第一篇：2014年在職研究生教育學(xué)案例分析題

1、案例分析題（第二章）

小凡是個愛問問題的孩子，喜歡不斷地向父母提出各種各樣的問題，當(dāng)大人說話時，只要他覺得有疑問，就會打斷大人的話，提出問題，他的這種做法在家里也得到父母的鼓勵。小凡的興趣也很廣泛，除了受看書，還喜歡畫畫?？墒钱?dāng)他進入小學(xué)后，卻遇到了很多麻煩，他的老師經(jīng)常打電話到家“告狀”，說他在學(xué)校里不守紀(jì)律，老是在課堂上打斷老9幣問問題，有時候弄得老師很尷尬；，還在課間花大量的時閩畫畫，而不是復(fù)習(xí)課本或作作業(yè)。小凡的父母很煩惱。

1．結(jié)合我國的文化傳統(tǒng)．聯(lián)系實際，對小凡的“麻煩”做以評論。

答：中國是一個具有悠久的儒家文化傳統(tǒng)的國家，儒家文化的價值取向一直對我國的教育、對年輕一代價值觀形成有不可忽視的影響。在傳統(tǒng)文化的價值觀念中，有許多值得發(fā)揚的因素，它們是社會主義精神文明的重要資源。但是也存在著消極因素，學(xué)術(shù)界普遍認為，中國傳統(tǒng)的價值取向有三個明顯的方面需要改變，即在認知上具有重傳統(tǒng)與權(quán)威的取向；在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重“忠孝”的取向。

(1)重傳統(tǒng)、重權(quán)威的價值取向?qū)逃^程和師生關(guān)系的影響。在中國歷史上孔子雖然提出過“當(dāng)仁不讓于師”，但真正支配中國師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴(yán)，即在教育與教學(xué)中無原則的服從教師的權(quán)威，在教學(xué)中，強調(diào)教師的過程和作用，忽視學(xué)生的過程和作用；教師傾向于按事先安排好的方案教學(xué)，而不習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活的安排；教師習(xí)慣向?qū)W生提問，而不習(xí)慣于不斷不被學(xué)生提問；在思想教育方面，習(xí)慣于“教導(dǎo)”，而不習(xí)慣于平等地與學(xué)生交流；在班級管理上，習(xí)慣于發(fā)號施令和監(jiān)督處罰，而不習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生的參與意識與自我管理。由于長期處于被動的地位，我國的學(xué)生很多具有自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現(xiàn)時代非常需要的品質(zhì)。

(2)重功名的價值取向?qū)χ袊?dāng)代的教育價值觀的影響。重功名反映在教育價值觀上就是把能否培養(yǎng)出“當(dāng)官的”、“出名的”人作為評判教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)；反映在教育質(zhì)量觀上，就是把能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子生看作教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，把考取高等院校人數(shù)的多少，看作是教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念在現(xiàn)代的消極影響是，片面強調(diào)智育，而忽視德、體等方面的全面發(fā)展；在智育中，片面強調(diào)書本知識，忽視學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養(yǎng)。片面強調(diào)少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，而忽視面向全體學(xué)生與教育質(zhì)量的普遍提高。

(3)重“忠孝”的價值取向?qū)Ξ?dāng)代中國的學(xué)生觀的影響。從價值取向的角度看，不論是忠還是孝，都表現(xiàn)一種建立在血緣和等級基礎(chǔ)上的服從關(guān)系。這種價值取向影響對學(xué)生的態(tài)度，影響學(xué)生觀的形成。在多數(shù)的教師和家長的眼中，順從、聽話、老實，一直被看成是好學(xué)生的重要標(biāo)志。而那些有自己獨立見解，敢于發(fā)表反對意見的學(xué)生，往往被視為不好的學(xué)生。

小凡的小學(xué)教師主要受到重傳統(tǒng)、重權(quán)威和重“忠孝”的價值取向的影響。把小凡主動學(xué)習(xí)的這種習(xí)慣和個性認為是不聽話的孩子，相反小凡喜歡畫畫的天性應(yīng)當(dāng)受到家長和老師的保護和指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的才能和創(chuàng)造性。小凡的這種作法正是對傳統(tǒng)的消極的價值觀念的一種挑戰(zhàn)，是當(dāng)代教育改革的方向。

2．結(jié)合案例．從教育目的、師生關(guān)系等角度，說明我國基礎(chǔ)教育改革的方向。

答：(1)我國教育目的反映了我國制定教育目的的基本精神，同時也體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求。教育目的要求培養(yǎng)在道德、才智、體質(zhì)等方面發(fā)展，要求在腦力與體力兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是對教育對象身上要形成的各種素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的規(guī)定；培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視，這是教育目的與時俱進，體現(xiàn)時代精神的部分。小凡不斷向父母和老師提出各種各樣的問題是其具有獨立個性的表現(xiàn)，正是我們教育與時俱進體現(xiàn)時代精神的具體體現(xiàn)，應(yīng)受到家長和老師的鼓勵和表揚，而不應(yīng)視作是一種“麻煩”。

(2)師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系。學(xué)生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的，在封建的師生關(guān)系看來，教師之于學(xué)生有無可辯駁的真理和權(quán)威性，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的，這種不平等的師生觀，今天影響仍在，不徹底消除這種影響，不充分認識到學(xué)生獨立的社會地位和法律地位，就不可能建立新型的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系。在管理上是“我講你聽”的專制型關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是等級主義的，其必然結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系的緊張。建立在有利于學(xué)生發(fā)展意義上的嚴(yán)格要求和民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。在這種關(guān)系下，不僅師生關(guān)系和諧，而且學(xué)習(xí)效率高?，F(xiàn)代師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，同時又看到學(xué)生是處在半成熟、發(fā)展中的個體，需要對他們正確指導(dǎo)。

