第一篇：班主任工作中的情感教育案例

以情育人，以情制勝

班主任工作總結(jié)

高一13班趙壯

在學(xué)生的心目中，理想的班主任應(yīng)該是富有人情味的人，待人誠摯熱情，講話婉轉(zhuǎn)含蓄、幽默風(fēng)趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

班主任的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬萬，各有所長。但是，無論使用哪一種方法，“情感”總是一個不容忽視的重要因素。我們知道，情感是在人類社會歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的，是與人的社會需要是否得到滿足相聯(lián)系的一種體驗(yàn)；它是人類所特有的、復(fù)雜而高級的體驗(yàn)；并且，情感還具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。那么，在學(xué)生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)“人”管，而不能把學(xué)生當(dāng)“物”來管。

我們知道，管理學(xué)生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的：物質(zhì)管理者的工作對象是沒有生命、沒有思想的自然物體，因此，對物質(zhì)管理者的要求就是強(qiáng)調(diào)一個“勤”字，即管理要以“勤”為先；高中學(xué)校教育管理工作者的工作對象是“人”，是正處于青春發(fā)育后期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時期的青年學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動性有認(rèn)識傾向有感情的活生生的人，因此，對學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個“情”字，即管理工作要以“情”為重。

其次，在進(jìn)行學(xué)生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女、親人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要“灑向?qū)W生都是愛”。使學(xué)生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關(guān)愛，體會到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。

以下是我在班主任工作中處理的一個案例：

一：個案概述

我在高一年級任13班的班主任，在11月時（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績不再是入學(xué)時那么優(yōu)秀了，我不想上了，不想在這里丟人現(xiàn)眼。”在這短短的一句話中，我看出了該生的焦慮和

不自信，該生入校時，總成績660分，居全年級第10名，期中考試后下降到全級第61名。于是找時間與她談了一次，在這次談話中我了解到有關(guān)她的一些情況。

該女生董國*，家庭情況：父親屬重度殘疾，三年前摔壞了頸椎，導(dǎo)致失去勞動能力，生活勉強(qiáng)能自理，全靠母親一人在木業(yè)板廠打工維持家庭生活和供其上學(xué)。家庭屬于貧困，該生比較懂事，生活上較節(jié)儉。另外，她在初中時是優(yōu)秀生，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生考入我校，但自從開學(xué)以來，各科成績直線下降，雖然努力過，但不見起色，同時，看到與她畢業(yè)于同一學(xué)校的另一女生的學(xué)習(xí)成績卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫下了那段話。二:個案診斷與分析

經(jīng)過與學(xué)生董國*一段時間的交流，我發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)下降的主要原因是心里壓力過大，首先從董國*的家庭情況看，父親殘疾，本來作為一個男人，作為丈夫要支撐家庭，但由于喪失勞動能力無力擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，對其本人是一個沉重打擊，家長本人心理上肯定有所波動，對其女兒的關(guān)心在一定上要少很多，對她自己來講心理上有一定的失落感，同時母親對她在學(xué)業(yè)上有較高的期望，希望她將來能考上大學(xué)，能早日獨(dú)立，使董國*心理上有一定的壓力，擔(dān)心萬一考不上大學(xué)該怎么辦。另外，董國*作為優(yōu)秀畢業(yè)生考入現(xiàn)我學(xué)校，其一就是憑著優(yōu)秀的成績，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績一落千丈，覺得自己沒用。記得她開學(xué)初曾經(jīng)問過我：“老師，以我的成績?nèi)旰竽芊窨忌现攸c(diǎn)大學(xué)?！睆倪@點(diǎn)上看，她很在乎她的成績，如果她現(xiàn)在的成績讓原來學(xué)校老師知道的話，自己會很沒面子，讓家長知道的話，害怕會給家長毀滅性的打擊。這勢必在無形中自己給自己增加了壓力。還有，當(dāng)她看到與她從同一學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入該校的另一女生，原來的成績與自己差不多，但半學(xué)期下來，那位女生的成績不斷進(jìn)步，而自己卻直線下降，這更使她對自己喪失信心，心理壓力越來越大，再加上初高中學(xué)習(xí)方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來分析自己的學(xué)習(xí)情況以及不能及時的糾正學(xué)習(xí)方法，久而久之，使得學(xué)習(xí)成績越來越差，甚至覺得自己在班級中不能立足，又錯誤地感覺到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來越重。

