第一篇：鼓勵策略在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

鼓勵策略在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為教師，應(yīng)該嫻熟而靈活地運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法與策略，取得良好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯曾說過，“教育學(xué)生最好的方法是鼓勵他的好行為”。心理學(xué)的研究表明，“外部獎勵的適當(dāng)運(yùn)用不僅有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)作用的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成”。由此可見，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵策略，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系。我在多年的英語課堂教學(xué)中，注重運(yùn)用鼓勵策略，收到了比較好的效果。

一、認(rèn)同策略

認(rèn)同策略，是指教師對學(xué)生的觀點、看法等方面的贊賞。處于青少年階段的學(xué)生特別渴望得到別人的肯定與尊重。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵策略，及時對正確回答問題、出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生一種自豪感及成就感，從而積極自覺地投入到接下來的學(xué)習(xí)中。我在課堂教學(xué)中，對于表揚(yáng)鼓勵學(xué)生的語言從不吝嗇。例如：“Well done!”“Good job!”“Perfect!”“Excellent!”這些看似簡單的單詞和句子，往往使學(xué)生從教師對他的認(rèn)同和肯定中獲得自信。久而久之，學(xué)生在課堂上就會從羞于開口講，到敢于開口講，直至樂于開口講。

二、包容策略

包容策略，是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的正確處理和寬容。英語學(xué)習(xí)是一個漫長的內(nèi)在化過程。學(xué)生從只懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷許多階段。社會語言學(xué)的中繼理論認(rèn)為，整個外語學(xué)習(xí)過程是由不完善的中繼語言向不斷完善的語言接近。中繼語言階段出現(xiàn)錯誤是必然的，不可避免的。而糾錯，特別是當(dāng)眾糾錯，從某種程度上起著一種怨貶性質(zhì)的評價作用，處理不當(dāng)往往會挫傷學(xué)生的語言表達(dá)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤不盡相同。教師一定要區(qū)別不同類型的錯誤，在糾正時要講究藝術(shù)和策略。有些錯誤可不必糾正，如學(xué)生在復(fù)述課文中，由于一時緊張而出現(xiàn)的口誤，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其不要當(dāng)即打斷學(xué)生的思維，以至加劇其緊張的程度。成功的操練與交際活動遠(yuǎn)比糾正得完美的操練與交際活動更為重要。有些錯誤是學(xué)生掌握不熟練而造成的，教師可稍加提示，由學(xué)生自己改正。改正后應(yīng)及時給予鼓勵，盡量避免苛刻地責(zé)備學(xué)生。例如，“This is a silly mistake.”“How many times have you made such an easy mistake?"“Why do you always forget tins?”教師如果經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面用這種不耐煩的語氣指責(zé)學(xué)生，勢必會挫傷學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，深感英語難學(xué)，高不可攀，從而影響學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，教師應(yīng)嘗試用委婉的語氣鼓勵學(xué)生大膽開口講，不要怕講錯。例如，“Could you have a try again? It doesn't matter even if you make a mis take.”“Don't worr!It's a bit difficult for you to answer.”“It's quite normal to make mistakes in this case.”

可見，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)正確評價，包容學(xué)生的錯誤，既要充分肯定其敢于開口發(fā)言，又要在肯定的同時，委婉地指出不足或錯誤，及時糾正，切不可對回答錯誤的學(xué)生諷刺挖苦，也不能無原則地表揚(yáng)。教師應(yīng)給予每個學(xué)生以成功的體驗，又要指明努力的方向，有效地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、解答策略

解答策略，是指教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提問，解答疑惑應(yīng)循循善誘。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一些疑難問題，而這些問題也有可能是教師未解釋清楚造成的。所以當(dāng)學(xué)生在課堂上提出自己的見解時，教師應(yīng)表現(xiàn)出合作的態(tài)度。例如，教師可以回答：“Maybe you are right.I'll check it out and tell you later.”教師千萬不能為了維護(hù)自己的威信而說出：“No matter what you say, I'm right here.Just remember this.”這樣很容易造成與學(xué)生的正面沖突。一旦學(xué)生從其他途徑獲知其滿意的答復(fù)后，便可使教師的威信掃地。失去了學(xué)生的信任，必然會造成不利的負(fù)面影響。所以，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生提問，大膽質(zhì)疑。教師也要時常鼓勵學(xué)生不要拘泥于現(xiàn)成的答案，獨立思考，另辟蹊徑。例如，學(xué)生在做閱讀分析題時，有時一個題目班中往往會出現(xiàn)不同的選擇。遇到這種情況，我會把持不同意見的學(xué)生分成幾組，請他們各自在原文中

尋找依據(jù)，然后組織討論、發(fā)言。最后在學(xué)生共同參與中得出正確的答案，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，有效地幫助學(xué)生掌握知識，同時也保護(hù)了他們提問的積極性。

因此，對學(xué)生的提問，教師要有正確的態(tài)度，要及時反饋。只要學(xué)生提的問題恰當(dāng)，教師應(yīng)立即給予鼓勵表揚(yáng)；提的問題不太恰當(dāng)，甚至是錯誤的，教師也要悉心幫助指導(dǎo)；即使是一些常識性的問題，教師也不要不屑一顧，應(yīng)以和善、友好的態(tài)度作說明，直至學(xué)生完全明白掌握，切不可挫傷學(xué)生提問的積極性而影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

