第一篇：初中生物新課程教學模式的研究

《初中生物新課程教學模式的研究》實施方案

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心 張新力

一、課題提出的背景和研究價值

21世紀伊始，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我國轟轟烈烈地開展起來。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我省從2002年9月份開始有11個市、區(qū)初中進入課程改革實驗區(qū)，其中大連市、沈陽市、撫順市清原縣、丹東市東港、葫蘆島連山區(qū)、龍港區(qū)、南票區(qū)、營口市跋魚圈區(qū)，都選用了人教社新編生物實驗教材。

按照新課程標準編寫的人教版生物學實驗教材，體現(xiàn)了生物課程標準的生個理念：面向全體學生、提高學生的科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。新教材體現(xiàn)了新的學習觀、學科發(fā)展觀、科學與人文整合的課程文化觀、回歸生活的課程生態(tài)觀，符合學生發(fā)展的需要和社會需求，在理論創(chuàng)新和實踐模式上，有利于全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課改倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。強調(diào)探究性學習，既可作為學習方式轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)的標志性結(jié)果，又是實現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的重要過程與方法。

從20世紀50年代至今很長的一段時期，我國的生物學課堂教學與其他學科教學一樣，因襲著20世紀30年代的原蘇聯(lián)凱洛夫建立的“教師為中心”的教學模式，即“組織教學──復習舊課──講授新課──鞏固新課──布置作業(yè)”五環(huán)節(jié)教學模式。該教學模式是對赫爾巴特提出的“明了──聯(lián)想──系統(tǒng)──方法”教學模式的進一步完善和發(fā)展，其教學理論是：教學首先在于“以知識技能和熟練技巧的體系去武裝學生，并在這一過程中，有計劃地使學生的認識能力和才能得到發(fā)展”。因而，采取的教學策略是以教師為中心，課堂為中心，書本為中心而進行的。

最近幾十年來，在新的教學思想的影響下，伴隨著課程教材的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，有關(guān)的研究與實踐也日益受到重視。杜威的“實用主義”教學模式重視學生的主動性、創(chuàng)造性、主張“從做中學”的理論，引起了人們的廣泛關(guān)注，人們開始考慮如何把學生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來而成為學習的主體。要克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，必須把改革的著力點放在學生的“學”上，從以“教”為主的教學模式向著重“學”的教學模式轉(zhuǎn)變。對我國生物學教學影響較大的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式，其基本教學程序是“提出問題──陳述問題──提出假設(shè)──評價、驗證、得出結(jié)論”。該模式的教學思想是：學習就是依靠發(fā)現(xiàn)，學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力。其主要教學策略是圍繞教學要與學生的認識發(fā)展相適應，要指導學生學會學習這一核心思想而選擇的。

當前國際中學生物學課程改革的重要特點之一，就是把科學探究作為學習科學的中心環(huán)節(jié)。探究是指學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學家研究自然界的科學方法所進行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清什么是人們已知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案；需要用實驗來檢驗人們已知的東西，發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運用各種手段來收集處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結(jié)果告訴他人。探究是能動地學習科學的過程，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結(jié)合起來，將所學知識用于解決新問題；可以使學生對科學、技術(shù)、社會的關(guān)系，科學的性質(zhì)等問題有切身的認識和體驗；還可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。因此，許多國家都在不斷加大探究活動在教學內(nèi)容中的比例。

探究式教學模式用于生物學課堂教學，把培養(yǎng)學生的發(fā)展能力、探索能力、研究能力作為主要目標，把傳授基礎(chǔ)知識、訓練基本技能和培養(yǎng)學生獲得知識的能力統(tǒng)一起來，在實踐──討論──總結(jié)的過程中，把知識、技能、能力融為一體，從而使學生的基本素質(zhì)得到全面提高。

研究面向21世紀初中生物新課程創(chuàng)新教學模式，首先，在于充分認識21世紀對人才素質(zhì)、人才規(guī)格的客觀需求，以適應社會和科技發(fā)展的需要；第二，在于總結(jié)我省生物教學改革的基本經(jīng)驗，適應新一輪基礎(chǔ)教育改革的需要；第三，在于結(jié)合我省生物教學實際，深入學習先進的教育教學理論，構(gòu)建有利于素質(zhì)教育實施的多樣化、現(xiàn)代化，有遼寧特色的生物教學模式。

近十年來，經(jīng)過不斷探索，我國生物學教學領(lǐng)域，構(gòu)建了許多各具特色的生物學教學模式。我省生物學教學改革一直在扎扎實實地開展，我主持的遼寧省教委“九五”規(guī)劃教育改革實驗項目“構(gòu)建生物學學科素質(zhì)教育課堂教學模式的研究”，探究出了幾種適合我省實際的生物學課堂教學模式，如沈陽市的“邊觀察、邊實驗、邊學習”的三邊教學模式，遼陽市的“實驗導讀法研究”，阜新市的“探索──發(fā)現(xiàn)研究、錦州市的“激發(fā)──探索”研究，盤錦市的“探究式研究”、本溪市的“觀察──釋疑──反饋”三基整合模式，葫蘆島市的“啟發(fā)探索式研究”教學模式，等，都是很好的教學模式。

從我省初中生物新課改的啟動情況看，廣大教師的教育思想觀念正在轉(zhuǎn)變之中，但要教師立即改變根深蒂固的教育思想，改變習慣了的教學行為，是一項艱巨而痛苦的事。按照新編實驗教材的要求轉(zhuǎn)變生物教師的教育觀念，提高教師教育教學的能力、提高課堂教學效益、提高教學質(zhì)量，具有重大的現(xiàn)實意義與長遠意義。

因此，我們選擇進行了“初中生物新課程創(chuàng)新教學模式的研究”，以便為新編義務(wù)教育生物教材的理論創(chuàng)新和實踐搭建起一個實驗平臺。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．對19世紀的近代科學教育運動作出了積極貢獻的斯賓塞提出，實現(xiàn)科學教育價值的關(guān)鍵，在于把握科學研究的本質(zhì)，將探究的靈魂注人到科學教育之中。

2．20世紀美國哲學家、教育家杜威從理論上全面闡述了學生在學習中的地位，提倡以活動教學代替課堂教學，以兒童親身體驗代替符號化的書本知識，以學生習行主動及教師的配合代替教師的絕對權(quán)威，實現(xiàn)了教學論發(fā)展的革命性轉(zhuǎn)變：教學從課堂、書本、教師“三中心”轉(zhuǎn)到以學生為中心。

3．20世紀50年代來，從提高教育質(zhì)量，改進科學教育入手，美國教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結(jié)果。所謂科學知識，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”“思維過程是可教的，且思維過程的學習比結(jié)果的學習更為重要?！彼岢耘囵B(yǎng)探究性思維方法為目的，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。

探究式教學模式使學生的傳統(tǒng)認知程序發(fā)生了重大改變，即從“感知──理解—一鞏固──應用”突變?yōu)椤疤剿鳗ぉぐl(fā)現(xiàn)──歸納──遷移”，有利于學生主體性的充分發(fā)揮。4．美國的施瓦布以“科學的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，揭示探究過程的本質(zhì)及特征，并力圖在教學中引進現(xiàn)代科學的成果，使學生把握學科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學習。1964年，他首先使用了“探究性學習”一詞。

5．教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2001年6月。6．《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》。

