)生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學(xué)生當(dāng)作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過(guò)“情”在心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代社會(huì)要求的思想和行動(dòng)。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學(xué)過(guò)程中，教師要情系學(xué)生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達(dá)理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長(zhǎng)出希望的綠葉。