四、互動策略

互動策略，是指創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學(xué)組織形式，吸引學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)中。初中學(xué)生的課堂注意力還不夠穩(wěn)定，枯燥乏味的教學(xué)必然會減弱他們的課堂專注程度。所以在英語課堂教學(xué)中，教師要組織好每一項教學(xué)活動，并且使這些活動具有趣味性和針對性，設(shè)法鼓勵每位學(xué)生能夠參與并樂于參與，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計一些形式多樣的活動，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。

1.角色扮演

角色扮演的形式有小品、情境對話等。教材中有大量的對話可供學(xué)生表演，初中學(xué)生愛說、好動、愛模仿、羞怯感較少，他們的這些特點對開展角色扮演活動極為有利。教學(xué)中開展角色扮演和模仿，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒌浇滩牡那榫钞?dāng)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動積極性，把教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的愿望，而且給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件，以及參加語言實踐的機(jī)會。

2.參與游戲

游戲的內(nèi)容和方法很多，但必須集趣味性、娛樂性、知識性為一體，使學(xué)生在參與游戲中學(xué)有所得?？磮D猜謎、句子接龍、聽說相反等，都是學(xué)生比較喜歡的游戲活動。整個活動過程中，學(xué)生基本能做到認(rèn)真聽，用心學(xué)，積極參與。游戲活動不僅能強(qiáng)化語言的交際能力和表達(dá)能力，而且可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的深厚友誼。

3.模擬“記者招待會”

為了給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會在半真實的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語言知識，我們還可以開展答記者問的活動，以鼓勵學(xué)生在這樣的語言實踐中去了解他們還不甚了解的信息，把枯燥無味的頻繁操練變成學(xué)生樂于接受的實踐活動。學(xué)生在活動中知識得到了運(yùn)用和鞏固，而且通過語言實踐活動解決了實際問題，獲得了新的信息，從而使他們產(chǎn)生運(yùn)用語言的動力。

4.競賽

學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)，為了鼓勵學(xué)生能積極主動參與到課堂教學(xué)中，教師可在課堂上引入競爭機(jī)制，采用競賽形式。教師可以小組或個人為單位，進(jìn)行背單詞、閱讀、快速反應(yīng)、聽力等方面的競賽，評出優(yōu)勝的小組或個人，予以表揚(yáng)。

我認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的認(rèn)同要不吝嗇，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤要包容，對學(xué)生的疑問要循循善誘，對課堂教學(xué)的組織要內(nèi)容豐富、形式多樣，真正做到教與學(xué)的互動。

第二篇：合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

石家莊市第四十九中學(xué)

李風(fēng)香

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是本世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在 70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，對于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到積極的作用，其實效令人矚目。世界各國研究一致認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種及其有效的教學(xué)理論與策略。在美國，“合作學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”（Mastery Learning）一起被人們譽(yù)為當(dāng)代最受歡迎的兩種教學(xué)策

并將逐步發(fā)展為一個令人矚目的教學(xué)理論研究領(lǐng)域與教學(xué)流派。

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學(xué)思想。在美國教育歷史上曾經(jīng)有一個時期，合作學(xué)習(xí)理論深受歡迎并廣為應(yīng)用。美國教育家帕克(Park)就是這個時期合作學(xué)習(xí)理論的最杰出代表人物之一，他的聲望與成功來自于他把鮮明的革新精神引入了課堂，并使課堂充滿了真正合作與民主的氣氛。遠(yuǎn)在2000多年前，我國儒學(xué)大師在教育實踐中就己重視合作并將用于教學(xué)情景中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率，令人遺憾的是這種合作的觀念在我們今天的教學(xué)中已十分淡薄，所存無幾。有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的概念表述不一，下面是

幾種有代表性的關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的表述。

1．美國明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（D．W Johnson ＆ R．T Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

2．我國臺灣的教育學(xué)者林生傅先生在論及合作學(xué)指出：“合作學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱。

”

3．合作學(xué)習(xí)的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z．R．Mevarech）女士認(rèn)為："合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。綜上所述，可以將合作學(xué)習(xí)的特點歸納為以下幾個方面：

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動：合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭：合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。

從以上的分析中可以看出合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學(xué)習(xí)，把強(qiáng)調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主

流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動，既有教師的主觀能動作用，由必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，只有把這兩個作用有效地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從教育學(xué)理論或教學(xué)經(jīng)驗來看，沒有學(xué)生的主動性與積極性，任何教學(xué)都不能成功。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在外語課堂中我嘗試了合作學(xué)習(xí)理論，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，他們在小組里團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極主動，興趣大增，即活躍了課堂氣氛又提高了學(xué)習(xí)成績。

下面是我在英語課堂會話（Conversation）教學(xué)中所實施的合作學(xué)習(xí)。在會話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合恰當(dāng)使用語言達(dá)到交際目的。交際法理論告訴我們：交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動，在會話教學(xué)