三、課題研究的目標

1．科學目標。通過對新義務(wù)教育生物教材的實驗，探索新義務(wù)教育生物教材中科學探究活動的方法與策略。

2．工作目標。通過對新義務(wù)教育生物教材的實驗，探索轉(zhuǎn)變教師教育觀念、提高教育教學質(zhì)量的途徑和方法，提高教師的整體素質(zhì)。

3．育人目標。通過對新義務(wù)教育生物教材的實驗，使學生在能力、知識、情感態(tài)度與價值觀方面獲得綜合、均衡的發(fā)展，以全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容

1．探索適應初中生物新教材的創(chuàng)新教學模式的研究（自主學習、合作學習、探究性學習的研究）。2．新課程評價體系的研究（評價標準、方法、途徑等的研究）。3．義務(wù)教育生物教材資源開發(fā)的研究。

4．探索在教學實踐過程中，轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教育水平的基本途徑和方法。

五、課題研究的方法

本課題研究通過教師在教學實踐中的學習研討、實踐探索，總結(jié)并提煉出新的教學策略和方法，力求使研究成果成為我國中學生物教材改革和創(chuàng)新的推動力。

六、課題研究實施步驟

本課題的研究周期為3年（2002年6月至2005年6月）。

1．準備階段（2002年6月至2002年12月）。（1）啟動省級實驗區(qū)骨于教師通識培訓、學科課程標準、實驗教材培訓；（2）組建課題研究小組，明確責任分工，落實試點學校；（3）制定課題研究實施方案；（4）召開開題報告會。

2．實施階段（2002年9月至2004年12月）。（1）市級課題省級實驗區(qū)實驗開題，并形成開題報告（2002年12月）；（2）開展實施新教材探究性學習教學方法和策略的研究，形成階段性和終結(jié)性論文及研究報告（2003年1月至2004年12月）。3．課題總結(jié)驗收階段（200年12月至2005年6月）。（1）課題組認定研究成果，準備驗收材料；（2）課題組專家對研究成果進行驗收預審；（3）召開課題總結(jié)會，提交最終研究成果，申請課題成果最終驗收。

七、課題研究的成果形式

1．階段性研究成果：論文、中期研究報告。2．最終研究成果：論文、終期研究報告。

八、課題管理和保障措施

1．總課題組負責課題管理，課題主持人是第一責任人。各市子課題組負責子課題的研究和管理。2．由課題組負責對參加本課題研究的人員進行培訓，使參與研究的每一個成員明確研究目標和每個階段的具體要求。

新的課程理念堅持把“為了每個學生的發(fā)展”作為課堂教學改革的主旨。努力轉(zhuǎn)變教師的教學行為和學生的學習方式，探索如何轉(zhuǎn)變教學過于注重知識傳授的傾向，努力把教學過程變?yōu)閷W生形成積極主動的學習態(tài)度、學會學習和形成正確價值觀的過程。構(gòu)建適合學生發(fā)展的自主式、探究式、合作式的學習方式的教學模式。全日制義務(wù)教育初一生物教材把學生能力的培養(yǎng)作為教學的重要目標．教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要培養(yǎng)學生把已獲得的知識應用于實踐。為此，我在教學中嘗試采用了“觀、思、探、讀、講、練、查、作、撰”的教學模式。

一、觀察是學好生物學的最基本環(huán)節(jié)

“觀”就是觀察。它是指有目的地應用各種感官了解周圍環(huán)境的知覺過程，是獲得感性知識的主要途徑。達爾文曾經(jīng)說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上我可能在眾人之上”。所以，在生物教學中要注意對學生觀察能力的培養(yǎng)。

１、明確觀察的目的與內(nèi)容

教師按觀察計劃指導學生明確觀察對象、目的和內(nèi)容。例如，可以利用每個觀察與思考后的討論問題作為對觀察目的的提示和引導，使學生有目的地去觀察，使觀察更有效、更快捷。

２、注重科學的觀察方法

教師要按程序指導學生進行觀察。不論是觀察切片、標本、實物、掛圖或模型等都應由表及里、由整體到局部。例如，觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)程序應該是：先觀察菜豆種子的外形，然后剝?nèi)シN皮分開兩片子葉，再用放大鏡觀察胚的結(jié)構(gòu)，認識各部分結(jié)構(gòu)特征，把結(jié)構(gòu)與功能有機地聯(lián)系起來。

二、思考是學好生物學的積極因素

“思”就是思考。思考是認識過程的高級形式，是人類通過思維來認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。而觀察是思考的基礎(chǔ)。學生掌握知識及思維的發(fā)展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程。因此只有把觀察和思考相結(jié)合才能發(fā)展學生的思維能力，提高學生收集和處理科學信息的能力。例如，在上葉的結(jié)構(gòu)課時，針對性地設(shè)計一些思考題。觀察葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上有哪幾種細胞？這些細胞各有何特點和功能？氣孔又是怎樣構(gòu)成的？有何功能？這樣可以活躍學生的思維。

三、探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑

“探”就是探究。真正的人才不僅是單純的具備了知識，更重要的是必須具有探究精神和探究能力。所以在課堂教學中，要注意引導學生去提出問題，去假設(shè)問題，然后設(shè)法（包括在課外）去獲取事實和證據(jù)，去思維，去發(fā)現(xiàn)，去推理，去判斷。為了正確地表達，要鼓勵學生與人交流和合作。例如，在講“種子的萌發(fā)”一課時，先讓學生動手做“種子萌發(fā)的外界條件”探究實驗，與人交流和合作，分析思考得出結(jié)論，討論實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學生在動手中獲得感性知識，在交流和合作中得到提高。最后教師進行點撥。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又發(fā)展了學生智力和多方面的能力。

四、閱讀是培養(yǎng)學生自學能力的有效方式

“讀”就是閱讀。通過指導學生閱讀，使學生閱讀課文時抓住重點、難點或關(guān)鍵內(nèi)容，可培養(yǎng)學生的自學能力。例如在講人類的起源和發(fā)展一課時，讓學生閱讀有關(guān)東非人化石的閱讀資料，然后請他們討論解決相關(guān)問題，教師進行點撥歸納。這樣潛移默化地培養(yǎng)學生的自學能力。

五、講解是教學的必要過程

“講”就是講解。通過“觀、思、探、讀”，學生的學習由感性階段上升到理性階段，從而獲得概念、原理等知識，讓學生發(fā)言討論后，再由教師總結(jié)肯定，并對不理解或理解不透徹的內(nèi)容進行講解，這是教學的必要過程，也體現(xiàn)了教師的主導作用，并突出了教材的重點和難點。九年制義務(wù)教育新教材中圖表很多，要使學生正確理解圖表，教師的點撥講解至關(guān)重要。例如，在學習光合作用示意圖時，學生很難弄清楚光合作用中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，這就需要教師點撥。

六、練習是達到鞏固知識的重要手段

“練”就是練習。通過講練結(jié)合可使知識再現(xiàn)，使學得的知識及時得到鞏固．例如，在學習細胞結(jié)構(gòu)時，先讓學生做臨時裝片，觀察幾種植物細胞，并帶著思考題進行“觀、思、探、讀、講”，掌握了植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，再通過抽查提問、課堂練習等多種形式進行練習，及時反饋學習情況，同時也重現(xiàn)了知識，使教學效果得到進一步鞏固。

