第一篇：淺談初中生物新課程教學(xué)論文

淺談初中生物新課程教學(xué)

姜加剛

過(guò)去很多人認(rèn)為，生物就是由生物學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)成的。現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，除知識(shí)體系外，生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識(shí)的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過(guò)程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗(yàn)。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學(xué)知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應(yīng)該在教學(xué)中調(diào)整好自己的教學(xué)方法。

一、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育

在生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)在生物教學(xué)的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學(xué)生是未來(lái)的主人，他們將來(lái)肯定會(huì)以各種各樣的形式參與到社會(huì)生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔(dān)起社會(huì)發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門學(xué)科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì)問(wèn)題的解決都離不開生物知識(shí)。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育，要把生物知識(shí)教學(xué)與其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，使學(xué)生理解“計(jì)劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于將課本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、建立新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法。如，要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過(guò)去只要求驗(yàn)證和定性為主的實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)別。

三、在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但很多實(shí)驗(yàn)受到條件的制約而無(wú)法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使微觀的、不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)”等一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而使生物知識(shí)易學(xué)易懂。

四、在教學(xué)過(guò)程中，教師要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中首先要確立的一個(gè)理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個(gè)重要觀點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點(diǎn)。

（一）尊重每個(gè)學(xué)生。教師要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠?qū)W好生物。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。

（二）給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加，而且在實(shí)驗(yàn)小組分工中每個(gè)學(xué)生都要有機(jī)會(huì)承擔(dān)各種角色。過(guò)去在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)候由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

（三）對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用這些資源。

第二篇：初中生物教學(xué)論文

論優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的思考

現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。教師在生物教學(xué)中應(yīng)有效的利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，利用多媒體教學(xué)等多種方式，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。就我對(duì)初中的生物教學(xué)談?wù)勔韵碌膸c(diǎn)看法。

一、有效備課

要求對(duì)教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”。對(duì)學(xué)

生說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來(lái)的生活’?！睂W(xué)生聽之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異。

第二，運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)常看到的各種植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動(dòng)動(dòng)手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問(wèn)題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件?！胺纸M教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時(shí)，筆者把一盆月季花放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說(shuō)明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問(wèn)題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問(wèn)題真正成為學(xué)生的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論完成；實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作，再由教師點(diǎn)評(píng)；各種動(dòng)植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問(wèn)

1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語(yǔ)），“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國(guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）等都說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)闡發(fā)自己對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)通過(guò)觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不會(huì)聽課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨(dú)具特色，自成風(fēng)景。

第三篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)之略談

一、在實(shí)驗(yàn)方面；生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。例如;七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到

細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來(lái)點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

二、在知識(shí)方面；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過(guò)分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理。例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過(guò)程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運(yùn)動(dòng)之中，同時(shí)多舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明，化難為簡(jiǎn)；“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用類比的方法，如：將細(xì)胞膜比作蚊帳，對(duì)人體有益的空氣能夠進(jìn)來(lái)，而對(duì)人體有害的蚊子卻不能進(jìn)來(lái)，使學(xué)生了解細(xì)胞膜能控制物質(zhì)進(jìn)出，怎樣控制，控制了什么物

質(zhì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)。例如，“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”這部分內(nèi)容，我們可以利用教材中的圖片資料，運(yùn)用類比、推理的方法，如：將細(xì)胞看成汽車的話，線粒體就相當(dāng)于汽車的發(fā)電機(jī)。這樣就能通俗地理解細(xì)胞通過(guò)葉綠體和線粒體實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)換，使抽象的問(wèn)題具體化。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面;我們對(duì)課堂的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的分析及整合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑，例如；我們?cè)凇堕_花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過(guò)“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩(shī)句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動(dòng)，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)花草，熱愛(ài)大自然的情感。重視采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多學(xué)生是非常積極主動(dòng)的，如：一些對(duì)生物學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時(shí)參與活動(dòng)和課堂互動(dòng)的過(guò)程中鼓勵(lì)和幫助他們，使他們?cè)诠膭?lì)和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的不斷探索。

第四篇：初中生物教學(xué)論文

淺談初中生物教學(xué)

地址：丘北縣膩腳中學(xué)

教師：沈立國(guó)