中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教學(xué)模式，通過班機(jī)授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產(chǎn)生并運(yùn)用。這有利于學(xué)生盡快地掌握會話內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分組討論找出 Structures（初學(xué)者，老師給出Structures）這便是合作學(xué)習(xí)的開始，然后圍繞Structures進(jìn)行會話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個小組共同完成，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組中的成員各有具體的分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有答疑員，由一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學(xué)生與差一點學(xué)生積極配合，提高了學(xué)習(xí)效率。在 Role play表演中改變了以往上課只是幾個好學(xué)生能完成會話表演的局面，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，原來上課張不開嘴，現(xiàn)在能在課堂上自編對話并流利交談。在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)還有一個收獲是改變了課堂教學(xué)人數(shù)多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的個體，無論什么形式的學(xué)習(xí)都以組為單位，發(fā)揮學(xué)生的合作精神，減少兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

合作學(xué)習(xí)理論是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理論與策略,還需要我們在實際教學(xué)中進(jìn)一步的探討和摸索,以便能更好的服務(wù)于教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：[語文論文]鼓勵創(chuàng)新策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

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鼓勵創(chuàng)新策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。江澤民總書記曾在全國教育工作會議上指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”因此，小學(xué)語文教學(xué)必須探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實施策略。本文就在閱讀教學(xué)中運(yùn)用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作初步探索。

一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應(yīng)的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學(xué)的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學(xué)生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經(jīng)驗，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學(xué)中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節(jié)加以“發(fā)散”，那看似在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實際上游離了語言文字的學(xué)習(xí)活動。

其次，小學(xué)生的閱讀活動，離不開他的生活經(jīng)驗與舊知識，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想，使學(xué)生根據(jù)課文中的信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如《十里長街送總理》一課的結(jié)尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這句話的感情后，要求學(xué)生以“我們不會忘記??”這一句式，并回憶二至四年級學(xué)過的《送雨衣》、《關(guān)懷》、《溫暖》以及《飛機(jī)遇險的時候》記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句話，學(xué)生一方面要回憶有關(guān)的課文，檢索過去貯存的有關(guān)周總理事跡的表象，溫故知新，用已知喚起對未知的渴求；另一方面，還要運(yùn)用學(xué)過的課文中的語言進(jìn)行重新組合，從而形成新的信息。這個檢查組合的思維過程，對小學(xué)生來說是一種創(chuàng)新思維。學(xué)生的回答可窺一斑： 生1：我們不會忘記，周總理讓鄧媽媽送雨衣給一位在雨中站崗的戰(zhàn)士?！端陀暌隆?/p>

生2：我們永遠(yuǎn)不會忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會堂，看見一位清潔工人在掃地，他不顧疲勞，快步走過去和工人握手，并且說：“同志，你辛苦了。”《溫暖》

生3：我們怎么會忘記，在飛機(jī)遇險的時候，周總理顧不得自己的生命安危，把降落傘包讓給同機(jī)的小女孩?！讹w機(jī)遇險的時候》

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、積極求異

1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的?！贝蜷_一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學(xué)生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《將相和》一課時，有位老師以課堂辯論的形式開展學(xué)習(xí)活動。針對學(xué)生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負(fù)？③廉頗負(fù)荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學(xué)生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學(xué)生眾說紛紜，思維非?；钴S。

2、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《蛇與莊稼》這課中，教師設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：為每個學(xué)習(xí)小組提供圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并用圖示法表示貓、中國搜課網(wǎng) http://004km.cn 提供中小學(xué)全科課件、教案、論文、中高考試題、新課標(biāo)資源、電子圖書搜索與下載服務(wù)。中國搜課網(wǎng) http://004km.cn

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田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個問題情境留給學(xué)生想象和創(chuàng)新的時空，學(xué)生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進(jìn)行思考。一個學(xué)生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關(guān)系。學(xué)生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復(fù)雜關(guān)系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學(xué)生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，標(biāo)志著學(xué)生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。

3、引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應(yīng)適時把學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如教《凡卡》一課，教師先讓學(xué)生設(shè)想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性。隨后，教師把學(xué)生的所有設(shè)想歸為兩類，一是爺爺馬上進(jìn)城，接回凡卡；另一結(jié)果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉(xiāng)下也苦。這樣，學(xué)生的思維就在引導(dǎo)下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認(rèn)識到舊俄時代的黑暗現(xiàn)實。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要鼓勵學(xué)生駁問，尊重其理解水平

小學(xué)生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡?。對此，教師首先?yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。在教學(xué)《落花生》一課時，筆者曾遇到過這樣的問題：一個學(xué)生認(rèn)為，課文中用桃子等物與花生作對比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學(xué)生的觀點獨到，但與教師的預(yù)想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生在自己預(yù)選設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識與表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

其次，學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當(dāng)，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當(dāng)在肯定學(xué)生能獨立思考的同時引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因為創(chuàng)造中的錯誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，應(yīng)刮目相看?？傊處熢诮虒W(xué)中只有尊重學(xué)生的理解，才能真正做到對學(xué)生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學(xué)生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷學(xué)生的積極性，這樣才能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。

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第四篇：微課在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略探討

