第一篇：五年級上冊“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)反思

五年級上冊“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)反思

北張聯(lián)校 文俊

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊60頁，關(guān)于警戒水位的問題。

本節(jié)課的教學(xué)目的是能讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，感受解簡易方程與實際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步掌握用列方程的方法解決實際問題的解題思路和方法；會把未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進一步培養(yǎng)初步的類推和遷移的能力及養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。本節(jié)課是學(xué)生初次利用列方程解決實際問題，對學(xué)生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。

教學(xué)例3時，我首先從例題上引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察，理解題意，然后指導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。這時問題產(chǎn)生了，由于這里學(xué)生的認知局限性，學(xué)生對于什么是湖、大壩，甚至水庫，堤壩都不知道是什么，給審題帶來比較大的困難，又要重新向?qū)W生介紹有關(guān)湖泊、水庫、堤壩等知識，最后為了讓學(xué)生更好地理解，我還結(jié)合學(xué)生常見的魚塘、塘堤等學(xué)生熟悉的情境進行說明，學(xué)生才恍然大悟，(教學(xué)反思　004km.cn)由此可見，我們提供給學(xué)生的情境必須是學(xué)生真正熟悉的生活情境，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認識水平，這才是有效的情境。其次備課一定要深入，不僅要熟悉教材內(nèi)容、教法、學(xué)法，還要深入分析學(xué)生已有的知識情況，這樣才能備好一節(jié)課，要吸取教訓(xùn)。

在交流匯報時，學(xué)生說出了如下數(shù)量關(guān)系：

警戒水位+超出部分=今日水位

今日水位—警戒水位=超出部分

今日水位—超出部分=警戒水位

然后讓學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應(yīng)的方程，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題與之前所學(xué)的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數(shù)已經(jīng)有了，直接看出x表示那個量，而例題中并沒有x，從而引導(dǎo)學(xué)生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設(shè)為x，從實際中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列方程解決問題時有“設(shè)……為x”的必要性，不至于出現(xiàn)在列方程時不寫“解：設(shè)……”的情況。

但是，在列方程的時候卻出現(xiàn)了這樣的問題，因為教材只要求掌握“未知數(shù)不是減數(shù)和除數(shù)的方程”解法，在例題教學(xué)中，有的學(xué)生列出了這樣的方程：14.4—x=0.64，從意義上來說，這樣的方程肯定是沒有問題的，但是應(yīng)該怎樣解呢？是否該向?qū)W生講解方法？如果講解方法，又該用什么方法來解？或是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向?qū)W生傳達這樣的信息：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學(xué)習(xí)“未知數(shù)是減數(shù)和除數(shù)的方程”時，學(xué)生的思維不就和現(xiàn)在沖突了嗎？迷惑！

第二篇：五年級上冊“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)反思

五年級上冊“列方程解應(yīng)用題”教學(xué)反思

北張聯(lián)校 文俊

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材十分注意將數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系。內(nèi)容的呈現(xiàn)注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗和興趣特點，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊60頁，關(guān)于警戒水位的問題。

本節(jié)課的教學(xué)目的是能讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，感受解簡易方程與實際生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步掌握用列方程的方法解決實際問題的解題思路和方法；會把未知數(shù)的值代入已知條件看是否符合；在解方程解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合、比較的能力；在解題過程中進一步培養(yǎng)初步的類推和遷移的能力及養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣。本節(jié)課是學(xué)生初次利用列方程解決實際問題，對學(xué)生來說有一定的難度，上完后，感覺有不少問題存在。

教學(xué)例3時，我首先從例題上引導(dǎo)學(xué)生讀題觀察，理解題意，然后指導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。這時問題產(chǎn)生了，由于這里學(xué)生的認知局限性，學(xué)生對于什么是湖、大壩，甚至水庫，堤壩都不知道是什么，給審題帶來比較大的困難，又要重新向?qū)W生介紹有關(guān)湖泊、水庫、堤壩等知識，最后為了讓學(xué)生更好地理解，我還結(jié)合學(xué)生常見的魚塘、塘堤等學(xué)生熟悉的情境進行說明，學(xué)生才恍然大悟，(教學(xué)反思)由此可見，我們提供給學(xué)生的情境必須是學(xué)生真正熟悉的生活情境，要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認識水平，這才是有效的情境。其次備課一定要深入，不僅要熟悉教材內(nèi)容、教法、學(xué)法，還要深入分析學(xué)生已有的知識情況，這樣才能備好一節(jié)課，要吸取教訓(xùn)。