七、調(diào)查研究、制作、撰寫是學生能力得到提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“查”就是調(diào)查研究，“作”是制作生物模型，“撰”是撰寫生物小論文。這三個環(huán)節(jié)都是生物課堂教學的延伸，是學生在課外完成的。例如，讓學生上網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查“環(huán)境污染對生物圈的危害”問題，利用紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”探測某地塵埃污染嚴重情況，然后撰寫出調(diào)查報告。這樣既鞏固了課本知識，又加強了課外閱讀及動手操作能力，還培養(yǎng)了學生關(guān)心社會、關(guān)心環(huán)境的良好思想品德，使學生的綜合能力得到提高。

經(jīng)過一段時間的實踐，我覺得“觀、思、探、讀、講、練、查、作、撰”這種教學模式，既能使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的學習興趣，又能開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生各方面的能力。是一種非常有效的教學模式

初中生物課堂教學模式”探討與實踐

九鄉(xiāng)民族中學 保明鳳 摘要：如何在生物學科課堂教學中開展活動化教學，給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學生主體積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學，有利于提高生物課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐。關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學模式 存在問題

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

一、生物學科課堂教學活動化的必要性

我國的教學先后在課外活動、活動課、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設(shè)計相關(guān)的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導探究性學習，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動、發(fā)揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務(wù)。學習方式的轉(zhuǎn)變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化的教學內(nèi)容；教學方法從以知識量為目標，講授為基本方法的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕耍曰顒訛榛痉椒?，集中表現(xiàn)為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、探究、合作學習活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一們實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究，討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦?；顒釉⑸飳W知識于學習，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學知識的科學性，又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學生學習生命科學的興趣。生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發(fā)展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足?！昂脛优c不滿足是進步的第一必需品?！被顒臃纤麄兊呐d趣和動機，也可為學生個性的發(fā)展提供廣闊的空間。

二、生物學科課堂教學活動化的研究實施

談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動，為了趕進度，許多學校也多是延續(xù)到課外，學生自行開展，教學質(zhì)量難以控制。我們應該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？我校生物科組教師對此進行了專題研究與實踐，取得了良好的教學效果。我們認為，實現(xiàn)生物課堂教學活動化關(guān)鍵是：在教學設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”,設(shè)計好“動法”，“激活”學生。

“科學、人文”的氛圍有利于激發(fā)學生的“動點”?！翱茖W、人文”的學習氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學生提供參與課堂教學的機會，為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學生享受到學習快樂，從而激發(fā)學生主體積極性,激發(fā)學生“動點”。如在探究《人的反應速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學生“動點”，當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應速度在哪方面的問題？學生：“反應速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學習。從學生的生活中挖掘“動點”。學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗來學習，使教育與學生的生活密切相關(guān)。生物學本身就是一門生活中的科學。在教學中充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解生物知識，學會生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛的最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大??；飛機翅膀大或小；機頭折法??最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。又如許多同學家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學們根據(jù)經(jīng)驗，提出了多種解決方法，促進了對條件反射的理解。此外，利用學生關(guān)注和社會正發(fā)生的熱點問題，學習相關(guān)的知識，也是調(diào)動學生學習興奮性、激發(fā)“動點”的有效方法。如2003年我國非典的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實生活為生物課堂教學提供了最豐富的活動內(nèi)容。只要留心，你就會發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

創(chuàng)設(shè)生動的教學活動情景，激發(fā)“動點”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)教學目標，提供了條件。

初中生物課堂活動教學旨在讓學生生動活潑、愉快學習，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學目的及初中生的心理特點，我們在初中生物課堂教學中主要設(shè)計以下幾類活動：

1、游戲類。人們對喜歡的東西學得最快。學生對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調(diào)動學生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學生快樂學習，快樂發(fā)展。教學中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學生學習積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。每次教師走進教室，學生就會上前追問，今天做什么活動？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時，我們設(shè)計兩個學生參與活動：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個也不能少》。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學分析水污染會導致其他相繼污染。當說到某因素污染，代表相應的成分的同學就離開，同學一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護環(huán)境人人有責。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。、制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。俗話說：心靈手巧。訓練手就是訓練腦，“十指連心”手巧才會促進心靈。在課堂上，我們設(shè)計許多制作活動,如：細胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運動中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報等等，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，同時也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學習生態(tài)系統(tǒng)時，我們設(shè)計《跟我做生態(tài)球》的活動，目的在使學生在制作“生態(tài)球”及觀察中認識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實驗和觀察提高學生學習生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實驗能力、觀察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學生興趣，再利用FLASH 動畫引導學生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學生的主動參與、直接體驗與感悟，是難以充分發(fā)揮活動教學的特殊功能與價值的。3、探究實驗類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運動關(guān)系，探究反應速度??。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，我們沒有完全照搬教材，在實驗材料、教學方法等方面都根據(jù)實際作了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內(nèi)容、目的，實驗器材、提出紀律要求，然后讓學生根據(jù)所給材料自己設(shè)計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節(jié)問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水馬上變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個小組都找到相應方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因為蠟盤面積大，水淺 ”；方法三：“用手擋住魚不讓游動”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時也培養(yǎng)了學生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學探究的精神。．2．4 設(shè)計與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設(shè)計、寵物條件反射建立設(shè)計，新的動物運動方式設(shè)計與制作、動物通訊方式探究方案設(shè)計、營養(yǎng)食譜設(shè)計?? 此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動過程需經(jīng)歷親身實踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動手實踐是個核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動的本質(zhì)特點，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動的特點。

總之，課程中生物學科的價值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠是一條河流，它在不斷地演變、充實和發(fā)展。在幫助學生學習和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時，更要幫助其學習和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認知能力。這些僅*接受和記憶學習都是不能獲得的，只有通過對科學發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗才能獲得。而學生只有在實踐中才能真正體驗學習的過程、學習的價值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強精神，才能使學習成為人的生活有機的一部分。教學中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，讓學生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力?；顒踊虒W，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生能力，真正減輕了學生學習負擔。作為非中考科目，學生學得輕松，樂學、愛學。三．存在問題 課堂組織。生物課堂活動化教學，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習潛能，擴大了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現(xiàn)為了活動而活動，忽視學習目標思維內(nèi)化活動。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。不是每個老師都能很好地控制。課堂評價。由于不同班級，不同學生，自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動中如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定困難。教師的知識與能力。生物課堂教學內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強的時代性的，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗和資料，在教學活動設(shè)計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故往往會需要花很多精力和時間去搜集資料，不斷學習，給自己充電。

第二篇：《初中生物新課程課堂有效教學的研究》范文

《初中生物新課程課堂有效教學的研究》

課題結(jié)題研究報告

一、課題研究背景

隨著新課程改革的實施與深入，課堂有效教學學習作為一項全新的教學理念走進了我們校園，因其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生智力潛能，提高學生綜合素質(zhì)等方面所具有的顯著優(yōu)越性而受到普遍重視并逐漸開展起來。但是，隨著時間的推移，部分因有效教學學習占用課時及耗時過多而對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的沖擊也逐漸顯現(xiàn)出來，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，使之形成優(yōu)勢互補協(xié)調(diào)發(fā)展，就成為廣大教育工作者所面臨的一個重要問題?！罢n堂有效教學”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。同傳統(tǒng)的被動性學習相比，怎樣在現(xiàn)有知識準備的基礎(chǔ)之上，把書本知識與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活進行溝通，關(guān)注學習的過程，訓練我們的思維方法，提高思維水平，使我們能一分為二地對所學知識能有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，這是教師追求的目標，也是我們自己的強烈需求。為此，我們策劃了這一有效教學學習課題，能幫助我們很好地實現(xiàn)上述目標，取得良好的學習效果。

