第一篇：杏山小學語文課堂教學的有效性案例分析

杏山小學語文課堂教學的有效性案例分析

三年級語文教師黃科萍

小學語文課堂教學的有效性可以從四個方面來講：

一、有效教學的有關概念、相關因素和基本理念;

二、教學有效的關鍵之一;教師對教材的解讀和裁剪;

三、教學有效的關鍵之二，教學目標的科學設置和正確表述;

四、小學語文有效教學例談。

一、有效教學的有關概念、基本理念

1、什么叫有效教學？

規(guī)范地說：有效教學是20世紀80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實現預期教學目的，效率在一定時空內不低于平均水準，學生能獲得具體的進步或發(fā)展的教學活動。

2、有效教學的基本理念

關注學生的進步和發(fā)展。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位。

二、教學有效的關鍵之一，教材解讀和裁剪

這個環(huán)節(jié)，我實際上是講備課，從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學目標的確立、科學的教學預設三部分。我是這樣認識的，教材的解讀和裁剪是有效備課的前提和基礎，教學目標的設置和表述是有效教學的核心和引領。

三、教學有效的關鍵之二，教學目標的科學設置和正確表述

教學目標是設計教學預案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。在現實課堂教學中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機，提問的不明確、無深度，教學的隨意、無重點都是缺乏目標定位所致。

四、小學語文有效教學例談

“課堂教學的有效性”是我校正在做的一個課題。什么樣的課堂才是“有效性”課堂呢？我們對 “有效性課堂”做了基本定位：“有效性”課堂具有兩個標志性特點，一是課堂上學生的學習情態(tài)體現“永不滿足，超越自我，有所收獲”內在品質，二是學習過程體現“綜合性”“問題性”“頓悟性”。評價一節(jié)課是不是“有效性”課堂，主要看這兩個標志特征。評價“有效性”學生，我們確立了三個點：“朗讀”“質疑”“表達”。

案例一：有效地訓練學生思維（《金色的草地》第四段教學案例）

《金色的草地》是人教課標版三年級上冊的一篇精讀課文。本案例是第四段的教學片斷反思。我在教學《金色的草地》第四段時，分這樣四個層次： 第一步，讀每一句話，想每句寫什么。指名三個學生分別回答。

第二步，我問學生：有不懂的問題嗎？請?zhí)岢鰜?。下面是學生提的四個問題： 問題一：為什么說這草地可愛？

問題二：為什么說這蒲公英有趣？

問題三：為什么說蒲公英成了我最喜愛的一種花？

問題四：蒲公英怎么會和我們一起睡覺，一起起床？

學生把每一句話都變成了問句，這些問題都很有思考價值。要回答這些問題，需要聯系全文，因為這第四段就是對全文的一個總結提煉。說真的，我沒有想到學生會這樣問，這可能就是學生真正不明白的地方吧，同時也說明學生在真正地思考。說這些問題有思考價值，一方面，這些問題是幫助學生深入理解這段話的突破口；另一方面，這些問題真的能夠引發(fā)學生思考，是啊，這草地為什么可愛呢？蒲公英怎么會和我們一起睡覺，一起起床呢？問題的答案可能就從這一個個問中生發(fā)出來，學生可能就會在這些問中閃出思維火花。剛上三年級的學生，能提出這樣精確的問題，的確給了我一個驚喜。

第三步，回答上面四個問題。這四個問題，很快就把學生的思維給激活了，學生聯系全文，比較準確地回答到了這些問題。特別有意思的是學生回答問題四，完全是憑著孩子的天性來說的：因為蒲公英的花朵白天張開，晚上合攏，這像我們白天讀書，晚上睡覺一樣，所以說蒲公英和我們一起睡覺，一起起床。他們把課文內容與自身生活有機聯系起來，對問題的理解就很有說服力了。

第四步，我鼓勵學生有感情地朗讀這段話，我也跟學生一起讀，我覺得我和學生都讀出了作者的情感和自己理解的那份情感，那是發(fā)自內心的。

這個教學片斷的四個步驟有效地訓練了學生的思維:

一練學生理解概括能力，即把課文的語句變成自己理解后的語言，有對課文原句簡約提煉的成分，這樣練習表達，可以幫助學生由形象思維向抽象思維過渡，對于培養(yǎng)抽象思維能力有很大的幫助。

二練學生思考問題、發(fā)現問題、提出問題的探究思維能力。學生的問題提得好，好就好在能夠從字面的意思想到更深一面去，學生對字面的意思是“模棱兩可”的，但他們有一種好奇感：草地有什么希奇，它怎么可愛呢？蒲公英是怎么有趣的？正所謂“不問不知道，一問真奇妙”！從學生在課堂上提的這些問題來看，真正能引發(fā)學生探究欲望和探究動機的，一是問題具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，二是這些問題是學生發(fā)現和提出的。為什么這樣說呢？課堂上，我們老師常常提這樣的問題考學生，學生已不足為奇，但一個好問題從學生口中提出，不光是提問學生本身是一種“榮耀”，而且“語驚四座”，誘發(fā)了學生的好奇心。更重要的是學生提問，主動權掌握在學生手中，學生要經歷一次“讀——想——問”的真正思維過程，學習過程就需要這樣的“歷練”，沒有這樣的歷練，學生的閱讀理解能力何以能提高？

三練學生思維的深刻性。在第一步說每一句話寫什么的時候，我們已經有了“知其然”的第一個理解基礎，第二步學生的提問正好把他們的思維向“所以然”方向遷移，“不僅要知其然，還要知基所以然”這正是思維從膚淺邁向深入的捷徑。課堂上學生對自己提出的四個問題討論解答，較好地訓練了思維的深刻

案例二：有效的指導學生寫作（《秋天的雨》教學案例）

《秋天的雨》是人教版第五冊第三單元是的一篇課文，這一單元主要通過秋天的山，秋天的雨，秋天的色彩，秋天的聲音，展現了秋天的美好?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽?，用生動優(yōu)美的語言從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。我在指導學生寫作時，分一下幾步：

第一步，讓學生學會去發(fā)現秋天的美，探索秋天的美。

第二步，我設問，你能說一些表示秋天的詞語或句子嗎？（板書：秋天的雨，是一把鑰匙。）

（一）體味第二自然段。

1、秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門，這么美的景色，想不想一起去看看呢？

2、自讀感悟“五彩繽紛”（注意把話講完整：秋天的雨把什么顏色給了誰？）（板書：有一盒五彩繽紛的顏料。）

3、學生說出句子，師通過各種方法引導學生入情入境地朗讀，并引導學生學說學寫。

4、重點指導寫銀杏葉的句子“你看，它把黃色給了銀杏樹??扇走了夏天的炎熱?！?/p>

師：(出示一片銀杏葉)瞧，這就是銀杏葉，它真的像（扇子）這把小扇子給你什么感覺？。（涼爽、舒服）

想想學校的銀杏樹，滿樹的銀杏葉都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱），這里的“一把把”能換成“一把”嗎？這說明了銀杏樹葉什么特點？（多）

第三步，剛才我們通過想象銀杏葉，把扇哪扇哪讀好了，整個句子都寫活了。用同樣的方法學習寫寫你們看到的我們學校的樹葉吧！（學生說）

孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白??大自然有這么多的顏色，老師數也數不完，難怪說秋天的雨有一盒（學生補說：五彩繽紛的顏料）現在，你們讀懂了五彩繽紛的意思了吧？用“五彩繽紛”說話。

第四步，指導學生具體寫秋天的校園

1、說說，秋天校園什么地方最美？

2、把你們說的寫下來。

學生王玉芝寫出的校園里的秋天美極了。胡燦燦和宋廣雪，寫的美麗的秋天都是模仿這一課寫的，她們學會了課文中的好詞和佳句，把它們用到了自己的文章里，還會寫比喻句和擬人句。文本的仿寫不但培養(yǎng)起學生閱讀興趣，擴大學生閱讀面；而且培養(yǎng)學生觀察能力，善于捕捉景物特點。

文本的仿寫訓練，拉近讀與寫的距離，激發(fā)學生的寫作興趣，從而逐步達到提高學生寫作水平和寫作能力的目的。只要我們能成功地把閱讀教學和作文教學有機結合，以閱讀為手段，以培養(yǎng)理解能力、認識能力和表達能力為目的，取法于課文，運用于寫作，就能在作文實踐中為三年級作文仿寫點亮一盞燈。

個人反思：

以上案例是“有效性”課堂的基本體現，它們從不同角度不同側面反映了“有效性”課堂的一些基本思想：

“永不滿足，超越自我，有所收獲”是“有效性”課堂的核心標志，是一種學習品質，是學生學習生活中高層次的情態(tài)心智體現，落實到課堂是對學生綜合能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習品質的培養(yǎng)提升，要通過“綜合性”“問題性”“獨悟性”的持久的高標準的課堂學習過程才能形成。

如何打造“有效性”課堂？

1、要營造“永不滿足、超越自我、有所收獲”的環(huán)境。用環(huán)境影響學生，讓學生在環(huán)境中塑造高質量的學習品性。環(huán)境包括隱性和顯性兩種。顯性環(huán)境主