在交流匯報時，學(xué)生說出了如下數(shù)量關(guān)系：

警戒水位+超出部分=今日水位

今日水位—警戒水位=超出部分

今日水位—超出部分=警戒水位

然后讓學(xué)生依據(jù)數(shù)量關(guān)系列出相應(yīng)的方程，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)例題與之前所學(xué)的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數(shù)已經(jīng)有了，直接看出x表示那個量，而例題中并沒有x，從而引導(dǎo)學(xué)生了解到：要列方程必須把其中的未知量假設(shè)為x，從實際中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)列方程解決問題時有“設(shè)??為x”的必要性，不至于出現(xiàn)在列方程時不寫“解：設(shè)??”的情況。

第三篇：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

因為上一周是期中考試，所以作業(yè)沒有做，只顧著復(fù)習(xí)了。而且連上一周的反思都沒有來得及寫。所以這一周重點是先做了三次作業(yè)。在做作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)了很多問題。

第一：解方程的方法掌握得不好。教材學(xué)習(xí)的解方程的方法是根據(jù)等式的性質(zhì)同時加減或乘除一個不為零的數(shù)，等式仍然成立。所以在這個過程中需要學(xué)生在等式的兩邊同時加減或乘除一個不為零的數(shù)。過程比較麻煩。有的變成這邊加那邊減，在計算過程中很麻煩，學(xué)生是一會兒糊涂一會兒明白，反映出學(xué)生還處于個人消化期。

第二：沒有準(zhǔn)確地求出X的值。很多學(xué)生算到2X、3X……就結(jié)束了，還有些學(xué)生直接把它們的值當(dāng)作X的值了。

第三：列方程解應(yīng)用題是根據(jù)題意的順向思維，而我們以前接觸的應(yīng)用題的計算是一種逆向思維。學(xué)生接受起來又有些難度，難免存在列式錯誤的現(xiàn)象。

第四：不習(xí)慣用線段圖幫助理解題意。線段圖是一種很好的理解問題的方法，但是學(xué)生不太喜歡或者說是很少應(yīng)用這種方法。也可能是因為畫圖有點麻煩并且老師很少強調(diào)吧。

接觸了方程以后也有很學(xué)生喜歡用方程去解決問題，其實我個人也很喜歡用方程去解決問題，這種方法一直貫徹數(shù)學(xué)的整個過程。只是到現(xiàn)在還不明白為什么教材非要強調(diào)利用等式的性質(zhì)來解方程，而不利用各部分之間的關(guān)系，因為這種方法比較簡單而且在以后的數(shù)學(xué)應(yīng)用中都是用這種方法的，而且學(xué)生也是容易接受的。

第四篇：列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

列方程解應(yīng)用題教學(xué)反思

趙莎

通過新教師匯報課，有進步之處，也有不足之處，現(xiàn)將新教師匯報課的反思總結(jié)為以下幾點。

一、由舊引新，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地進行分析思考的能力

列方程解應(yīng)用題是建立在用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上得，由算術(shù)方法解題到列方程解題是一個過渡。為了使學(xué)生在初學(xué)列方程解應(yīng)用題是不受算術(shù)方法的干擾，教學(xué)時，我便在數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練上幫助學(xué)生找滲透點，使教學(xué)活動循序漸進的展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生對要學(xué)的知識感到新鮮而不陌生，以保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。一般做法是用與例題數(shù)量關(guān)系相似的基礎(chǔ)題鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，尤其注意解題步驟，注意搭橋鋪路，分析難度，在此基礎(chǔ)上在教學(xué)例題。

案例：教學(xué)五年級第八冊75頁例1;“商店原來有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋以后，還剩40千克，這個商店原來有多少千克餃子粉 ？”我在教學(xué)時設(shè)計了以下兩道鋪墊題：