二、課題研究的目的和意義

我們生活在知識經(jīng)濟時代，計算機網(wǎng)絡(luò)變化和信息高速公路的出現(xiàn)，人們每天要應對更加繁多的信息，學會學習自然便成為現(xiàn)實生活中現(xiàn)代人的生存需求。美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。學習本身就是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規(guī)律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學得快樂，思維飛揚，駕馭知識游刃有余，真正能成為知識的主人。

如果能將《初中生物新課程課堂有效教學的研究》和課堂教學有機的結(jié)合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生有效教學的研究的開展，創(chuàng)作真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學生對問題現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，并使學生逐步形成對社會生活現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正開展有效教學打下扎實的基礎(chǔ)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程課堂有效教學方式的研究（1）問題探究式教學的研究（2）發(fā)展探究式教學的研究（3）實驗探究式教學的研究

2、新課程課堂有效教學內(nèi)容的研究 必須對教材進行分析，充分估計學生的需要和現(xiàn)有知識儲備，以確定有效教學內(nèi)容或?qū)ο?。根?jù)有效教學的基本內(nèi)涵、特征和初中生物學新教材的內(nèi)容特點，確定有效教學的方式及探究模式。

四、課題研究方法及具體措施 研究方法

1、調(diào)查研究法：圍繞研究專題，對活動開展進行觀察、座談、收集、綜合、分類，以此概括出具有代表意義的觀點和經(jīng)驗。

2、經(jīng)驗總結(jié)法：從實踐和研究中獲取良好的實際效果，并注意總結(jié)具有一定的創(chuàng)新意義的經(jīng)驗和理論。

3、行動研究法：在研究過程中認真觀察活動現(xiàn)象，仔細分析形成現(xiàn)象的原因，提出假設(shè)，通過論證，提煉出有益的經(jīng)驗。

4、個案研究法：有組織、有目的地根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容的不同，采取跟蹤、了解、分析和指導等方法。對活動的個別案例進行深入地研究。具體措施

1、市課題組要編制究指南，明確研究工作的方法、途徑和策略，制定研究工作的規(guī)范程序工作與研究成果的表達方式，指導研究單位和人員有效開展工作。

2、研究應積極主動爭取學校領(lǐng)導的支持和指導，保證研究工作順利進行。

3、以學?；騻€體為單位開展研究，落實研究任務(wù)，每個研究單位和參研人員要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，自主選擇幾項或一項內(nèi)容進行研究，制定行動計劃，在規(guī)定時間內(nèi)完成研究任務(wù)。

4、課題組要定期對有關(guān)學?；騻€人的研究工作進行詢問、交流、視導、評估，促進工作順利完成。

5、要組織學生參與研究，通過學生親自參與研究，實現(xiàn)課題研究對課程實施的價值。

6、市教研部門每年要對階段性研究工作和成果進行交流總結(jié)，對相關(guān)研究報告、論文、案例進行評選，激勵課題研究工作不斷深化

五、課題研究的進程 第一階：準備階段

1、研究教材，掌握能實施有效教學的內(nèi)容，了解學生的雙基能力情況。

2、收集相關(guān)資料

（1）新課程課堂有效教學的相關(guān)理論（2）新課程課堂有效教學的研究典型案例 預期成果：（1）理論學習體會

（2）階段性研究小結(jié)

在第一階段的研究工作中我們做了四個方面的工作：一是學習理論；二是認清傳統(tǒng)生物教學的弊端；三是理解新課程背景下生物教學的新理念；四是把握生物教育教學策略，為第二階段的實施做好準備

一、學習理論

我們深知，要做好研究工作，首先得有深厚的理論儲備，為此我們做了詳細的學習計劃，從2011年開始，系統(tǒng)地學習教育學、心理學、素質(zhì)教育理論、新課程改革的相關(guān)理論、中學生物教學法、課程教學的評價系統(tǒng)等理論，為下一步的研究工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)生物教學的弊端

1、教育在改革，生物教學改革的重點就在課堂教學，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程是提高教學質(zhì)量的最好方法。從教學最優(yōu)化的實現(xiàn)條件來講，教學過程最優(yōu)化是由教師的教與學生的學習活動最優(yōu)化一起構(gòu)成的。

2、傳統(tǒng)的模式不適應現(xiàn)代青少年的心理和生理的發(fā)展需要。

傳統(tǒng)的教學模式在應試教育的教學過程中發(fā)揮了重要作用，尤其是對七八十年代的青少年，形成了一定的效應。但是，我們的教學對象是隨著時代而不斷地變化進步的?，F(xiàn)實中，我們面對的是在優(yōu)越條件下成長起來的小太陽、小皇帝，他們好奇心強，對新鮮事物易產(chǎn)生興趣，思維敏捷，活潑好動，給我們的生物教學帶來了很多困難。我們本來可以利用這些因素有針對性地加以突破，但是傳統(tǒng)教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使課的形式單調(diào)，同時也把學生的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住，影響了學生個性的發(fā)展。

三、新課程背景下生物教學的新理念

新課程給中學生物教學帶來了全新的理念,也對生物教師的教學能力提出了更高的要求,生物教師除了應具備傳統(tǒng)認同的教學能力外,還應具備與當前課程要求相適應的綜合教學能力。教學能力的培訓應具有適時性和持續(xù)性的特點,立足于校本培訓,結(jié)合現(xiàn)代遠程教育和集中培訓,在教學實踐的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)和解決問題,采取有效措施,不斷提高教學理論水平和教學能力,滿足新課程對生物教師的能力要求

四、把握生物教育教學策略，為《初中生物新課程課堂有效教學的研究》的第二階段的實施做好準備

1、把思想教育滲透于生物教學中，培養(yǎng)學生良好的生物科學素養(yǎng)（1）注意課堂常規(guī)和組織措施中的思想教育（2）教學內(nèi)容的安排中注重學生有效教學學習的培養(yǎng)（3）結(jié)合教學實際進行正面思想教育

2、結(jié)合生物教法培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)（1）抓住時機進行口頭評定成績（2）運用競賽、板報、小實驗等手段

3、結(jié)合大自然和身體生理實際培養(yǎng)學生學習生物的方法及興趣

4、結(jié)合生物教學中的有效教學培養(yǎng)學生的人生價值觀

如果能將有效教學學習和課堂教學有機地結(jié)合起來，充分利用課堂教學的主陣地，為學生研究性學習的開展，創(chuàng)造真實可行的條件，使學生能夠在課堂上體驗探究問題的過程，培養(yǎng)與發(fā)展學生對問題現(xiàn)象進行探究的基本素養(yǎng)，并使學生逐步形成對社會生活現(xiàn)象、事件及問題的主動、積極、科學探究的基本能力，就能為真正獨立地開展研究性學習打下扎實的基礎(chǔ)。第二階段：實踐階段

