第一篇：讀魏書生《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

—科學民主地管理班級

孫明

記得，我校曾經(jīng)組織全校教職工觀看了魏書生先生的班主任經(jīng)驗報告，那一次，我了解到魏書生老師是全國優(yōu)秀班主任，教育改革家。他的班主任經(jīng)驗的精彩報告和著作激起了“魏書生熱效應”，指導了許多人。他干得出色，講得精彩，寫得漂亮。聽他報告如沐春風，后來我到在高中當班主任的妹妹家里，驚喜地發(fā)現(xiàn)了魏老師的著作《班主任工作漫談》。于是就借閱了這本書，讀他的著作真是如飲甘露??！

我校是寄宿制小學，多數(shù)學生都是住宿生。班級就是學生的另一個家，可以說學生在學校的時間要比在家里長很多，一個星期有5天的時間在學校，對于住宿生來說在校的時間就更多了。班主任就是班級這些學生的家長，肩上的重任不言而喻。魏書生老師的《班主任工作漫談》給我們提供了教育管理學生的寶貴經(jīng)驗。這本書寓大道理于小故事中，從細微處看恢弘，言辭懇切，入情入理，以大量生動感人的做人、育人實例蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒。

感觸最深的是他的科學、民主的管理班級的方法。

作為班主任，魏書生尊重學生的平等人格，關心學生，信任學生，理解學生，原諒學生的弱點和缺點，從不訓斥，也從不挖苦，總是那么笑容可掬地商量商量，再商量商量。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他奉行“己所不欲，勿施于人”的人生信條，他認為應該把自己當成自己的第一個學生，你教別人做什么，你先問問自己愿不愿意這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿不愿意聽。這使他具有哲人那樣能夠包容一切的氣度和胸懷。

為了讓學生成為班級的主人，魏老師放開手腳，培養(yǎng)一批熱心于班級工作的干部，讓每位學生以班級主人姿態(tài)為班級做工作，為班級盡責任。魏老師班級中的班干部真多，什么常務班長、值周班長、值日班長、魚長、花長、爐長等，分工明確，學生也以主人的姿態(tài)行使自己的責任，管理班級。最明顯的例子是：魏老師班級的學生勞動特別有效，學校要求用兩節(jié)課時間進行大掃除，而魏老師的學生只用了15分鐘，而且在檢查時，即使是最偏僻的地方都沒有一點灰塵。如此高效率的勞動，最重要的一點就是學生把自己當作了班級的主人。

而我在管理自己的學生時，總是不放心，這要管、那也要管，紀律要說，早操要說，就餐、就寢也要管，弄到最后，什么事都要讓老師來處理，吃力不討好，自己累，學生煩。今年學校要求每班都要布置班級，我征求班級全體學生的想法，按照他們的想法布置班級，出黑板報活動時，我干脆讓學生自由發(fā)揮，自己創(chuàng)新，沒想到出好后，見了的老師都夸我們班的學生能干。我聽了心里美滋滋的，學生也樂此不彼，覺得班級更像家了，真是太喜歡了，原來改放手時還是放手好！

魏老師認為：學校、班集體絕不是制造統(tǒng)一型號、統(tǒng)一規(guī)格的升學零件的機器，是將學生載向遠大前程的渡船；是培養(yǎng)學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地；是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會；是學生德智體美勞得到最大限度發(fā)展的培訓基地。是啊，學生都有各自的特點，俗話說：龍生九子，各個不相同。十指亦有長短，因此，在班級管理中，絕對不能千人一面，讓每個學生都達到同一個高度。于是，魏老師在班級管理中，既科學管理班集體，制定一系列的班規(guī)班法，又有特殊情況育人方法種種?！昂秃筮M生組成互助組”、“犯錯誤，唱歌”、“有時也需要留學生”等。好學生更好，后進生逐步進步。每個班級中，總會有那么幾個“后進生”，不管是學習上的，還是品行方面的，老師在剛接觸時，也會采用各種方法幫助、教育，有的可能立竿見影，收效較大，但更多的時候則是左耳進，右耳出，好了一天，又回到了從前，于是，老師就失去了信心，斷言道：這個孩子管不好了，沒的治了。讀了魏老師的特殊情況育人方法才讓我明白，面對“后進生”千萬不能放棄，而應該靈活采用各種育人方法，寬容學生的過失、反復，堅持讓每個學生得到發(fā)展，才是真正的班主任！