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的深化應(yīng)用推廣，以開放、共享為主題的教育資源普及工作得到了更大程度上的發(fā)展，微課教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。微課在國外教育領(lǐng)域的使用，由來已久，但是它在中國教育領(lǐng)域的使用年限還不長，如一個襁褓中的孩子一樣，基于微課我們可以看到中國教育更多的可能性。同時由于微課的概念最初是從國外引進(jìn)的，它在中國教育領(lǐng)域的興起之初，不可避免的會帶有國外課程的模式習(xí)慣，這就需要我國的教育工作者，結(jié)合我國教育的實際情況，對微課的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和完善，讓使其能更好的促進(jìn)我國教育的革新和發(fā)展。高中政治教師也要立足于自己的教學(xué)實際，來完成高中政治課堂微課教學(xué)的調(diào)整工作，讓微課能更好的輔助其完成高中政治課堂的教學(xué)任務(wù)。

一、微課的概念和特征

微課是有別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種以簡短視頻為展示方式的新型教學(xué)輔助工具。它具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小的特征。

1.教學(xué)時間短

當(dāng)前依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行編排的微課視頻時長，通?？刂圃谑昼娨詢?nèi)，一般以五到八分鐘為主。它和傳統(tǒng)的一個小時內(nèi)，四十五分鐘課程教學(xué)，十五分鐘課間休息的教學(xué)模式，在時長有明顯的區(qū)別，微課對時長的把握更加的精準(zhǔn)。

2.教學(xué)內(nèi)容少

微課視頻的內(nèi)容，是對課程內(nèi)容的重點問題或者關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行微課視頻的輔助教學(xué)，通過視頻動態(tài)圖文的形式，把學(xué)科中的重點、難點，變得生動有趣、簡單易懂。微課的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)精簡，它不是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容的生搬硬套，而是對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行深化梳理和深入分析后，進(jìn)行的科學(xué)理性的選擇。

3.資源容量小

微課一般以幾十兆的視頻文件為主，它既支持在線播放，也支持離線觀看。微課在保證其視頻質(zhì)量的基礎(chǔ)上，降低其資源的容量大小，有利于提升微課資源在線觀看的流暢度，提高微課資源的下載速度，從而突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和空間上的局限性，實現(xiàn)移動教學(xué)。

微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是多方面的，教師需要依據(jù)具體的課程需求，對相關(guān)的微課進(jìn)行選擇，以實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、“微課”在高中政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.在課程開始處

在高中政治課堂教學(xué)開始之初，可以有效運(yùn)用微課手段，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對課程重點有一個系統(tǒng)的了解，然后有針對性的開展自己的學(xué)習(xí)活動，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

以高中政治必修四第七課“唯物辯證法的聯(lián)系觀”為例。教師需要講解兩個知識點，一個是“世界是普遍聯(lián)系的”，一個是“用聯(lián)系的觀點看問題”。在課程開始之初，教師可以通過制作播放以“城門失火殃及池魚”的寓言故事為主題的微課內(nèi)容，通過故事的畫面動態(tài)和故事的精彩解說，在短時間內(nèi)，讓學(xué)生建立起對城門失火和城中池魚的關(guān)聯(lián)思考，讓學(xué)生在對故事的觀賞和聆聽中，進(jìn)入政治課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為高中政治課堂教學(xué)營造一個良好的教學(xué)氛圍。

2.在課程疑難處

由于高中學(xué)生的知識水平有限，學(xué)習(xí)能力不足，社會閱歷不夠等現(xiàn)實因素的存在，造成學(xué)生在對政治課程理論內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會存在對部分知識點無法有效理解和掌握的疑難處。針對高中政治課程中為學(xué)生普遍反映的疑難處，還有通過教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的疑難處，可以通過微課的方式，把疑難處的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)習(xí)理解和記憶，讓學(xué)生能建立明了清晰的政治理論知識。

以高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第九課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”為例。學(xué)生較難理解的部分是“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”?！吧鐣髁x市場經(jīng)濟(jì)”中“社會主義本質(zhì)”和“市場經(jīng)濟(jì)”的兩個基本特征，看似矛盾，實則統(tǒng)一。教師可以通過設(shè)置微課，對社會主義市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容進(jìn)行有步驟、有對比的教學(xué)。首先，讓學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟(jì)的概念有一個認(rèn)識；其次，通過分析“市場經(jīng)濟(jì)”的含義和“社會主義”的本質(zhì)，來對概念作細(xì)致的劃分和分析；再次，通過具體的案例如國企壟斷，缺乏行業(yè)競爭，市場靈活度不夠和問題產(chǎn)品等完全追逐經(jīng)濟(jì)利益，缺乏市場監(jiān)管等讓學(xué)生了解社會主義市場經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和亟待解決的問題，加深學(xué)生對課本概念的理解。

3.在課程熱點處

高中政治課堂本身就是一門和國家政策、社會現(xiàn)狀、人們生活息息相關(guān)的課程，它站在理論的高度，訴說著國家社會生活中的發(fā)展、變化，讓枯燥無味的理論知識變得生動有趣，讓呆板空泛的理論，變得活躍新穎，讓高中政治的理論落地，是實現(xiàn)高中政治教學(xué)生命力的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段時政熱點，也成為高考政治方面的一個主打項目。高中政治教師把課外的時政熱點，通過圖片、文字、聲音的再加工剪輯成微課，用于高中政治的教學(xué)，既有利于學(xué)生切實理解政治課程的理論內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生了解現(xiàn)行的時政熱點，有效應(yīng)對高考對時事政治考查。