要通過班級文化來體現。隱性文化主要通過教師的言行，教師的品性給學生以深刻有力的影響，教師對學生的嚴格要求、諄諄教導、悉心關懷無時不體現著一種精神，老師的精神里蘊含著一種永不言敗，永不滿足的力量，老師正是用這種力量感化著學生，學生在這種精神的浸潤中，萌發(fā)出進取的力量，在這種環(huán)境中成長的學生，比較自信，比較沉穩(wěn)，不輕易放棄，能夠用高標準嚴格要求自己。

2、課堂學習綜合性強，充滿挑戰(zhàn)。

一是對課文內涵情感的準確解讀，對課文語言的真切體驗，對作者表達方法的深度品析。三年級，能獨立地有表情地有滋有味地朗讀課文，能正確理解和體會課文所蘊含的語言特點和情感，能體會課文的表達方法，能在40分鐘內完成350字以上的作文，喜歡寫日記，有寫日記的興趣和習慣。

二是學生要有自己的學習方法，并且在學習過程中不斷積累和豐富學習方法。方法的運用貴在恰當，要根據學生學習的需要選擇恰當的閱讀方法，在課堂上要充分關注來自學生發(fā)言中的信息，在認識膚淺處該用什么方法，在理解困惑處需用什么方法，要考慮周到。這里的閱讀方法是教學的一種策略，但到了學生那里就成了閱讀方法，好的閱讀方法最終會轉化為學生一生受益的閱讀習慣和閱讀能力。

三是大量的閱讀實踐。讓豐富的課外閱讀，厚實學生的語文功底。我們的閱讀分兩個層次，一是古詩詞的積累背誦，二是讀課外書，這樣學生語文學習的后勁相當可觀。課堂教學的綜合性主要是發(fā)展學生的思維能力、理解感受能力、表達能力、動手能力、分析綜合能力。學生在課堂學習過程中充滿著挑戰(zhàn)，學生跳一跳能摘到桃子，獲得成功感，有較強的自信心，會在競爭的氛圍中，在高標準嚴要求中挑戰(zhàn)自我，超越自我。

3、發(fā)展性課堂貴在喚醒、激活，頓悟。有的學生心智還在休眠期，你的一個巧妙的啟導，真誠的話語可能把他給喚醒，奇跡會在你喚醒的那一刻迸發(fā)；有的學生內心世界就像沒有泉眼的泉水，你用一根深入地下的鉆頭，打開泉眼，泉水就會噴涌出來，力量是強大的；有的學生眼前好像一團迷霧，你幫他輕輕地撥開，眼前便豁然開朗??思維之門一下子打開了。有時當要把一個事、一處景寫出一定的高度來，我們都很茫然，要學生寫出深意來，怎么指導?。扛鷮W生親切地聊天，一句貼心的話馬上點燃學生的激情，學生茅塞頓開。老師的功夫在課堂上設障、留懸，喚醒、激活，促使學生頓悟。品嘗到喚醒的驚喜，激活的美妙，頓悟的成功，是一種境界。

4、發(fā)展性課堂有深高度，有廣度，有長度。深度在于教學尊重學生興趣、認知能力的基礎上發(fā)掘貼近學生的有思考價值的現象或問題；在于和學生交流過程中老師善于抓時機向縱深引領，讓學生經歷挑戰(zhàn)、產生情趣與理趣。這樣認知才能最大限度地避免學生的原地踏步運動。課堂的廣度，在于老師能夠捕捉學生經歷中的有益信息變?yōu)榻虒W資源，能獨立捕捉交流瞬間出現的有益信息，生成教育資源。在于信息資源的寬廣和整合。我在教《掌聲》，為了讓學生關愛殘疾人，我讓學生學習《中華人民共和國殘疾人保護法》的有關條例。讓他們學以至用，在生活中關愛殘疾人。課堂有長度，靠的是長期的積累、儲備，儲備的越充分，學生體驗越深刻，交流越精彩，儲備意味著進一步補充，鞏固和提高。從“有效性”課堂走出來的學生，具有“永不言敗、追求卓越、超越自我”的學習品質。

第二篇：小學數學課堂教學有效性案例

小學數學教學有效性案例

一實小 楊洪賓

一、案例背景

進行新課程背景下的小學數學課堂教學改革要涉及教學觀念的改變和教學策略的更新。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗那么什么是課堂教學有效性呢？教育部課程改革專家組認為：從專業(yè)的角度來說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協調發(fā)展。簡單地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

小學數學課堂教學改革最有效的途徑是提高課堂教學的有效性，促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課堂教學改革的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。

二、實施過程 教學過程：

（一）讓學生在生動具體的情境中學習數學。

學生課前準備一些兒童書籍：《快樂珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童話》（10.5元）、《十萬個為什么》（11.5元）、《蠟筆小新》（8.3元）、??

1.“買書”游戲：啟發(fā)學生獨立思考，讓學生在小組內說一說自己喜歡哪些書？想買哪些書？

2.讓學生根據活動過程，提出數學問題，有的學生可能會提：

（1）我想買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》，一共需要多少錢？

（2）《快樂珠心算》比《數學游戲》貴多少元？

??

（教師選擇有關加減法的問題寫在黑板上。）

師：同學們提出了很多數學問題，我們先來解決其中有關加法的問題。

（二）引導學生獨立思考與合作交流及鼓勵算法的多樣化

1、買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》一共需要多少錢？

（1）讓學生根據問題先列算式（請一名學生到黑板前列式：3.2+11.5=）

師：我們沒有學過小數的加法，現在請同學們試一試，看能不能算出結果。

（2）在獨立思考的基礎上，小組合作交流。

（3）匯報自己的算法。

①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。

②我用元加元，角加角的方法。

3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。

③

元 角 11.5 ＋ 3.2 14.7

師：你能說說為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學生用自己的話表達，教師加以引導。）

（4）師：這就是我們今天要學習的小數加法。

（5）讓學生說說小數點左邊的數和右邊的數分別表示什么。

（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處（都是相同單位的數進行相加，不同的是多了一個小數點）。

（7）多媒體出示智慧老人說的話：整數加法要從最右邊的個位加起，小數加法也是從最右邊的低位加起，小數點一定要對齊。

（8）小組討論：為什么智慧老人說小數點一定要對齊。

（引導學生發(fā)現相同單位(數位)上的數對齊了，小數點也就對齊了，小數點一定要對齊也就是這個道理：只要小數點對齊了，所有的數位也就都對齊了。）

2、一本《快樂珠心算》比一本《數學游戲》貴多少元？

師：你能解決這個問題嗎？

（1）鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，獨立思考解決，教師巡視指導。

（2）請學生到黑板前板書，并說說算法。

3、小結（課題板書：小數加法和減法的豎式計算）

(三)、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力

師：我們之前根據情境提了許多問題，現在你能不能利用剛才學過的知識，選擇某個問題獨立列式解答呢？

1、在學習小組為單位，學生在練習本上列式計算。

2、小組內說說你解決的是什么問題。

3、小組派代表上來匯報，其他同學評議，看小組同學能否全部做正確，拿到智慧星。

三、案例反思

1.新課程標準教學實施建議讓學生在生動具體的情境中學習數學。創(chuàng)設恰當的問題情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。此處根據學生生活經驗，買書的時候會遇到小數，聯系到生活中處處有數學，并產生了用數學思想去解決生活問題的欲望，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

2.整個教學環(huán)節(jié)，體現了新課實施過程中課堂教學改革的兩個方面： ①引導學生獨立思考與合作交流、動手實踐、自主探索。合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。學生獨立思維后的相互交流，能更有效地促進學生之間的共同進步。學生通過相互交流，更能體現不同的思維方式，不同的興趣愛好，以及不同的發(fā)展?jié)撃埽煌膫€性差異等。通過學生與學生之間的相互交流，更能培養(yǎng)他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現團隊的力量，更能讓學生有機會不斷探索，不斷進取，學生在 合作交流中既獲取數學知識，又培養(yǎng)合作精神。

②鼓勵算法的多樣化。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。例如以上計算3.2+11.5的這些方法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？你還有什么想法？??以此來引導學生思考并交流解決問題的方法。）

3.培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力是數學教學的一個基本原則?！稊祵W課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！币虼耍覀冊跀祵W生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。

第三篇：語文課堂教學案例分析

語文課堂教學案例分析

——興趣是實現課堂有效教學的前提

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”當一個學生對所學的知識產生濃厚的興趣，學習就不再是一種沉重的負擔，而是一種享受。對于有效教學而言，它是一種催化劑。例如：在教授《鳥音》一課時，我首先播放各種鳥兒在空中飛翔，在樹上歌唱的動畫，并且配上畫面音。學生頓時對其產生了濃厚的興趣，注意力也高度集中起來。象這種以學生喜歡的動畫來設置懸念，揭示課題的教學方式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且也激發(fā)了學生探究的興趣，為實現課堂教學的有效性打下了良好的基礎。又如：教學《香山的紅葉》伊始，我出示了有關香山紅葉的優(yōu)美畫面，喚起了學生對它的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對此有何感想，最后自然地引入課題“香山的紅葉”.這樣做既豐富了學生的詞匯量，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

