第一篇：“任務(wù)型”教學(xué)的應(yīng)用與實踐
“任務(wù)型”教學(xué)的應(yīng)用與實踐
吳玉蓮
〔摘要〕英語教學(xué)大綱明確指出，英語 教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；要充分發(fā)揮學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣；營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍； 使學(xué)生敢于開口，樂于實踐；對學(xué)生進(jìn)行思 想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué) 生用英語獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng) 學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。
〔關(guān)鍵詞〕初中英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng) 用與實踐
這套教材采用目前國際上流行的任務(wù) 型語言教學(xué)方法，成功地將話題、功能、結(jié)構(gòu) 和任務(wù)相結(jié)合。重視學(xué)生在英語的認(rèn)知、技 能、能力、情感、策略等方面整體推進(jìn)、和諧 發(fā)展。通過對第一冊教材的使用，我體會到 這套新教材有以下特點： 任務(wù)型教學(xué)重過程勝于結(jié)果，學(xué)習(xí)由被 動變?yōu)橹鲃?，以師生互動的形式開展課堂教 學(xué)
任務(wù)型教學(xué)要求教師在備課時，以任務(wù) 的形式布置給學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中，不斷地對所要學(xué)習(xí)的單詞、句型等進(jìn)行 多次的重復(fù)，從而達(dá)到練習(xí)的目的，最終掌 握知識。
以往的方法是老師帶著學(xué)生進(jìn)行多次 的單一的重復(fù)，但是任務(wù)型教學(xué)的特點是： 學(xué)生為了完成任務(wù)，需要表達(dá)自己實際的思 想，有些單詞或句型不會，沒有辦法表達(dá)，就 產(chǎn)生了問問題的意識，他們需要知道某某單 詞的說法，如何表達(dá)某某意思，等等，變“老 師帶我學(xué)”為“我要學(xué)”。這時，學(xué)生已經(jīng)不再 是被填的“鴨子”，而是有思想、有求知欲、活 生生的人。此時老師只起指導(dǎo)的作用，不再 是學(xué)習(xí)的主角，課堂教學(xué)在師生的共同配合 下，別開生面。任務(wù)的設(shè)計在“任務(wù)型”教學(xué)中的體現(xiàn) 任務(wù)的設(shè)計有難有易，學(xué)生精品論文 參考文獻(xiàn) 認(rèn)知程度也 有所差別，因此完成任務(wù)的程度也會有好有 壞。對能力要求較高的任務(wù)，可以要求學(xué)生 集體完成;對能力要求一般的任務(wù)，可以要 求學(xué)生單獨完成?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出，學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生各種 疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是 展示學(xué)生聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的 過程。
如教學(xué)“Welcome to Our Sports Cen原 ter”一課時，操作采用如下形式:先兩人一小 組活動，一個同學(xué)扮演俱樂部工作人員，向 想入會者詢問。另一個同學(xué)扮成入會者來回 答工作人員的提問。然后互相交換角色。工 作人員可以這樣問: What's your name？ What are your firstname and last name？ How old are you？What class are you in？ What club do you want to join？Why?同 學(xué)們一邊回答問題一邊填寫自己的入會卡 片。填完卡片以后，同學(xué)們先在組里自我介 紹，然后各組派代表在全班說。這樣，全班都 活躍起來，英語學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生在本組內(nèi) 不會產(chǎn)生畏懼心理，都敢說話，積極參與活 動。
然后，依靠這個任務(wù)做鋪墊，再設(shè)計一 個較為復(fù)雜的任務(wù):做調(diào)查一一詢問同學(xué)們 都喜歡什么球類運(yùn)動，不喜歡什么球類運(yùn) 動?為什么?通過這個活動使同學(xué)們學(xué)會表 示特性的形容詞的用法，如: interesting，diffi?cult，fun，relaxing，exciting，boring 等。最后每個同學(xué)都談?wù)勛约合矚g什么球類 活動，不喜歡什么球類活動，為什么?由組長 作記錄，然后匯總到老師這兒。這樣每個學(xué) 生都在輕松的氛圍中學(xué)會了詞匯?！叭蝿?wù)型”教學(xué)中體現(xiàn)了小組協(xié)作式任務(wù) 型教學(xué)的特點
小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)的目的，是每個 學(xué)生都敢說英語，好的帶動差的，大家共同 進(jìn)步、提高。
在教學(xué)第6 單元時，我將班中的學(xué)生分 成幾組，4 個人1 組，因為這個單元的中心話 題是:談?wù)撓矚g與不喜歡的食物，并且要學(xué)習(xí)一些有關(guān)食物名稱的單詞，因此我這樣導(dǎo) 入新課，課前做好一盤水果沙拉，放在一次 性餐盤上，精品論文 參考文獻(xiàn) 帶到教室來，然后問學(xué)生: “What's this？Yes，it's salad.Do you like salad？Can you make salad？What do you need？”
由此引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)本單元所需掌 握的詞匯。然后給學(xué)生布置一個任務(wù):做一 個適合大家口味的水果沙拉。學(xué)生很自然地 使用本單元的目標(biāo)語言：Do you like原 bananas？然后把調(diào)查的結(jié)果匯總，就不難知 道大家都喜愛哪種口味的水果了。最后我們 既可要求學(xué)生們在課堂上分組制作本組的 沙拉，也可以要求學(xué)生回家后為父母做一份 水果沙拉。這樣，輕輕松松地就掌握了本單 元的目標(biāo)語言。
由此可見小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)是合 作學(xué)習(xí)的一種形式，是任務(wù)型教學(xué)中非常好 的教學(xué)方式。在師生之間、學(xué)生之間的多向 交流，互相合作，取長補(bǔ)短方面具有積極的 作用。同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗 旨，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和合作精神，大 面積提高各層次學(xué)生學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生學(xué)會 合作，理解、寬容、尊重別人，塑造健康的人 格。
任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，我改變了以 往傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生記，一只粉 筆，一張嘴，教師從頭講到尾”。相反，我始終 遵循著“任務(wù)型語言教學(xué)”的一種原則，語言 學(xué)習(xí)是為了用而學(xué)———在用中學(xué)———學(xué)了 就用。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互 式活動，學(xué)生的直接參與能體現(xiàn)出人與人之 間的交流信息、交換意見、溝通感情、建立良 好的人際關(guān)系等等。因此，在課堂活動中，我 觀察到，學(xué)生要想完成老師設(shè)計的任務(wù)，無 論是小組活動還是兩人活動，他們需要張口 說，需要用腦想，需要請教老師，更需要詢問 同伴，所有這些活動學(xué)生總是在運(yùn)用語言完 成任務(wù)的過程中加深對所學(xué)語言材料的理 解，學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要還能主動學(xué)習(xí)新的語 言，與他人進(jìn)行交流。
任務(wù)型語言教學(xué)給了學(xué)生一個發(fā)展、表 現(xiàn)的空間，同時也給了老師一個展示自己才 華的舞臺。只要我們不斷提高備課的質(zhì)量、發(fā)揮業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)課堂上的應(yīng)變能力、掌 握寬闊的知識，就一定能在任務(wù)型教學(xué)這個 舞臺上導(dǎo)演出最美好、最動人的戲劇來。
作者單位：新疆第五師八十六團(tuán)一中
精品論文 參考文獻(xiàn)
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第二篇：任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育
任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育
河南省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系吳巧格
[摘要]：作者從理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗兩方面探討任務(wù)型教學(xué)和素質(zhì)教育的吻合程度，任務(wù)型
教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立和實現(xiàn)以及評價體系的多元性都更適應(yīng)于素質(zhì)教育的推行。
[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)目標(biāo);評價方式;多元化
一、研究背景
素質(zhì)教育的口號已高喊了很多年，可是素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀卻不容樂觀。其
背后的深層原因應(yīng)該是目前各種選拔人才的制度依然主要是以卷面成績?yōu)橹?/p>
點。在高職院校這個培養(yǎng)大學(xué)生中的能工巧匠的地方，如果依舊實行應(yīng)試教育，其培養(yǎng)的必然是只會考試，卻與社會實際需要嚴(yán)重脫軌的人才。英語作為國際交
往工具，對于人的素質(zhì)有著很高的要求，因此英語課堂必然是進(jìn)行素質(zhì)教育的重
要陣地。英語教學(xué)的方法經(jīng)歷了語法翻譯法、視聽法、全身反應(yīng)法以及交際法等
等。在二十世紀(jì)八十年代, 起源于交際法的任務(wù)型教學(xué)逐漸興起并對傳統(tǒng)的以關(guān)
注形式為主的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。這種方法提倡在做中學(xué)，它意味著給出具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動力；以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過程；把展示任務(wù)結(jié)果而不是考
試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)成績。筆者近三年來在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，通過一些對
比分析，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)較其他傳統(tǒng)方法更能滿足素質(zhì)教育的要求。
二、理論基礎(chǔ)
根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《教
育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)，可以將素質(zhì)分解為理想信念和民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心
理健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨立思考和
獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達(dá)能力、美感
體驗、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗精神、競爭意識、職業(yè)道
德、職業(yè)技能(基本運(yùn)動技能)、專業(yè)知識、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能
力等20個要素。
英國著名教育家大衛(wèi)?紐南（David Numan）認(rèn)為，交際型任務(wù)是一項課堂活
動，在這個活動中學(xué)習(xí)者理解、駕馭、輸出目標(biāo)語或用其交往，而學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點主要是語言的意義，而不是語言形式。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要有較
強(qiáng)的獲取信息、處理信息的能力，語言表達(dá)能力并富有創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，課堂目標(biāo)的設(shè)置和評價體系都是多元化的，更加適合素質(zhì)教育的要求。
三、課堂教學(xué)的實施
（一）課堂教學(xué)目標(biāo)多元化
綜合素質(zhì)教育和任務(wù)型教學(xué)可以看出，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅限于語言知識
本身，而應(yīng)當(dāng)具有多元性。也就是說教師不應(yīng)該僅僅看到生詞、短語、句法等語
言知識，須知語言知識的形式是為表情達(dá)意的交際目的服務(wù)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)