另外，隨著董國*對學(xué)習(xí)失去信心，她本人的表現(xiàn)也越來越差，經(jīng)常遲到，有時曠課，甚至上課時間就玩手機(jī)，多次被任課老師捉住，還頂撞老師?？吹竭@種

情況，作為班主任我憂心如焚，起點(diǎn)這么好好的一個學(xué)生，怎么就變得這樣了呢 針對這些情況，我在與她交流過程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩(wěn)定下來，積極地投入到學(xué)習(xí)中。若有些許的進(jìn)步，對她加以鼓勵，增加她的自信；另一方面開導(dǎo)她多于其他同學(xué)交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來，同時也可相互間交流學(xué)習(xí)方法。

與此同時，我時常與其父親聯(lián)系，相互間了解該生的近期情況，同時希望其父親能多的時間與董國*交流，多給她一些鼓勵，少一些批評，心平氣和的鼓勵她，少一些粗暴，以增強(qiáng)她的自信心。

經(jīng)過一段時間的開導(dǎo)和觀察，董國*的學(xué)習(xí)情緒漸漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績也有所提高，在這學(xué)期的課堂測試中，象數(shù)學(xué)、化學(xué)等課目已有了很大的進(jìn)步，該生也漸漸開朗起來。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時，“尊重、信任、理解、支持、嚴(yán)格要求”是應(yīng)該時時遵循的準(zhǔn)則。無論是面對比較先進(jìn)的學(xué)生，還是接觸相對比較落后的同學(xué)，甚至是在批評教育犯錯誤的學(xué)生時，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)放在第一位。我們必須明白，一個人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，使其失去信心。所以使學(xué)生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關(guān)愛，體會到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。

三：事后反思

從該生中，我感覺到自己在班主任工作中的不足，對于這個學(xué)生曾經(jīng)試著去改變她的一些想法，可是幾次下來，沒有效果，也就把著件事情一直放下了，我當(dāng)時感到了無能為力，現(xiàn)在想來，面對行為另類的學(xué)生，要轉(zhuǎn)變學(xué)生，還不如轉(zhuǎn)變自己，其實(shí)在這件事情的后處理過程中，與董國*的交談中，我發(fā)現(xiàn)她的本性其實(shí)挺好的，只是別人缺少對她的發(fā)現(xiàn)，如果當(dāng)時能與她像朋友式的交往，多了解她的想法和想法的來源，就能及早使這類學(xué)生走上正軌。

我們知道，在學(xué)生的成長過程中，犯錯誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調(diào)查了解，一味訓(xùn)斥，或以簡單的處罰了事，不僅于事無補(bǔ)，相反，還往往會引發(fā)學(xué)生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了

深層，可以管得了一時一事，但是管不了長久。這種沒有感情基礎(chǔ)，缺乏情感交流的學(xué)生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險象環(huán)生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學(xué)生當(dāng)作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代社會要求的思想和行動。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學(xué)過程中，教師要情系學(xué)生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達(dá)理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。

2013/1/20

第二篇：班主任工作中的情感教育案例

班主任工作中的情感教育案例

陳佩華

在學(xué)生的心目中，理想的教育管理工作者應(yīng)該是富有人情味的人，他們待人誠摯熱情，講話婉轉(zhuǎn)含蓄、幽默風(fēng)趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

學(xué)生的教育管理工作是學(xué)校管理的一個重要環(huán)節(jié)。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬萬，各有所長。但是，無論使用哪一種方法，“情感”總是一個不容忽視的重要因素。尤其是由社會需要而引發(fā)的情感，即心理學(xué)中的“高級情感”，它既受社會存在的制約，又對人的社會行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導(dǎo)因素。我們知道，情感是在人類社會歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的，是與人的社會需要是否得到滿足相聯(lián)系的一種體驗(yàn)；它是人類所特有的、復(fù)雜而高級的體驗(yàn)；并且，情感還具有較大的穩(wěn)定性和深刻性。那么，在學(xué)生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)“人”管，而不能把學(xué)生當(dāng)“物”來管。