總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領我們進入了一個處處都是發(fā)現(xiàn)，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受，教育也是幸福，而我們就正在享受教育的幸福。

第二篇：讀魏書生班主任工作漫談有感

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

河南省 河南省安陽市第64中學 張文彩 ***

4月份繼續(xù)讀《魏書生班主任工作漫談》，越讀越感覺到魏書生做班主任真是樂于其中。真的是在享受班主任這個具有創(chuàng)造性的工作。

成就任何事業(yè)，需要精神力量的支撐。教師承擔著傳遞人類文明的神圣職責，教師精神世界的充實、快樂將影響一代人的成長。班集體是學校這個小“社會”中最基礎的細胞，經(jīng)營和維護好這個細胞，為學生創(chuàng)設適合其健康成長的環(huán)境，是班主任的重要使命。

客觀分析魏老師班級管理系統(tǒng)，可以得出“民主管理”和“責任傳遞”兩大特征。

以杜絕學生在班級隨意吃零食現(xiàn)象為例，他創(chuàng)造性地提出了“一粒瓜子殼1000字說明書”的辦法。首先，學生共同界定什么是零食，怎樣的行為“觸犯”班規(guī)，這個環(huán)節(jié)不可或缺，集體決策才能得到順利有效實施。其次，安排學生公認問題比較嚴重的同學擔任紀律檢查工作，這促使該名學生及全體同學自律意識的增強。第三，如果出現(xiàn)學生違紀現(xiàn)象，必須嚴格執(zhí)行班級懲罰措施。學生的感受是：確實利大于弊，不只節(jié)約了錢，更重要的是學習心靜了，節(jié)省了精力，節(jié)省了時間。

說話接力本由一位同學承包，打上格，分成姓名、說話時間、接力人姓名、懲罰方式等四個欄目。凡有學生在自修課隨意說話，則承包學生將接力本交送至說話的同學，伴隨有500字到1000字說明書。之后，被懲罰學生便開始期待其他同學“犯規(guī)”。自然，沒有學生希望接受處理，自律作用開始生效。另一個角度，魏老師還強調配合干部監(jiān)督、學生互助、集體抽檢等方法綜合應用于維持自修課紀律。魏老師還提出了“寫心理病歷”、“唱歌”、“做好事”等操作性強的辦法，引導學生剖析思想，開展內心“善”與“惡”對話，使學生認識到問題的實質，逐漸糾正錯誤行為。

我在教學當中也曾想使用說話接力本，可是總是不得其法，總會出現(xiàn)各種各樣的問題。比如：“值日班長把說話接力本給說話的同學時，說話的同學拒絕接受，還有的同學把說話接力本扔在地上，不按照老師的要求做?！蔽野l(fā)現(xiàn)這個說話接力本的使用范圍不是很廣，有一定的局限性。如果一個班級的班風正，學風濃，學生都有正義感，老師的思想工作做得到位，是可以使用的。如果一個班的學生思想不純，行為不端，班風不正，那說話接力本真的是形同虛設，起不到任何作用的。班級管理工作是一項艱巨的工作，班主任必須具有很強的責任心與自制力，在管理班級時必須具有創(chuàng)造性，必須走進學生心里，讓學生真正理解老師的良苦用心。

早在八、九十年代，魏老師就倡導提高學習效率，他發(fā)起開展“高效學習日”競賽，得到學生擁躉。他提出了四個觀點：減少猶豫時間，明確任務；持之以恒，形成習慣；利用生物鐘規(guī)律；訂計劃，做總結。為了減少無效勞動，他還建議激發(fā)學生對勞動的興趣；用意志約束注意力；利用好勝心理，形成競爭氛圍。甚至于，魏老師自己也創(chuàng)造了一小時鋼板刻蠟紙2200字的輝煌。