1、根據(jù)第一階段確定的有效教學學習計劃，有序地開展活動。

2、不斷總結(jié)教改經(jīng)驗。深化教改實驗。預期效果：（1）有效教學活動成果

（2）符合我校實際的有效教學學習方案

（3）階段性小結(jié) 第三階段：結(jié)題階段

1、總結(jié)教改經(jīng)驗，整理課題研究材料，分析、歸納從而得出有意義的研究結(jié)論，撰寫專題研究報告，為撰寫課題結(jié)題報告做準備。

2、歸納專題研究結(jié)論報告，撰寫課題結(jié)題報告或論文。預期成果：課題結(jié)題報告或論文

課題組全體成員將對《初中生物新課程課堂有效教學的研究》一課題進一步強化完善。并交流討論本課題在生物教學領(lǐng)域的學術(shù)性、教學可操作性、成效性、社會適應性等方面的價值。因而我們對結(jié)題階段制定如下計劃：

1、課題組負責人帶領(lǐng)并指導全體組員歸類、整理各項材料。

2、共同檢查課題研究的目的是否達到要求。

3、對課題研究的內(nèi)容查缺補漏是否完全落實。

4、對課題的研究成果質(zhì)量是否達到預期目的和效果。

5、總結(jié)教改經(jīng)驗，結(jié)合教學實際，分析、歸納課題方案研究的理論與實踐過程，從而得出有意義的研究結(jié)論。

6、撰寫專題研究報告，為撰寫課題結(jié)題報告做準備。

7、達成預期成果：課題結(jié)題報告或論文

8、編印結(jié)題主件與附件材料，并訂閱成冊。

9、進一步反思明確課題的研究思路、做好課題驗收一切準備工作?；仡櫿n題的研究過程，我們課題組全體成員有信心有能力，有效的使“初中生物新課程課堂有效教學”的研究，希望在我們生物學科得到廣泛的推廣和應用。我們生物組課題教師認真學習新課程標準的精神，以課題研究為中心，積極參與專題課改活動，做了大量務(wù)實的工作，使課題研究能夠順利地推進，達到了預期效果，在第三階段的研究工作中我們?nèi)M成員按照計劃有組織有步驟的有效完成了課題的研究工作，總結(jié)如下：

一、提高認識出成果

要想使課題研究工作能夠順利地結(jié)題，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里參與課題研究，愿意為課題研究成果添磚加瓦，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，課題組負責人組織全體組員集中進一步學習教育教學理論學習、研討、座談，使全體課題組成員更加深刻地認識了這次課題實施的深遠意義以及教育教學的價值，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心投入了課題研究并研究出成果。

二、具體做法：

1、對學生“課堂有效教學”的學習動機、學習習慣、學習興趣以及教師的教學理念、多媒體設(shè)備的利用率、教學效果等進行了問卷調(diào)查，并對反饋結(jié)果進行細致整理和分析，形成規(guī)律性的認識，撰寫了調(diào)查報告。從學生問卷調(diào)查中可以看到學生提出的許多問題都是非常中肯的，也是很有理論意義和實踐價值的，為我們的課題建設(shè)和教學模式改革提供了重要的依據(jù)和參考。

2、課題組教師對所任教的學年課本內(nèi)容歸納整理，廣泛收集素材，按照教材的內(nèi)容，形成有實效性的系列課件或課件庫。

3、課題組教師結(jié)合課題的內(nèi)容，針對學生的認知度，出示不同級別的公開課、研討課、賽課等，檢驗本課題的研究與實施在教學中的地位與作用，有效地提高了教學效率，增加了課堂教學的信息量，提高了學生學習生物課的興趣，優(yōu)化了教學效果。

4、這一階段課題組的研究工作取得了實質(zhì)性的進展。但是我們同時要認識到我們的研究工作還任重道遠，各方面因素很多。要從教學實際需要出發(fā)，深入研究教學內(nèi)容、教育規(guī)律和學生認知心理，提高生物課的吸引力、感染力和說服力，切實優(yōu)化教學方法、教學過程和教學效果。同時針對教學中存在實際的問題，繼續(xù)深入認真的研究，全面提高我校的生物教學質(zhì)量。

我們深知，要做好研究工作形成預期成果，首先具備深厚的理論儲備、踏實的工作態(tài)度、潛心專研的精神，使《初中生物新課程課堂有效教學的研究》的研究課題，真正在我們生物學科得到廣泛的推廣和應用，不斷提高全體教師的教育教學理論水平和教學能力,滿足新課程對生物教師的能力要求。

六、課題成果、結(jié)論及研究價值和效益：

1、形成高水平高檔次的論文專集。

2、錄制課堂有效教學學習活動的觀摩實施錄像。

3、在課堂有效教學學習活動中培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學生，并爭取大面積提高學生素質(zhì)。

本專題研究歷時三年，全體師生積極參與，收集、整理、制作了大量的文字材料、課件、照片、錄像、光盤等，還開展了座談、討論，等活動。這些有形的成果用事實說明了在中學生物課堂教學中開展課堂有效教學的研究的重要性、可行性。

課堂有效教學本身具有重過程、輕結(jié)論的內(nèi)在規(guī)定性。在課堂有效教學活動中，既有實地調(diào)查、走訪、參觀，又有專題實驗研究，在這一過程中所獲得的無形成果比起有形成果將更加珍貴。例如，課堂有效教學從課題的選定，研究計劃的制定，研究過程的實施、管理，直到研究報告的形成、成果的展示，均離不開學生自主性的發(fā)揮，這必然使學生的自我學習和管理能力得到鍛煉和提高；在課堂有效教學中，學生依據(jù)個人努力并與全組成員分工合作，使學生的探索勇氣、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神得到鍛煉和加強；科學結(jié)論的得出必須尊重事實，結(jié)論的表達必須嚴謹，學生在實驗研究中要獨立的觀察、思考、推理和判斷，要不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要用科學的語言將課題研究活動中的體驗表達出來，這必然使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神，并使學生的表達能力得到鍛煉。對于當代中學生的成長而言，這一切都是彌足珍貴的。

此外，通過開展課堂有效教學，學生逐步由原來的被動學習變成了主動學習，在有效教學中既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨立地運用已有知識、能力去解決問題；既注重研究結(jié)果，更注重通過學生親身體驗加深對學習價值的認識，了解進行科學研究的方法，增強了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學態(tài)度和科學精神，學會了與人溝通合作，培養(yǎng)了社會責任感。學生在調(diào)查走訪過程中團隊精神的增強、自信心的發(fā)展、實踐能力的提高、學習觀念的更新以及學生查閱資料、分析問題、解決問題、歸納整理能力的提高等，都將成為學生一生中的寶貴財富，并且對學生今后的發(fā)展和終身學習起到巨大的作用。

第三篇：淺談初中生物新課程教學論文

淺談初中生物新課程教學

姜加剛

過去很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構(gòu)成的。現(xiàn)在人們已經(jīng)認識到，除知識體系外，生物科學中含有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，此外，還包括科學工作者在研究科學過程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學中，如果僅僅向?qū)W生傳授一些生物學知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應該在教學中調(diào)整好自己的教學方法。

一、加強學生的思想品德教育

在生物教學中，教師要加強對學生道德、行為、人生觀、世界觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，加強在生物教學的各環(huán)節(jié)中滲透德育。我們知道，學生是未來的主人，他們將來肯定會以各種各樣的形式參與到社會生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會發(fā)展的重任。生物學是自然科學中的一門學科，它和自然現(xiàn)象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學的發(fā)展、技術(shù)的進步及一些重大社會問題的解決都離不開生物知識。所以，在生物教學中要滲透科學、技術(shù)和社會教育，要把生物知識教學與其有機地結(jié)合起來。如，使學生理解“計劃生育”、《森林法》、《環(huán)境保護法》、《野生動物保護法》的重要意義。教師要注重為學生提供更多的機會，讓學生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會熱點的問題，并鼓勵學生勇于將課本知識應用到實際中去。這不僅能提高學生的分析問題和解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、建立新的教學方式，培養(yǎng)學生的實踐能力