摘要：初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“真實(shí)，靈活，創(chuàng)新”的教學(xué)原則。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國(guó)紛紛開始重新審視科學(xué)教育，初中生物教育就是一門很基礎(chǔ)的科學(xué)教育課程。在初中生物教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和知識(shí)方面的教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基礎(chǔ) 科學(xué)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，它越來(lái)越顯示出其二十一世紀(jì)領(lǐng)先科學(xué)的獨(dú)特魄力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維到抽象思維飛躍的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。

1.1 教師的演示實(shí)驗(yàn)

初中階段，學(xué)生剛接觸這門新的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以學(xué)生為中心，但教師的演示實(shí)驗(yàn)也是必不可少的，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示前務(wù)必要認(rèn)真對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，在課外要熟悉實(shí)驗(yàn)流程，自己動(dòng)手親自做幾遍，只有在自己的親身體驗(yàn)中才能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，在演示時(shí)提醒學(xué)生注意難點(diǎn)并教授解決方法。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一定要認(rèn)真對(duì)待，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)觀。另外，教師的實(shí)驗(yàn)操作必須規(guī)范，這也是演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)的主人還是學(xué)生，生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，在實(shí)驗(yàn)前，要讓學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)有大致了解并提起興趣；其次就是要指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)的為學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的困難和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。例如;七年級(jí)的學(xué)生的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對(duì)于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝?lái)引導(dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對(duì)觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時(shí)，臨時(shí)裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無(wú)從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對(duì)于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時(shí)本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡

觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到細(xì)胞之后教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。知識(shí)方面教學(xué)

2.1 課本知識(shí)的教學(xué)

對(duì)于課本知識(shí)的教學(xué)，有很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直敘地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，并且盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生通過(guò)分析生活中的一些小常識(shí)，了解其中的生物學(xué)道理。

想要做好教學(xué)工作，就要求教師掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。第一，在課前進(jìn)行有效備課。有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)；第二，課堂教學(xué)中完成有效講授，方法一是創(chuàng)設(shè)情境例如；在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以利用多媒體演示將一滴紅墨水滴入清水中，清水慢慢變紅的過(guò)程，直接在課堂上演示糖溶解在水中的實(shí)驗(yàn)，就可以理解物質(zhì)是由分子組成的，分子處在不斷的運(yùn)動(dòng)之中，同時(shí)多舉生活中的例子來(lái)說(shuō)明，化難為簡(jiǎn)；“興趣是學(xué)生最好的老師”。二是將教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，講授時(shí)保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考。

2.2 課堂中的提問(wèn)

提問(wèn)是檢驗(yàn)教學(xué)成果，加深學(xué)生記憶的最好方法，在提問(wèn)時(shí)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)

題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2.3 在情感態(tài)度與價(jià)值觀上

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面;我們對(duì)課堂的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的分析及整合能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要使大部分學(xué)生都能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑，例如；我們?cè)凇堕_花和結(jié)果》的教學(xué)中，我們可以通過(guò)“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩(shī)句，觀察“花的結(jié)構(gòu)’等活動(dòng)，不僅訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、表達(dá)交流的能力，還拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)花草，熱愛(ài)大自然的情感。重視采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多學(xué)生是非常積極主動(dòng)的，如：一些對(duì)生物學(xué)有特別興趣和愛(ài)好的學(xué)生，我們老師就應(yīng)該在平時(shí)參與活動(dòng)和課堂互動(dòng)的過(guò)程中鼓勵(lì)和幫助他們，使他們?cè)诠膭?lì)和幫助下發(fā)展自己的興趣，從而逐漸激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳楠.初中生物課教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初談[J].重慶師范大學(xué).2012

[2] 汪忠等：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，101頁(yè)，2002年6月

[3]葉佩珉等：《生物學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，68頁(yè)，廣西教育出版社，2001年4月

第五篇：初中生物教學(xué)論文

初中生物幾例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與改進(jìn)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物的靈魂，離開了實(shí)驗(yàn)，生物就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。

然而，現(xiàn)行教材中的很多實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)材料選擇不當(dāng)、實(shí)驗(yàn)方法不夠合理、使得一些實(shí)驗(yàn)取材不方便，操作復(fù)雜，缺少應(yīng)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)效果不明顯，不易觀察，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，可以彌補(bǔ)一些課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。下面僅介紹新人教版初中生物教科書中幾例實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新。