我們知道，管理學(xué)生與管理物質(zhì)是有根本區(qū)別的：物質(zhì)管理者的工作對象是沒有生命、沒有思想的自然物體，因此，對物質(zhì)管理者的要求就是強(qiáng)調(diào)一個“勤”字，即管理要以“勤”為先；而中專學(xué)校學(xué)生教育管理工作者的工作對象是“人”，是正處于青春發(fā)育后期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時期的青年學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動性有認(rèn)識傾向有感情的活生生的人，因此，對學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個“情”字，即管理工作要以“情”為重。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女、親人，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要“灑向?qū)W生都是愛”。使學(xué)生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關(guān)愛，體會到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。以下是我在班主任工作中處理的幾個案例。案例一：

一、個案概述 去年我在高一年級任其中一個班的班主任，在12月時（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績那么差，我該怎么辦？”在這短短的一句話中，我看出了該生的焦慮和不自信。于是找時間與她談了一次，在這次談話中我了解到有關(guān)她的一些情況。

該女生莊*，家庭情況：父母離異，監(jiān)護(hù)人是其父親，父親再婚并又有一子，現(xiàn)與母親一起居住，母親工作不穩(wěn)定，生活上較節(jié)儉。另外，莊*在初中是優(yōu)秀生，并作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦進(jìn)入我校，但自從開學(xué)以來，各科成績直線下降，雖然努力過，但不見起色，同時，看到與她畢業(yè)于同一學(xué)校的另一女生的學(xué)習(xí)成績卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫下了那段話。

二、個案診斷與分析

在一個班級中，各個學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和接受能力總是存在著差異，一些領(lǐng)悟力和接受能力相對較差的學(xué)生往往成為班級的“后進(jìn)生”，但有一些“后進(jìn)生”并不是由這兩方面能力不足造成的，而往往是一些外在因素引起的，比如自身心理因素、環(huán)境因素等。

經(jīng)過與學(xué)生莊*一段時間的交流，我發(fā)現(xiàn)該生學(xué)習(xí)下降的主要原因是心里壓力過大，首先從莊*的家庭情況看，父母離異，父親再婚后又有一子，對她的關(guān)心在一定上要少很多，對她自己來講心理上有一定的失落感，同時母親對她在學(xué)業(yè)上有較高的期望，希望她將來能考上大學(xué)，能早日獨(dú)立，使莊*心理上有一定的壓力，擔(dān)心萬一考不上大學(xué)該怎么辦。另外，莊*作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦進(jìn)入現(xiàn)所在學(xué)校，其一就是憑著優(yōu)秀的成績，但現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績一落千丈，覺得自己沒用。記得她開學(xué)初曾經(jīng)問過我：“老師，推薦生的成績會不會反饋給原來的初中學(xué)校?！睆倪@點(diǎn)上看，她很在乎她的成績，如果她現(xiàn)在的成績讓原來學(xué)校老師知道的話，自己會很沒面子，這勢必在無形中自己給自己增加了壓力。還有，當(dāng)她看到與她從同一學(xué)校畢業(yè)進(jìn)入該校的另一女生，原來的成績與自己差不多，但一學(xué)期下來，那位女生的成績不斷進(jìn)步，而自己卻直線下降，這更使她對自己喪失信心，心理壓力越來越大，再加上初高中學(xué)習(xí)方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來分析自己的學(xué)習(xí)情況以及不能及時的糾正學(xué)習(xí)方法，久而久之，使得學(xué)習(xí)成績越來越差，甚至覺得自己在班級中不能立足，又錯誤地感覺到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來越重。針對這些情況，我在與她交流過程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩(wěn)定下來，積極地投入到學(xué)習(xí)中。若有些許的進(jìn)步，對她加以鼓勵，增加她的自信；另一方面開導(dǎo)她多于其他同學(xué)交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來，同時也可相互間交流學(xué)習(xí)方法。

與此同時，我時常與其母親聯(lián)系，相互間了解該生的近期情況，同時希望其母親能多的時間與莊*交流，多給她一些鼓勵，增強(qiáng)她的自信心。

經(jīng)過一段時間的開導(dǎo)和觀察，莊*的學(xué)習(xí)情緒漸漸穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績也有所提高，在這學(xué)期的課堂測試中，象數(shù)學(xué)、化學(xué)等課目已有了很大的進(jìn)步，該生也漸漸開朗起來。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時，“尊重、信任、理解、支持、嚴(yán)格要求”是應(yīng)該時時遵循的準(zhǔn)則。無論是面對比較先進(jìn)的學(xué)生，還是接觸相對比較落后的同學(xué)，甚至是在批評教育犯錯誤的學(xué)生時，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)放在第一位。我們必須明白，一個人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無能感，使其失去信心。所以使學(xué)生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關(guān)愛，體會到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。案例二：