第四篇：小學語文課堂教學有效性雜談

小學語文課堂教學有效性雜談

澄江中心 杜文鵬

一、選擇這個話題的幾個原因

二、有效教學的有關概念和因素

三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準

四、教學有效的關鍵：教材解讀和裁剪、教學目標的確定（構建一個有效的課堂教學設計是關鍵）

五、小學語文有效教學例談

各位老師，今天我講的題目是——小學語文課堂教學有效性雜談。因為，我對有效教學的理論和實踐都沒有深入的研究，關于這個話題，我只能談談我學習和實踐中的膚淺體會。既然是雜談，就不追求理論的嚴謹和完善。這里有個溫馨提示，你們不要抱什么過高希望，不要指望我能把這個問題講清楚，不要指望我能對你的實際教學有什么大幫助，不然的話會有太多失望。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學習、有所思考、有所改進。

今天這個話題，我從五個方面來講：

一、選擇這個話題的幾個原因，二、有效教學的有關概念和相關因素，三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準，四、教學有效的關鍵：教師對教材的解讀和裁剪以及教學目標的確定，五、小學語文有效教學例談。

一、選擇這個話題的幾個原因

如何使教學更有效，這個問題一直困擾著我，我想也一直困擾著大家。這個問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結果，我想也不可能有這種結果。最近，追求教學有效這個要求迫切起來了，因為，五嚴規(guī)定在切切實實地執(zhí)行，教學質量的競爭壓力絲毫沒有減輕。因此，無錫市大力推行《無錫市中小學關注課堂聚焦課堂推進有效教學活動實施方案》，各個層次、各個學校正在如火如荼探索教學的有效性。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們如何教才能有效？我們怎樣判斷教學是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數老師。這是我選擇這個話題的原因之一。

另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學生、家長、老師、甚至有些語文老師多認為：語文缺幾天課是沒什么關系的，語文課聽不聽是差不多的。的確如此，語文課和數學課不一樣。數學的知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了幾天的課，學生做起題目來就會覺得有困難；而相比之下，語文的知識要獨立的多，缺了幾天的課，學生抄起生字新詞來還是沒什么難度的。語文教學的即時效應不明顯，而有些語文課的有效性也確實不高。那么，如何讓學生覺得自己請了幾天假，有點小損失呢？如何讓學生覺得上語文課，聽或不聽不一樣呢？那就需要我們語文教師更自覺地開展有效教學。

二、有效教學的有關概念、相關因素和基本理念

1、什么叫有效教學？（從規(guī)范和通俗兩個層次來說）

規(guī)范地說：有效教學是20世紀80年代形成的一種教育理念。它是一種能有效地實現預期教學目的、效率在一定時空內不低于平均水準、學生能獲得具體的進步或發(fā)展的教學活動。

它主要從三種視角界定了有效教學：

一是從教師教學行為的角度看質量的高低。我認為是：要考慮老師的預期目標是什么，是否恰當？是否細化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標是否實現，實現了多少？

二是從學生所得的角度看效果的有效性。怎么看呢？學生自我感覺在哪幾個方面取得了具體進步？

三是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。簡單地說同樣的教學時間看你的質量如何？

通俗地說，課堂教學的有效性就是指教師通過目標明確的課堂教學活動，讓學生在學業(yè)上有所獲，有提高，有進步。表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

學生學的效果和教師教之間又是怎樣聯系的？我們認為：學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，是和教師對教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現的程度緊密聯系的。

2、課堂教學的參與要素：

從對象來看，要素有：小學生、教師與小學語文教材，其中教師是有效教學的最核心最可變也最應該改變的要素。

從過程來看，要素有：有效的課前準備即有效備課、有效的教學實施和有效的教學評價。我認為：在有效備課中（是前提），準確的目標定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質依托；充分的教學預案是有效課堂的藍本。在有效的教學實施中（是關鍵），恰當的指點引導是有效課堂的中樞系統，豐富的課堂活動是有效課堂的生命活力，多樣化的練習反饋是有效課堂的鏈條。

從結果看，要素有：效果、效率和效益。我們不去細分概念，我們關注這些在教學實踐過程中普遍存在著的矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統的接受學習似乎更有效。這里面存在一種價值取向。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側重于感性；效率，更側重于理性；效益，這是一種綜合考量。有效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。既要看效果，又要看效率，更要看效益。有效就是要追求這三點的平衡。

3、有效教學的基本理念

關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”，因此，教學必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。

關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。如教學質量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

通過對有效教學的概念、相關因素和基本理念的學習，希望老師們對有效教學有一個比較清晰的認識。厘清概念，才便于有效實施。

三、小學語文課堂教學有效的幾點感性標準

在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗和扎扎實實的語言訓練等，但對于標準問題的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，專家們的觀點似乎都是仁者見仁，智者見智。畢竟，課堂教學是一個非常復雜的綜合體。這里我匯集十幾種說法：

觀點之一：要理性地審視當前課堂教學行為的目的性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為的結合點。

一、主導和主體的和諧統一，二、預設與生成相得益彰，三、語言與精彩協調發(fā)展（扎扎實實品味語言、實實在在實踐語言、老老實實積淀語言）。

觀點之二：從研究與實踐角度來看：

一、有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐（語文課程具有科學性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。）。

二、有效的語文教學要體現“教學價值”（必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學價值”的體現）。

三、有效的語文教學必須實現設計與生成的“生本”化（從大量成功的教學看，有效的語文教學都深層反映了“生本”理念，即學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導。）?？傊?，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發(fā)展。

觀點之三：

（一）師生交流互動是教學過程的本質屬性。

（二）學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。

（三）“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。

（四）組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。

觀點之四：從教學的環(huán)節(jié)上思考：準確的目標定位、深刻的教材解讀、恰當的指點引導、豐富的課堂活動、多樣化的練習反饋、到位的教學評價。

觀點之五：從教師教法的這個角度說，一有效提問，二有效講授，三指導學生有效傾聽。

觀點之六：從教師角度看：有效提問、有效情景、有效教法、有效評價

觀點之七：從回歸本真，扎扎實實真真切切上講。

一、有效的講授，讓語文課在價值引領中自主建構。

二、有效的提問與傾聽，讓語文課在預設中精彩生成。

三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。

觀點之八：

一、課前準備是前提。1．潛心與文本對話，2．充分解讀學生，3．精心設計教學預案。

二、課堂教學是關鍵。(一)有效的小學語文教學應該實現“工具性”和“人文性”的水乳交融。(二)有效的小學語文教學應該實現教師引導和學生主體的和諧統一。(三)有效的小學語文教學應該實現充分預設和精彩生成的相得益彰。(四)有效的小學語文教學應重視對學生習慣的培養(yǎng)。

三、課后反思作延伸。

觀點之九：從教學的過程來看：課前：有效備課。1.設計有效教學目標，2.創(chuàng)設有效教學環(huán)境，3.安排有效教學環(huán)節(jié)。課中：有效組織課堂。1.有效課堂語言，2.進行有效教學指導，3.提高學生有效參與的程度，4.加強課堂教學時間的有效管理。課后：有效教學反思。

觀點之十：

1、衡量有效教學有兩個維度：其

一、學的維度：情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)（知識，能力，智慧）其中有三個境界：形動、心動、神動。其二：教的維度：教師→有思想（見解），有智慧（靈氣），(愛+教育專業(yè)+教育智慧=成功、有激情（真情）、有文化（品味）、有個性（風格）、有實效（質量）

觀點之十一：

一、準確的可操作的教學目標；充分體現工具性與人文性統一，準確把握課程標準階段性目標，準確解讀教材，把握課型特點，關照學生前期經驗，合理確立課時目標。

二、教學內容呈現；充分利用文本，合理使用媒體，傳統呈現手段，教師教學語言。

三、教學策略運用；聽說讀寫綜合實踐，激發(fā)動機有序建構（體現教學坡度的設定和教學層次的把握），實現互動整合資源，預設與生成，評價引導和評價激勵。

四、學生學習狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創(chuàng)新思維

觀點之十二：有效教學體現在以下幾個方面：1．教學目標的有效（包括三維目標）2．教學過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設計 ②激發(fā)學生的興趣

③充分尊重學生的個性 ④科學有效的訓練安排 ⑤把握教學的最佳契機

3．教學方法的有效。①調動學生積極性的方法 ②把學生的思維引向深入的方法

③有效培養(yǎng)學生能力的方法 ④促使學生合作學習的方法

⑤準確記憶所學知識的方法。4．學生參與的有效?？磳W生參與教學的積極性如何；在學生活動中的思維訓練是否具有深刻性。學生活動形式的有效性；從學生獲得信息的渠道是否具有多樣性上看有效。

觀點之十三：從課堂教學的“呈現形式”看“有效”。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運用要有效6．教師教學語言要有效7．教學組織要有效8．學生討論要有效9．作業(yè)設計要有效