以高中政治必修二《政治生活》第六課“我國的政黨制度”為例。當(dāng)前，中華民族的“中國夢”，就與課程內(nèi)容中“以人為本、執(zhí)政為民”的知識點不謀而合?？梢砸灾袊鴫魹橹黝}進(jìn)行中國共產(chǎn)黨執(zhí)政理念課程的微課制作，中國夢實現(xiàn)的要義，就是要在堅持“以人為本、執(zhí)政為民”的執(zhí)政理念上，努力實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，努力實現(xiàn)中國人民安居樂業(yè)的夢想。向習(xí)主席說的一樣“中國人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。”把中國夢與“以人為本、執(zhí)政為民”的執(zhí)政理念相結(jié)合，既有助于學(xué)生加深對中國共產(chǎn)黨執(zhí)政理念的理解，也有利于學(xué)生對現(xiàn)行“中國夢”推行的深層次原因進(jìn)行分析。

4.在思想形成處

對高中政治教學(xué)來說，除了讓學(xué)生能有效理解課程內(nèi)容，積累相關(guān)政治理論知識，幫助學(xué)生在高考中獲取優(yōu)異成績以外，還有一個重要的任務(wù)，就是幫助學(xué)生建立積極、正面、向上的思想品德。思想本身就是無形的東西，沒有其具體的形態(tài)，但是它存在我們的腦海、行為中，對于思想的灌輸式教育，成效有限，微課通過豐富的圖文、視頻方式，可以形成強(qiáng)烈的畫面感和觀感性，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行是非的思考，成敗的思考，引導(dǎo)其建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

以高中政治必修三《文化生活》 第十課“文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)”為例?！凹訌?qiáng)思想道德教育”是該項課程的一個知識點?？梢酝ㄟ^微課播放感動中國人物的具體事跡，來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想品德的建設(shè)，通過榜樣的力量，來感染學(xué)生，讓學(xué)生以榜樣為基準(zhǔn)，來改變和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生來建立良好的思想品德。

微課是一種時新的教育輔助資源，高中政治課堂教學(xué)，在結(jié)合自身學(xué)科特點和高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，通過對其的科學(xué)合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓沉悶的政治理論變得鮮活，還可以幫助教師對課程的疑難點進(jìn)行分析，提高政治課程的教學(xué)效率，減輕高中教師的教學(xué)壓力，實現(xiàn)高中政治課堂課程目標(biāo)和素質(zhì)教育的完美結(jié)合。