一、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：

創(chuàng)新一：

“觀察動(dòng)物細(xì)胞”是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第48頁(yè)的“動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)的模擬實(shí)驗(yàn)。教材要求學(xué)生制作動(dòng)物細(xì)胞模型并說(shuō)出模型制作中各種材料代表細(xì)胞中的什么結(jié)構(gòu)，要求試做植物細(xì)胞模型，并沒(méi)有制作植物細(xì)胞模型的實(shí)際操作。本節(jié)實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)植物細(xì)胞膜的制作和展示，讓同學(xué)們更直觀地了解植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)知識(shí)與技能在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察、對(duì)比分析能力。

（一）、存在的不足：本實(shí)驗(yàn)以初一生物課本中“制作動(dòng)物細(xì)胞模型”的實(shí)驗(yàn)為原型進(jìn)行改進(jìn)。原實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)單，形象美觀，但作為實(shí)驗(yàn)材料的瓊脂并不容易取得。

（二）、改進(jìn)：在本實(shí)驗(yàn)中用較為常見(jiàn)的果凍代替了瓊脂，使材料更易得、更廉價(jià)、更易操作，且可食用，利用橘子的圓形外皮作為細(xì)胞壁，以保鮮膜作為細(xì)胞膜，以桂圓核作為細(xì)胞核，山竹果肉作為液泡，綠豆作為葉綠體，形象直觀，與真實(shí)細(xì)胞有很高的相似性。本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)了初一生物課本中“制作動(dòng)物細(xì)胞模型”的實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)為更為復(fù)雜的植物細(xì)胞模型制作，用較為常見(jiàn)的生活材料作為替

代，形象直觀，具有很高的相似性。實(shí)驗(yàn)用具很常見(jiàn)，使實(shí)驗(yàn)可行性提高，并且可以在家中進(jìn)行，可以讓父母與孩子共同操作，享受親子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。創(chuàng)新二：

人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》中探究活動(dòng)“測(cè)定某種食物中的能量”，其目的是通過(guò)水升高的溫度來(lái)計(jì)算出食物燃燒時(shí)放出的熱量。，（一）、教材的設(shè)計(jì)是：

1、取一只50ml錐形瓶，注入30ml水，固定在鐵架臺(tái)上。

2、在錐形瓶中放入一支溫度計(jì)。

3、稱出一粒干花生的質(zhì)量，將這粒花生點(diǎn)燃后盡快放到錐形瓶底部加熱，待花生完全燃燒后測(cè)量水溫。

（二）、存在的不足：

1、在本實(shí)驗(yàn)中，錐形瓶未加瓶塞，易散熱；

2、錐形瓶較大，水較多，瓶體吸熱多，水濕變化不大，不易測(cè)量，誤差較大。

3、花生在敞開的環(huán)境中燃燒，熱損失較多；

4、花生種子小，燃燒時(shí)放出的熱量本身就不多，同時(shí)解剖針穿插燃燒時(shí)易掉。

本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是要盡量減少花生種子在燃燒時(shí)的熱量損失，而以上這些設(shè)計(jì)上的不足，則易使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的熱損失過(guò)大，測(cè)量結(jié)果嚴(yán)重偏小，與課本參考數(shù)據(jù)相差較大，易給學(xué)生造成誤解。

（三）、改進(jìn)：一支小試管，溫度計(jì)，塑料瓶（防風(fēng)、減小空氣散熱），試管夾，核桃。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將塑料瓶前面去掉一半，頂端開一個(gè)與小試管大小相似的圓孔，周圍穿幾個(gè)小洞，在小試管中注入10ml水，插入溫度計(jì)（玻璃泡在水的中部），用塞子固定，記下水的初溫，然后穿過(guò)圓孔，用試管夾固定在塑料瓶頂部，用天平稱出二分之一核桃仁，放在石棉網(wǎng)上，點(diǎn)燃后迅速放到小試管正下方，等核桃仁完全燃燒后記下水溫，利用課本上的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，材料易得，效果明顯易觀察，且能最大限度的減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程各種熱量的損失，增加了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

二、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

實(shí)驗(yàn)一：

新人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《消化和吸收》中探究“饅頭在口腔中的變化” 改為“探究米飯?jiān)诳谇恢械淖兓?，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，將知道口腔對(duì)食物中的淀粉還有初步消化的作用，有利于減小胃、小腸的負(fù)擔(dān)，因此我們?cè)诔燥垥r(shí)應(yīng)懂得細(xì)嚼慢咽。

（一）、課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1、等大新鮮饅頭塊A、B、C，A和B用刀細(xì)細(xì)切碎（模擬牙的咀嚼），C不作處理。