觀點之十四：什么樣的教學是有效教學？1．有效教學是有明確任務指向的教學。2．有效教學是學生高度參與的教學。3．有效教學是促進學生深層理解的教學。4．有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。5．有效教學是三維目標統一的教學。6．有效教學是師生生命價值彰顯的教學。

（觀點之十五：高效課堂教學具有哪些特征？特征一是以學生終身發(fā)展的教學理念為指導； 特征二是以規(guī)范具體的教學目標為導向；特征三是以扎實的教學內容為載體；特征四是以多元的學習方式為中介；特征五是以積極的課堂氣氛為依托；特征六是以科學的教學組織為保障。高效課堂的具體表現有六個“力”值得關注，即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內在動力、卓越的成功魅力、適度的思維張力、強大的團隊合力、長遠的發(fā)展?jié)摿?。?/p>

在對待語文有效課堂的評價標準上，我認為，語文教學是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關注學生的發(fā)展，是否關注效益意識；2．這堂課是否樸實；3．這堂課是否體現語文價值。其中第一點體現了語文教學的課程目標，而且體現了在單位時間里的工作效率問題；第二點體現了語文教學的原生態(tài)，使好課人人能上；第三點體現了語文課堂教學所特有的價值。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標準來參考。（這是從課堂教學現場的感觀來說的）

（一）有效的課是一堂不累的課

用累與不累來區(qū)別課的好壞和有效程度，主要是考慮到我們課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識。一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評委說了算，最有發(fā)言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過40分鐘，學生在一堂課中始終興趣盎然，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。

1、學生興趣高，主體作用得到充分發(fā)揮。

學生的學習興趣直接影響著學習的效率，以往有些語文課學生學習積極性不高，主要原因在于有些教師的教學模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴重，給學生造成了極大的壓力，使學生產生了厭煩的情緒。

有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。不管學生的語文基礎怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。實現這樣的發(fā)展觀，要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮。

2．學生能積極參與。

不累的課堂不是表現在學生很悠閑，無所事事，而要看學生是否能積極參與。狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的評價學生的參與狀態(tài)，我們可以看學生是否全程參與學習；也可以看學生是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀、討論；也可以看學生是否積極投入思考或自覺進行聽、說、讀、寫等語文實踐活動；還可以看有沒有一些學生，在小組學習討論時，給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等。

3．學生的個性得到張揚。

一堂不累的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎意料的回答。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的?！皺M看成嶺側成峰”，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，教師鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

提倡個性化閱讀，切忌毫無邊際，為了課堂的一時熱鬧，不去正確地把握文本的價值取向。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現的是狐貍的狡猾而絕非聰明。

（二）有效的課是一堂樸實的課

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。現在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。也有的公開課，是對設計的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點差錯，缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的成長和進步。因此，有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質量”才是語文課堂的改革方向。

1、目標簡明，內容簡約。

課標提出三維目標的要求，但在實際操作中，有這樣幾種錯誤的走向。一是訓練目標不明，三維目標只是抄在備課本上的擺設，根本沒有心思去領會，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三維目標不知如何落實，最后只是重了知識輕了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，為了給聽課者留個好印象，追求課的花哨，三維目標有意擴大，課外知識大量擴充，喧賓奪主。目標定得不明，內容就會取舍不當，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實，這些都是造成語文課堂低效的原因。

三維目標看似各有側重，互不關聯，實際上則是相互滲透，融為一體，協調統一的。在一堂課中，三維目標往往需要以“一維”作為突破口，以此來實現三維的聯動，而并不是面面俱到，機械地體現。因此，一堂樸實的課，要求教師在設計時做到目標簡明，內容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點突出，留下較深的印象。

2、教法靈活簡便，媒體運用適度。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，有的教師就在教學設計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學習方式來讀”這樣的問題，讓學生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學中貫徹了新理念。實際上，教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。我想，教學方法應是按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便一點，實用就好?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學習方式沒有哪一種絕對的好，哪一種絕對的不好，關鍵要受學生的歡迎，符合語文學科的特點。

多媒體給語文教學惹禍的事件并不少見，過分地推崇多媒體，勢必會帶來一些負面的影響。評價多媒體在一堂課中的作用，應該審視多媒體的運用是否起到了不可替代的作用，是否起到了簡便快捷的作用，特別要走出為用而用，盲目“拿來”，以輔代主、忽視文本等幾種誤區(qū)。

3、教學過程不必追求過分流暢。

一堂課如行云流水般地進行，聽課者肯定會有一種置身其中，非常愉悅的感覺，如果設計的問題多多，搞得教師自己都沒有了方向，或者設計的問題稀奇古怪，學生不知所云，教學進程磕磕碰碰，這樣的課注定要失敗。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經過排練的表演課。因此，教學過程的流暢是相對而言的，我想，一堂有效的課，它的教學過程流暢應該表現在問題設計上清清楚楚，讓人一目了然，并且富有層次性，讓學生跳一跳才能摘得到，教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長。

（三）有效的課是一堂能體現語文價值的課

我們經常說語文要教出語文味來，要能體現語文的價值，語文味該怎樣教出來？語文的教學價值該怎樣體現？這幾個問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。歷史上語文課曾經上成思品課、常識課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準確地把握語文課程的性質。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

1、工具性和人文性的統一

語文課程的性質實際上不是我們一線教師所要研究的，現在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨特的見解，只承認語文學科的工具性或人文性，我看這樣對課堂教學毫無益處。前一階段語文重視了語言文字訓練，但又覺得單搞訓練語文課很是無味，而現在的一些公開課又是“得意而忘言”，只重視內容理解和人文感悟，忽視了語言的理解和運用。因此，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。

人文教育到底該怎樣體現？語文價值又如何真正得到落實呢？關鍵都是要看語文課堂教學的定位是不是在“語言實踐”上，因為運用語言文字是一種技能技巧，要在實踐中多練，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的語文課要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法。

在如何指導學生進行語言實踐上，我認為，教師首先要仔細揣摩文本的內容，關注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，自己讀不懂，又怎樣教學生呢？其次要找到訓練的點，有經驗的老師教學之所以有效，是因為他們能找到典型的字詞、典型的句段，讓學生舉一反三，達到事半功倍的效果。

2、重視語言積累。

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”，古人學習語文強調讀得多，記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發(fā)。現在的語文教學也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學定位在語言實踐上，而學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，是提高語文教學質量的重要手段。

一堂有效的語文課，肯定要有語言實踐，也就一定要有語言的積累，一節(jié)課中，學生該記住的東西就要讓他記住，會認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內完成，讓學生在課堂內就感受到成功感。不要把這些任務留到課外，使語文教學走到高耗低效的老路上來。力求把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。

一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在具體的標準及其評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，才能更有利于新一輪語文課改的推進。

四、教學有效的關鍵：教材解讀和裁剪、教學目標的確定

這個環(huán)節(jié)，我實際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預設。教師的備課十分重要，可是說難聽一點，不備課也可以上課的；花了整整二十個小時備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍。這就要考量一個老師的責任了。

我認為，從整個教學過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學的的前提；從教學的三因素來看，分教師、學生、教材，教師是有效教學的關鍵。從教師有效備課來看，分教材的解讀和裁剪、教學目標的確立、科學的教學預設三部分。要有科學的教學預設，教材的處理和目標的確立是基礎，但這往往被忽視。教什么、達到什么目標不十分清晰，怎么教、教的效果如何，將大打折扣。

● 今天我重點講：鉆研吃透教材，探尋教學內容的有效性。

（一）正確把握教學內容的現實意義

鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點上教要清清楚楚（摸清學情備學生）；教到什么程度要清清楚楚（教學目標及達成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學的教學理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學效果）?！榇骸躲@研吃透教材 考量教師的責任和功底》

“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。教什么，指教學的內容。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設計和方法都會失去意義。

有效教學所確定的教學內容應該是科學的、精要的、切合學生的實際需要與發(fā)展可能的。這就要樹立正確的閱讀教學內容觀。

教材內容等同于教學內容，實際上是教師沒有形成正確的教學內容觀的體現。有無正確的閱讀教學內容觀，往往影響到閱讀教學的優(yōu)劣和成敗?！獞撜f，“教材內容”與“教學內容”其實并不能劃上“恒等號”，因為“教材內容”往往必須經過適當刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W內容”。否則，教學就很難做到有的放矢、突出重點。如果教師貪多求全，企圖把眾多內容“最大化”地交給學生，那常常會令教學的“預算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學內容是組織有效課堂教學活動的基礎。明確的教學目標必須落實在科學、合理的教學內容上。不能把教學目標轉化為教學內容，教學目標只能是紙上談兵。

（二）開發(fā)教學內容的基本方法：

1、對文本特征的研究與判斷。事實上，上乘的教學必須根據教材特點來確定教學目標，在充分保證對教材內容全盤兼顧的前提下適度彰顯自身的“個性”，以便“集中火力”地發(fā)揮其“例子”功能，真正做到因“課”制宜。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓練當加大份量；如果課文結構精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應做深做透。

2、對學生需要的研究與判斷。

3、對教材編者意圖的研究與判斷。

（三）語文教學“教什么”？

語文教師要教給學生一生受用的東西：語文學習的興趣、能力，語文學習的方法、習慣??