具有從素質(zhì)教育的高度來挖掘課程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美學(xué)的種種價值底蘊(yùn)，通過語言輸入、執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)等一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動來
真切感悟素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，從而設(shè)計出多元化的教學(xué)目標(biāo)，讓素質(zhì)教育的目
標(biāo)切實體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)之中。現(xiàn)以高職實用英語第一冊第7單元Celebrating Holidays and Making Friends為例，剖析多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置。
該單元包括對話、聽力、兩篇文章（《感恩節(jié)和圣誕節(jié)》和《當(dāng)我在美國時》）以及通知的寫法和語法項目。
1．社會文化目標(biāo)
教學(xué)這一單元時，筆者讓學(xué)生收集一些英文版的中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，把中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)、感恩節(jié)和中秋節(jié)作一比較，找出中西方文化的差異。因為語言是產(chǎn)生于一定的文化背景的，英語學(xué)習(xí)者除了要有一定的專業(yè)知識外，還要了解英美等說英語國家的文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等，這樣才會更了解和尊重異國文化風(fēng)俗，使跨文化交際更加流暢。
2．語言知識目標(biāo)
在英語素質(zhì)教育的課堂中，教師依然需要為學(xué)生打下扎實的語言知識的基礎(chǔ)。但與傳統(tǒng)教學(xué)的做法不同的是，語言知識不是由教師單向向?qū)W生灌輸?shù)摹＝處熞獜亩喾矫骟w現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，要啟迪、誘導(dǎo)、組織、幫助、激勵學(xué)生去大膽運(yùn)用語言知識來進(jìn)行有意義的交際活動，在交流中思考、頓悟、實踐、檢驗、提高對語言知識的掌握。
筆者在講課的時候，經(jīng)常把語法知識和生活結(jié)合起來，使任務(wù)更具有真實性和實際意義，比如說讓學(xué)生寫一篇自我介紹，其中要包含十種基本時態(tài)來鞏固時態(tài)的運(yùn)用，同時有意讓學(xué)生總結(jié)歸納通知的要素，概括每段話的主題句，模仿文章的結(jié)構(gòu)，讓其發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，但這仍需要結(jié)合傳統(tǒng)方法強(qiáng)化練習(xí)。
3．能力目標(biāo)
1）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力
授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受益無窮。當(dāng)代大學(xué)生要有較強(qiáng)的搜集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生去圖書館或網(wǎng)上查英語版的中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，這一方面擴(kuò)展他們的知識面，也大大提高了他們獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。
2）增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識
當(dāng)代社會是一個充滿了競爭和合作的社會，所以學(xué)生要有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓他們分組出海報，進(jìn)行對比展示，他們不僅要分工明確，同時又要團(tuán)結(jié)協(xié)作。
3）提高語言表達(dá)能力
筆者經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法——為交際創(chuàng)設(shè)情景，在語篇的交際過程中引導(dǎo)、組織、扶持、鼓勵學(xué)生自主運(yùn)用——自主體驗——自主表現(xiàn)。還要求學(xué)生在課前10分鐘上臺用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、慶祝方法等以培養(yǎng)其獨白的能力。這樣做更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，要在交際的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體交際意識和自主交際能力，在交際的過程中運(yùn)用語言，頓悟各種語言規(guī)律在此過程中獲得的語言知識必將內(nèi)化為屬于自己的語言能力。這一語言習(xí)得過程是學(xué)生的良好心理素質(zhì)的發(fā)展過程，也是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展過程，更是拓寬他們的社會文化視野的過程，學(xué)生們必將獲得可持續(xù)發(fā)展的多種能力。
4．德育目標(biāo)
美德教養(yǎng)應(yīng)當(dāng)先于知識教養(yǎng)，教育的終極目標(biāo)是實現(xiàn)人格的成長，而健全的人格包括學(xué)習(xí)的各種能力、心智的各種能力和正確的價值觀。課堂上學(xué)生所參與的各種教學(xué)活動是學(xué)生形成健全人格的重要活動，因此，英語課堂中的語言交際
活動應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的教育性，德育教育應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。
近年來，中國學(xué)生熱衷于過洋節(jié)卻對中國傳統(tǒng)節(jié)日很冷漠，節(jié)日是文化很重要的一部分，如果長此以往，則民族文化將消失殆盡。所以讓學(xué)生模仿書上文章來談傳統(tǒng)的中國節(jié)日，以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情結(jié)，在“拿來主義”的同時而不忘記國粹。又如第二篇文章講的是作者在異國他鄉(xiāng)度過的一個非常有意義的圣誕節(jié)，那就是他的一名同學(xué)在他最孤獨、貧窮的時候邀請他去她家里和她的家人共度圣誕，并送他一個精美的蝴蝶夾作為圣誕禮物，讓他佩戴至今。可以讓學(xué)生來總結(jié)出瑪利雅全家的善良、熱情和善解人意等品質(zhì)，并體味人間真情。
5美育目標(biāo)
精美的文章自有其精心設(shè)置的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語言或者非同尋常的情節(jié)，所以在學(xué)習(xí)文章或應(yīng)用文寫作時，要站在美學(xué)的高度去幫學(xué)生欣賞、分析語言或文章結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生用更精美、精練和流暢的語言去寫作。
在這一單元中，學(xué)生在欣賞第二篇文章時，會發(fā)現(xiàn)文章用的是倒敘，睹物思人等手法，這一手法非常耐人尋味也廣為一些電影、電視劇等作品所采用，所以要引導(dǎo)學(xué)生從語法知識層面跨度到文學(xué)欣賞的水平，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱愛。
在他們合作完成海報的制作過程中，他們會在關(guān)注內(nèi)容的同時，也要注意美學(xué)效果，無意中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。
（二）任務(wù)型教學(xué)的評價方式多元化
應(yīng)試教育中對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績，實際上，考試所能反映出來的問題是比較片面的，素質(zhì)教育所包含的創(chuàng)新能力、合作精神等因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，評價方式要隨之而變也就勢在必行。新的評價體系要由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評價，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。由于任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計的活動有明確的目的，并且可操作強(qiáng)，就為形成性評價提供了條件。
在實施任務(wù)型的課堂教學(xué)時，形成性評價的在實際應(yīng)用時可以靈活多樣，近年來，國際上一種名為portfolio（學(xué)習(xí)檔案）的形成性評價方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用。Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進(jìn)步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括： 1． 新學(xué)期開始時，反應(yīng)學(xué)生實際基礎(chǔ)的測驗或?qū)W習(xí)紀(jì)錄。2． 學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)行為紀(jì)錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3． 書面作業(yè)樣本紀(jì)錄和平時測驗紀(jì)錄，由自己選擇收入。4． 教師、家長的評價以及同學(xué)之間的評價 5． 學(xué)生對自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評價 6． 某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，例如一個學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評價方法，會有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在： 1． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。2． 通過學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的紀(jì)錄，展示學(xué)生的進(jìn)步、成績和努力程度。3． 通過以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評價，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進(jìn)步。4． 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和主人翁意識。5． 為學(xué)生提供參與合作評價的機(jī)會和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立和實施以及它的評價
體系都能滿足素質(zhì)教育的要求，在這幾年的教學(xué)中，筆者作了一些問卷調(diào)查，學(xué)生總體來說對任務(wù)型教學(xué)也是比較認(rèn)可的，但這種方法起源于英語是第二語言的國家，它在中國實行的時間和地點都不夠廣泛，所以難免會有一些問題，需要有志于此的學(xué)者們進(jìn)一步深入探討，以使其更能符合素質(zhì)教育的要求，為社會培養(yǎng)大批更優(yōu)秀的人才。
[參考文獻(xiàn)]：
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University Press.[2] 孔慶炎 劉鴻章 《新編實用英語1》北京：高等教育出版社2007.5
[3] 《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)
第三篇：任務(wù)型教學(xué)
什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？
任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。
任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實際上可以認(rèn)為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>
任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)。通過對
大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學(xué)生成績的對比統(tǒng)計，可以看出任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。
（1）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學(xué)語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。
（2）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性。
（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。
（6）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機(jī)會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。
（7）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。
（8）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當(dāng)性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。
（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實交際。
（10）采用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的目的是什么？
任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動按活動目的可以分為三類。