當然，如同魏老師在“三言兩語談育人——日記摘抄”中提到的：彼地的方法不一定適合此地的學生；昔日的措施原封不動地搬來教今日的學生，也有可能碰壁。青年班主任應扎根于管理實踐，認真反思，把握規(guī)律，從而掌握班級管理行之有效的管理技巧及方法。應認真研究教育對象，理解學生，順應學生，最終改變學生成長的欲望。應適應時代發(fā)展需要，豐富內涵，創(chuàng)新形式，使班集體建設工作煥發(fā)蓬勃生機。

第三篇：讀魏書生班主任工作漫談有感

讀《魏書生班主任工作漫談》有感

吳

霞

有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。假期我認真閱讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收獲。它不是經(jīng)典，卻是實踐的楷模，它不是哲理，卻鑄造了教學的睿智。

師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。對班主任而言，師者的意義更為重大。在學生的心目中，任課老師除了對人生的方向有決定性影響的，一般的印象并不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。經(jīng)常聽到家長這樣說：“老師的一句話頂家長的十句?！蔽疑钌罡械搅己玫膸熒星槭菦Q定班主任工作的關鍵。下面我想談幾點自己的讀書體會：

一、通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表。

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經(jīng)意的一個動作和一句話，可能會出現(xiàn)事半功倍的效果。要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發(fā)揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝于言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響著學生。

二、通過讀書讓自己對工作產(chǎn)生強烈的事業(yè)心和責任感。

教育事業(yè)的工作者必須有強烈的事業(yè)心、責任心，時時處處嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我有著很深的感觸，班主任的工作是充實的，意義是深遠的，職業(yè)是幸福的，班主任必須做到愛校如家，愛生如子，任勞任怨，不計較個人得失，時時以“愛心、耐心、細心”，去關心每一位學生，熱愛每一個學生是我們的責任，用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校里比在家里的還要幸福的多。

三、通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生。

通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。作為班主任，對于某些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。

總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領我們進入了一個處處都是發(fā)現(xiàn)，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。

第四篇：讀魏書生《班主任工作漫談》有感

讀魏書生《班主任工作漫談》有感

黃小敏

為什么會選擇閱讀這本教育名著？原因很簡單：請看以下的一組數(shù)字：魏書生擔任實驗學校校長兼書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個半的語文教學，一年平均開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)課。而我呢，只擔任一個班班主任，教一個班的語文，幾乎時時刻刻圍著班里的五十個孩子轉，卻總覺得時間不夠用，明明一天到晚忙個不停，有些工作卻無法在8小時內完成??。當了班主任，總有一種累的感覺。班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；學生做操，要到場；學生糾紛，要調解；學生成績下降，又心急如焚?？傊?，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的，能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢？我們作為教師向課堂40分鐘要效率，作為班主任要工作效率。

靜下心來讀了魏先生的《班主任工作漫談》,書中的語言樸實而讓人受益匪淺,??！正如魏書生本人在自序中所說的那樣：像同讀者談心似的，平時怎么想，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了?！罢緯鴽]有深奧的理論，沒有華麗的語言，樸樸實實的語言中卻讓我們大有收獲。他寓道理于小故事中，從細微之處看恢宏，于平凡中見偉大，令人心悅誠服。用大量生動感人的實例，敘述了自己獨具一格的班主任工作經(jīng)驗和搞好班級管理工作的具體措施。讀了魏書生的《班主任工作漫談》一書后，使我有了更深刻的體會。