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。教師要引導學生進行質(zhì)疑、調(diào)查、探究等活動，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在實驗過程中，不能僅僅培養(yǎng)學生的實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學生的科學探究方法。如，要培養(yǎng)學生設(shè)計實驗的能力，處理或整理數(shù)據(jù)的能力，分析得出結(jié)論的能力。這和過去只要求驗證和定性為主的實驗有著顯著的區(qū)別。

三、在教學過程中，教師要積極應用各種信息技術(shù)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，但很多實驗受到條件的制約而無法完成。因此在教學中，教師要積極應用各種信息技術(shù)手段，使微觀的、不能動手實驗的內(nèi)容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長”等一些知識的學習，可以通過信息技術(shù)模擬，讓生物教學化難為易、化繁為簡，從而使生物知識易學易懂。

四、在教學過程中，教師要面向全體學生

面向全體學生是在實施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點。我們教師一定要在生物教學中樹立“每個學生都能學好生物學”的觀點。

（一）尊重每個學生。教師要平等對待每個學生，善意地了解每個學生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進他們的發(fā)展。實踐證明，很多所謂“調(diào)皮”的、“后進”的學生，都能夠?qū)W好生物。這是對傳統(tǒng)教學觀的挑戰(zhàn)。

（二）給每個學生提供同等的學習機會。這是所有學生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動每個學生都要參加，而且在實驗小組分工中每個學生都要有機會承擔各種角色。過去在實驗教學中，有時候由一個學生負責操作，其他學生只是看看，甚至個別學生連看都不看的現(xiàn)象必須消除。

（三）對每個學生的教學資源分配要公平。這是學生學習機會均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學習、課堂觀察、實驗、調(diào)查、采訪、網(wǎng)絡(luò)學習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學生都有機會使用這些資源。

第四篇：高中語文新課程古詩詞教學模式的研究

高中語文新課程古詩詞教學模式的研究

課題研究結(jié)題總報告

（學科組轉(zhuǎn)摘）

“高中語文新課程古詩詞教學模式的研究”課題于2008年8月確立，并于2009 年 5月經(jīng)江西省中小學教育教學課題研究立項評審委員會批準立項，周期二年，研究工作于2011年3月完成，研究的目的已經(jīng)基本達到，現(xiàn)將課題研究的總結(jié)匯報于下：

一、課題預定計劃執(zhí)行情況：

第一階段：課題論證和申報階段 1、2008年12月以前完成課題的初步構(gòu)想。2、2009年3月前挑選人員，雙向溝通，把既有才干又想做事的人吸收到課題組，確定課題方向和人員分工，2009年3月向省中小學校教育教學課題研究立項評審會提出申請立項報告，2009年 5月獲得批準并立項。

3、第二階段：課題開題啟動階段（2009年6月至9月）

課題組在丁艷萍老師組織下經(jīng)過多次集體研討，修訂完善課題研究方案，確定實驗班級，由趙九斤老師主持實施了“高中生古詩詞學習現(xiàn)狀問卷調(diào)查”并寫出了具體的分析報告，由丁艷萍老師上了古詩詞《聲聲慢》探索課，整理出了教學設(shè)計、教學實錄、教學反思，從而初步確立了高中語文新課程古詩詞教學模式的研究方向。

第三階段：課題研究階段（2009、10—2011、1）

1、課題組各成員全面實施研究方案，初步構(gòu)建了“誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享”的教學模式。把教學

模式的設(shè)計理念宏觀闡述清楚后，再對各實驗班進行實驗教學，收集實驗材料，完善課題的改革方案和模式的一般過程，詳細地對一些具有典型性的問題進行理論探討，并進行及時小結(jié)。必修一至必修五幾乎所有的古詩詞都有教學設(shè)計、教學課件，典型案例把上課過程拍攝下來，制作成了教學光盤，整理成教學案例、教學實錄，并請專家點評。

2、建立李清照詩詞專題學習網(wǎng)。網(wǎng)址：004km.cn。

李清照詩詞專題學習網(wǎng)分為9個板塊：⑴易安詩詞⑵易安圖片（包括易安肖像、易安故居、易安作品書法圖）⑶名家眼中的易安⑷精講課程《聲聲慢》（包括教學準備、教學流程、教學課件、教學實錄、教學視頻等）⑸我心中的易安（學生的鑒賞作品）⑹詩詞格律（包括詞的分類、詞牌專題研究、詞譜介紹、填詞技巧介紹等）⑺創(chuàng)作分享（師生發(fā)表的填詞作品）⑻誦讀吟唱（包括誦讀吟唱的方法和作品）⑼相關(guān)網(wǎng)站鏈接

第四階段：完善總結(jié)階段（2011、2—2011、3）

完善、展示、交流課題成果，寫出總結(jié)報告，結(jié)題。

正式完善確立了“誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享”的古詩詞教學模式，丁艷萍老師的《積累 點擊 綻放》對實驗班進行了古詩詞教學效果的課堂展示，受到教研組的一致首肯，特級教師葛德根作了精彩點評。丁艷萍老師應邀在井岡山大學上了堂高中古詩詞示范課，展示了模式的魅力，受到師生的熱烈歡迎，鐘家蓮教授進行了點評，井岡山大學網(wǎng)站進行了報道。

完成課題的全面總結(jié)工作，包括以下幾個方面：①整理資料；②理論論證；③工作總結(jié)；④向省課題研究與實驗基地提交課題研究結(jié)項報告。

二、研究成果的主要內(nèi)容

本課題研究成果的主要內(nèi)容是：

1、構(gòu)建了新課程理念下的高中語文古詩詞教學模式：誦讀涵詠—合作探究-創(chuàng)造分享。由建模理念、模式

流程、模式的運用構(gòu)成。模式的運用包括教學設(shè)計、教學課件、學習方式、教學錄象和課堂實錄五部分。

作為漢語文教育的一部分，中國古詩詞教學應該讓學生打牢“文化的底子”，并需要考慮言語教學的特殊性，從中國古代語文教育中吸取營養(yǎng)，注重涵詠、誦讀等感性途徑的方法。

誦讀就是運用聲音，運用有聲解讀方法，進入古詩的藝術(shù)境界。古人云：讀書百遍，其義自見。可見誦讀在學習中的重要作用。我們認為，學習古詩詞，尤其要重視誦讀，因為中國的古典詩詞最初都是配樂歌唱的，流傳至今，雖然樂曲失傳，不能再演唱了，但是詩詞的韻律和節(jié)奏還在。韻律和節(jié)奏不單純是語言技巧問題，是和詩歌表達的情感緊密聯(lián)系在一起的。有什么樣的請感，就會有什么樣的語言節(jié)奏和音律。所以，誦讀詩詞，能培養(yǎng)對古典詩詞的良好語感，進而“進入角色”，深入體會詩詞中的情感。如果想通過古代詩詞進入古人的情感世界，就必須養(yǎng)成誦讀的習慣。