第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系
第二，學(xué)習(xí)從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實施。
第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進(jìn)行交際的經(jīng)驗，并從中得到樂趣。任務(wù)活動有哪些類型？
（一）信息傳遞型
信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個人傳
送達(dá)給另一個人，或從一個地方轉(zhuǎn)送到另一個地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動的本質(zhì)是對理解了的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的
語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。
（二）推理決定型
推理決定型活動需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。總之，該活動的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。
（三）觀點闡述型
觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點
態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動主要以課標(biāo)中要求的為準(zhǔn)。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動？
一般來說，設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)活動時要注意以下幾點。
（1）了解課程標(biāo)準(zhǔn)對所教學(xué)段或年級的要求。任務(wù)設(shè)計首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以實際應(yīng)用為出發(fā)點。
（2）確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。
（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務(wù)目的（知識/技能的具體目標(biāo)），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設(shè)計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細(xì)致，便于解釋和操作。
（4）要為教師和學(xué)生進(jìn)行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。
（5）要考慮活動的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應(yīng)該考慮行動路線和調(diào)動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。
（6）要考慮對活動的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動進(jìn)展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進(jìn)行及時調(diào)整。但是在活動當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動，要放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動進(jìn)展順利，確有實效。如果處理不得當(dāng)，會影響學(xué)生情緒，干擾活動政黨進(jìn)行。設(shè)計具體任務(wù)時應(yīng)注意哪些原則？
要有明確的目的。
要有情景、有語境，情景和語境要真實。
課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對實際需要有用的知識，要訓(xùn)練在實際生活中有用的技能。
在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要使學(xué)技能的活動和用技能的活動有機(jī)結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機(jī)地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實環(huán)境下的語言。
課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。
活動要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機(jī)會自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時機(jī)，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。
任務(wù)要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達(dá)到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進(jìn)各階段中的不同需要。
任務(wù)完成時應(yīng)該能展示出結(jié)果。
要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。
在任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機(jī)會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機(jī)會。
第四篇：任務(wù)型教學(xué)
論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷
學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>
指導(dǎo)教師：周曦
中文摘要中文摘要
語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。
任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)
年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗。
基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀
Abstract
Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading
plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?
reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for
Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching
method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study
this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that
academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life
teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in
the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows
the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes
caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how
to use task-based teaching method better in class to help students develop good
reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷
學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>
指導(dǎo)教師：周曦
中文摘要中文摘要
語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。
任務(wù)型教學(xué)法是 世紀(jì)
年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進(jìn)一步檢驗。
基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進(jìn)一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀目錄
I 目錄
第 1 章
緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章
任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14
第 3 章
閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章
任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計.............................................................21 4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄
II
4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計實例................................................................23 第 5 章
實驗研究.................................................................................................28 5.1 實驗概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對象.............................................................................................28 5.1.3 研究時間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績測試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實驗研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻(xiàn)...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61
Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading
上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
第1章 緒論
1.1 研究背景
伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英
English
語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。因為學(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機(jī)會，意味著更強(qiáng)的競爭實力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機(jī) 會。同時，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語能夠幫助我們更好的了解和認(rèn)識世界，掌握更多的知識。對于初中生來 說，能否學(xué)好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個之一。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。
雖然英語的學(xué)習(xí)備受重視，但在國內(nèi)我們學(xué)習(xí)語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時要進(jìn)行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習(xí)，而是在實際生活中的運(yùn)用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因為這一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實地提高語言的應(yīng)用能力。
1.2 問題的提出
然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀(jì) 70 年代在交際語言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
務(wù)型教學(xué)”。也有老師認(rèn)為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實踐 中仍存在一定的難度。
第四，評價體系尚未形成明確的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評價的方式 往往是以學(xué)生的成績直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時間給出評價。對任務(wù)完成的結(jié)果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u價十分重要。
1.3 研究意義
在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行檢驗，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。
同時，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認(rèn) 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。