With the deepening application of Internet technology, the subject of open and sharing education resources in popularization got more development, micro teaching mode also arises at the historic moment.Micro class used in the field of education in foreign countries, has a long history, but its use fixed number of year is not long in the field of education in China, such as an infant children, based on the lessons we can see the possibility of China education more.At the same time due to the concept of micro lesson originally imported from abroad, it is in China at the beginning of the rise in the field of education, inevitably with foreign courses to habit, which requires our country's education workers, combined with the actual situation of education in our country, the content and form of micro have to adjust and perfect, make its can better promote the innovation and development of education in our country.High school political teachers should also be based on their own teaching practice, to finish the adjustment of the micro politics classroom teaching high school work, make class can better help the high school politics classroom teaching task.One, the concept and characters of the micro class Micro lesson is different from the traditional teaching means a short video to display new teaching aid.It has less short teaching time, teaching contents, the characteristics of the resource capacity is small.1.The teaching time is short Current according to the students' cognitive ability and the learning rule, arranged in micro lesson video length, usually control within ten minutes, the general is given priority to with five to eight minutes.It and traditional one hour, 45 minutes course teaching, teaching model of fifteen minutes recess, have obvious differences in the length, micro class pair long hold more accurate.2.The teaching content Small class of video content, is a key problem of the course material or the key link, the micro lesson video assisted teaching, through the video dynamic graphic form, the emphases and difficulties of the disciplines, become lively and interesting, easy to understand.Micro lesson content emphasize concise.It is not the traditional curriculum content of derivative, but have to deepen the traditional course content after carding and in-depth analysis, the scientific and rational choice.3.The resource capacity is small Micro class general is given priority to with dozens of video file, it supports both online play, also supports offline viewing.Micro class on the basis of guarantee the quality of the video, reduce their size in resources, is conducive to improve micro course resources online watch fluency, improve micro class resource download speed, to break through the limitations of traditional classroom teaching in time and space, realize mobile teaching.Using micro lesson in the classroom are various, teachers need to according to the specific course requirements, the related courses to choose, in order to realize the purpose of effective teaching.Second, the “small class” the application of politics in high school classroom teaching 1.At the beginning of the course In the beginning of the high school politics classroom teaching can effectively by means of micro class, attract the attention of students, stimulate students' learning enthusiasm, let the students understanding of the course focus on a system, and then targeted to carry out their own learning activities, reducing the pressure of students' learning and enhance learning confidence and a sense of achievement.In high school political required four lesson 7 “the concept of contact of materialist dialectics” as an example.Teachers need to explain two points, one is “the world is widespread contact”, one is the “problem with the contact point of view”.At the beginning of the course start, teachers can be made to fire their composition “gate” the parable of the theme of the class content, through the images of dynamic and wonderful interpretation of the story, in a short period of time, let the students establish the left out of the city gate was on fire and the city association thinking, lets the student in the watch and listen to the story, into a state of political course, for the teaching of high school politics classroom teaching to build a good atmosphere.2.In the course of difficult Due to the high school students' knowledge level is limited, learning ability is not enough, not enough reality factors such as social experience and students in the learning in the process of the political theory of curriculum content, there are effective for some knowledge can't understand and master the difficulty.On high school politics course for the students generally reflect the difficulty, and through the teacher's teaching experience difficulty, can through the way of small class, the difficulty of knowledge points in detail, to help learn to understand and memory, let the student to establish clear clear political theory knowledge.In high school political required a “economic life” lesson nine “into the socialist market economy” as an example.It is difficult for students to understand part is the “socialist market economy”.“Socialist market economy” in “the socialist essence” and “market economy” are two basic features of seemingly contradictory, but it is unified.Teachers can by setting the course, content of the socialist market economy step by step, the contrast of the teaching.First of all, let the students the concept of the socialist market economy, there is a known;Secondly, through the analysis of the meaning of “market economy” and “socialism”, the nature of classification and analysis of the concept in detail;Again, through specific cases such as state monopoly, lack of industry competition, market problems and flexible products completely pursue economic interests, lack of market regulation for students to understand the current situation of the socialist market economy and the problems to be solved, deepen students' understanding of the concepts of textbooks.3.In the course hot place High school politics class itself is a door and national policy, social status, people's life is closely related courses, stand in the height of the theory, it tells the country's social development, change of life, let the dull theoretical knowledge become lively and interesting, let inflexible vague theory,004km.cn the novel becomes active, let fall high school political theory, the key is to realize the high school politics teaching vitality.The current politics hot spot at present stage, also become the university entrance exam politics a flagship project.High school political teacher outside of the current politics hot spot, through the text, images, sound reprocessing clips into a small class, used in the high school politics teaching, which is beneficial to students to understand the theory content of political course, stimulate the learning enthusiasm of the students, can also help students to understand the current politics hot spot and effectively cope with the college entrance examination to examine current political affairs.In high school political compulsory 2 “the political life of the” sixth class “China's political party system” as an example.At present, the “Chinese dream” of the Chinese nation, with the curriculum content of “people-oriented, ruling for the people” of knowledge.Can with Chinese dream as the theme of the communist party of China governing idea course of micro class production, the realization of the Chinese dream, its essence is to adhere to the “people-oriented, ruling for the people”, on the governing idea of efforts to achieve the great rejuvenation of the Chinese nation, efforts to achieve the dream of the Chinese people to live and work in peace and contentment.To xi President said “the Chinese people's yearning for a better life, is our goal.” The Chinese dream with a “people-oriented, ruling for the people” the combination of governing idea, which helps students to deepen the understanding of the Chinese communist party's ruling idea, also is helpful for students to the deep reason of “Chinese dream” for analysis.4.In the thought form For high school politics teaching, in addition to let students understand the course content effectively, the accumulation of political theory knowledge, to help students get excellent results in the college entrance examination, there is also a important task, is to help students build positive, positive, upward ideology and moral character.Thought itself is invisible things, without the specific form, but it is put in our mind and behavior, for force-feeding education ideas, lack of success by micro class rich graphic and video, can form strong in scope and perceptual, thus promotes students to think of right and wrong, success or failure of thinking, the establishment of the correct world outlook, the outlook on life and values.In high school political required three “cultural life” lesson ten “a central part of the culture construction”004km.cn 004km.cn as an example.“Strengthening the ideological and moral education” is a knowledge of the course.Can be moved through the class play Chinese characters of concrete deeds, to guide students to strengthen the construction of ideology and moral character, through the force of example, to infect students, let students based on an example, to change and adjust their learning and life, help students to establish the good thought personal character.Slightly when the class is a kind of new education resources, political classroom teaching high school, in combination with its own discipline characteristic and high school students' learning level, on the basis of through the scientific and reasonable use, can effectively arouse the students' study enthusiasm, make dull political theory become fresh, can also help teachers difficult point of course were analyzed, and improve the teaching efficiency of political course, reduce the pressure of high school teachers' teaching, realize the goal of high school political class and the perfect combination of quality education.