要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經?！獥钤偎?/p>

小學語文要唱好“八字經”：識（識字）、書（書寫）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（習慣）。要強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養(yǎng)?！迬n

語文教學六字訣：聽、說、讀、寫、作、習

語文教什么？當然是引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規(guī)律，習得語言技巧，提升語言質量。

立足語文教語文，用語文的方式教語文。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。

閱讀教學的訓練項目：朗讀、理解詞句、把握主要內容、體會文章思想感情、領悟表達方法、語言的積累等。

（四）怎樣體現教學內容的有效性

1、準確把握教學基點，確保教學內容不缺位、不越位

要認真研讀課標，做到心中有課標。依據課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，體現階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現小學階段的總目標。

還要準確把握學情，樹立心中有學生的教材觀。在備課時不妨認真思考以下問題：

（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能；

（2）通過預習，學生是否已經了解了相關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

（3）哪些知識是學生未知的、難知的，是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

（4）哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興趣和關注點？

2、準確把握語文學科的性質和目標，保證教學內容不錯位

語文要回家，人文要歸位，回到語文學科領域內原本的位置。（人文的含義？）

不要在人文內涵上費時、用力過多，不要離開課文語言，挖掘人文內涵，以免擠占語文訓練的時間。要依據閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構造簡約、實用的閱讀教學。人文教育不是外加的，滲透在學語習文過程中的人文，才是有根的人文。

3、深入鉆研教材，恰當安排教學內容

教材文本是發(fā)展學生素養(yǎng)的重要資源，所以教師要重視研讀文本，挖掘文本資源。準確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨到地解讀文本。

為什么要細讀文本？文本的內涵是極其豐富的。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這就需要教師去閱讀大量的與文本有關的文章，幫助自己了解文本的寫作背景，人文內涵，思想意識等以及作者所處的社會情況、自然情況，提高自己對文本的理解。這其實是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯誤到準確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。

在深入理解把握教材的基礎上，要多考慮這篇文本為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)提供了哪些可供開發(fā)的資源，這樣才能真正實現“教教材”向“用教材教”的轉化，這樣，教學內容的安排才能恰切。也只能這樣才能為師生對話奠定堅實的基礎。

怎樣細讀文本？除要全身心地跟文本接觸，潛心鉆研，獨立思考。教師還必須學會從多角度讀懂課文，讀懂教材。作為一般讀者來讀，以文本的知音身份去解讀文本，領略文章內容和意境，體會作者寫作之精妙；要以教師的身份來讀，去發(fā)現培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的資源；站在學生的角度來讀，以孩童的身份去審視教材——喜歡學什么？喜歡怎樣學？會有哪些問題？

鉆進去——走出來，把書讀厚讀薄，深入（深入理解程度）淺出（哪些教材內容可以作為教學內容，怎樣教學生學得懂學得生動有趣）

所以說，細讀文本，正確把握教材，合理制定教學內容，科學設計教學是有效教學的基礎。

4、整體把握教材，整合教學內容

有效教學首先依賴于教者對教學內容的全面把握。對教材的整體把握是一個教師教學的基點，了解一節(jié)課在整個單元中的作用，一個單元的知識在整個知識領域的地位，明晰學段目標、單元目標和課時目標，準確把握每節(jié)課的教學內容。提倡單元整體教學。在教材整體思路的背景下，圍繞單元主題和單元教學目標，將單篇教學納入單元教學的視野，全面系統地處理教材，設計教學。

5、簡化頭緒，精簡教學內容

教學目標簡明、教學內容簡約、教學環(huán)節(jié)簡化，教學策略簡便，實現省時高效的教學理想。—崔巒

語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡，以簡馭繁。——楊再隋

倡簡、務本、求實、有度。——張 慶

如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題。

文本不等于語文，文本充其量是個例子，是個載體，是為學生學習語言服務的，并不是語文教學的落腳點和歸宿。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是教學有效、高效的前提。要先做減法，再做加法。做減法，要從精選教學內容做起。

精選教學內容（研究學情的結果），做到三個不教：學生已經會的，不教；學生能自己學會的，不教；教了學生也不會的，暫時不教，留待將來教。

“簡單”是一種智慧。

6、文意兼得，合理安排教學內容

一般的教學，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”。這就是“得意忘言”。（得“意”：就是明白課文寫了什么為什么寫？中心思想；得“言”就是指語言的習得，即誦讀積累運用；）閱讀教學必須由單一的“披文得意”轉向既“披文得意”又“披文得言”，即文意兼得。要得意、得言、還要得方法（學習方法思維方式）。

如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達，一般可從四個方面進行：布局謀篇（指：結構、思路、順序等，這些布局上的特點以及它在表達上的目的、意圖，教師應該引導學生去認識并領悟其表達的作用、效果。）、表達方式（敘述、描寫、議論、抒情、說明、襯托等及其它們的作用）、遣詞造句（詞句的準確性、形象性、生動性等，以及它們的特點、作用、效果；）和語言風格（平白、幽默、調侃、樸實、優(yōu)美、文雅等）。我們的老師在平時教學中這種意識強烈嗎？

7、重視積累和運用，合理安排教學內容

在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個閱讀教學，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時間進行專項的訓練。而現在的閱讀教學中，聽說訓練仍喧賓奪主，尤其是一問一答式的，是非式的、判斷式的、詞語填空式的、口號式的，這需要糾偏。學生生活中有大量的對話語言實踐機會，而缺少的是獨白語言的實踐?；谡n文情境的說話訓練是訓練學生獨白語言的有效方式?；谖谋厩榫车恼f話訓練就是要求老師利用課文生成合適的情境讓學生說話，這是閱讀教學中最常用的訓練說話的方式。這類情境說話既能讓學生獲得言語訓練，又能促使學生更加主動、深入地理解課文的情感。

我們應該將閱讀教學的重點轉移到讀和寫的訓練上，以此帶動聽和說的效率，打破傳統的誤區(qū)。創(chuàng)設情境，嘗試運用課文語言。在閱讀教學中根據課文內容創(chuàng)設特定的情境，讓學生運用文本語言進行表達練習，既能加深對詞語意思和課文內容的理解，又能有效地促進學生將消極詞匯轉化為積極詞匯，提高學生的語言表達能力。其實，完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用表達）兩個環(huán)節(jié)構成。

基于課文情境的寫話訓練，指的是依據課文創(chuàng)設的情境寫話，讓學生在語文課上有動筆實踐的機會，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文?；谡n文情境的寫話訓練，不能簡單地理解為讀寫結合，也不是單純的寫作方法的模仿。它不是附加型的● 準確的目標定位，有效課堂的核心和靈魂

教學目標是設計教育預案過程中最重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，對保證課堂教學有效開展至關重要。在現實課堂教學中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時機，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點都是缺乏目標定位所致。實踐證明：有效的課堂須具備準確的教學目標，教師須準確了解學生的知識、技能、情感態(tài)度等三維目標應達成的度，對教學做出有爭對性的調控，不斷引導課堂向著預期的目標行進。許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。不少老師只是機械地將目標從教參書上抄下來，這是不對的。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學目標，那就是缺乏課程意識的表現。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應整體把握小學階段語文教學的總目標和低中高各段目標，教學才能有的放矢。因為把握了總目標和各年段的目標，教學低段時可“高瞻遠矚”，中段時可“瞻前顧后”，而高段教學在沖向總目標時能“居高臨下”，如此教學能注意年段之間的有機銜接，使知識的傳授具有漸進性，避免“各自為陣”的盲目性。其次，重點把握單元訓練重點，兼顧每節(jié)課中知識與技能、態(tài)度與方法、情感價值觀的三維目標，對上課的重、難點有一定的預測，為教學方法的設計、教學環(huán)節(jié)的確定樹立方向。

我認為，目標的有效必須是準確的可操作的：充分體現工具性與人文性統一；準確把握課程標準階段性目標；準確解讀教材，把握課型特點；關照學生前期經驗，合理確定課時目標。

講《摸獎游戲》

五、小學語文有效教學例談

靜觀當前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓練不落實；鬧，學生思考沒時間；雜，‘編外’內容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??”可以這么說：當下的語文課堂教學普遍是“優(yōu)秀傳統弱化，現代理念僵化，新舊銜連斷化”的現象，導致課堂上“學生似聽非聽，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標但不明確，有訓練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領但不深入”，語文教學在傳統與現代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現象沒有從根本上得到改變。如何使我們的語文教學在傳統與現代中優(yōu)化融合、和諧共生，從無效走向有效？

（一）習慣、基礎——在重錘敲打中訓練養(yǎng)就。

識字、寫字、組詞、了解詞意是低年級語文教學的重要內容，也是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。新課改下的語文課堂，教師注意了有意識地進行識字、寫字、組詞、了解詞意的訓導，但缺少必要的練習，語文教學始終在有效與無效之間徘徊。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。

1、只訓不練，過眼煙云

案例一：《窗前的氣球》（人教版九年義務教育六年制小學教科書語文二年級上冊。）

師：下面我們學習生字。

（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）

師：哪個小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？

（學生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。）

生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？

（多媒體演示“病”字書寫的注意點）

師：記住了病字的字形結構，我們用“病”字組詞。

（學生組了“病了、病房、傳染病”）

師：知道什么叫“傳染病”嗎？

生：知道，“傳染病”就是會傳染人的病。

生：“傳染病”就是會把病菌傳給別人。

師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。下面誰說說你還記住了哪個字？

??