這里面有許多實用的班主任工作方法值得學習借鑒。不過我最喜歡他的這句話：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態(tài)度?！弊霭嘀魅尾荒苓x擇學生，但只要盡心盡力、問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高、會進步。書中《尊人者，人尊之》、《能受委屈的人才是強者》、《堅持道德長跑——寫日記》、《每天點燃一盞思想的明燈》等許多內容都給了我很多啟示，仿佛給我注入了一針教育學生的強心劑。教書先育人，育人先做人，他的教改、他的思想、他的班級管理、他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解。

書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”作為教師的我也跟所有的老師一樣一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能達到教育的目的。

通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表。通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經(jīng)意的一個動作和一句話，可能會出現(xiàn)事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的閃光點，發(fā)揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心里都灑滿陽光。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起著潛移默化的作用。

通過讀書體會到教師必須做到信任學生、尊重學生、鼓勵學生。通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于學生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，首先應走近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習

通過閱讀此書，結合個人當前班主任工作，我認為作為班主任做到以下幾條就顯得尤為重要：

一、以身示范，培養(yǎng)學生的良好習慣

在學校里，班主任對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；正人先正己，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。老師的一言一行，一舉一動，對學生有潛移默化的影響。班主任言行舉止特別重要，要求學生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學生講文明，講衛(wèi)生，班主任事先要做到，平時注意嚴于律已，以身作則，時時提醒自己為人師表提高學生的素質，首先要提高自身的素質。

二、親近學生，關愛學生，展現(xiàn)自我，樹立威望

“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！卑嘀魅我朴诮咏⒆?，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。班主任對學生要有一顆寬容的心，對學生一視同仁，對孩子所犯的錯誤要給予寬容，給予積極耐心的引導，要想到孩子犯錯誤這是正常的事，誰叫他們是孩子呢？把對孩子的愛融入到對他們的批評教育之中。

三、以強化常規(guī)訓練帶動教育教學工作

紀律是學習的保證，良好的常規(guī)是進行正常學習和生活的保障。因此，我認為扎實有效地對學生進行了常規(guī)訓練顯得尤為重要。訓練的內容可以是《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、做操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)等等諸多方面。學生的常規(guī)教育應該反復抓、抓反復。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。學生良好的行為習慣培養(yǎng)成了，老師上課的課堂效率提高是自然的事兒，需要班主任解決的問題和矛盾就少多了，老師的麻煩就自然少了。

四、樹立榜樣 激發(fā)學生的競爭意識 榜樣的力量是巨大的，同樣競爭也是一股巨大的、潛在的、其他任何外在力量都不可能達到或代替的力量。據(jù)此我在班內大大表揚守紀律的、愛學習的、有責任心的、愛勞動的各種學生，樹立他們的形象，激發(fā)其他人向他們學習并努力超過他們與他們競爭，掀起激烈的、持久的競爭活動。其目的就是取得全班孩子的進步。

五、協(xié)調與科任老師和家長的關系，建立豐富的學生信息

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得成功的教育，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度，并時常和他們交換意見，達成共識。在不斷地與科任老師和家長的交流中了解到了每一位學生，了解到他們各科的學習狀況，了解他們的家庭環(huán)境，了解他們的性格特點，只有了解，才有溝通。只有了解，才有有的放矢的教育效果。只有同心協(xié)力才能做好學生的教育工作。

六、無為而治，培養(yǎng)學生的能力

教學中，學生是主體、主角，要使學生主動發(fā)揮內在的潛力，就要努力做到無為而治，培養(yǎng)好用好班干部，大膽放權，做他們的顧問、導演。遇到他們工作上的失誤，多找班主任自己的原因，充分信任、理解、支持，讓班委各顯神通，出謀劃策。他們管理班級的能力漸漸提高，積極性也充分調動。每次的活動也是每一位同學展示自我，培養(yǎng)能力的舞臺。從主持到內容的編排，每天可分配專人負責，大家參與，并形成制度。

總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領我進入了一個“處處都是發(fā)現(xiàn)，處處都是人生感悟”的奇妙境界。在他的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素養(yǎng)和深邃的哲學氣質，讓人仰慕，望塵莫及。自感眼界有所拓寬的同時，從中也學到了應根據(jù)實際情況來借鑒的一些可行的做法。在今后的工作中，我將不斷學習先進經(jīng)驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善于總結，使自己的工作水平。