誦讀能激發(fā)想象、聯(lián)覺和情緒，讓誦讀者自己和聽賞者因聲入境，隨著誦讀時聲音的抑揚頓挫、語速的徐疾變化、腔調(diào)的婉轉(zhuǎn)曲折走進作品的意境之中，從而充分領(lǐng)略古詩詞的意境美。

誦讀本身就是古典詩詞音樂美的享受。古詩詞由于講究聲音的高下、長短、徐疾、抑揚、頓挫及其變化，所以原本就有一定的音樂性。蘇東坡早就看出誦詩時的有聲語言有獨立的審美價值，曾說如果詩歌是“十分”的話，“三分詩，七分讀”。只有通過反復誦讀，不斷刺激大腦，才能神奇地記住古典詩詞，形成良好的語感，達到和古人相感應相契合的境界。所謂涵詠，就是悉心揣摩與反復咀嚼，是種無聲解讀的方法，也能幫助學生進入古詩的藝術(shù)境界。涵詠就是要突出欣賞者細膩感受的重要性。

合作探究是指學生在學習時充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，集中群體智慧，提出有個性的鑒賞意見。

創(chuàng)造分享是學生的一種創(chuàng)造性學習活動，是指合作探究文本后，學生根據(jù)自己的解讀運用個性化的語言再現(xiàn)文本，或者是學生按譜填詞、評改詞作等活動完成后，用各種方式把作品展現(xiàn)在師生面前。

2、建立李清照專題互動學習網(wǎng)站，完善學生的學習古詩詞方式，探尋適合自己的合作、探究、創(chuàng)造分享的選修專題學習方式，使學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力得到更大的發(fā)展。這是對現(xiàn)實課堂進行的必要的補充

在現(xiàn)實課堂按模式教學后，學生的學習興趣加強了不少，但我們也發(fā)現(xiàn)，僅憑老師的一張嘴，一只粉筆分析鑒賞詩歌，信息量小，學生有時意猶未盡。學習的欲望得不得滿足。為了完善現(xiàn)實課堂，我們想到了虛擬課堂。我們利用網(wǎng)絡(luò)多元化的特點建立了李清照專題學習網(wǎng)站。

李清照專題學習網(wǎng)，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在將信息技術(shù)與專題鑒賞整合的過程中，以專題為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，學生的學習手段增多了，學習容量更大了，單位時間的信息密度更合理了，信息交換的節(jié)奏更快了。學生接受了多媒體的熏陶，獲得了充分討論的機會，并且擁有了活動和創(chuàng)造的空間，經(jīng)過師生互動、生生協(xié)作，調(diào)動了學習積極性，滿足了個體需要，促使了學習個性化的發(fā)展，提高了古詩詞鑒賞能力和寫作能力。應用“專題學習網(wǎng)站”進行教學是一種比較先進的教學方式。同時，通過這樣一種教學實踐，也豐富了校本教研的的內(nèi)容，促進了教師教學理念的變革，促進了教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。

通過全面的涉及、詳細的講解和多媒體的熏陶，我們的學生通過一段時間的專題學習，對詩詞的興趣明顯的提高了，并且能積極主動的去探究詩詞，現(xiàn)實課堂合作探究的勁頭更足了，創(chuàng)造分享的熱情更高了

三、研究工作取得的主要成績：

1、激發(fā)了學生學習古詩詞的濃厚興趣，培養(yǎng)了學生學習古詩詞的熱情，古詩詞閱讀鑒賞能力、寫作能力大大提高。

2009年6月，我們在高二年級對2個實踐班和2個對照班進行了古詩詞閱讀鑒賞能力測試。測試題目類似高考詩詞鑒賞題，賞析4首詩詞，總分32分。測試結(jié)果統(tǒng)計如下表，可以直觀地看出“高中語文新課程古詩詞教學模式”應用的成效。

古詩詞閱讀鑒賞能力測試成績統(tǒng)計

研究班

對照班

總?cè)藬?shù)

120人

120人平均分

28.32

20.45 前30名分布

22人

10人 后30名分布

6人

25人

在李清照專題學習網(wǎng)“我心中的易安”專題板塊中，很多同學發(fā)表了自己的文章，如《細數(shù)著你的悲涼》《慧心蘭質(zhì)譜華章》。還有很多同學創(chuàng)作了許多填詞作品。如《水調(diào)歌頭

國慶》《江城子 觀龍舟賽》等。學生的填詞寫作能力有了顯著提高。

2．學生的誦讀涵詠、合作探究能力顯著提高，分享意識顯著加強。

古詩詞教學模式中的課堂上學生的誦讀得到強化，教師的范讀、名家的賞讀、學生的群體和個體的朗讀，形式多樣。專題的誦讀知識講座，各種形式的古詩詞朗讀比賽，為學生提供了展示和歷練的舞臺。許多學生因此走到了播音專業(yè)的道路。

運用此教學模式的課堂上要求學生合作探究，真正放手讓學生集合全組智慧探究問題。學生積極主動地借助閱讀、上網(wǎng)、相互探討等各種力量深入文本，合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，綜合能力得到很多鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。創(chuàng)造分享這個環(huán)節(jié)能當堂反饋學生的學習成果，又能讓老師和同學分享自己的學習成果，全班同學都是大眾評委，充分調(diào)動了同學們展示自己和評價他人的熱情。

3、構(gòu)建了新課程理念下的高中語文古詩詞教學模式，促進了新課程理念的本土化，填補了一些空白，為語文教師特別是年輕的語文教師更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒，也為課堂教學注入了活力。

新課標頒布后，運用新課標的理念創(chuàng)建新的教學模式，還處在理論探討起步階段，大家都摸著石子過河，可資借鑒的經(jīng)驗和成果甚少。教育理論專家做了很多努力，但大多停留在理論宏觀闡釋上，操作性不強。實驗省份的各個學校，也在嘗試重建各種模式，但大多只是從微觀的層面，拘泥于感性的描述，沒有推廣的價值。

本模式是在新課標先進教育理念的指導下，在長期感性積累的自覺理性提煉的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行古詩詞教學模式的研發(fā)和設(shè)計。采用宏觀與微觀研究相結(jié)合的方法,是新課程先進理念和教學實踐相結(jié)合的一次有益的探索。它不僅能促進新課程理念的本土化，而且能夠啟發(fā)我們的思維，為我們古詩詞教學思想的創(chuàng)新提供必要的土壤，從而為有序高效的課堂教學注入活力。在批判繼承語文古詩詞傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新語文古詩詞教學形式上作了一些切實可行的探索，為語文教師特別是年輕的語文教師更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒。目前在國內(nèi)還沒有系統(tǒng)研究新課標環(huán)境下高中語文教學模式的成果，為此，開展新課標環(huán)境下高中語文古詩詞教學模式的研究，非常迫切，可以填補一些空白，帶動一個學科的發(fā)展，具

有深遠的理論價值和現(xiàn)實意義。

4、.促進了教師專業(yè)化水平的提高

通過對課題的研究，我們課題組的全體老師的教學理念和教學手段得到更新，理論水平和業(yè)務(wù)能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于改革、勇于創(chuàng)新的教師群體。教師的教育教學理念得到進一步更新，教學方式得到優(yōu)化，教學素養(yǎng)顯著提高。

（1）撰寫了與課題有關(guān)論文10余篇，其中8篇獲省市級以上榮譽獲，解決了實驗過程中一些深層次的理論問題，對于實踐研究中如何互動教學實驗進行了示范和總結(jié)。

（2）發(fā)表論文：??