2、案例分析題（第三章）

全國特級教師丁盛寶在《我是怎樣教數(shù)學(xué)的》中寫到：平時，我講授一個新的單元，總要分以下幾步走：

1．先給基礎(chǔ)有缺漏的同學(xué)補一些過去沒有學(xué)好的知識，填平他們的知識缺陷，使他們達到班內(nèi)的平均水平，以利于接受新的知識。

2．課內(nèi)講授新知識時，照顧班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的水平。

3．在教了一段時期之后，同學(xué)中出現(xiàn)了新的差距。我就根據(jù)實際情況，依據(jù)教材的內(nèi)容，有時把學(xué)生分成兩組，重新安排課堂座位，進行復(fù)式教學(xué)。對理解力好的同學(xué)一般只要提一提、點一點，由他們自己看書，做題目；而理解力差的同學(xué)則由我加強輔導(dǎo)，領(lǐng)著他們一起做題目，讓他們慢慢學(xué)會自己走路。對兩個組，我出的題目也

是不盡相同的。

4．在進行復(fù)式教學(xué)之后，還有一小部分學(xué)生跟不上，我就給他們進行課外輔導(dǎo)。

5．單元測驗后，如還有個別學(xué)生跟不上，我就把他們請到辦公室來一個一個地進行具體輔導(dǎo)。我把這種分層補缺，逐批過關(guān)的做法叫做“篩米粉”。學(xué)生經(jīng)過各種不同的“篩子”篩過后，每個同學(xué)就都能達到合格的水平了。

請你就丁老師的“分層補缺．逐批過關(guān)”的做法進行分析和評價。

(1)學(xué)生個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作，遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得好的效果。個體身心發(fā)展也存在著個別差異性，個體差異性在不同層次上存在。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異，需要說明的是，個體發(fā)展水平的差異不僅是由于個人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機能的差異造成的，它還受到了環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方向的影響，在教育工作中發(fā)現(xiàn)和研究個體間的差異特征，做好因材施教工作是非常重要的。

在班級教學(xué)時，教師要同時面對四五十名學(xué)生上課。同一班級的學(xué)生，雖然年齡相近，但他們個別差異是明顯存在的。教師傳授的教材內(nèi)容和采用的教學(xué)方法、技術(shù)，只有兼顧到學(xué)生的個別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

(2)丁老師所采用的教學(xué)組織形式屬于分組教學(xué)，其目的在于克服班級授課條件下難以做到適應(yīng)學(xué)生的個別差異、不利于因材施教等缺陷。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，長期以來，我們因缺乏操作手段和技術(shù)，“因材施教”只是作為一條教學(xué)原則高懸著。我們用差異教學(xué)理論去分析上述案例，可以看到兩種有效的操作方式：分層教學(xué)和個別化教學(xué)。

(3)案例展示的分層教學(xué)，就是承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實際實施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，同時也激勵學(xué)習(xí)者主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實際情況自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

3、案例分析題:

王老師每次教完生字后，總是讓學(xué)生回去每個生字抄10遍，準(zhǔn)備第二天聽寫。但學(xué)生的生字聽寫成績老是不理想。王老師想，肯定是抄得還不夠，又讓學(xué)生每個生字抄20遍甚至30遍，但學(xué)生的聽寫成績?nèi)詻]有提高。王老師逐漸意識到，重復(fù)抄寫對生字的掌握效果并不明顯。經(jīng)過思考，王老師向?qū)W生宣布了自己的新規(guī)定：廢除生字抄寫作業(yè)，但要學(xué)生保證第二天的聽寫過關(guān)。于是，學(xué)生練習(xí)的方法多種多樣：除了重復(fù)抄寫外，有的學(xué)生采用口讀、手寫、心記“三管”齊下的方法；有的學(xué)生將生字做成卡片，隨時隨地記一下的辦法??。結(jié)果，學(xué)生的聽寫成績非但沒下降，還大有提高。

試從學(xué)生的本質(zhì)屬性、師生關(guān)系、教育對人的潛能的發(fā)掘等教學(xué)規(guī)律和教育理論來評析“新規(guī)定”的意義

(1)學(xué)生是教育過程和教學(xué)過程的最基本的要素之一，但我們以往的教育對學(xué)生的分析和研究卻很不夠，作為教師首先要知道學(xué)生的本質(zhì)屬性是處于迅速發(fā)展時期的人，他們的身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能性，具有極大的可塑性，此外學(xué)生是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，雖然教師在學(xué)生的心目中具有先天的權(quán)威性，然而這一切并不意味著在教育過程中只是一個受動者，忽視了學(xué)生主動性的存在的學(xué)生觀在根本上是陳舊的、錯誤的。教師要巧妙的利用學(xué)生的這種依賴性和向師性，但根本是為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的發(fā)展意識與能力，發(fā)展學(xué)生自我教育的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，是對教師素質(zhì)的考驗，如果教師不珍惜甚至濫用學(xué)生的依賴性和向師性，將挫敗學(xué)生的發(fā)展。

(2)師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證，學(xué)生在教學(xué)中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

我們的教育要培養(yǎng)生動活潑主動發(fā)展的個體，而不是消極被動、缺乏主動性和責(zé)任心的下一代，沒有個體主動積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學(xué)生在活動中的積極內(nèi)化，就沒有真正意義上的教學(xué)存在。對學(xué)生指導(dǎo)引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。

(3)教育使人的價值得到越來越充分的體現(xiàn)，使得人的個體發(fā)展的空間越來越大，任何人生來都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能，人的潛能的充分實現(xiàn)，必須通過教育、通過學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。教育者必須具備的一個重要觀點是，當(dāng)具備了某種條件時，人的潛能會得到超常的發(fā)揮。充分認識學(xué)生潛能存在的事實和價值，盡可能地使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，是教育工作者應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

(4)王老師的新規(guī)定正是在尊重教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的潛能得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而是一種樂趣，使學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。新規(guī)定也反映了教與學(xué)的統(tǒng)一這樣一種教學(xué)規(guī)律：充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

4、案例分析題

隨著社會的進步與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，有些人開始提出所謂“學(xué)校消亡論”，認為隨著人們獲取信息的渠道越來越便利，學(xué)生完全可以在家中通過互聯(lián)網(wǎng)并在家長的幫助下接受教育，而不必到學(xué)校去。近年來，美國也出現(xiàn)了越來越多的“家庭學(xué)校”(home— sch001)，有些家長認為學(xué)校不能提供他們的孩子所需要的教育，因而不把孩子送到學(xué)校，而是在家中由自己擔(dān)任教師，借助互聯(lián)網(wǎng)等的幫助，對孩子進行教育。這種現(xiàn)象引起很大的爭議。