第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
通過展示語言材料、對語言進(jìn)行實踐以及建構(gòu)成語言能力三個教學(xué)的過程。一直以來，中學(xué)英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個具體的語言項目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進(jìn)行機(jī)械的進(jìn)行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語言 項目進(jìn)行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補(bǔ)充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。而且對于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時間都花在了教師的講解與學(xué)生的機(jī)械操練上，學(xué)生雖然也 在動，但這樣的動往往是被動的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進(jìn)步慢”的情 況。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會帶來教學(xué)方法的變化，每 個教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：
第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強(qiáng)化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費(fèi)大量的時間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了
教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動，教師首先是個中介者，通過對任務(wù)進(jìn)行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
和實施來激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，對老師的能力和備課認(rèn)真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強(qiáng)的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識來設(shè)計材料。學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認(rèn)為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。
其次，英語學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。語言“石化”不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點是學(xué)生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時的糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識性錯誤，就會導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語言知識都是正確的，長此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時間一長就會變成語言石化現(xiàn)象。同 時，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。
第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對“任務(wù)”的概念模糊。在一次對
任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個別一線教師認(rèn)為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
2.2 任務(wù)型教學(xué)法
2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個活動過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的活動積極性參與活動。同時，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使用已 有的目的語言資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個活動或行動。Lee（2000）認(rèn)為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動或練習(xí)，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達(dá)到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實施某套 學(xué)習(xí)計劃時，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標(biāo)語言為達(dá)到某個目的而開展的一項 活動。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。為完成某項任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標(biāo)，調(diào)動各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達(dá)到解決某種問題的最終目的。完成任務(wù)的同時也營造了一個積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進(jìn)行加工設(shè)計。避免任務(wù)忽略信息的交流，強(qiáng)調(diào)通過參與活動，在交際中完成任務(wù)。同時要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)設(shè)計前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，也是教師對任務(wù)設(shè)計的思考。因而，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：
(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。
在確定每節(jié)課的任務(wù)時要詳細(xì)介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。有了明確的目標(biāo)才能增強(qiáng)教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實處（張小瑞 2011）。
(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。
教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)注意設(shè)計能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，讓他們 用英語做事情。設(shè)計的活動應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動設(shè)計為各種不同的形式，這樣設(shè)計就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。
(3)任務(wù)設(shè)計要有實用性。
任務(wù)設(shè)計要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握語言技能和提高語言運(yùn)用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識點，讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點之一。
(4)任務(wù)設(shè)計要具有時效性。
任務(wù)的設(shè)計要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互交流滲透，使學(xué)生的-7
綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。
(5)活動要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。
在任務(wù)型課堂中，教師不再只對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是成為教學(xué)活動的 設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動中應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實或者接近真實。
2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀(jì) 80 年代由外語教學(xué)法研究者在大量研究和實 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個有重要影響的語言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”，掌握一門語言通常是在活動中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設(shè)計的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運(yùn)用 的能力。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語言學(xué)理論，它是研究語言活動中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運(yùn)用語言，語言怎樣在現(xiàn)實中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯
溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認(rèn)知行為，也有對世界的認(rèn)知行 為。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識。材料中含 有比較新的知識，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識，它對語言習(xí)得毫無意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。
在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言表達(dá)的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達(dá)自己的意思。他們的主要目的是完成一個 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個相對自然地使用語言的機(jī)會。正是因為有了表達(dá)的需要，因而學(xué)生在潛 意識中組織語言，完成任務(wù)。
2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
2.4.1 國外研究現(xiàn)狀
英語教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大
綱和實踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué) 活動的實驗，開始了當(dāng)時看來觀點很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué) 試驗。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動。
克拉申提出了第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，這個理論推動了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
第3章 閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識的一個主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。
3.1 閱讀教學(xué)的概念
閱讀是不僅是一個認(rèn)知過程，同樣也是一個復(fù)雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內(nèi)都被認(rèn)為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認(rèn)為的閱讀與聽力是被動吸收語言知識的看法是不準(zhǔn)確的。外 語閱讀能夠正常運(yùn)作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。
3.2 閱讀教學(xué)的地位
《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運(yùn)用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認(rèn)為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
究，區(qū)分兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動有意識地學(xué) 得語言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。
斯基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)。首先，準(zhǔn)確程度：準(zhǔn)確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準(zhǔn)確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學(xué)生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實現(xiàn)流利的語言表達(dá)。
Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴(yán)格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點三個階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學(xué)習(xí)階段的特點，設(shè)計出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行簡單活動操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實際交際中體現(xiàn)語 言的意義。學(xué)生通過表達(dá)、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計的任 務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
我國外語界對任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。
3.3.3 相互作用模式
隨著研究的不斷深入，研究者們認(rèn)識到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認(rèn)為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學(xué)實踐的重大啟示。它強(qiáng)調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個死板機(jī)械的過程，而是 認(rèn)知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。
3.4 閱讀材料的處理方式
《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行推測判斷；能理解標(biāo)志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息?！保ǔ虝蕴?/p>
2004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對于閱讀材料進(jìn)行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對文本進(jìn)行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計
我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。
4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式
許多一線教師和學(xué)者認(rèn)識到了初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認(rèn)知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個步驟：
首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個任務(wù)，而這個任務(wù)是真實的，是 學(xué)生要通過努力而達(dá)到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務(wù)。
其次是學(xué)習(xí)新知識，圍繞教學(xué)計劃的目標(biāo)和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識。教師所講解的知識就是學(xué)
生在解決問題過程中所需要的知識。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
Key points:
1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job
Teaching procedure:
Steps
Teacher?s activities Students? activities Purpose
Warm-up Playing the recording of a song
Listening and singing
To get students? attention and lead in
Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs
2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and
teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class
2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read
pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強(qiáng)行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。
再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進(jìn)行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識加以鞏固。
最后是靈活運(yùn)用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在這種真實感覺的帶動和感染下，學(xué)生真實地使用語言。在語言表達(dá)上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語言。
4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段
在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會提出不同的任務(wù)。
首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識。同時，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標(biāo)題或圖片，來預(yù)測文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生提出問題。這些往往被認(rèn) 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時
間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with
different problems.Ask students to judge whether
he/she is healthy or not.Read the
information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:
“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”
1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences
2.Read by himself/herself
3.Read together 1.To help students practice their pronunciation
2.To self-check and ask for help if it?s necessary
3.To read and get familiar with the passage
Show a short dialogue
Pair work To practice the sentence pattern step by step
Post-task Ask students work in groups to make a poster
Make a poster To finish the task Homewo rk
1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage
上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
-29 Produce）教學(xué)法。
表 5-1 實驗對象基本情況
實驗班
對照班
班級學(xué)生數(shù) 25
學(xué)習(xí)英語時間年年
七年級第一學(xué)期期末英語成績（100 分）
63.4 64.2
實驗前閱讀測試得分率
47.6% 48.1%
比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。
5.1.3 研究時間
本實驗始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時 4 個半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表
第（）小組
Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1
Student 2
Student 3
Student 4
Student 5
Student 6
注：
這一觀察表用于記錄課堂上每個學(xué)生在活動中的參與情況。在每個空格 內(nèi)，教師需要記錄每個同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個活動中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。
5.2.2 閱讀成績測試
測試是對學(xué)生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對
實驗對象進(jìn)行了前后兩次的閱讀測驗。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準(zhǔn)備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測試，對試卷進(jìn)行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗的前測及后測題目。
表 5-4 測試題目的有效性檢測
學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分
試卷 2 23 分分
試卷 3 26 分分
經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時間為七年級開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時間為七年級第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。
5.2.3 問卷調(diào)查與訪談
筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。
5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表
表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表
本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：
（）次 活動環(huán)節(jié)，我的參與情況為
（）主動參與
（）只傾聽
這節(jié)課，我學(xué)會了：
注：學(xué)生對每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評價，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
進(jìn)行了一次測驗，滿分為 35 分，以評估實驗的效果。實驗結(jié)果如下：
表 5-6 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較
閱讀最高分
最低分
得分率
標(biāo)準(zhǔn)差
實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29
表 5-7 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較
閱讀最高分
最低分
得分率
標(biāo)準(zhǔn)差
實驗班
12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27
表 5-6 顯示在實驗前，實驗班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績上看，兩個班級同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時，兩個班級學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明實驗班學(xué)生比對 照班學(xué)生成績的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異。基于之前對測驗題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 5-7 表明在實驗后，實驗班的閱讀得分率為 56.7%，而對照班的得分率為 51.2%。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實驗班和對照班均有提高。表明經(jīng)過四 個半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績都有一定的進(jìn)步，但實驗班的進(jìn)步水平高于對照班。實驗班的閱讀得分率提高 9.1%，而對照班的得分率提高僅 3.1%。同時，實驗
班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說明實驗班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
-35 生 詞 我 會：
前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對 于 我 來 說：
很輕松，很 簡單
難易適中
不怎么懂，沒有把握
讀不懂，不 理解 前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法
進(jìn)行閱讀 練習(xí)時，我會：
先題目再讀 文章
先看文章，再看題目
邊看邊做
不看文章，亂做題目
前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）
和同學(xué)一起 閱讀、交流
獨立閱讀
先 獨 立 閱 讀，再交流
教師指導(dǎo)閱 讀
前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期 9 10 8 2 19 14 12
表 5-9 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。