第五篇：淺談鼓勵在課堂教學(xué)中的作用

淺談鼓勵在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

謝子華

課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要注意時刻關(guān)注和賞識學(xué)生的優(yōu)點和長處，始終讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中學(xué)習(xí)。哲人詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”而賞識、贊揚(yáng)、鼓勵正是肯定一個人的具體表現(xiàn)，是幫助孩子樹立自信心所必需的，是孩子成長的需要。

心理學(xué)家告訴我們，賞識、贊美孩子對優(yōu)化孩子的心理十分有利，既能快速撫平孩子心靈上的創(chuàng)傷，也能促使孩子的心理得到建康發(fā)展。豎起你的大拇指夸獎你的學(xué)生吧，你將獲得豐厚的回報。賞識的奧秘在于讓孩子覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海的，勢不可擋的。賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。放大孩子的“閃光點”，就要抓住任何一個機(jī)會，對孩子的出色表現(xiàn)及時予以表揚(yáng)，讓他感到也是擁有優(yōu)點和大有希望的。我們要時刻牢記好孩子就是這樣表揚(yáng)出來的，而不是批評出來的。課堂教學(xué)中要及時并恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)學(xué)生應(yīng)注意如下幾個方面。

一、表揚(yáng)的對象要具體。

新課標(biāo)指出“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”更要以“過程評價為主”。這就要求我們的評價不僅要對學(xué)習(xí)活動的行為進(jìn)行評價，還要著重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行評價。如一個學(xué)生在解決實際問題時，方法用的比較好，我們可以這樣表揚(yáng)“你的方法很好！”，“你做題很努力！”這是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生會很高興。如果簡單地表揚(yáng)“你真聰明！”，是對學(xué)生自身進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生會認(rèn)為自己成績歸功于能力，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該表揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因為表揚(yáng)他努力，讓他知道受表揚(yáng)的真正原因，他就會繼續(xù)努力。而表揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。

課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，給予表揚(yáng)，學(xué)生就會更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)活動，而不是自己的能力和結(jié)果，學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)的結(jié)果有差異，但如果教師同樣對他們的學(xué)習(xí)過程給予表揚(yáng)，就不會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后進(jìn)生就不會過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績和自己本身的能力，而會注意于自己的努力程度，因而參與學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性會持續(xù)和增強(qiáng)。這樣的表揚(yáng)才真正有著積極的作用。

二、表揚(yáng)的程度要適度。

表揚(yáng)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激勵學(xué)生不斷深入地進(jìn)行思考，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。對學(xué)生的表揚(yáng)要做到實事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能夸大其詞，更不能嘩眾取寵。如在數(shù)學(xué)課堂上回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生對于老師的表揚(yáng)往往表現(xiàn)的無所謂，即使受到表揚(yáng)也是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生就不一樣了，只要通過一點點努力就能回答的問題，他們會很在乎的老師的表揚(yáng)，即使是一個簡單的問題，受到表揚(yáng)也會高興一番。對于一些大家都能想到的一般性回答無需要表揚(yáng)，只要給予肯定就可以了，對那些有創(chuàng)造性的、能夠開啟學(xué)生思維的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分肯定。但是，表揚(yáng)也應(yīng)該有個“度”，千萬不可濫用，如果只要學(xué)生發(fā)言就給予表揚(yáng)，這樣的評價就會失去應(yīng)有的價值和意義，“超值”的“嘉獎”會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。而且，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真指出來，不能讓尊重等同與遷就。客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上

三、表揚(yáng)的形式要多樣。

課堂表揚(yáng)并非一定要用語言，一個動作、一個眼神都可起到激勵表揚(yáng)的作用。學(xué)生做為學(xué)生群體中的一員，不僅希望得到教師的鼓勵表揚(yáng)，同樣也希望得到所在學(xué)生群體的鼓勵表揚(yáng)，這樣才覺得自己“更有面子”，這就要求我們不僅要營

造“師生共同參與評價的氛圍”，也應(yīng)該營造一個“學(xué)生與學(xué)生之間，以一個積極態(tài)度互相幫助，互相促進(jìn)的一種氛圍”。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注批評與表揚(yáng)的關(guān)系，它們兩者是一個對立統(tǒng)一體，二者缺一不可。這里所說的批評不是板起面孔呵斥學(xué)生，也不是不留情面的挖苦學(xué)生，更不是貶損人格的辱罵學(xué)生。批評需要有智慧，更要講究藝術(shù)。批評是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。

四、表揚(yáng)的情感要真實。

許多老師在表揚(yáng)學(xué)生時往往很在意使用什么樣的語言，什么樣的動作，卻忽視自己的體驗與情感。認(rèn)為表揚(yáng)就是使用一些帶有褒意的詞語，就是組織一些表示贊揚(yáng)的活動，他們沒有真正理解表揚(yáng)的含義。流于形式的褒意的評價，只會使學(xué)生產(chǎn)生很短暫的滿足，并不能使學(xué)生得到內(nèi)心的激勵，因而表揚(yáng)的激勵作用就只是外部的、瞬間的，久而久之，表揚(yáng)就會失去應(yīng)有的積極的作用。如一個后進(jìn)生做對題目，老師是這樣表揚(yáng)的“你們看，就連某某同學(xué)也會做這道題了，他真棒！”表揚(yáng)的時候，就已經(jīng)把學(xué)生在心里分成三六九等了，這是一種拙劣的表揚(yáng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。如果不能從內(nèi)心稱贊學(xué)生，盡管使用稱贊的語言或行為，表揚(yáng)也同樣不會使學(xué)生感動。