(1)結(jié)合教育學(xué)的知識。試對上述觀點或做法進行評論。

答：(1)學(xué)校教育是由承擔(dān)責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進行的，這是學(xué)校活動中主體的特殊性。學(xué)校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、指定的教育內(nèi)容與活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。學(xué)校彌漫著科學(xué)、文化和道德規(guī)范的氣息，這些構(gòu)成了學(xué)校教育環(huán)境的特殊性。從個體活動的角度來看，學(xué)校中的個體活動與其它社會活動的區(qū)別在于有教師的指導(dǎo)，活動的結(jié)果還要接受檢查。

家庭學(xué)校，即Homeschool，是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡或需要的科目來接受教育，而不必到學(xué)校去，家長選擇家庭學(xué)校的原因很多，有的父母希望孩子接受某種特定的哲學(xué)、宗教思想體系的教育，有的希望給孩子更安全、父母能掌控的社交環(huán)境，有的父母認為家庭學(xué)校能夠更好的滿足孩子的個性化要求，在2003年，全美在“家庭學(xué)?！敝薪邮芙逃膶W(xué)生數(shù)有110萬，而且在以每年7％的增長率遞增。

(2)我們應(yīng)當(dāng)看到家庭學(xué)校有其自身的優(yōu)勢：一是它體現(xiàn)了對學(xué)生教育選擇權(quán)的尊重，保證了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)權(quán)，能夠滿足不同學(xué)生對教育的不同需求；二是充分利用家庭資源，大大減少了政府對教育的投入，促進了學(xué)校的教育改革，有利于教育整體水平和質(zhì)量的提高；三是通過家校融合的形式開辟了家長參與教育的途徑，促進學(xué)習(xí)型社會的形成；四是最大限度地減少學(xué)校教育中存在的大量時間浪費現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；五是有利于克服學(xué)校教育平均化、一刀切的傾向，更好地實施個性化的教育，對發(fā)展學(xué)生獨立的個性和創(chuàng)造性大有好處。然而家庭教育也會帶來另一方面的問題，如影響到孩子團隊合作精神和社會適應(yīng)能力以及競爭能力的培養(yǎng)等。而學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)是一種社會性學(xué)習(xí)，是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的過程，在充分尊重人格的基礎(chǔ)上，通過多樣、豐富的交往活動，不僅為學(xué)生提供一個自由和諧的教育環(huán)境，而且使教學(xué)活動成為一種社會文化活動。此外在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上也比較全面，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展，不僅能使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時班集體內(nèi)的群體交往活動有利于形成學(xué)生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學(xué)生其它一些健康的個性品質(zhì)。包括：強化學(xué)生社會交往意識和社會角色規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感及團結(jié)合作精神，并獲得一定的社會經(jīng)驗。同時學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師、同學(xué)之間進行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進，從而增加信息來源或教育影響源，而這些都是家庭教育所不能達到的。因此所謂的“學(xué)校消亡論”是錯誤的觀點。

(2)“家庭學(xué)?！钡某霈F(xiàn)．對學(xué)校教育改革提出了什么樣的挑戰(zhàn)或要求?答：家庭學(xué)校的發(fā)展對我們具有一定的啟示，這就是即使是基礎(chǔ)教育也要勇于創(chuàng)新，教育形式要適應(yīng)時代發(fā)展與時俱進，要不斷拓展和完善學(xué)校教育制度，重新審視家庭教育的地位，發(fā)展有中國特色的家庭教育，既重視青少年團隊精神的塑造，又注重個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展與時代的進步。

第二篇：教育學(xué)案例分析題

教育學(xué)案例分析題

一、不會聽課的小剛是小學(xué)三年級的學(xué)生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應(yīng)認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦 原因：

1．小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3．雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5．平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認真聽講。方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當(dāng)增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3．上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

5．對于不認真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問。

二、教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。請問教師這樣做的目的是什么?符合什么規(guī)律? 目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

1．符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。

2．符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

三、教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買”和“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快就記住了這兩個字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)? 這些做法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其認為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進行意義識記。四、試用有關(guān)教育理論分析下文中所述事例：

傷仲永

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之，父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母收族為意，傳一鄉(xiāng)，秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆可觀者，邑人奇之，稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)竭于邑人．不使學(xué)。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣，令作詩，不能稱前人之聞。又七年，還自揚州，復(fù)歸舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣?！?答案要點：

1．這是宋代王安石的一篇關(guān)于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學(xué)”而最終并沒有成材的故事。

2．方仲永的成長經(jīng)歷告訴我們：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，只能為人的發(fā)展提供一種可能性。離開環(huán)境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的發(fā)展。方仲永五歲時，已能“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”?？芍^天資聰慧，但因其父只知“日扳仲永環(huán)遏于人”卻“不使學(xué)”，致使方仲永十二三歲已“不能稱前人之聞”，二十來歲已“泯然眾人矣”。

3．方仲永由神童到“泯然眾人”的經(jīng)歷說明，良好的先天素質(zhì)是智力超常的前提，優(yōu)良的環(huán)境與精心的教育者是兒童超常發(fā)展的主要原因。

五、歐洲在古希臘時期出現(xiàn)了科學(xué)研究和教學(xué)相統(tǒng)一的學(xué)園——繆斯學(xué)院，它使古希臘的科學(xué)中心從雅典轉(zhuǎn)移到了亞歷山大城。

1775年，法國將巴黎科學(xué)院改組為法蘭西學(xué)院所屬的一個部門，使法國的科學(xué)研究全部集中在高校，當(dāng)時的法國科學(xué)技術(shù)成就躍居世界首位。

美國的理工科博土有近一半在高等學(xué)校工作，美國的科學(xué)家被高等學(xué)校聘用的約占科學(xué)家總數(shù)的40％。美國高等學(xué)校擔(dān)負了全國基礎(chǔ)研究的60％，應(yīng)用研究的15％。1978年，美國基礎(chǔ)研究共支出60億美元，其中大學(xué)占了60％。

試用上述材料分析教育與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。參考答案：

第一，上述材料反映了教育可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識、新的生產(chǎn)力的社會作用。學(xué)校，特別是高等學(xué)校不僅是傳授知識的教育單位，承擔(dān)著再生產(chǎn)科學(xué)知識的任務(wù)，同時也是從事科學(xué)研究的重要基地，擔(dān)負著生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)和新的生產(chǎn)Φ娜撾瘛?