在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態(tài)度就 會發(fā)生巨大的變化。會由被動的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：
第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？
學(xué)生是-36
著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標(biāo)的帶動下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋?。同時，學(xué)生們開始學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。
5.4.4 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果
通過對學(xué)生自我評價手冊的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個優(yōu)勢：
第一，每個學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動形式的多樣，每個學(xué)生都有機(jī)會在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。
第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報制作的過程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長，對作品進(jìn)行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗中成長。
第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。同時，學(xué)生 的團(tuán)隊協(xié)作意識也在增強(qiáng)。
第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。
第五，學(xué)生更容易體會到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會更加 直觀地體會到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
討論或表演。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時候，我竟然一時反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”
當(dāng)時媽媽不在家，我突然不知道說什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機(jī)會，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時，能把成績好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。
學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會思想開小差，我只有強(qiáng)迫自己不停地記筆記。說實話，筆記記 好了我也不會看，因為覺得無聊，看了也沒有用。閱讀對于我來說太難了?，F(xiàn)在的課堂，有時同學(xué)會幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計的很簡單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。
學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：
我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了?，F(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了?？捎捎谖业幕A(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識，我覺得閱讀對于我來說還是太
難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
學(xué)生訪談分析：
通過訪談筆者了解到，目前我在實驗班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機(jī)會。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識也在不斷增強(qiáng)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動的機(jī)會，他們也能發(fā)揮自己的長處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。
5.5 研究小結(jié)
5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)
1.在英語閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時間自主閱讀、學(xué)習(xí)。
2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動外，更 多的是學(xué)生間的生生互動，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會不斷增大。
3．任務(wù)的設(shè)計要有實用性。任務(wù)的設(shè)計要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實效，不 能為了活動而活動，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時間成本?；顒拥脑O(shè)計要圍繞著如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，即學(xué)生活動的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
4．要關(guān)注個體差異。任務(wù)型教學(xué)的實驗結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個體差異。這就要求教師關(guān)注到每個個體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識 和自主學(xué)習(xí)能力。而對于成績中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點，設(shè)計難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會，體驗成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。
同時，教師要分外注意評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。同一個問題，學(xué)生可能會采 取不同的辦法去解決。對于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點。而教師 的評價往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵或建議。
上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文
一個人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。
其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)，具備在課
堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
再次，改變對學(xué)生的評價機(jī)制。教師要加強(qiáng)對每個學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤語言知識，及時 預(yù)見各種會出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是課堂糾錯，教師 要掌握好糾錯的時機(jī)和方法，在以操練口語為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語法或單詞的錯誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的小錯誤，教師要 學(xué)會忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯以及學(xué)生的自我糾錯，從而達(dá)到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵必然會提升學(xué)生對學(xué)習(xí)信心。
最后，教師要加強(qiáng)自身的實踐能力和水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計材料，在教學(xué)實踐中要把任務(wù)目標(biāo)落實到位，通過多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)交流并強(qiáng)化各組間的競爭，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語言課堂教學(xué)是目前最佳的方
法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽，從整體上提高-44
學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。生動的形象有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動參加以任務(wù)為核心的實踐活動，在實踐活動過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。
任務(wù)型教學(xué)法在我國的英語閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。
為確保實驗結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實驗班和對照班英語閱讀成績 相差不大。但在實驗過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個班存在著很大的個體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢必會影響到實驗結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實驗時間不長等因素，在某種程度上這些因素也可能會 影響到實驗的結(jié)果的科學(xué)及準(zhǔn)確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。
參考文獻(xiàn)
Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施 [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻(xiàn)
-51 報 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄
-54-
7.我在英語 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：
A.積極參與
B.有時參與
C.偶爾參與
D.不參與
8.進(jìn)行閱讀 練習(xí)時，我 會：
A.先 看 題 目，再看文 章
B.先 看 文 章，再看題 目
C.邊看邊做
D.讀不懂，亂做題目
9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）
A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨立 閱讀
C.先獨立閱 讀，再與同 學(xué)交流
D.教師指導(dǎo) 閱讀
10.閱讀題目 中，我認(rèn)為 很 難 的 是 ：（可多選）
A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想
B.推理題
C.回答問題
D.細(xì)節(jié)題
附二附二：：：實驗前測與后測試題實驗前測與后測試題
前測前測試題試題
Reading comprehension A.True or False
France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄
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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a
young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by
（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells
D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice
dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)
Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was
not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and
said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's
shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems
even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄
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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered
Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”
1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________
3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________
4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?