一、事件起因

在06學(xué)年第二學(xué)期的期中考試中，在我批改試卷過程中，發(fā)現(xiàn)我們班級有多名學(xué)生有作弊嫌疑，且答案都相似，對此我找到這幾個學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后的調(diào)查結(jié)果指向同一個人，我們班的張駿同學(xué)。針對著一結(jié)果，我繼續(xù)往下調(diào)查。

張駿性格的背景分析：該生小時候由于父母做生意，跟奶奶一起住，見到父母的時間很少，他的父母可能覺得虧欠他，或許還有一點(diǎn)，就如他爸爸所說的讓他多接觸社會，讓他知道生存的好就要不斷的努力，所以等他稍大點(diǎn)，他的父母如果在外有應(yīng)酬經(jīng)常帶他一起去。所以現(xiàn)在他對社會上的一些做法和現(xiàn)象都比較清楚，或者說他比一般的同學(xué)更加世故，更加老練。

二、事情的發(fā)展

我找到張駿，做下來，不露聲色和他聊了一下關(guān)于這次期中考試考的如何等問題，他所表現(xiàn)出來的和往常一樣，一副考的好不好都無所謂的樣子，從表面上看不出任何不安跡象，所以我就直截了當(dāng)?shù)膯査骸斑@次期中考試中我們班有幾個同學(xué)有 作弊嫌疑，而且他們已經(jīng)承認(rèn)，并且都提供了答案的來源，他們同時都指出是你提供給他們答案，有沒有這件事？”而他的回答很直接，毫不猶豫的說：“沒有，我以我的生命擔(dān)保?！奔热凰脑捳f到這個份上，我也沒有必要再問下去。直到兩天后在我的課上，張駿在發(fā)手機(jī)短信，我收掉了他的手機(jī)，可是一下課，他馬上問我要回手機(jī)，我說不行，然后他有說：“你 不還給我手機(jī)也行，但讓我把短信刪掉?！蔽艺f：“我不會看你的短信，我會把手機(jī)關(guān)掉的。”可是他怎么說都不行，說是為了保護(hù)他的隱私權(quán)，并和我爭執(zhí)起來，說不相信我會不看他的短信等等，我當(dāng)時也相當(dāng)生氣，不過從他的急噪表現(xiàn)中我覺得他的手機(jī)短信肯定有問題，我就說：“我不看你的短信，我直接讓校領(lǐng)導(dǎo)來處理?！敝笪野咽謾C(jī)直接拿到學(xué)生服務(wù)中心。

然后張駿也叫到了學(xué)生服務(wù)中心，開始一直矢口否認(rèn)即使查出作弊短信，還是不承認(rèn)，直到核對考試時間和發(fā)短信時間相吻合，他才不得不承認(rèn)。事后經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)與他談心，他認(rèn)識到了錯誤，也向我認(rèn)了錯，態(tài)度比較誠懇，我乘著這個時機(jī)和他好好談了談。在接下來的幾項班級活動中，也表現(xiàn)不錯。

三、事后反思

從這件事件中，我感覺到自己在班主任工作中的不足，對于這個學(xué)生在高一時曾經(jīng)試著去改變他的一些想法，可是幾次下來，沒有效果，也就把著件事情一直放下了，我當(dāng)時感到了無能為力，現(xiàn)在想來，面對行為另類的學(xué)生，要轉(zhuǎn)變學(xué)生，還不如轉(zhuǎn)變自己，其實(shí)在這件事情的后處理過程中，與張駿的交談中，我發(fā)現(xiàn)他的本質(zhì)其實(shí)挺好的，只是別人缺少對他的發(fā)現(xiàn)，如果當(dāng)時能與他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的來源，或許他現(xiàn)在是另一種表現(xiàn)，也不會發(fā)生上述事件。