2、既訓且練，打下烙印

案例二：《窗前的氣球》

以上步驟同前例

生：我能記住“病”，它是半包圍結構的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。

師：真聰明，那這個字怎么寫才漂亮呢？請小朋友們認真聽、仔細看（老師邊講解邊板書示范）一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方，里面是個甲乙丙丁的“丙”。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個。

（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學生再臨二個。）

師：剛才小朋友們“病”字寫得真不錯!你們能給“病”字找個新朋友，組個詞語嗎?

生：病床、生病、病人、看病、病菌。

師：你從哪里知道“病菌”這個詞的?

生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個詞的。

師：你真會學習！醫(yī)院里也有學問呀!

生：病房。

師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。小朋友們從書中還能找到哪些含“病”字的詞語呢?

生：病了、傳染病。

師：什么叫“傳染病”?

生：“傳染病”就是你得了感冒，我們和你在一起也會得感冒。

生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會得這種病。（大屏幕出示句子。）

生：（齊讀）他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?

生：不能。

師：媽媽都不能來看他，他不能到病房外面去，不能看風景，不能上學。得了傳染病他還不能干什么呀?

生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。

生：還不能動手，因為他的手上吊著針水呢。

師：這么多開心的事他都不能做，就是因為他得了——

生：（齊）傳染病。

啟示：巧引妙導，扎實有效

低年級的閱讀教學，要認認真真地過好識字、寫字、讀書關。要把識字、寫字這一重點學習任務滲透到整個教學過程中，要引導學生把字音讀準，把字的筆畫寫正確，把字的結構寫漂亮，要扎實地掌握語文基礎知識，習得語文基本技能。對“病”字的寫字練習，案例一中教者僅僅滿足于媒體演示，至于學生會不會寫，寫得好不好，全然不顧，恰如“君子動口不動手”。案例二中教師誘人的板演，相機的指導，師生在“君子動口又動手”中模仿、品評、矯正、練習，僅僅多給了學生一些時間，就會給學生留下深刻印象。對于識字教學，我們說雖然語文教材中進行了系統安排，但有關識字與寫字這一“雙基”訓練，絕不僅限于書本的學習，教師對源自生活中的識字要給予足夠的重視。

對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。案例二中的教師在教學“病”這個生字時，不囿于書本，而是巧妙地引導學生聯系生活經歷，組出了“病床”、“病人”、“生病”、“看病”、“病菌”等詞語。這些文本之外的詞語，來自學生的生活，它和文本中的“病房”、“病了”、“傳染病”一起，將“病”這個生字的意義深深地鐫刻在學生的腦海中。

在解讀“傳染病”這個詞語時，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。案例二中，教師再一次喚起學生的生活經驗，對話中，學生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了。

我們說，學生的語文學習習慣和語文基礎直接影響著他們的語文素養(yǎng)，甚至關系到他們的終身發(fā)展。良好的語文學習習慣和扎實的語文功底從何而來？只有經過嚴格的訓練，在“訓”中引導，在“練”中落實。葉圣陶老先生曾深刻地指出：“訓練訓練，分開來說訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練，經常練，尤其是奏功收效的關鍵?！比欢?，我們的語文老師在新課改的課堂中卻懼于“練”，怕“練”花費時間，失去人文，成為落伍，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。于是，在表面的熱鬧中，丟失了傳統語文教學的精髓。殊不知習慣的形成，基礎的奠定非一日之功，非動動口就行，它需經重錘敲打，扎實訓練?！墩Z文課程標準》強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！本湍脤懽謥碚f，如果不訓練，就不能熟練地寫字，就寫不出漂亮的漢字，假如訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以習作為例，如果沒有一定數量的訓練，就不能自如地習作，俗話說“熟能生巧”，就是這個理。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實地，有效訓練，才能使語文教學走得更寬、更廣，才能使語文學習更實在、更有效，也才能使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。另外，習慣的形成，基礎的奠定非一朝一夕之功，非隨口說說即行，需經重錘敲打才能使學生做到身邊的工具書隨時翻翻，手中的筆記隨手記記，心中的疑問處處畫畫??才能使學生方方正正寫好字，切切實實讀好書??

（二）積累、運用——在巧妙引領中豐富靈活。

缺漏：訓不得法，機械僵化。

課例：《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第八冊）

師：教室里輕輕地飄蕩著優(yōu)美的朗讀聲，現在同學們都能有感情地朗讀課文了。這么美的語言，如果不把它背下來，那可太可惜了。同學們想不想將它背下來？

生：想。

師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。

（教室里傳來雜亂的讀書、背誦聲，學生各種讀書的形態(tài)皆有。）

背誦是語文學習的“千古真經”，是學生積累語言，積淀語感的重要途徑。將名言警句、妙語華章熟讀成誦，爛熟于心，學生就能較迅速的掌握語言。然而，實際教學中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學生生厭頭痛的痛苦折磨。

小貼士：精彩訓導，妙趣橫生。

同一教學內容，一位老師是這樣進行背誦指導的——

師：這么美的語言，如果能背下來，那多好啊！我們來一個背誦比賽，看看是你們背誦快，還是我的記憶好。

（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。河水清得透明,靜靜地和街道并行穿過小鎮(zhèn)。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。兩座拱形得石橋遙遙相對,坐落在鎮(zhèn)兩頭。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。船駛遠了,淡船工哼的小調,還在河上輕輕蕩漾。

師：我已經會背了，能允許我先背嗎？（老師試背，并故意漏掉“河面、沿街、兩座、不時”這四個句首詞語）

生：老師，你背的時候漏了句首詞語。

師：謝謝同學們的提醒。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。這三個詞都是句子開頭的詞語，句首詞在背誦時往往容易忽視。背誦時，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??

我們不難發(fā)現這樣的積累在效率提高的同時，學生在富有情趣的氛圍中掌握了方法?！斑^程、方法”的維度目標在實實在在的得到了落實。

解碼：邁一步，切實落實課改基本理念。

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力??”“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用??”多積累、巧運用，引導學生在實踐中學習語言是新課標倡導的新理念。然而如何將這一課改理念落實到位？課堂教學中老師們注意了讓學生積累、運用，讓學生進行語文實踐。但這種實踐往往是機械的：機械的記憶，機械的模仿，機械的移植。實踐活動缺乏情趣和意蘊，沒有過程，缺少方法，難以激發(fā)學生參與實踐的興趣，調動學生投身實踐的積極性。

在積累運用的過程中教師要注意方法的引領，興趣的培養(yǎng)，讓學生在愉悅的氛圍中進行有效積累，精當運用。學生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實的語文功底。

（三）情感、態(tài)度——在高效對話中積淀形成。

缺漏：空穴來風，無病呻吟。

課例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》（蘇教版第十二冊）

師：這是一場氣貫長虹、驚天地泣鬼神的戰(zhàn)斗，涌現了無數的錚錚鐵漢。文章具體寫了哪些人？

師：錚錚鐵漢是什么意思？為什么說黃曉文是錚錚鐵漢？

生：因為鋼釘扎進黃曉文的腳掌，他也不怕疼。

生：因為黃曉文來不及包扎就繼續(xù)扛沙包??

師（激動地）：是啊！為了保住大堤多少子弟兵忘記了自己，吃盡了辛勞，多么感人的舉動，多么高尚的情懷，讓我們帶著崇敬的心情讀課文，讀出你的感動！

（生讀課文，但未能讀出崇敬、感動之情。）

文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。然而，情感不是飛來之物，文本的情感跳動需要轉化為師生的情感生活。轉化需要基礎和過程。生活的體驗，場景的再現是情感產生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過程，有了依據和過程才有真情的體驗和流露。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。

小貼士：鋪陳轉合，潛移默化。

學生的情感如何與文本的情感產生共鳴，從而受到熏陶和感染？讓我們欣賞孫雙金老師《二泉映月》的教學片段：

師：讓我們先聽《二泉映月》樂曲，邊讀邊畫出文中帶“聽”的句子。

師：師父說傾聽泉聲會聽到什么聲音？

生：奇妙的聲音。

師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？

生：聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。

師：這聲音奇妙嗎？

生：不奇妙。因為阿炳賣藝度日。

生：不奇妙，因為阿炳雙目失明。

師：請你們閉上眼睛，此時你們會感覺到什么？

生：閉眼一分鐘。（品味雙目失明）??