第五篇：讀魏書生《班主任工作漫談》有感

讀《班主任工作漫談》有感

—科學民主地管理班級

班主任是干什么的？班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)。這一職業(yè)是神圣的，我們應該以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天晴月朗，以無愧于自己的學生，讓學生又無愧于生命中這段歷史。

學生在學校的時間很長，一整天中和老師同學待在一起的時間比父母都要長。從這點來說，班級就是他們的家，是一個成員眾多的大家庭，同學們如兄弟姐妹；班級又是一個小社會，由它踏上大社會；班級是一座長長的橋，使人們跨向理想彼岸。

魏書生是全國優(yōu)秀班主任，教育改革家。他的班主任經(jīng)驗的精彩報告和著作激起了“魏書生熱效應”，指導了許多人。他干得出色，講得精彩，寫得漂亮。聽他報告如沐春風，讀他的著作如飲甘露。

他的《班主任工作漫談》給我們提供了教育管理學生的寶貴經(jīng)驗。這本書寓大道理于小故事中，從細微處看恢弘，言辭懇切，入情入理，以大量生動感人的做人、育人實例蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒。

感觸最深的是他的科學、民主的管理班級的方法。

他說：班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。但民主決不意味著無政府，更不意味著可以為所欲為。而意味著人們更嚴格地按照科學的法律、制度去工作、學習和生活。作為班主任，魏書生尊重學生的平等人格，關心學生，信任學生，理解學生，原諒學生的弱點和缺點，從不訓斥，也從不挖苦，總是那么笑容可掬地商量商量，再商量商量。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他奉行“己所不欲，勿施于人”的人生信條，他認為應該把自己當成自己的第一個學生，你教別人做什么，你先問問自己愿不愿意這樣做；你向學生說什么，先想想自己愿不愿意聽。這使他具有哲人那樣能夠包容一切的氣度和胸懷。

在他的班級中，人人肩上都挑有責任，每個人都有活干，都參與班級管理，為班級服務，充分發(fā)揮了民主，發(fā)揮每個人的力量和激情。這也充分體現(xiàn)了對每個學生的尊重與信任。

班上通過選舉產(chǎn)生常務班長，老師不在時代替老師行使職權。學生選干部、對學生的處罰、班級內部事務都由民主投票，尊重大家的意見，把學生真正看成了班級的主人。班規(guī)班法也是大家討論共同通過。

班級采用承包制，有學習組長、衛(wèi)生組長、文藝組長等等，各盡其才，各司其職，真正做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事干”。其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆！他把學生看成自己的助手，在他的班級里有多少名學生，就有多少名副班主任。每個學生都是助手而不是對手，從而有力地調動了學生的積極性和主動性。在這種情況下學生干起活來，目標明確，自然效率就高，所以大掃除15分鐘結束，兩分鐘收好學費，一分鐘內全班調動完座位，這些不訓練很難達到一個班級要進步，有好的班風、學風，離不開一群有能力的班委成員。他的學生干部很有威信，責任心強，工作細致，老師不在時，也能把班級管理得井井有條，還能組織學生上語文課，這尤其顯現(xiàn)出了魏老師在學生培養(yǎng)尤其是班干部培養(yǎng)的功力。他能放開手腳，知人善任，抓好班委，以點帶面，整個集體就會在這些“領頭羊”的帶領下大踏步前進。

他們不僅是老師的得力助手，簡直就是“小老師”，甚至比有的控制不住課堂的老師還要高。相比之下，覺得自己差距真是太遠了。我要出去開教研會，就一上午的時間，心里老是放不下。擔心班上的搗蛋鬼又會干出什么事來？好打架的會不會打起來？老遲到的今天上學了沒有？衛(wèi)生值日的是不是又偷懶不好好干呢？盡管提前跟班長囑咐了一遍又一遍，也還是不放心。這樣的學生不能自治，遇到問題只會束手無策，大眼瞪小眼。今后，我要向魏老師學習，培養(yǎng)學生的自治能力，學生自己管自己，第二就是他的特殊育人方法。