我們知道，在學(xué)生的成長過程中，犯錯誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調(diào)查了解，一味訓(xùn)斥，或以簡單的處罰了事，不僅于事無補(bǔ)，相反，還往往會引發(fā)學(xué)生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了深層，可以管得了一時一事，但是管不了長久。這種沒有感情基礎(chǔ)，缺乏情感交流的學(xué)生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險象環(huán)生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學(xué)生當(dāng)作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代社會要求的思想和行動。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學(xué)過程中，教師要情系學(xué)生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達(dá)理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。

第三篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極、健康的情感，對學(xué)生的成長和社會的發(fā)展都有著十分重要而深遠(yuǎn)的意義，而擔(dān)此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學(xué)班主任，首先其本身必須既是一名學(xué)識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學(xué)家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！?/p>

班主任在智能教育的過程中，要切實(shí)履行好情感教育的角色，把學(xué)生培養(yǎng)成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養(yǎng)。

要讓學(xué)生獲得豐富的情感的人，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執(zhí)著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強(qiáng)教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀起學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機(jī)械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是取得理想教育效果的基本條件?！坝H其師而信其道”，就說明了這個道理。

二、班主任要做學(xué)生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學(xué)生的面部表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含著大量的情感信息，是學(xué)生心理的重要“外顯點(diǎn)”。教師應(yīng)善于察言觀色，隨時注意和了解學(xué)生的思想動態(tài)和情感需要，做學(xué)生的“知心人”。（班主任）根據(jù)學(xué)生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學(xué)生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應(yīng)以多方引導(dǎo)為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當(dāng)；對性格倔強(qiáng)的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學(xué)生的釋情者。

師愛是連結(jié)師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學(xué)生的情感關(guān)系，從而建立起親密無間的師生關(guān)系。教師在教育教學(xué)過程中，以情換情，獲得學(xué)生的信任，成為學(xué)生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學(xué)生成長過程中的快樂與煩惱，做學(xué)生的“傾心人”。傾聽代表著你對學(xué)生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現(xiàn)了教師的誠意。傾聽學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了發(fā)表欲，對一個心中苦悶的學(xué)生來說，使他發(fā)泄了積怨，進(jìn)而產(chǎn)生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學(xué)生的傳情者。

教師應(yīng)該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優(yōu)化學(xué)生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負(fù)面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣也不能因一個學(xué)生的調(diào)皮而動氣發(fā)火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師?！绷私鈱W(xué)生的思想動態(tài)及情感需求之后，教師應(yīng)該及時巧妙地傳遞地學(xué)生思想情感的關(guān)懷，妥善解決學(xué)生思想上的困惑，并盡力滿足學(xué)生合理的情感需求，做學(xué)生的“貼心人”。班主任對學(xué)生熱情、親切、關(guān)心，會激發(fā)學(xué)生對班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學(xué)生的育情者。

班主任應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感糾結(jié)，幫助學(xué)生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導(dǎo)學(xué)生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發(fā)展，做學(xué)生的“救心人”。在溝通過程中，不失時機(jī)地贊揚(yáng)對方的進(jìn)步和成績，以便統(tǒng)一思想，以求得共識。微笑著贊揚(yáng)，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當(dāng)批評某位學(xué)生存在驕傲毛病時，不直接說他有驕傲自滿表現(xiàn)，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹(jǐn)慎”。在每個學(xué)生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學(xué)習(xí)的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學(xué)生頭腦中好的一面，戰(zhàn)勝不好的一面，讓學(xué)生“自個兒斗自個兒”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。一般情況下，學(xué)生的情感糾結(jié)，往往來得快，去得也快，需要及時引導(dǎo)。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行信息傳遞的重要內(nèi)容。所以，班主任既要努力培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)。因?yàn)榻逃且婚T藝術(shù)，教師就是一個藝術(shù)工作者。

第四篇：談班主任工作中的情感

談班主任工作中的情感投入

摘要： 做一個優(yōu)秀的小學(xué)班主任要與時俱進(jìn)，不斷更新班級管理理念，深入了

解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。無論是課外閑談、管理，還是課堂傳道、授業(yè)，時時處

處都要注重情感的投入，為人師表。關(guān)鍵詞： 班主任；工作；情感。

班主任工作是教育的最主要和最直接的實(shí)施者，不僅是知識傳播的授業(yè)者，更重要是學(xué)生道德的引路人、品行的示范者。班主任工作十分辛苦、繁雜、責(zé)