2、取唾液。

3、取三支潔凈的試管，編號(hào)1、2、3，1號(hào)管加入A饅頭碎屑和2ml唾液，充分?jǐn)嚢瑁?號(hào)管加入B饅頭碎屑和2ml清水，充分?jǐn)嚢瑁?號(hào)管加入C饅頭塊和2ml唾液，不攪拌；然后將三支試管一起放入37℃溫水中，10分鐘以后取出，滴一至二滴碘液，振蕩觀察各管中顏色的變化。

（二）、實(shí)驗(yàn)原型的不足：

1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求學(xué)生們按課本所述的操作取唾液，可是有的學(xué)生口干舌燥，在限定的時(shí)間內(nèi)取不出，要是延長(zhǎng)時(shí)間又擔(dān)心實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成不了：更有甚的同學(xué)竟然直接吐痰，可想而知就不用細(xì)說(shuō)了。

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要求學(xué)生將3支試管一起放在37℃左右的溫水中加熱，一是對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)水溫不好控制有一定難度，要是溫度過(guò)低或過(guò)高都將影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生 ；二是初一學(xué)生好動(dòng)，尤其是男同學(xué)，如果不細(xì)心操作會(huì)有一定的不安全感。

3、要求的用具器材種類和數(shù)量較多，如消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計(jì)等等，這對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)不能滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需要，從而影響實(shí)驗(yàn)的開展。

（三）、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：

1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程不需取唾液。課本1號(hào)與3號(hào)試管的物質(zhì)變化改在口腔中進(jìn)行，口腔中有唾液腺分泌唾液，但前者需要咀嚼攪拌，后者不需咀嚼攪拌，即將米飯含在口里。

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程不需水浴加熱。課本1號(hào)與3號(hào)試管的物質(zhì)變化所需的適宜的溫度由口腔提供；課本2號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)先將米飯放入試管搗碎，而后注入2ml清水并進(jìn)行充分?jǐn)嚢?，最后將試管握在手心中，即該試管里的物質(zhì)變化所需的適宜溫度由手心提供。正常人體的口腔溫度與手心溫度都接近我們的正常體溫。

3、由于不需取唾液、不需水浴加熱，所以改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不需要消毒棉絮、大燒杯、鐵架臺(tái)、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、溫度計(jì)等等用具，為一些農(nóng)村學(xué)校解決了由于器材不足影響實(shí)驗(yàn)開展的問(wèn)題。在本實(shí)驗(yàn)中取材方便，操作簡(jiǎn)單易行，要求不苛刻，所需用具少，真實(shí)感強(qiáng)，特別符合初一學(xué)生的年齡特征，因此學(xué)生信心十足，實(shí)驗(yàn)效果明顯，不需模擬，實(shí)驗(yàn)成功率高。實(shí)驗(yàn)二：

新人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《消化與吸收》中的 “膽汁對(duì)脂肪的乳化作用” 演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的演示和學(xué)生的探究活動(dòng)，便于學(xué)生理解膽汁中不含消化酶，對(duì)脂肪只起乳化作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力。

（一）、不足之處：教材本實(shí)驗(yàn)上用到的儀器主要是試管、滴管，在學(xué)生日常生活中難以找到，限制了學(xué)生課外動(dòng)手探究，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新和動(dòng)手能力的培

養(yǎng)。操作不易控制，用量筒量取花生油操作麻煩，難度較大，因?yàn)橛椭菀讙毂?，用滴管滴膽汁和清水的量不容易控制，誤差大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，花生油色淺與清水、膽汁對(duì)比不清，演示實(shí)驗(yàn)所起的效果不佳。

（二）、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)：

1、將花生油改為常見(jiàn)的菜籽油，原實(shí)驗(yàn)用到的與、雞的膽汁顏色較深，改為色淺的豬膽汁代替。

2、實(shí)驗(yàn)器材生活化：將量筒、滴管改為5ml、10ml的注射器代替，試管用小玻璃杯或用過(guò)的一次性塑料杯代替。

3、設(shè)計(jì)用蘇丹Ⅲ染液染色，油脂被染成橙紅色，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清楚易見(jiàn)。

4、改變滴加油脂和膽汁的量：把“向試管內(nèi)注入1ml花生油后滴入5滴新鮮膽汁或5滴清水”，改為“向燒杯中注入2ml菜籽油和染色后加入10ml的新鮮膽汁或10ml的清水”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)便易得，提高了學(xué)生課后親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的可能性，實(shí)驗(yàn)效果顯著，易于觀察，起到了很好的演示效果。實(shí)現(xiàn)了演示探究活動(dòng)的理念創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)三：