第二，學(xué)校中教學(xué)與科研相結(jié)合，一方面生產(chǎn)出新的科學(xué)知識，發(fā)揮精神生產(chǎn)方面的作用，形成科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)體系，在高校的實驗室里研制創(chuàng)造出眾多新的生產(chǎn)工藝，直接參與物質(zhì)生產(chǎn)過程，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。同時，通過教學(xué)，還可以把科研成果納入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定基礎(chǔ)。

第三，高等院校集中了一批一流的專家教授，構(gòu)成了良好的專業(yè)結(jié)構(gòu)。還有年輕的精力充沛的研究生作為人才梯隊，從而使高校有良好的條件進行一些高水平的研究，尤其是對于基礎(chǔ)理論的研究，可望在科學(xué)前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國都非常重視高等學(xué)校中的基礎(chǔ)性研究，在高校中投入越來越多的人才和物質(zhì)條件。很多國家因此而占據(jù)科學(xué)前沿，取得許多重大科技成就。

第三篇：教育學(xué)[案例分析題]

教育學(xué)[案例分析題]

1．案例分析題

某學(xué)校一位教師給一名學(xué)生脖子上掛上一個牌子,上面寫著”數(shù)學(xué)23分,語文46分”.這個學(xué)生耷拉著腦袋,滿眼淚花.你的感觸是什么?請從教師的職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為.答：分析這一實例，題中已明確提示“請從教師的職業(yè)道德和義務(wù)方面分析這位教師的行為”。首先應(yīng)表明態(tài)度，你對這位教師的行為是支持還是憤慨。其次結(jié)合實例從教師的職業(yè)道德要求分析：1。教師要對學(xué)生親切關(guān)懷，做學(xué)生的知心朋友；2，教師對學(xué)生的愛要做到嚴(yán)格要求和尊重信任相統(tǒng)一；3，教師熱愛學(xué)生，要做到公正無私，關(guān)心熱愛每一個學(xué)生，尤其是那些需要幫助的差生、落后生。再從教師的義務(wù)方面分析：教師應(yīng)關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。以此來對照這位教師的所作所為。2．案例分析題

用遺傳,環(huán)境,教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析:

宋朝王安石寫過一篇<傷仲永>,的短文,說金溪有一個叫方仲永的少年,5歲時就能作詩,但后來由于他父親沒有及時教育,使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了,到20歲左右,則”泯然眾人矣”

答：方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，、是不能得到？充分發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格。愛好。道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。3．案例分析題

指出下面案例中教師的言行符合或違背什么教學(xué)原則?并簡要解釋.一位教師教”因式分解”這一單元時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大,于是對八位成績好的學(xué)生提出了不同的要求,讓他們到圖書館自學(xué)<因式分解及其應(yīng)用>一書,經(jīng)過自學(xué),他們不但完成規(guī)定的習(xí)題作業(yè),而且集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題.教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學(xué)練習(xí)和討論,進一步推動了全班的學(xué)習(xí),使全班提前五課時完成了”因式分解”單元的教學(xué)任務(wù).答：這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。因為他的教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā)，正確對待了學(xué)生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學(xué)生，包括差生在內(nèi)的人，都得到高效率的發(fā)展。4．案例分析題

某教師回到辦公室說:”二年級二班的學(xué)生真笨,這堂課我連續(xù)講了三遍,他們還是不會,我是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了,他們不會我有什么辦法”

如何理解教師主導(dǎo)作用,這位教師全面發(fā)揮主導(dǎo)作用了嗎?

答：教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學(xué)生，又要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學(xué)生會學(xué)，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。5．案例分析題

一個人從出生到去世,無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠,國家有恩于我們,社會有恩于我們,大自然有恩于我們….這諸多的恩惠中,讓人感受最直接,最深切,最強烈的首推父母的養(yǎng)育之恩和師長的教誨之恩,對于父母,師長,無論如何回報,也難以答謝其深恩厚愛于萬一.1

試分析當(dāng)前這國社會中小學(xué)家庭教育的實然和應(yīng)然.答：分析我國家庭教育的普遍現(xiàn)狀，如獨生子女重智輕德、重教化輕養(yǎng)成，重知識輕能力，重升學(xué)輕生活等誤區(qū)，指出家庭教育的應(yīng)然走向，重德性、重生活等。6．案例分析

有些教師”恨鐵不成鋼”,對學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對學(xué)生的體罰,諷刺,辱罵,致使學(xué)生身心受到一定的傷害.(1)這種情況下違背了什么道德原則

(2)如何改變這種情況?

答：1。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

2．要愛護尊重和信賴學(xué)生，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度，要求教育者對學(xué)生提出的要求要認真執(zhí)行。7．案例分析題

在社會各界的熱切關(guān)注下,教育部關(guān)于新課標(biāo)高考大綱已正式出臺,較之老大綱,新大綱具有多樣化,選擇性和探究性的特點,更好地關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展.試分析課程標(biāo)準(zhǔn)改革與高考改革的關(guān)系

答：從課程改革的基本精神分析問題。

8．案例分析題

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了合學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境,新學(xué)年開始了,他對教室進行了一番精心地布置,教室內(nèi)冉冉的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,盆景,使教室充滿了生機.請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果?為什么?

答：這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意力，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫、室內(nèi)的花草、盆景這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、盆景上，而影響了專心聽課。

9．案例分析題

成都市教育局<關(guān)于進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行業(yè)有關(guān)問題的通知>中規(guī)定:”堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué),任何公辦,民辦和各類進行辦學(xué)體制改革的小學(xué),初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生,也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽(如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等)成績作為錄取新生的依據(jù).”