題1：商店原來有75千克餃子粉，賣出35千克，還剩多少千克餃子粉？

題2：商店原來有75千克餃子粉，賣出5袋，每袋7千克，還剩多少千克餃子粉？

引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，給出數(shù)量關(guān)系式：

原有的重量-賣出的重量=剩下的重量

原有的重量-每袋重量*賣出的袋數(shù)=剩下的重量

出示這道題的目的是讓學(xué)生有舊入新、由淺入深，把鋪墊題與例題相比較，找出它們的聯(lián)系點與區(qū)別。這樣，弄清了鋪墊題與數(shù)量關(guān)系，再教學(xué)例1，學(xué)生舊容易接受了。

二、運用線段圖進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察能力

學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展，需要有一個長期的培養(yǎng)過程，要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行。應(yīng)用題的分析解答，大都遵循審題→分析→解答這樣的順序，而主要是引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。因此，運用線段圖分析比較數(shù)量關(guān)系，能夠變抽象為具體，變繁為簡，是數(shù)量關(guān)系明確，為學(xué)生理解題意加起橋梁。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力以及良好的數(shù)學(xué)思維能力，從而收到事半功倍的效果。

三、加強應(yīng)用題之間的對比，靈活選擇合理的解法

在教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生正確地分析應(yīng)用題中已知數(shù)量和未知數(shù)量間的關(guān)系，再讓學(xué)生對兩種解法進行對比，在對比的基礎(chǔ)上理解每種解法的簡便性，以便學(xué)生在解題過程中靈活選擇合理的方法。

總之，在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，我們要借助各種教學(xué)手段，通過多種途徑幫助學(xué)生建立概念、理清算理。知識體系是成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的，知識之間既有橫向的聯(lián)系又有縱向的聯(lián)系，應(yīng)用題的教學(xué)也是這樣，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程之中，是綜合培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷，提高解題能力的重要途徑。其中，列方程解應(yīng)用題在整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占有重要的地位。列方程解應(yīng)用題喂學(xué)生解答應(yīng)用題開辟了一個新的途徑，開拓了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生解答應(yīng)用題 能力。因此，在小學(xué)階段，學(xué)生必須掌握好列方程解應(yīng)用題的知識，為今后進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

時間：2012.12.19

第五篇：教學(xué)反思 列方程解應(yīng)用題

教學(xué)反思

課題：列方程解相遇問題應(yīng)用題。

總體來說，本節(jié)課還算成功。這是本學(xué)期我的第一次研討課，在課前作了一些準(zhǔn)備，如根據(jù)我們的學(xué)情做課件，把有一些知識內(nèi)容的難度降低，然后把課堂容量減少一部分。備課時，考慮到我們的計算速度不是很快，但同時又希望學(xué)生將相遇問題的等量關(guān)系強化，所以在練習(xí)部分把要求降低為只設(shè)未知數(shù)，列出方程，不解答。另外，也把與相遇問題具有共同特點的合作完成一件任務(wù)，背向行駛問題，以及環(huán)形跑道上背向而跑的問題都歸為相遇問題。因為他們都可以適用同一個等量問題：A的路程+B的路程=總路程。

同時，這節(jié)課也存在許多需要改進的地方和失誤。

1，過于想要控制課堂，從而氣氛沒有足夠的活躍起來，請學(xué)生回答問題時沒有從“面”而是從“點”上考察也是一大失誤。

2，板書不及時。

3，在得出相遇問題的等量關(guān)系時，雖然反復(fù)強化，但是沒有用“路程=時間x速度”強調(diào)每個“路程”量的計算方法。以至于在練習(xí)時，有部分學(xué)生把速度錯誤地當(dāng)作路程相加減了。

4，在與學(xué)生的溝通方面，顯得稍緊張，沒做到自由曉暢，學(xué)生在課堂上得到的鼓勵可能不夠多。

5，列方程解決問題應(yīng)該不止一次地完整呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣。

6，部分學(xué)生因為基礎(chǔ)問題沒有聽懂，由于時間問題，在課堂上沒有給他們足夠的關(guān)注，還需要更多課后輔導(dǎo)。

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xxxx年xx月xx日