____________________________________
后測試題
I．Reading comprehension A.True or False
Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their
daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to
Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and
says, “We?re going to see it before it melts.”
（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄
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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer
Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he
didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather
here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”
‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?
Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to
Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch
he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was
walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He
tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____
A.American B.Russian C.Australian D.Chinese
（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather
C.rainy weather D.cold weather
（）3.Mr.Evans went to Moscow ______
A.by train B.by bus C.by air D.on foot
（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳
B.叫
C.追
D.咬
（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold
B.was too heavy
C.Russians tied the stone to the ground
D.it was no stone at all
附錄
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B.Choose the best answer
One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he
didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”
“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a
minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”
He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”
（）1.The story happened ______.A.in the station
B.on the train
C.in the reading room
D.on the school bus
（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting
B.he didn't have anything to do
C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast
B.very slowly
C.as fast as the writer
D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄
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致謝
三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學(xué)外語學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺得自己進(jìn)步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個機(jī)會，讓我再一次走進(jìn)校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進(jìn)取！
感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個人，在您的課堂上，我們感受到了語言的生命，語言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會如此美好而順利！
在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認(rèn)真聽取我的介紹，在她的鼓勵、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。
最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行及時而有效的反 思！
三年的學(xué)習(xí)時光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個過程中我體會到的求知的快樂，被關(guān)心 的溫暖將永遠(yuǎn)伴隨著我！感謝身邊的每一個人！
附錄
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C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what
advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a
newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You
should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim
（）1.A.sorry
B.pleasant
C.worried
D.pleased（）2.A.how
B.why
C.when
D.what（）3.A.neither
B.nor
C.either
D.too（）4.A.learn
B.read
C.teach
D.look
（）5.A.also
B.even
C.too
D.either（）6.A.save
B.waste
C.spend
D.take
D.Read the passage and fill in the blanks with proper words
Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it
attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄
-60-
on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view
of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________
2.t_________
3.c_________
4.b_________ 5.w__________
6.f_________
E.Answer the questions
Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and
understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a
meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll
be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did
because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss
business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to
work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?
__________________________________________________________
2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians
hold a meeting, who will be the last to arrive?
__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?
___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?
___________________________________________________________
第五篇：“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實踐與啟示
“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實踐與啟示
一、對傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)的批評
職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課堂教學(xué)一般被分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大類，教師也有理論課教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師之分。常見的現(xiàn)象是理論課教師上理論，先在教室進(jìn)行；然后實訓(xùn)指導(dǎo)教師帶學(xué)生在實訓(xùn)室進(jìn)行實訓(xùn)，或是在某一階段集中組織實踐教學(xué)。這種傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式表現(xiàn)出很多弊病，主要體現(xiàn)在“理論與實踐”的脫節(jié)上，一是理論游離于實踐，得不到有效的驗證；二是實踐缺乏理論的支撐，無法進(jìn)一步深化。這樣的專業(yè)教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，難以實現(xiàn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！袄韺崹D體化”教學(xué)是當(dāng)前專業(yè)教學(xué)改革的趨向，而“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)教學(xué)，則是實踐“理實―體化”教學(xué)的有效方法。
二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的含義與特征
任務(wù)就是人們在日常生活、工作中所從事的各種各樣的活動?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”教學(xué)就是以任務(wù)來組織教學(xué)活動的一種方式，也可叫“任務(wù)驅(qū)動型”。這一課堂教學(xué)是將所要學(xué)習(xí)的新知識或技能蘊(yùn)含在一個或幾個具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析討論，由簡到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，通過任務(wù)的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識與技能的建構(gòu)。