新人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》一節(jié)中的演示實(shí)驗(yàn)“種子在萌發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳?！痹搶?shí)驗(yàn)是利用“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的性質(zhì)，驗(yàn)證萌發(fā)的種子在呼吸過(guò)程中產(chǎn)生了二氧化碳。

（一）、原實(shí)驗(yàn)裝置的不足處：

1、器材較多，組裝復(fù)雜。

2、，實(shí)驗(yàn)操作繁瑣。使用該裝置實(shí)驗(yàn)時(shí)采用灌水排氣法，從漏斗灌入清水，漏斗中用棉花塞住也會(huì)有少量二氧化碳逸出，操作復(fù)雜，容易漏氣，也不夠嚴(yán)謹(jǐn)（用注水法促使二氧化碳從導(dǎo)管里排出，因?yàn)槎趸寄苋苡谒?，一體積的水就能溶解一體積的二氧化碳?xì)怏w。）從而降低了瓶?jī)?nèi)二氧化碳的濃度。因此實(shí)驗(yàn)效果不明顯。

4、該裝置不能連續(xù)使用，不能在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)演示該實(shí)驗(yàn)，無(wú)法保證平行班的開課。既增加了工作量又浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)材料。

3、沒(méi)有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，很難說(shuō)明二氧化碳是萌發(fā)的種子產(chǎn)生的。也不能排出原有空氣中二氧化碳對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。

（二）、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與操作：

1、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn) ：只用兩個(gè)塑料注射液瓶子、兩根輸液管（帶針頭）、小燒杯，材料易得，制作過(guò)程簡(jiǎn)單。

2、實(shí)驗(yàn)操作

課前準(zhǔn)備兩個(gè)250ml的塑料注射液瓶子，分別貼上標(biāo)簽，1號(hào)瓶中裝入萌發(fā)的種

子，2號(hào)瓶中裝入煮熟的種子以形成對(duì)照，用線拴好浸氫氧化鈉溶液的小棉球（吸收原有空氣中的二氧化碳，排出干擾）固定在蓋上，然后蓋住密封，將兩根須帶針頭的輸液管，剪去有進(jìn)氣管的一端后分別插在1號(hào)瓶和2號(hào)瓶蓋上關(guān)緊密封開關(guān)、2-4小時(shí)后就可用時(shí)行演示實(shí)驗(yàn)。

取兩個(gè)小燒杯，分別貼上標(biāo)簽與瓶子對(duì)應(yīng)，向兩只小燒杯中倒入適量的澄清石灰水。將1號(hào)瓶的輸液管插入對(duì)應(yīng)的小燒杯，打開輸液管閥并擠壓塑料注射液瓶，觀察、記錄1號(hào)杯中澄清石灰水的變化；然后換用2號(hào)裝置進(jìn)行同樣的操作并觀察、記錄，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論——萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)產(chǎn)生了二氧化碳。

經(jīng)過(guò)改進(jìn)之后實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，氣密性好，實(shí)驗(yàn)器材來(lái)源于生活、容易取得，組裝簡(jiǎn)潔、易操作，使學(xué)生覺(jué)得生活中的許多物品都可用來(lái)做探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作很簡(jiǎn)便，排出原有空氣中二氧化碳的干擾后實(shí)驗(yàn)效果更明顯。同時(shí)設(shè)置了對(duì)照組更有利于學(xué)生理解呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，還可以反復(fù)使用，利于平行班上課，不用重復(fù)制作。

總之，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力及提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、形成學(xué)生科學(xué)探究能力非常重要。教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn)與創(chuàng)新，充分挖掘和利用好現(xiàn)有各種有效資源，開展好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作，可以彌補(bǔ)一些課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不足，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

通過(guò)以上的以上幾例實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)改進(jìn)創(chuàng)新嘗試,使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加合理，步驟更加嚴(yán)謹(jǐn)，更具可操作性，便于學(xué)生更加直觀的理解課本知識(shí)，大大縮短了課堂演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到了最大的收獲，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)水平、培養(yǎng)學(xué)生能力等方面有著十分巨大的教學(xué)價(jià)值和潛在作用。

烏鴉九年制學(xué)校向宏梅

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