任重大、工作難做，根據(jù)自己多年的班主任工作，我認(rèn)為要做一個優(yōu)秀的小學(xué)

班主任，時時處處需要注重情感的投入。

一、閑談中的情感投入?！伴e談”，區(qū)別于正式的談話，講話，沒有很強(qiáng)的嚴(yán)肅性和明確的中心主題。它的優(yōu)勢在于“閑”，而“閑”的技巧又在于“自然、適時、恰當(dāng)、巧妙”。

1、自然地卷入“閑談”現(xiàn)場，融洽“閑談”的氣氛，創(chuàng)設(shè)“閑談”情景。當(dāng)學(xué)生閑談熱烈的時候，教師切忌以特殊身份出現(xiàn)，隨便插嘴，打斷他們的話。不然，老師沒有全面、準(zhǔn)確地理解學(xué)生談話的意圖，師生思想感情交流不暢，就

容易破壞和終止“閑談”場面。久而久之，學(xué)生不信任你，心里話不往外掏，加

大了師生間的“鴻溝”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師來了，閑談突然冷場時，老師應(yīng)主動詢

問是否可以參加他們的閑談?；蛘哒f說笑話來緩和僵局，讓學(xué)生恢復(fù)閑談。

2、適時地發(fā)掘“閑談”的話題，引深“閑談”內(nèi)容。適時，就是根據(jù)學(xué)生

當(dāng)時的談話內(nèi)容、心理因素和閑談氣氛，選擇得體的話題，再借“話”說“話”，把閑談推向更深的層次。

3、恰當(dāng)?shù)刂v究閑談的格調(diào)，保持閑談的健康性和教育性。教師放下架子與

學(xué)生閑談，但不可胡扯亂談，降低閑談的格調(diào)。閑談應(yīng)有的格調(diào)，就是“理”與

“情”的結(jié)合。所謂“理”，就是閑談中所講的道理能夠令人信服。所謂“情”，就是在談吐中有真情實(shí)感，不做作，不賣弄，以“感染”取代“灌輸”。要做到

閑談不“閑”，閑中有趣；對生活，有敏銳的觀察力和感染力。學(xué)生聽你的見解，感到新鮮，能引起共鳴，能學(xué)到新知識，他們才會保持與你閑談的興趣。此外，應(yīng)注意說話的分寸，不說“炸雷話”、“過頭話”，不挖苦諷刺，不揭人之短，尺

術(shù)正派。

4巧妙地運(yùn)用演講藝術(shù)，提高閑談的效果。有些人一進(jìn)入閑談的圈子，便

很快成為“中心人物”，這與他們會演說有關(guān)。同樣一件事，有的人說起來索然

無味，有的人卻能談笑風(fēng)生，讓人聽了既開心，又“頓開茅塞。班主任與學(xué)生閑

談應(yīng)運(yùn)用一些演講技巧，如在講話中注意穿插名人逸事、成語典故和笑話，增強(qiáng)

語言的幽默感；多用比喻、比擬、設(shè)問、反問和對比等修辭手法，增強(qiáng)語言的感

染力；把書籍、報刊和生活中的新信息作為“味精”，搬運(yùn)閑談之中，增加語言的新鮮感；還應(yīng)注意語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感和音樂感，并適當(dāng)?shù)劁佒砸欢ǖ谋砬楹蛣幼?，充分表達(dá)自己的思想感情。

班主任工作瑣碎而復(fù)雜，重視與學(xué)生“閑談”，充分利用閑談開展工作，這

是做好班主任工作的一個法寶。同時,也是溝通師生思想感情,反饋教學(xué)信息,提高

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要措施

二、課堂情感投入。

1、創(chuàng)建綠色物質(zhì)景觀。創(chuàng)建綠色物質(zhì)景觀，重在體現(xiàn)舒適與美。首先，要給學(xué)生以舒適的感受。學(xué)生有三分之二的時間是在課堂上度過的，讓學(xué)生感到舒適，是其健康成長之源。教室里空氣要流通、光線要充足、溫度要適中??總之，要給學(xué)生提供一個自由、清新的環(huán)境，以便他們能在最小的壓力和最大的效率中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要給學(xué)生以美的體驗(yàn)。亞里士多德曾說過：“教育中起首要作用的應(yīng)當(dāng)是美的，而不是野蠻的、動物的。”席勒也曾說：“要使感性的人變成理性的人，除了首先是審美的人，沒有其他途徑?！蓖瑢W(xué)生在驚訝于物質(zhì)景觀的美中進(jìn)行體驗(yàn)，在對美的體驗(yàn)中進(jìn)行理解，在理解的過程中學(xué)會創(chuàng)造，創(chuàng)造的過程即是學(xué)生生命得以展現(xiàn)，得以豐富的過程。