你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法?請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價.答：我認為成都市教育局的規(guī)定進一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn)。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共用趨向。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視其他四育的發(fā)展，厚此薄彼，有所偏頗。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競賽，而不知其他是不健全的。10．案例分析題

十六大報告在論述全面建設(shè)小康社會目標(biāo)中明確指出:”全民族的思想道德素質(zhì),科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高,形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系,科技和文化創(chuàng)新體系,全民健身和醫(yī)療衛(wèi)生體系,人民享有接受良好教育的機會,基本普及高中階段的教育,消除文盲,形成全民學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會,促進人的全面發(fā)展”

試論述終身教育的基本思想

答：終身教育的基本思路：

1． 終身性，使每個人所受的教育都不會終止于學(xué)校教育階段，而是使其一生受到連續(xù)教育，直止生命的終結(jié)。

2． 全面性和自由性，教育和學(xué)習(xí)不再是單純的傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是外部強迫灌輸?shù)?，而是自由的根?jù)個人需要和興趣的、有機聯(lián)系的、協(xié)調(diào)性的學(xué)習(xí)化社會，每個人享有在任何情況下都可以自由地取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的各種手段。

11．案例分析題

幾乎每個家庭都有電視,它的影響是如此普遍,以至于它被稱為另一個”家長”.由于大部分孩子花在電視上的時間過長,所以關(guān)于電視對孩子學(xué)習(xí)和行為影響的爭論不斷.你認為電視給孩子們帶來了怎樣的影響?我們該做些什么以減小電視的負面影響?

答：電視的普及給孩子們帶來了積極與消極的影響。

積極的影響包括：

1． 電視節(jié)目能夠形象地教給孩子大量的多方面的知識，啟迪孩子的智慧，培養(yǎng)孩子的智能素質(zhì)。

2． 電視文化對培養(yǎng)孩子成為“創(chuàng)造性”的人才起著開啟心靈的作用。

3． 電視可以通過直觀可視的藝術(shù)形象，讓人身臨其境欣賞到全國各地和世界各國的音樂、舞蹈、體育等。能夠開拓孩子的眼界、增長見識、提高認知能力，在享受的同時，陶冶了情操，受到了審美教育。4． 電視對孩子的思想品德的教育以及行為習(xí)慣的形成起著巨大作用。電視劇中的人物、故事情節(jié)使孩子明白了好與壞、善與惡、美與丑。因此在他們年幼的心靈里就會逐漸樹立起一個正確的人生觀。消極的影響包括：

1． 在商業(yè)利益驅(qū)使下，電視往往強調(diào)突出暴力與色情內(nèi)容，由于孩子辨別是非的能力較弱，對他們具有腐蝕作用。2． 電視節(jié)目繁多，有的孩子坐在電視機前一坐就是幾小時，這對孩子的身體健康不利，對孩子之間交流也無疑設(shè)置了一道障礙。3． 電視文化發(fā)展越來越快，覆蓋面越來越大，但與此相反，優(yōu)秀少兒讀物似乎少了，逐漸地，文字文化被圖像文化所代替，不利于兒童良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。為了減低電視的負面影響：

1． 家長和教師要對孩子進行爭正確的引導(dǎo)，讓他們明白電視的利弊。2． 要控制兒童看電視的時間，引導(dǎo)他們選擇健康的電視節(jié)目。

3． 積極引導(dǎo)兒童多讀書，讀好書，或是參加有益的課外活動，減少他們花在看電視上的時間。12．案例分析題

有三位來自中國,日本和美國的老師教孩子畫蘋果.中國老師走進教室說:”同學(xué)們,上一節(jié)美術(shù)課,我們學(xué)習(xí)了畫水杯,這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果,大家先觀察我是怎樣畫的,注意,先畫一個正方形,注意,這個正方形要畫的輕一些,因為最后要擦掉…好了,老師畫完了,現(xiàn)在請大家拿出拳術(shù)本開始畫,注意我是怎樣畫成的”__中國學(xué)生一次就畫出了最像蘋果的”蘋果”.日本老師手拿著一個蘋果走進教室:”同學(xué)們,這是什么?…對,這是蘋果,大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸…但這個蘋果不能吃,因為只有一個,而且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果.”然后,將蘋果放在講臺上,”現(xiàn)在,大家可畫蘋果了”__蘋果還在,學(xué)生有了觀察的對象,第一次畫得可像梨,第二次畫得就有些像蘋果了.美國老師提著一籃子蘋果走進教室:”同學(xué)們,這是什么?…對,這是蘋果.大家喜不喜歡?如果 喜歡,大家可以中來拿一個”同學(xué)們各自拿了一個蘋果,老師接著說,:”大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩,這些蘋果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉,”一段時間過去,許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果,這時,老師開始布置任務(wù):”同學(xué)們,我們這一節(jié)課要畫蘋果,現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果,”__蘋果已經(jīng)吃掉,學(xué)生第一次畫得可能像南瓜,第二次可以像梨,第三次畫得才有點像蘋果.結(jié)合本案例回答,三位分別來自中國,日本和美國的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上,他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?

答：實例反映了中國、日本和美國在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：

1． 中國、日本和美國教育理捻存在的差異：

從本質(zhì)上來說，中國、日本和美國教育理念的根本差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是打基礎(chǔ)。中國的教育更多的是模式教育，學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識、學(xué)習(xí)行為和接受能力。日本的教育強調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合，日本教師不僅注重學(xué)生個體創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,能結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢,同時注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式.美國則側(cè)重于強調(diào)創(chuàng)新精神,強調(diào)個人主義,是一種精英式的教育,學(xué)生是多看、多想、多干.注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學(xué)以致用的實踐能力.2.教育方式存在的差異:

中國的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式,注重用最終的考試來評價學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)則是考試結(jié)果,而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程.日本學(xué)校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育,學(xué)校通過傳授的知識教授與活動興趣課程的安排,促進學(xué)生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng).美國的學(xué)校教育方式比較多樣化,對學(xué)生的評價方式也多樣化,并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程;在教學(xué)方式上,將知識的傳授和問題的解決結(jié)合在一起,注重在學(xué)生活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極解決問題的能力.中國和美國的基礎(chǔ)教育,不能簡單地說哪個好.在教學(xué)過程中,對中國學(xué)生,應(yīng)該讓他們多創(chuàng)新,對于美國學(xué)生,應(yīng)該、他們打好基礎(chǔ),這樣互相彌補是最恰當(dāng)?shù)?優(yōu)勢的相互融合才是最優(yōu)的.13.這是重慶一中學(xué)由學(xué)生剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料.劉某是一初中二年級的學(xué)生,他特喜歡羅納爾多,把頭發(fā)剃成足球樣式形狀,第二天便來學(xué)校上課,剛走進教室,被老師看見,老師便對他說,:”你的發(fā)式太怪了,把頭發(fā)再去剪剪,恢復(fù)正常了再來上課,順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟”劉某回家后,將這件事告知家人,第二天他的外婆便一起來學(xué)校,學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā),并不準(zhǔn)許他上課,外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭,第三天又來學(xué)校,沒想到學(xué)校老師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的,依然不允許其上課,外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo),校方說不準(zhǔn)許其上課,家長說:”可否戴帽子上課”校方說,”不行,等頭發(fā)長長了再來上課”家長為讓劉某學(xué)習(xí),找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況,教育局要求準(zhǔn)許劉某上課,并且在校期間(要遵守學(xué)校紀(jì)律)要真正認識到自己的錯誤,學(xué)校收到教育局通知后(對劉某家長說)以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由不允許劉某上課.運用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答:學(xué)校這樣做是否合理,為什么? 答:1.從法律的角度說,義務(wù)教育法中明確規(guī)定,享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利,任何人

無權(quán)剝奪.因此,對品行有缺點的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助、不得歧視.學(xué)校對未成年學(xué)生包括那些犯了錯誤的學(xué)生,只有“教育權(quán)”,而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”.2.從情理的角度說,十四歲學(xué)生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻,明辨是非的能力不夠強,基于這樣的身心特點,犯錯誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的.如果學(xué)校都以開除、限制學(xué)生上課等簡單的方式處罰學(xué)生的話,那么,教育既無藝術(shù),也無科學(xué)可言了.雖說教 4 育不是萬能的,但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生,顯然不合情理.3.學(xué)校隨意處罰學(xué)生,甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園,推向社會,是對社會、學(xué)生的一種不負責(zé)任.學(xué)校作為專門教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任.何況,對于學(xué)生的錯誤,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任 14．案例分析題

某老師在<贈汪倫>的教學(xué)中,老師組織了一場”表演”.師:”同學(xué)們,今天我們上<贈汪倫>一課,大家有沒有舉表演李白和汪化離別時的情況呢?”同學(xué)們紛紛舉手,并有兩位同學(xué)上來表演,他們模仿古人的模樣,用手撈胡子,邊念<贈汪倫>的詩.這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂道地看著,后來又有一組的同學(xué)上臺表演,他們想起了唱古時候離別時候的歌,可是又都不太想的起來,這時老師提醒道,我們可以唱自己知道的歌,歌曲便在教室上空飛揚.請結(jié)合案例,分析教師應(yīng)如何上好一堂課? 答:1.明確教學(xué)目的.2.保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性.3.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.4.根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃.5.組織好教學(xué)活動.6.布置好課外作業(yè).（圍繞上面幾點展開論述）.

第四篇：教育學(xué)案例分析題

三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）

1.案例一：某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：?我們班的××這次數(shù)學(xué)考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。?乙教師說：?我班的××和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學(xué)文化。?甲教師說：?龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。?

試根據(jù)所學(xué)教育功能理論分析這段對話。2.案例二：99封家書喚醒迷途少女

孔玲是一個初三的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一直很好，但是母親突然得到自己的女兒要被學(xué)校開除的消息。原來女兒上網(wǎng)已經(jīng)有很長時間了，學(xué)習(xí)成績也一落千丈，而且拒絕和母親說話，甚至大打出手。在意識到問題嚴(yán)重性之后，母親改變了自己的教育方式。母親辭掉自己工作陪伴女兒，再效果依然不理想的情況下，母親決定以書信的方式和女兒溝通，書信中談到孔玲出生后父母對她人生的宏偉設(shè)想；談到一次因為她夜半感冒發(fā)燒，為及時送她去醫(yī)院，母親不慎摔倒在樓梯上，造成腳環(huán)骨骨折；談到因孔玲的一次演講競賽拿到第一名，自己高興的流下了眼淚，談到從女兒的身上看到了自己的影子……….經(jīng)過近三個月的努力，孔玲終于不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)了，媽媽也流下了會心的眼淚。

結(jié)合案例分析：1.孔玲的主要問題是什么，為什么學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生反而容易網(wǎng)癮？從教育評價的角度談?wù)劤梢颍?.怎么看待孔玲母親的做法？并說說影響孔玲成長的環(huán)境因素有哪些，什么因素起主導(dǎo)作用？3.怎么看待目前我們的學(xué)校教育，談?wù)効捶ā?/p>

1.參考答案：本案例中兩位老師明顯持遺傳決定論觀點，這種觀點是不對的。遺傳素質(zhì)是影響人發(fā)展的因素之一，只有在特殊情況下，如先天性畸形等才對人的發(fā)展產(chǎn)生決定性影響，在通常情況下，遺傳并不決定人的發(fā)展，只是人的發(fā)展的生理基礎(chǔ)，因此本案例中兩位教師的觀點是不對的。

2.參考答案：（1）主要問題上網(wǎng)成因，造成學(xué)習(xí)成績的迅速下滑，自我控制和監(jiān)督能力比較差；由于只要考試成績好一切都好的單一的評價方法使得很多優(yōu)秀學(xué)生，忘記了自己的真實興趣，再加上長期父母老師“乖孩子“效應(yīng)的影響和人際關(guān)系得緊張，學(xué)習(xí)好的學(xué)生內(nèi)心世界往往很孤獨，所以容易網(wǎng)癮；（2）其母親從家庭教育的角度作出了努力，很值得肯定，只有家庭教育和學(xué)校教育統(tǒng)一，才能使教育效能走向同一；影響的環(huán)境因素有家庭、學(xué)校和社會（區(qū)）；其中學(xué)校教育其主導(dǎo)作用；（3）我國學(xué)校教育依然存在評價單

一、教學(xué)內(nèi)容和實踐相脫離、教學(xué)的靈活性不足、學(xué)生素質(zhì)片面發(fā)展等問題。

三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）1.案例一：

岳老師參加工作五年半來一直教英語，總結(jié)過去數(shù)年，他認為最大的進步是課堂教學(xué)，這全靠自己摸索著成長。然而這一成長過程并非平坦，岳老師在一則日記中記載： 不論你老師用什么方法或者工作熱情有多高，一些學(xué)生根本置若罔聞，根本就不理解你。二（2）班的紀(jì)律比較差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生比較多，出現(xiàn)紀(jì)律問題整頓的時候有的學(xué)生就是呆笑、傻笑，你跟他急沒有用……問題學(xué)生成了我的心病，一想到這些學(xué)生就感覺自己的末路來臨了。每個老師都想教好學(xué)生，可現(xiàn)實與理想之間的差距太大。