任務(wù)可以是圍繞某個話題來設(shè)置，也可以是某種工作情景。如讓學(xué)生繪制一幅建筑房屋平面圖，就是一項任務(wù)。也就是說，“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)是讓學(xué)生在任務(wù)履行過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們已有的認(rèn)知能力和資源，形成學(xué)生分析問題、解決問題以及運(yùn)用知識處理問題的能力。這是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯。具體表現(xiàn)在以下方面：
1.任務(wù)引領(lǐng)，便于動機(jī)激發(fā)
任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)以任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中再學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，從中發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在任務(wù)引領(lǐng)下開展教學(xué)活動，學(xué)生在完成一個個任務(wù)過程中，還會不斷地獲得成就感，從而激發(fā)求知欲望，并培養(yǎng)自我獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神。
2.目標(biāo)具體，便于內(nèi)容應(yīng)用
任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)要求對教學(xué)目標(biāo)做出清楚、明確的規(guī)定，以更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價教學(xué)效果。同時，圍繞工作任務(wù)的完成來選擇教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。
3.做學(xué)一體，便于理實結(jié)合
任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)的最大特點就是使心智直接與事實聯(lián)系，突出了“做中學(xué)”的教學(xué)思想并以最完美的歸納方法來訓(xùn)練心智模式；同時，任務(wù)引領(lǐng)型的課堂教學(xué)主張打破長期以來理論與實踐二元分離的局面，并能產(chǎn)生師生互動、生生合作的教學(xué)情景。
由上可知，任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)改變了以傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，也改變了理論與實踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中，獲得了相關(guān)的理論知識和實踐能力以及與社會工作崗位素質(zhì)要求緊密結(jié)合的實際工作經(jīng)驗和工作能力，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
三、任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)的實踐與啟示
1.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)的實踐
“組合體的投影”是建筑專業(yè)《土木工程識圖》中的第五單元第三節(jié)內(nèi)容。
該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解組合體的概念與種類，掌握各類組合體的投影特性及組合體三面正投影圖的繪制方法和步驟，培養(yǎng)一定的識圖能力。教學(xué)的關(guān)鍵點是疊加型中疊合處和切割型中被切割處的投影畫法。
課堂教學(xué)的設(shè)計思路是借助模型將“靜”的理論知識用“動”的方法來學(xué)習(xí)。具體是圍繞模型來創(chuàng)設(shè)一個個教學(xué)情境，完成一個個教學(xué)任務(wù)，通過模型制作增強(qiáng)對組合體的直觀認(rèn)識；通過對模型進(jìn)行模擬投影及對其投影的特性探尋，將抽象的知識具體化；通過對模型投影圖的繪制，提高繪圖和識圖的能力的同時，培養(yǎng)空間想象能力。完成以上的情景任務(wù)，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規(guī)律的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
教學(xué)準(zhǔn)備包括制作模型用工具、練習(xí)紙和分組等。工具有組合體模型半成品、雙面膠、剪刀、直尺、鉛筆等。分為六個小組，并指定組長。分組的目的是通過小組間成員的配合，完成模型的制作和探索過程，培養(yǎng)合作精神。
教學(xué)過程分為以下六個環(huán)節(jié)：一是開門見山、導(dǎo)入新課。以大家熟悉的中國著名的建筑物和寧波居住建筑物組合體為例開場，吸引同學(xué)們的注意力，并由我們學(xué)校的建筑組合體引出新課，明確任務(wù)。二是明確概念、制作模型。通過模型展示，結(jié)合多媒體三面正投影圖，對抽象的概念便于學(xué)生理解和掌握。通過以小組為單位設(shè)立模型制作的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究精神。三是明確任務(wù)、探索規(guī)律。以自制的模型為例，設(shè)置問題，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。四是參照模型、繪投影圖。小組作品展示，學(xué)會欣賞他人，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時糾正。五是分析問題、結(jié)合實際。展示施工現(xiàn)場，使同學(xué)們了解一定的施工問題，幫助同學(xué)們樹立嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度和責(zé)任意識。六是作業(yè)布置。對所學(xué)知識進(jìn)行梳理歸納，并要求學(xué)生深入生活，觀察身邊的建筑物，體會建筑給人帶來的快樂。
2.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課堂教學(xué)的啟示
教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅在于知識的傳授，更在于善于激勵和喚醒。該節(jié)課通過運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中教，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了他們分析問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，以任務(wù)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)給予我們以下啟示。
（1）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該節(jié)課通過一系列實實在在的“任務(wù)”活動，突出“教、學(xué)、做”一體化，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。具體來說，從組合體的概念、各類組合體的投影特性到組合體投影圖繪制，都是圍繞“模型”來展開的。模型的制作和利用，使靜的理論知識動了起來，抽象的知識形象化、具體化。
（2）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。該節(jié)課除了制作組合體模型的任務(wù)外，還制作了組合體投影規(guī)律以及組合體投影圖繪制步驟的動畫過程，這種表現(xiàn)方式更符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。生動形象的教學(xué)方式使同學(xué)們更加樂意去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。就連基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也能投入其中，在課堂中表現(xiàn)積極。
（3）突出合作意識培養(yǎng)。以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)們學(xué)會欣賞他人、學(xué)會與人溝通和合作，并善于吸取他人對事物的看法和觀點，并敢于發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時，通過組間的比賽競爭，以團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了競爭意識、責(zé)任意識和合作精神。
3.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
由上所述，任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課堂教學(xué)，符合職業(yè)教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理實一體、做中學(xué)的理念。因此，這一教學(xué)理念或模式，值得推廣與研究。同時，我們在進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)遵循以下幾個原則：一是要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。在任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)能力并具體落實到工作任務(wù)的各個環(huán)節(jié)或相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景之中；二是要立足于工作任務(wù)過程設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)立足工作任務(wù)分析，根據(jù)完整工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，要盡量營造真實的工作情景和氛圍，并在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊合作意識；三是要明確任務(wù)目標(biāo)的可操作性。在任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計中，任務(wù)的設(shè)計對課堂教學(xué)的成功與否至關(guān)重要。因此，設(shè)計時要考慮任務(wù)是否具有較強(qiáng)的可操作性、任務(wù)的實施過程是否涵蓋了專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的要求、任務(wù)是否有明確的目標(biāo)等。
專業(yè)課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，尤其是要實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，更是一項系統(tǒng)工程。我們必須樹立一個完整的任務(wù)開發(fā)思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈_發(fā)流程，從而保證任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)的有效性。
（作者單位：李亞桂，浙江省寧波市第二高級技工學(xué)校；
竺輝，浙江省奉化市職業(yè)教育中心學(xué)校）
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