2、創(chuàng)建綠色信息通道。綠色信息通道主要是為學(xué)生營造一種良好的課堂輿論環(huán)境，以保證學(xué)生在社會化的過程中能保持正確的方向，積極健康地成長。創(chuàng)建綠色通道，首先，通道信息要教人求真。信息傳遞著各種各樣的文化，它具有啟迪、感化學(xué)生的作用，可以影響學(xué)生的思想、意識等精神取向。所以，信息一定要可靠，教師通過真實(shí)的信息教人求真，學(xué)生在真實(shí)的信息中學(xué)做真人。其次，通道信息要教人創(chuàng)造。信息化社會，多媒體的使用使事物真實(shí)地再現(xiàn)于人們眼前，但就如尼葛洛龐帝《數(shù)字化生存》一書的前言中所說的一樣：“多媒體的表現(xiàn)方式太過具體，因此越來越難找到揮灑的空間?！币虼?，信息雖然要真，同時也要開拓學(xué)生的思維空間，這才是最終的目的。最后，綠色信息通道需要學(xué)生自己不斷拓寬。學(xué)生需要在直面困難的過程中學(xué)會勇敢，綠色信息不是為學(xué)生撐起一方晴空，而是讓學(xué)生學(xué)會在風(fēng)雨中前進(jìn)。學(xué)生必須自己學(xué)會選擇信息，健康在某種程度上是自己選擇的。

3、創(chuàng)建綠色人際交往。綠色人際交往著重強(qiáng)調(diào)平等、合作、寬容和理解，在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競爭，在寬容與理解中凸顯自己的個性。首先，要有民主平等的意識。平等是交往的基礎(chǔ)。戈夫曼認(rèn)為，在人際交往中，人們總是采取某種行動有意識地表達(dá)自己。個體的表達(dá)包括兩種不同的標(biāo)記活動，即主觀發(fā)出的表達(dá)以及流露出的表達(dá)。后者是一種隱含的意義，也是人際交往中最微妙、最復(fù)雜的現(xiàn)象。失卻了民主平等的意識，在交往中也會流露出不信任的態(tài)度，人與人之間就難以溝通，也難以建立親密、真實(shí)的人際關(guān)系。其次，要增強(qiáng)群體合作的觀念。功能主義理論強(qiáng)調(diào)，沒有合作，社會就不可能存在，同樣，沒有合作，個人也無法充分發(fā)展。學(xué)生的“個性是否豐富，即在智力、思想、道德、審美、創(chuàng)造性、情感、公民意識方面是否豐滿，是由個人跟周圍世界的交往與聯(lián)系是否豐滿決定的”。中學(xué)里的競爭也應(yīng)是合作基礎(chǔ)上的競爭，因?yàn)檫_(dá)到所追求的目標(biāo)比打敗對手更重要。最后，要學(xué)會理解與寬容。每個學(xué)生都是活生生的生命個體，有獨(dú)特的個性特征，也都有相應(yīng)的人格缺陷，在交往中難免發(fā)生摩擦與碰撞。這就要求學(xué)生要學(xué)會尊重、理解別人，理解別人才能認(rèn)識自己，取他人之長補(bǔ)己之短、寬以待人，方能健康成長。