一次意外的“關(guān)鍵事件”改變了岳老師對“問題學(xué)生”的看法。一天下午第一節(jié)課二（2）班是某老師的體育課，因其結(jié)婚，要岳老師去上英語課。岳老師走到教室外時，就有幾個同學(xué)大喊讓他們?nèi)ド象w育課，打籃球?？粗瑢W(xué)們渴望的眼神，再加之接下來的課又是英語課，岳老師就同意了。這時同學(xué)A走到岳老師跟前說：“老師，下一節(jié)課我保證認真聽課?！痹览蠋熜χc點頭，在后來的日記中他這樣記載了第二節(jié)英語課： 第二節(jié)課，有兩點使我刻骨銘心：一是當(dāng)我走到教室門口時，就聽到有人喊，?不吵啦，老師來了。?我走進教室，里面很安靜（平時可不是這樣）；二是我重點看了A同學(xué)的表現(xiàn)，這節(jié)課他像變了個人似的，真的在聽，真的在讀，這讓我很滿意。這節(jié)課我上的很舒心…… 結(jié)合案例分析：1.岳老師的主要困惑是什么，他是怎樣解決的，結(jié)果如何？2.什么是“問題學(xué)生”，作為教師，你怎樣看待問題學(xué)生？3.岳老師對你最大的啟發(fā)是什么？ 2.案例二：“排名榜”帶來了什么?

這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“別給我們排隊了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！?/p>

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司課程調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示；96％的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68％；75％的學(xué)生對全班公布分數(shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。

請依據(jù)以上實例，分析“排名榜”給教育帶來了什么? 1.參考答案：岳老師的主要困惑是“問題學(xué)生”的行為校正和教育問題，岳老師勤于寫日記，作教學(xué)反思并逐步轉(zhuǎn)變自己看待“問題學(xué)生”的態(tài)度，一次偶然教學(xué)經(jīng)歷證明其做法是對的，那次課他也上的很舒心。問題學(xué)生主要是指在心理的、行為的等方面存在一些不符合教學(xué)要求，并且經(jīng)常性直接、間接影響教師教學(xué)活動的一類學(xué)生。問題學(xué)生并不是最大的問題，最大的問題在于新課改背景下教師如何看待問題學(xué)生，以積極的心態(tài)走進學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，問題學(xué)生不再有問題。兩點啟發(fā)：

一、新課程改革背景下，教師應(yīng)該積極主動走進學(xué)生內(nèi)心深處，了解學(xué)生興趣與需要，以正確的態(tài)度看待每一位學(xué)生，問題學(xué)生自然不再是問題；二，教學(xué)反思、勤寫反思日記有利于教師不斷走向?qū)I(yè)成熟。

2.參考答案：此題可從多角度分析：如偏離教育目的；扭曲教育功能；傷害師生關(guān)系；損害學(xué)生自尊、人格；增大學(xué)生心理壓力??。觀點要正確，觀點和材料要統(tǒng)一，分析過程不能運用提供的實例作為論據(jù)。

材料二：

網(wǎng)上有位署名叫“風(fēng)中的嘆息”的教師發(fā)了這樣的帖子: 我當(dāng)中學(xué)老師10多年了,自認為書教得還可以,班主任當(dāng)?shù)靡膊诲e，但我走上社會與人相處總是挺自卑的,感覺自己想問題太單純甚至很幼稚。高中時的女同學(xué)談起服裝!美容,我插不上話(當(dāng)然我不是僅為不懂這些而傷心),像個從山里來的女人。有時,我也想,我這一輩子早出晚歸也是生活呀,我沒有雙休,連單休也沒有，早上不能給老公做飯,不能幫孩子扎小辮,晚上很少輔導(dǎo)孩子功課,打掃衛(wèi)生還要在晚自習(xí)回家后，我像個女人嗎?可是我不教書,我還能做什么呢?可是我每天這樣反復(fù)有意思嗎?

結(jié)合案例分析：

1.故事中的“我”為什么“總是挺自卑”？原因是什么；2.你怎么認識教師這份工作，結(jié)合故事談?wù)劯邢耄?.你認為怎樣，故事中的“我”走入社會與人相處才會驕傲？

材料三：

為了檢查學(xué)校實施素質(zhì)教育情況，市教委檢查組上午8時前來到了xx學(xué)校。檢查組長向該校校長說明來意后，校長說：“我們學(xué)校對素質(zhì)教育十分重視，課外活動開展的豐富多彩，有科技小組、美術(shù)小組、音樂小組……，但現(xiàn)在學(xué)生們正在上課。下午課外活動時，請你們指導(dǎo)。”

你認為該校對素質(zhì)教育理解正確嗎？為什么？

材料二 參考答案要點：（1）自卑主要是因為?我?似乎太?落伍?，?我?不夠?時髦?。這是在?物欲橫流?的時代背景下，教師因受其影響，所產(chǎn)生的職業(yè)信仰危機感和職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。（2）教師職業(yè)的根本特點是服務(wù)、奉獻，教師的根本任務(wù)是教書育人，這就意味著當(dāng)教師將教師工作當(dāng)作謀生的手段時，換來的只能是自卑和不快，相反，當(dāng)教師將教師工作看作實現(xiàn)人生價值的職業(yè)時，換來的才是一份又一份的喜悅。（3）提高專業(yè)發(fā)展的自覺性，提高專業(yè)地位，強化職業(yè)自信心；從政府的角度，改善教師的生活待遇。材料三 參考答案要點

（1）該校對素質(zhì)教育的理解存在明顯偏差。

（2）分析素質(zhì)教育含義及實施狀況。（素質(zhì)教育：是從社會和受教育者長遠發(fā)展的要求出發(fā)，以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為根本目的，引導(dǎo)受教育者生動、活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育。）