班級中最令人頭痛的是那些“問題學生”，他們自覺性差，隔三岔五就整出點事來，讓你措手不及。平時老師的主要精力就花在這些學生身上，結果還是教育不好他們。面對他們犯的錯，我們大多數(shù)老師的方法是發(fā)一頓火，大批一頓，要么寫檢查，罰值日等，這些都是以懲罰為主。學生大多心里不服，暫時的所謂服也是懾于班主任的權力，口服心不服。還有的當面就和你頂撞起來，把你的肺氣炸，讓你感覺自己作為老師的尊嚴全沒有了。于是再加壓，我就不信制服不了你，好像是師生之間的一場競賽，非要分出個高低輸贏，其結果也往往是兩敗俱傷。這樣的教育達不到很好的效果，學生還容易反復。

對于問題學生，教師首先要樹立民主的思想，抑制自我中心意識。民主像一座搭在師生之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。對學生指責、埋怨、強迫、命令，就等于在師生的心靈之間挖鴻溝，只能增加師生之間的不理解、不信任的程度。

其次要實行自我教育為主。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。魏老師也提出思想教育的最有效的、最根本的方法——自我教育。

對學生進行品德教育時不能太露痕跡，政治化的說教，給人的感覺是牽強附會。應該結合具體的事例，小故事大道理，透過一滴水來反射太陽的光輝，從而在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。

他對學生進行教育決不壓服，也沒有令人憎厭的說教，而是靠培養(yǎng)學生自我教育的能力和習慣。讓犯錯的學生寫說明書，分析問題的原因，找出解決的辦法，這和寫檢查相比，一樣的過程，不一樣的效果，學生更愿意接受寫說明書。他還讓犯錯的學生寫心理病歷、唱歌、做好事??其實很多時候學生犯錯誤時，心里也在做著斗爭，做還是不做呢？斗爭之后，腦子里對自己不負責任的那一方，自私的那一方，狹隘的那一方，懶惰拖拉的那一方獲勝了，于是指揮著自己犯了錯誤。這如同在心靈的原野上，涌出一股渾濁、骯臟的濁流，污染了心靈的原野。這時一般人都有一種懊悔感，一種負疚感，一種痛苦感，有的還有恐懼感，但眼見濁流污染心田又想不出辦法來控制。人做好事的時候，一般都是積極、昂揚、上進、助人、善良、真誠、勤奮的那一方腦細胞指揮著自己行動。這便如同心靈的原野上涌出一股清清的泉水，這清水便可沖刷受污染的那 片心田，使人重新恢復自尊、自信、自豪，重新感覺踏實、安全、幸福、快樂。

對于問題學生不能奢望在他們的心田上撒幾粒種子，淌幾滴汗，就能收獲豐碩的自我教育的果實。只有日日夜夜、點點滴滴地堅持下去，學生自我教育的步子才會越走越堅實。

這些方法比一般的懲罰更容易讓人接受，做起來也更愉快。使學生每一分鐘都有實事可做，點燃其上進之火，進而獲得心理上的輕松、愉快。讓學生自己去反省自己的所作所為，從內心深處認識到自己的行為給自己和別人以及整個班集體帶來的損害，想辦法去彌補，以后他會盡量少犯錯誤。

魏老師是熱愛教育事業(yè)的，他喜歡老師這個職業(yè)。他懷著對社會、對時代的高度責任感和對教育事業(yè)的熾熱之情，經(jīng)過150次申請的執(zhí)著追求，自愿走上清苦的中學教師崗位。他始終奉行陶行知先生的信條：在人世間“捧著一顆心來，不帶半顆草去”，“索取不是愛，獻身才是愛”，向學生獻出一片赤誠的心。