三、嚴(yán)師?慈母?摯友。

常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。班級工作首先應(yīng)從建立健全班級各項規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理，當(dāng)從一個“嚴(yán)”字入手。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機(jī)器?！弊鳛槔蠋?，尤其是班主任，面對一些突發(fā)性事件，面對學(xué)生的過失，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。學(xué)生，在老師的眼中永遠(yuǎn)是長不大的孩子！我常常想，一個常懷“母愛”之心的班主任對學(xué)生的影響是巨大的。播撒進(jìn)學(xué)生心田的關(guān)愛，學(xué)生又怎能忘記呢？心理學(xué)告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。有一年假期，我從一個學(xué)生家門前經(jīng)過，突然聽到緊閉的門內(nèi)傳出學(xué)生的哭嚎聲及其父親的打罵聲。我止住腳步仔細(xì)聽個究竟。原來是這學(xué)生假期中不思學(xué)習(xí)遭父親打罵。這學(xué)生在班內(nèi)是“刺兒頭”，經(jīng)常惹事生非，無心學(xué)習(xí)，正面的批評教育他總聽不進(jìn)。我意識到這也許是轉(zhuǎn)化他的好機(jī)會，于是我敲開了他家的房門。其父見到我很吃驚，我忙說：“今天我特意來報告你孩子在學(xué)校取得的進(jìn)步！”我談了該生的優(yōu)點(diǎn)，如體育成績好、熱愛勞動等，并指出家長不應(yīng)以打罵代教育。接著我拉起了長跪在地的學(xué)生，這時，我分明看到了學(xué)生那對老師感激和信任的目光。新學(xué)期一開始，這位學(xué)生便向我交來了各科假期作業(yè)及一厚本日記。以后，他奮起直追，終于成了一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”如果把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水，游刃有余?？傊?，班主任是與學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。對學(xué)生嚴(yán)于要求和寬容大度都是出于一個共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴(yán)而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是我們當(dāng)代班主任的工作原則及藝術(shù)。嚴(yán)師、慈母、摯友，可稱得上是當(dāng)代班主任的最佳形象吧。

總之，堅持把和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系放在第一位，一直用愛心去感化他們，一直用誠心去對待他們，對學(xué)生做到 “不離不棄”，并且堅持做到“嘴勤、腿勤、手勤、腦勤”，那么就一定能帶出一個“團(tuán)結(jié)、友愛、拼搏、進(jìn)取”的班級。

參考文獻(xiàn)：

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3.小學(xué)老師談教學(xué), ,河北人民出版社，G62-53

第五篇：班主任論文：班主任工作中的情感激勵

班主任論文：班主任工作中的情感激勵

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學(xué)校里最苦的崗位。我，擔(dān)任401班班主任一個學(xué)期了，工作有苦有甜。我覺得帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班可能就需要很多的技巧。如何管理好班級？這是我絞盡腦汁一直在思索的問題。近日，在網(wǎng)上看到一篇文章《班主任要學(xué)會情感激勵》，細(xì)細(xì)讀之，深有感觸。現(xiàn)與大家分享。

所謂情感激勵，指班主任通過關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、信任學(xué)生和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與成績，中肯地批評學(xué)生的錯誤或給予適當(dāng)?shù)奶幜P，建立融洽的人際關(guān)系，營造寬松和諧的氛圍等手段，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝著班級所預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)管理的效能。

文中提到班主任常用的情感激勵方式有以下幾種。

一、關(guān)心激勵

二、認(rèn)可激勵

三、需要激勵

四、寬容激勵

五、榜樣激勵

其中榜樣激勵給我留下了深刻印象。文中是這么寫的：榜樣激勵指班主任通過樹立鮮明、生動、具體形象的學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，帶動學(xué)生共同努力。青少年自尊心強(qiáng)，可塑性大，當(dāng)有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。

（班主任）班主任不僅要給學(xué)生講社會上出現(xiàn)的一些榜樣，更要將學(xué)生中出現(xiàn)的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實(shí)感、親切感。同時，班主任要以身作則、為人師表，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起談心，真心實(shí)意為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生從老師的言行中受到感動、受到激勵。

我的感想：榜樣的力量是無窮的。除了在學(xué)生中樹立榜樣外，教師更要注重自己的身教激勵。對小學(xué)生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。教師的一言一行無形之中會影響孩子們眼中的世界，改變他們的看法。因此要做好情感激勵，班主任首先要提高自身的修養(yǎng)，完善自身的行為，同時也要身體力行，與孩子們一起勞動，多參加學(xué)生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員。

“親其師才能信其道”，情感激勵的形式雖然是多種多樣的，但關(guān)鍵還是一個“愛”字，即熱愛學(xué)生。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發(fā)芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關(guān)鍵。