三、材料分析題（共3小題，每題15分，共45分）

材料一：

小方被安排到區(qū)一所小學(xué)實習(xí)。帶著從學(xué)校里學(xué)來的新課程理念，小方從實習(xí)一開始就非常和藹的對待每一位學(xué)生，微笑著上課。學(xué)生除了起初的新鮮感外，課堂紀(jì)律不久就成了小方最頭痛的問題。小方采取了很多辦法，如體罰、唱歌等，但效果始終不明顯，無奈之下，小方請教了指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師告訴她，首先要在孩子面前樹立威信?？墒切》皆鯓硬拍軜淞⑵鹱约旱耐?？

請結(jié)合上面案例分析：小方的困惑有哪些，原因是什么？如果你是小方，怎樣來建立自己樹立威信？

材料二：

?新時期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查?中，從學(xué)生答卷反映的情況看，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，只有12.3%的學(xué)生首先想到教師，?心里有話要說的時候，?只有48%的學(xué)生找老師說。而從教師答卷調(diào)查結(jié)果看，卻有90.2%的教師認為?所有學(xué)生?或者?大部分學(xué)生都很信任?自己，有81％的教師愿意與?所有學(xué)生?或者?一部分學(xué)生?交朋友。而當(dāng)調(diào)查問到?有人認為，對學(xué)生適當(dāng)體罰是必要的?，居然有53％教師?可以理解?，認為?確有一定效果。?

對此，你有什么看法？你認為新時期的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的。

材料三：

有人談：?因為‘教無定法’，所以我可以隨便選擇教學(xué)方法的。? 就此談?wù)勀愕目捶ā?/p>

三、材料分析題

材料一 參考答案要點：

（1）小方的困惑主要是課堂紀(jì)律問題。原因在于新的教學(xué)理念與教育現(xiàn)實之間的不和諧，當(dāng)然還有小方教學(xué)經(jīng)驗的不足，這是素質(zhì)教育推行過程中的衍生出來的問題，實質(zhì)上是素質(zhì)教育理念與應(yīng)試教育觀念的沖突表現(xiàn)。

（2）樹立威信途徑：一是提高教學(xué)能力；二加強師生溝通，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系；三是在注意自己課堂儀表的同時，注意自己課堂與課外兩種情景中與學(xué)生交往的方式和態(tài)度。（3）當(dāng)出現(xiàn)類似于小方的困惑時，教師應(yīng)該首先積極反思自我的教學(xué)，從改進教學(xué)方法的角度改善教學(xué)中的問題而不是否定新的教育理念，提高教學(xué)效果，實施創(chuàng)新性、主體性教學(xué)等，讓學(xué)生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，課堂紀(jì)律就不再成為困惑老師的問題。材料二 參考答案要點：

（1）分析傳統(tǒng)的師生關(guān)系存在的問題；

（2）分析素質(zhì)教育背景下對師生關(guān)系的新的要求；

（3）分析怎樣建立新型的師生關(guān)系。參材料三 參考答案要點：

（1）?教無定法?并不是指可以隨意選擇教學(xué)方法，而是指教學(xué)方法具有多樣性、靈活性和創(chuàng)新性。

（2）靈活多樣和創(chuàng)新不是隨意的主觀行動，而是受各種因素制約的。

受具體的教學(xué)目的和任務(wù)制約；受學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容的制約；受學(xué)生年齡、知識水平和班級狀況的制約；受教師素質(zhì)和具體辦學(xué)條件的制約。

第五篇：教育學(xué)案例分析題

教育學(xué)案例分析題（精選）

案例1：課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂不能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。

請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？

答：該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，不能靜下心來仔細聆聽，態(tài)度惡劣，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳的狀態(tài)。

案例2：甲小學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學(xué)四年級某數(shù)學(xué)教師教學(xué)生解算術(shù)題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學(xué)生一步步嚴(yán)格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關(guān)的教育學(xué)理論分析。

答：甲校的做法對。因為體現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進個性發(fā)展的理論。科學(xué)的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨特性的關(guān)系。甲校在注重整體教育基礎(chǔ)上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發(fā)展的特殊性，而是根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當(dāng)然有利于學(xué)生個性的全面發(fā)展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。在不違背教育基本目標(biāo)和基本原則的條件下，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)允許和尊重學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的選擇性，支持每個學(xué)生按自己的特點去發(fā)展，這是實現(xiàn)提高國民素質(zhì)這一根本性教育目標(biāo)的保障。然而，乙校四年級某數(shù)學(xué)老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學(xué)生的選擇權(quán)完全被剝奪了，不僅抑制學(xué)生個性的發(fā)展，造成學(xué)生對事物認識的局限性，而且會損害學(xué)生的自信心，對以后的發(fā)展造成阻礙。

案例3：一位物理教師在課堂上問學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學(xué)生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

這一教學(xué)實例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？ 答：（1）這一教學(xué)實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。（3）啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學(xué)民主。

案例4：有些教師“恨鐵不成鋼”，對學(xué)生的嚴(yán)格要求卻變成了對學(xué)生的體罰、諷刺、辱罵，致使學(xué)生身心收到一定的傷害。

請說明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？ 答：（答案要點）違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

案例5：新學(xué)期開學(xué)的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴(yán)加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便?！?/p>

請用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。

答：學(xué)生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在。要改變這種狀況，關(guān)鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權(quán)益。從觀念的層面上講，要正確認識學(xué)生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀；從制度層面上說，要懂得法律規(guī)定的學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的權(quán)利，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生管理制度，科學(xué)地教育和管理學(xué)生。

案例6：對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有只那些主動性強的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種做法很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應(yīng)該如何調(diào)動全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？

答：遇到這種問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，特別應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。同時，還應(yīng)重視個別差異，加強個別指導(dǎo)。因為每個學(xué)生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，以實現(xiàn)共同進步。

案例7：開學(xué)的第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。假如你是鄒老師，你該怎么辦？

答：假如我是鄒老師，我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運用陶冶教育法對學(xué)生進行教育。作為一名教師，不僅要能言傳和言教，還要善于身教和情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學(xué)生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸和感化學(xué)生。

案例8：當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”

這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當(dāng)前的教育進行反思。

答：材料中的這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分數(shù)教育，即應(yīng)試教育，都是以分數(shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成。為了能迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。