課堂教學(xué)中，表揚(yáng)不只是對學(xué)生的一種肯定的評價，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。只有把表揚(yáng)學(xué)生的真實情感傳遞給學(xué)生，哪怕只是一個微笑、一個贊許的眼神。沒有內(nèi)心的感動，就沒有讓學(xué)生感動的表揚(yáng)。只有與學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，表揚(yáng)才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，表揚(yáng)才能產(chǎn)生激勵的作用。

總之，客觀的表揚(yáng)才能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在促使學(xué)生發(fā)展和客觀評價的基礎(chǔ)上，同時要走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一種自我的滿足與成功感，在獲得知識的同時體驗著表揚(yáng)、信任、肯定、友愛、尊重和鼓舞。只有這樣才能真正發(fā)揮激勵表揚(yáng)的作用。

高效課堂活動總結(jié)

謝子華

自從實施高效課堂以來，我積極參與其中并盡可能的在教學(xué)中加以運(yùn)用，在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中，使我對高效課堂有了一個初步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

通過積極學(xué)習(xí)，我深刻的認(rèn)識到高效課堂就是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。

因此在教學(xué)中，為了更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，我主要做好以下幾個方面的工作：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能的調(diào)動學(xué)生主動參與到整個教學(xué)過程。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。但是在具體操作中出現(xiàn)了不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面；一是課前的準(zhǔn)備不足，特別是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足，不夠充分。二是課堂結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)方法不夠靈活。三是缺乏和諧的學(xué)習(xí)氛圍。以上這幾個方面還有待改進(jìn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。今后工作中，我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

高效課堂個人調(diào)研報告

謝子華

實施課堂教學(xué)效益提升工程，目的是進(jìn)一步樹立有效教學(xué)的理念，找到提高課堂教學(xué)效益解決的方法和策略，打造輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時、高效益的課堂教學(xué)模式。一年來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了區(qū)教研室下發(fā)的有關(guān)高效課堂效益提升工程學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)了鎮(zhèn)、校高效課堂效益提升工程實施方案，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，現(xiàn)對自己的課堂教學(xué)做調(diào)研分析如下。

1、教學(xué)中注意學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用。幾年來，我校一直借鑒楊思中學(xué)等學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，備課中始終堅持學(xué)前案、課中案和課后案三位一體的編寫方式，課前下發(fā)學(xué)案學(xué)生自主學(xué)習(xí)并注意落實到位，上課前抽批一部分，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果進(jìn)行二次備課，這樣做真正鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時教師做到了“備學(xué)生”?，F(xiàn)在，根據(jù)教研室的新要求，采用區(qū)下發(fā)學(xué)案，做到了運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

2,研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

3、教學(xué)中始終堅持實行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自己牢固樹立了“為學(xué)而教”、“以學(xué)促教”的思想，努力踐行以生為本的課堂教學(xué)理念，課堂上發(fā)揮師生的“雙主體”作用，基本做到“三講三不講”，關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)化課堂教與學(xué)的方式，特別大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，首先，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的優(yōu)劣，按照組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，便于學(xué)生組內(nèi)合作組間競爭；其次，確定組長，并充分發(fā)揮組長的組織協(xié)調(diào)帶頭作用；第三，以學(xué)習(xí)小組為載體，課

上進(jìn)行充分的小組合作學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)獨立思考的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員積極討論交流，組長展示或者指定組內(nèi)其他成員展示（回答或黑板板演等），余人可以隨時補(bǔ)充，訓(xùn)練時讓組長幫助檢查其他同學(xué)，上交作業(yè)時先讓組長逐一批閱一遍，先過組長這一“關(guān)”；無論小組合作學(xué)習(xí)的時間長與短，都必須是真合作，不走形式，不但優(yōu)生得到大的發(fā)展，差生也必須有所提。

4、教學(xué)中始終注意面向全體，防“花架子”、防“假學(xué)”現(xiàn)象的發(fā)生。小組合作學(xué)習(xí)不是純粹的學(xué)生“自主自議”的過程，它必須在教師精心設(shè)置問題，精心組織下進(jìn)行，有必要小組合作才進(jìn)行合作，合作中教師必須深入合作小組中，做好“平等中的首席”，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控、指導(dǎo)，這樣學(xué)生中“假學(xué)”、“假聽”就沒有市場，使組內(nèi)所有學(xué)生都東起來，既不能使小組合作學(xué)習(xí)成為漫無目的的閑談，也不能變成個別學(xué)生唱獨角戲，使絕大多數(shù)學(xué)生成為看客。

5、推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。（以上內(nèi)容來自互聯(lián)網(wǎng)，特此說明。）

6、教學(xué)中注意當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵點是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精髓也是當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，岱岳區(qū)課堂教學(xué)提升工程“六落實”也要求“課堂訓(xùn)練與拓展提升要落實，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要落實”。多年來，自己的課堂在預(yù)設(shè)中就預(yù)留了充足的當(dāng)堂訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)的時間，讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識，提升能力，通過達(dá)標(biāo)測試把握自己課堂學(xué)習(xí)的效果。實踐證明，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)確實起到了鞏固知識，提升能力，樹立自信，步步為營的學(xué)習(xí)作用。