師：你見過賣藝的人嗎？他們賣藝時是怎樣的情景呢？請同學們想象一下阿炳賣藝度日的情景：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳

夏日，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳

一天，阿炳生病了，燒到39度、40度，他

（在凄涼悲壯的《二泉映月》樂曲聲中，學生想象阿炳賣藝度日的情景。）

師：讓我們一起把這段讀出來。

（師引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停的滑動著??”學生讀得情真意切，蕩氣回腸。）

語文最具情感，最有靈性。透過文字挖掘情感，根據文字還原場景、畫面或故事，在場景中體現，在畫面中感受，在故事中品味，情感在不知不覺中渲染、浸染，真情在自然而然中體驗、流露、表達。

解碼：邁一步，給情志發(fā)展一個真實的平臺。

培養(yǎng)學生健康的情感、態(tài)度，正確的價值觀點是語文教學的重要一翼。情感態(tài)度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個恰當的抓手，營造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧。教師要體察錘煉文本的情意與價值，將這種情意與價值濃縮在一幅場景，一個畫面，一則故事，一種生活感受里，在師生對話中給學生可感悟的畫面，可觸摸的場景，可聯系的實際，在真切的感觸中涌動真情，喚醒心靈，讓情意刻骨銘心，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

（四）思維、理性——在深度叩問中提升發(fā)展。

缺漏：低級徘徊，“山間竹筍”。

課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊）

師：文章的主人翁是誰？他具有什么樣的品質？

生：具有舍己為人的品質。

師：好，請大家仔細讀課文，畫出體現皮埃爾品質的語句，說說你的體會。

（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。）

面對教師設置的簡單、缺乏思維沖突與碰撞的問題，學生對照文本進行單向、線性的思考，思維難以深入。即使有些學生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內容本身的精彩，無法引領學生走進精神的領域，思考的天地，理性的空間。問題的淺表導致學生思考的淺層次，甚至沒有思考，學生在熱鬧的自圓其說中丟失了思考的權利和可能，思維、理性在原地打轉，思想在學生頭腦的溝回中輕輕拂過。

小貼士：設置沖突，讓思考充盈課堂。

對同一文本，筆者嘗試通過設置有價值的問題，挑起思維矛盾，引導學生在思維窒息與突圍的過程中應對思想的挑戰(zhàn)，積淀深沉的理性——

師：當皮埃爾發(fā)現海底即將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，他面臨著哪幾條道路的選擇？不同的道路意味著什么？

生：一條道路是立即離開這兒，意味著他和妻子會脫離危險。一條道路是向來往的船只通報這一信息，意味著他和妻子將葬身海底。

師：面對著自己深愛的、已經嚴重受傷的妻子，面對海嘯會帶給自己的災難，他應該選擇哪條道路？

（品味皮埃爾與妻子的真情，體會應該立即離開。）

師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，在海難還沒有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？

（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會可以離開。）

師：但是皮埃爾最終有沒有離開？是什么使他在應該離開，可以離開的情況下沒有離開？

生：最終皮埃爾沒有離開，因為作為一名船長，作為一個惟一知曉這場海難即將發(fā)生的人，他有責任去挽救更多的生命??

生：一個具有人性的人都不應該看著災難發(fā)生視而不見，坐視不管，只顧自己逃生??

師：這是一種博大的愛心，是一種人性之美，人格之美??

課堂上學生的回答精彩紛呈，出人意料。學生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。在情感的撞擊中，在矛盾的沖突里，學生在思索中學習思索，在探求中學會探求。理性在沉淀，思想的火花在不時閃爍。

（五）課堂交流“立體化”——言語操練求高效

王崧舟老師教《一夜的工作》時，曾問學生：“你覺得總理這一夜是怎樣的一夜？”一位學生站起來說：“簡樸?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒?，再說說理由好嗎？”于是這位學生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設都不過分，現在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸?！庇捎谕趵蠋煹淖穯?，學生的發(fā)言從一個詞增加到了非常有理有據的一段話，語言因“立體化”而大大提升了“含金量”。我們常聽到這樣一些課，學生發(fā)言雖積極投入卻只能蜻蜓點水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點較深入但語言不規(guī)范，表達欠妥、詞不達意；更嚴重的，甚至還有諸如語序失調、邏輯紊亂等現象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。曾有專家提醒：“語文課，‘交流’好才是真的好。”因為語文課是學習語言文字的課程，如果學生在語文課上不講究、不習練、不規(guī)整自己的語言，那應該在什么課上去講究、去習練、去規(guī)整呢？實際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學豐潤、高效！課堂交流，確實不能等閑視之！

（六）“讀解策略”“學科化”——

《詹天佑》一課，尤其是文中“人字形路線”比較難處理，教師單方面的講有“灌輸”之嫌，學生自己畫則又茫無頭緒。一位青年教師用多媒體課件把“人字形路線”演示了一遍給學生看！他的解釋是：“試教時也曾讓學生畫，但都畫得亂七八糟，我想用課件演示是直觀形象的，我認為用這種方法處理這樣的難點是可行的??” 有老師就質疑：學生只需要知道課文在“講什么”就行了嗎？如果這樣，那講解無疑是最“經濟”的方法。三種方法都不算很好。

（鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎樣才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一來，火車上山就容易得多了。）

實際上，學習一篇課文，關鍵是需要學生在教師指導下自主閱讀、自行參悟，以努力求解和破譯課文在“怎么講”。上例中，如果學生不經歷一次“亂涂亂畫”，教師的演示讓學生失去了一次寶貴的研讀深究的機會，這種“免費獲得”讓學生“損失巨大”！但僅僅讓學生亂涂亂畫，既浪費時間有沒有收獲。

怎么辦呢？我想可以這么辦：根據課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？生問生答，不行教師指點；你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設計。這樣雖然花了一點時間，但能讓學生得到真真切切的習練機會，而是通過語言文字的研讀和積極的思維自己研究的成果。學語文需要熟讀和精思，事實上，不管時代怎么變，學語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。當前有的語文課中“非語文”的東西太多太濫，確有“不務正業(yè)”之嫌，讓學生負擔加重了，收益卻減少了，需要整改！

（7）因教學活動走過場而低效

上海版的三年級課文《花鐘》中有這么一個自然段：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現??

一位老師設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：通過問答，教師改寫的短文：凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。

師：你讀了這段話有什么感受？

生1：文中用了許多“開了”這個詞。

生2：“開了，開了”，這個詞重復了好多次。

師：課文中描寫得如何？

生１：具體、生動。

生２：很形象。

師：你最歡其中那一句。

生：讀自己喜歡的句子。

本想這是一個設計的多好的教學環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。但沒想到教師卻輕描淡寫地走過場。特級教師盧雁紅老師卻是這樣上的，通過對比，一定會給你我?guī)碓S多啟發(fā)。

（片斷）

師：剛才同學們說得真棒，我們把剛才說的連起來就是，（出示：凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，艷麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。）自己讀一讀，你覺得怎樣？

生1：“開了”一詞用得太多了。

生2：“開了，開了”，太單調了，有點煩。

生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點兒也不美。

師：課文是不是跟老師這樣寫的？（生答不是）同樣寫“花開了”，文中是怎樣寫的？讀一讀，畫一畫。請?zhí)羝渲幸痪洌磸屠首x，想象一下這花的樣子？

生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±取！睜颗；ㄟ€真像個調皮可愛的小男孩兒。

師：（滿臉笑容）你也來吹吹看。

（生邊做吹喇叭的動作，邊讀這句話。）

師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。

生：“艷麗的薔薇綻開了笑臉?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。

師：（大笑）哇，還真像個迷人的花仙子。

生：“萬壽菊欣然怒放?！保ㄟ呑鰟幼鬟呎f）就像過年時放煙花一樣，“嘭──啪”，很快地向四面八方綻放，五彩繽紛。

師：（會心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生邊做心花怒放的動作，邊讀這句話）??

師：我們欣賞了這么多美麗的花，我覺得這些花就好像是我們班的學生，他們各有各的性情，各有各的姿態(tài)。真是五彩斑斕，生機勃勃。

學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)現問題，發(fā)現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學生的語言能力。

同樣是一段話的比較，我們往往會像前一位教師只是走過場，而盧老師卻能通過教師、學生和文本的對話，淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕松自然，愉快充實。這種“潤物細無聲”扎扎實實教語文的教學境界正是我們在努力追求的。

（8）教學中有效引領的案例

如果說，我前面所講的鉆研教材、明確教學目標，以及前面幾個教例，都是精心的設計提前的預設，但實際教學中，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，即在課堂上實施課前預設的過程中，需要開放地融入彈性靈活的成分和始料未及的體驗，需要教師靈動地融入自己的教學機智和經驗積累，在新舊知識沖突處、在學生的經驗與探索疑惑處、在不同探索結果的差異處，都需要教師把握學情、相機引領。從引領策略與生成性教學的關系講，教學策略的價值取向就在于為生成性教學提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化和生成的空間最大化。下面，我以案例的形式，依據一些教學理論和平時的教學實踐，闡述如何在動態(tài)生成教學中實現有效引領。

[案例1]捕捉學生認知錯誤，提煉頓悟

教學片段：

一學生讀《林海》中重點句：“大興安嶺這個‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”。

師：他剛才哪里讀錯了？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。

師：這兩個詞意思相同嗎？

生：意思不同?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。

師：讀讀課文，想想秦嶺與大興安嶺差別大不大？

生：他們差別很大。秦嶺“云橫”，而大興安嶺則是“那么溫柔”。

師：誰到黑板上來畫畫，看看各是什么樣子的？（生作畫）

師：（指圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確是——

生：大不一樣。

思考與引領：

學生在學習過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預測的。教師不能為執(zhí)行教案而按部就班，必須對學生這些認知錯誤，現場作出價值判斷并決定如何進行糾錯，生成有效的教學資源。

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。由此可見，錯誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源，真正的課堂會因錯誤、發(fā)現、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學習的最好材料乃是對所學材料的興趣”。

因此，當學生答問錯誤時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發(fā)現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯誤也變得異常美麗。

[案例2]挖掘絕妙教學契機，因勢利導

教學片段：

在《畫風》一課學習中，有個一向頑皮的學生舉手問：“老師，風看不見摸不著，怎么能畫呢？是不是課文弄錯了？”他的話音剛落，立刻有不少同學附和，紛紛議論起來。這時，我靈機一動，于是，我沒急著去讓學生去學習書本上的內容，而是引導學生：“你在生活中見過風嗎？你是怎么知道這時候有風的呢？”這一問掀起了議論高潮。

學生甲：我去放風箏的時候看見風，風把風箏吹上天了，學生乙：我坐在媽媽的電動車后，看見媽媽的長發(fā)飄起來，我知道這時候有風。

學生丙：有一次刮大風，把學校操場邊上的大樹的樹枝都吹斷了。

受到這幾個同學的啟發(fā)，其他同學也都爭先恐后地舉起了手。學生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷??！

我欣喜地對學生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風的，然后我們也來畫畫風好嗎？”

以下就是部分學生的作業(yè)，從中體現出的獨特思維是多么讓人驚喜：

風來了，風把風箏吹上天了，風藏在飛舞的風箏里。

風來了，風把媽媽的長發(fā)吹飄起來了，風藏在媽媽的長發(fā)里。

風來了，風把柳枝吹動了，風藏在飄動的柳枝里；風把小草吹彎了，風藏在彎彎的小草里。

風來了，風把開水吹涼了，風藏在涼涼的開水里。

風來了，風把蠟燭吹滅了，風藏在冒煙的蠟燭里。

思考與引領：

民主的課堂經常會出現學生提出問題的現象，那是由于他們在學習中產生了新舊經驗間的矛盾沖突，這反映出學生正在積極思考。尤其是學生在自主學習、合作討論、互動對話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學習狀態(tài)。這時產生的問題往往更具動態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，是彌足珍貴的課堂動態(tài)資源。因此，我們對學生在課前、課后產生的問題進行梳理，確定新的教學任務外，還需要教師捕捉學生經過自主學習而感覺困難的問題，并對其進行進一步挖掘，生成新的教學過程。

案例中教師采用的策略是尊重學生的問題意識，捕捉從學生中產生的問題資源，“接住學生拋來的球”，隨機調整思路，經過激勵、點撥，再“把球拋給學生”，創(chuàng)設激發(fā)學生求知欲的境界，挖掘出絕妙的教學契機。

從以上案例中，我們也不難發(fā)現：有效的動態(tài)生成性教學，一是在教學中必須做到適時、適人，合情、合理，要以學生已有的知識經驗和認識水平為立足點，去導向、導法、導思；二是要體現學生的主體性，即根據學生的實際情況隨時調整教學預案，使學生成為課堂教學的中心，讓學生真正地參與學習；三是要追求課堂的真實性，即敢于暴露、善于應用意料之外的“情況”，使課堂再現的是師生真實而自然的教學生活情景。

第五篇：畢業(yè)論文：小學語文課堂教學有效性

學號： 1241001253604

河 南 廣 播 電 視 大 學

畢 業(yè) 論 文

2012

年 級：

專 業(yè)：漢語言文學 學生姓名: 指導老師:

屆

2012級

趙 風 云

提高小學語文教學的“有效性”

2012屆 廣播電視大學 漢語言文學（文秘）趙風云

指導老師：

【內容摘要】：

提高小學語文教學的“有效性”，是我作為語文教師的責任，積十幾年的經驗，我從教學設計的有效性、學生活動的有效性、課堂作業(yè)設置的有效性、嘗試開展自學式教學科學化研究、重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質引進教學這五個方面進行嘗試探究。

【關鍵詞】：

小學語文 有效性 教學設計 學生活動 課堂作業(yè) 自學式教學科學化研究 心理品質

《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的速度，提高語文教學的有效性。

怎樣提高小學語文教學的有效性，我將自己從教十幾年來積累的理論知識和實踐進行整理，現歸納如下與各位同仁共享，以饗讀者。

一、教學設計的有效性和藝術性

把握和處理教材，設計教程太重要了！“居高” 才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。當然，最重要的是老師們要根據自己的教學風格，根據學生的狀況，更要根據《語文教學標準》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這里，僅僅是本人在長期教學實踐中的一點摸索而已，僅作參考。

1、三維設計，相互滲透，螺旋上升.。一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統；到了情感、態(tài)度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標采用了三個維度的設計。這樣，知識與能力、方法與過程、情感、態(tài)度和價值觀，就共同構成了一個血肉豐滿的生命體──語文素養(yǎng)。

2、直奔重點，輻射全文，整體升華?！爸北贾攸c，輻射全文”這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，“牽一發(fā)而動全身”。由整體感知出發(fā)，再聯系上下文讀書。培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學，在學生從整體上了解了課文內容，并質疑問難以后，我引導學生抓住文章的重點句子：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

3、貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。教師應該從學生如何“學”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進行教學設計。教什么內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現實中，不少老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，卻沒有成效。

二、學生活動的有效性

盡管教學是教與學統一的過程，但是事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學 的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發(fā)展。要讓學生自己發(fā)現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

現在課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。

傳統教學中我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而現在課堂上呈現了較多的學生活動，我想，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質量。

課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，不少老師因此就將課堂活動落腳在了學生合作探究上。

合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。

如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的，因為學生才是學習的主體，他們在活動中“習得”多少，才是評價課堂有效性的最終參數。一堂課內，合作學習什么內容，在什么時間段內安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。

三、課堂作業(yè)設置的有效性

如何改進課堂作業(yè)設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業(yè)當堂完成。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業(yè)有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

1、準確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設計在負偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數同學失去了一次自我發(fā)展的機會和學習的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。

2、作業(yè)內容要立足“文本”。課堂作業(yè)設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優(yōu)劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內容的有效性?？傊虒W有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，這樣的教學工作才能真正“有效”。

為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優(yōu)化語文作業(yè)。讓學生通過作業(yè)練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力、拓展知識面、點燃創(chuàng)造思維的火花、培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。

課堂教學的優(yōu)化除了從教學設計、學生活動、課堂作業(yè)上進行優(yōu)化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。

四、嘗試開展自學式教學科學化研究。

自學是符合教學規(guī)律的一種教學方法，自學的過程是學生獲得知識、增長智慧的過程：閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你準備了豐盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養(yǎng)一樣，需要自我反省，即自我反饋、內化活動。學會自學更需要教師對學生自學方法與能力的培養(yǎng)。讓學生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。

四.文學科是人文學科。在使學生樹立正確的思想，信念，提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質疑的人文作用。當然，它一定是在語言的學習中潛移默化實現的，所以，人教版第九冊“從內容中體會思想”這一訓練重點就一直貫穿于高年段的學習之中。就這一點來說，我認為，無論是繼承還是創(chuàng)新，要想提

高語文教學的有效性，我們始終應以文本為先，以作者想要表達的內容或思想感情為先。是“從內容中體會思想”的。文本作為客觀事物、社會、世界直接或間接地反映，體現了時代精神、現代意識，具有典范性。每一篇文章都有它獨特的內涵，都包含著許多的真、善、美，對學生的精神領域的影響是深遠的，教材的編者也是精挑細選，斟酌再三才將其選入。反過來說，一旦教材不能跟上時代的發(fā)展，那么就會因為其生命力的耗盡而消亡。

五、重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，把心理品質引進教學

有經驗的老師一定都有深深的體會，課上得好固然重要，但學生非智力因素對教學的有效性起著至關重要的作用，良好的預習習慣，良好的聽講習慣，作筆記習慣，良好的書寫、檢查、完成作業(yè)等學習習慣，以及興趣、動機、情緒、意志、自信心、獨立性，吃苦耐勞，踏踏實實，堅強勇敢等等非智力因素，在一個學生的整體綜合素質中占有相當的一席之地，成為學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養(yǎng)。不但有較好的素質和表現力能上好一節(jié)公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業(yè)本，進行每一次作業(yè)講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。這是我體會很深的一點。我一屆又一屆的學生教學質量較高，一個好的作法是向課堂四十分鐘要質量，把課講精講到點子上；一個是注意培養(yǎng)學生的非智力因素，嚴格要求，自己也精心批閱作業(yè)。要想提高教學的有效性，這兩者缺一不可。

如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。

教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。中學語文課堂教學的低效已是一個不爭的事實，而課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，教師只有不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？” “我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起語文老師們的反思。

【參考文獻】：

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