（3）典型教學課件、教學案例和教學視頻，為教師實施古詩詞模式提供了樣板。??

（4）輔導學生競賽獲獎??

（5）增強了老師之間的凝聚力

通過課題的研究，不僅增強了組內(nèi)同事間的凝聚力，也加強了組外教師的聯(lián)系，合作精神也大大加強，師生間的關(guān)系融洽了，很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅是探討古詩詞的問題，生活上，思想上的問題也經(jīng)常在一起交流。

四、討論：

在課題研究中，我們遇到一些棘手的問題：

1、專題學習網(wǎng)有專題學習網(wǎng)的優(yōu)勢，平面媒體有平面媒體的優(yōu)勢，網(wǎng)站不可取代書本的作用。古詩詞作品需要時間誦讀涵詠，詩詞知識需要隨時翻閱，而學生在校不可隨時上網(wǎng)，這就存在需要與供求的矛盾。為解決這個問題，我們想把 “李清照專題學習網(wǎng)”的文字腳本編印成書——校本教材《易安，怎一個“愁”字了得》，以供學生課外品讀文本，但書畢竟有局限，一是媒體單

一、內(nèi)容單薄，二是不能反映學生

學習的進度和學習結(jié)果，再就是印出來需要成本，會不會造成資源重復浪費的現(xiàn)象。怎樣把兩者完美地結(jié)合，我們現(xiàn)在還需探索。

2、現(xiàn)行高考制度只考察學生的古詩詞閱讀鑒賞能力、默寫能力，不考察誦讀能力，作文也不考填詞，所以有些任課教師擔心學生吟詩填詞會影響高考，不太支持，擔心學生時間不夠。

3、在我們的課堂，對學生的評價是多元的，比如《聲聲慢》誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這個評價方式是各位同學的“掌聲”，非常新穎，充分調(diào)動了同學們參與評價的熱情。作為一個語文老師，我們能在自己的課堂暫時做主，把學生上課的表現(xiàn)折為分數(shù)，加入平時的月考成績，但是，一到期中、期末考試，一張卷子定乾坤，我們沒有權(quán)利把平時的分數(shù)加上去。這勢必會降低老師的信度，可我們也很無奈。

第五篇：初中生物有效課堂教學模式的研究

初中生物有效課堂操作模式的研究

豐寧滿族自治縣第三中學 王冬亮

教學有法，但無定法，貴在得法。要想有效地提高課堂教學質(zhì)量與效率，教師有必要去學習，去研究課堂教學藝術(shù)，去探索課堂方式方法，明確課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)以及運用技巧。立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力。經(jīng)過多年的教學實踐，結(jié)合我校開展的“四段式”教學改革，我初步確定了生物課堂教學的基本框架為“四段式五環(huán)節(jié)”，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。

一、“四段式五環(huán)節(jié)”具體內(nèi)容為：

1、四段式：是指生物課堂教學實施“自學——交流——展示——測評”四段式教學模式。

2、五環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)：“創(chuàng)設(shè)情境 激思引學——產(chǎn)生疑問 自主學習——交流研討 合作探究——課堂展示 精講點撥——有效訓練 達標檢測”。

二、模式流程的闡釋：

建立以導學案為載體的四段式五環(huán)節(jié)課堂教學操作模式，具體內(nèi)容簡介如下：

（一）課堂教學環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境 激思引學

這是課堂教學關(guān)鍵的一環(huán)，引學是一堂課的開始，有時也貫穿在課堂教學之中，為講授某一個新知識時進行一定的鋪墊。常言道：“良好的開端是成功的一半?！本实囊龑W無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎(chǔ)。情境引入就是選用語言、多媒體、活動、音樂、故事等各種手段，創(chuàng)造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，激活思維，使學生快速進入積極的學習狀態(tài)。情境引入法，如運用得當，會使學生身臨其境，在潛移默化中受到教育，獲得知識。

運用時教師應注意兩點：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境條件，通過俗語、諺語、問題、闡述引入新課，但是，現(xiàn)成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內(nèi)容出發(fā)，查閱相關(guān)資料，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應有明確的目的，或以此喚起學生的求知欲，或因之引發(fā)學生的思維，或以此拉近學生的情感等。創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應以激活思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時就需教師的啟發(fā)和誘導。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)二：產(chǎn)生疑問 自主學習

這一環(huán)節(jié)是學生學習的重要環(huán)節(jié)，學生根據(jù)導學案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，也就是說學生帶著疑問閱讀教材內(nèi)容，完成基本的學習任務(wù)，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，并能產(chǎn)生新的學習問題。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。

處理這一環(huán)節(jié)時教師要注意：一是學生必須帶著問題去讀書；二是教師要給與學生一定的讀法指導，幫助學生形成自學能力；三是教師要給學生創(chuàng)造讀書的時間和空間，加強個別學生的輔導。

（三）課堂教學環(huán)節(jié)三：交流研討 合作探究

這是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)關(guān)鍵是教師要搭建好和諧、民主、輕松、愉悅的學習的平臺，充分發(fā)揮出學生交往、表達、思維、溝通的能力，使課堂教學達到高潮。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依據(jù)導學案上教師預設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流，教師匯總學生交流中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

此環(huán)節(jié)教師要注意：一是教師在編寫導學案時要精心設(shè)計問題，恰到好處的課堂提問不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生掌握知識的情況，更可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生的思維品質(zhì)的形成；三是教師要把自己放在與學生平等的位置，師生關(guān)系真正和諧；四是教師要注意語言藝術(shù)，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍。

（四）課堂教學環(huán)節(jié)四：課堂展示 精講點撥

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，學習小組派學生代表把小組合作探究的成果進行交流展示，教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

此環(huán)節(jié)教師應注意：一是教師教給學生歸納提煉的方法；不僅僅是重知識的歸納，更要重視學習方法的總結(jié)，教給學生思維的方法；二是教師要及時課堂反思，查漏補缺，強化重點、突出難點；三是教師要善于捕捉學生語言、情感等信息，善待課堂教學中突發(fā)事件，靈活機智地處理，耐心聽取學生的表達，并給與最科學的評價。

（五）課堂教學環(huán)節(jié)五：有效訓練 達標檢測

這一環(huán)節(jié)是在課堂教學時間允許的前提下必需環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)學生可以自檢和鞏固，獲得成功的喜悅，建立以學為樂的學習觀。教師要針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

教師在處理此環(huán)節(jié)時應注意：一是題型要新穎、要靈活、有層次、有梯度、有針對性；二是適時合理運用激勵機制，再一次激發(fā)出學生學習的積極性。三是根據(jù)課堂教學內(nèi)容適時穿插訓練。

總之，在新型的教學模式下，各種教學方法策略可以相互結(jié)合，達到最佳效果。

三、學習評價：

要想有效地提高課堂教學質(zhì)量與效率，除了有效的課堂教學模式外，還不能忽視在每一個環(huán)節(jié)中對學生學習過程中的學習效果進行評價。在評價中教師可以參照以下原則和方法：

（一）參與交往原則：學生在學習過程中是否做到以下幾點：（1）與老師、同學之間是否相互尊重、理解；（2）對學習是否感興趣；（3）是否踴躍地參與各項學習活動，與同學、與老師、與教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流；（4）是否有主動合作的意識。

（二）思維活躍原則：（1）在學習新知識過程中是否能發(fā)現(xiàn)問題，圍繞學習目標是否能提出問題；（2）在探索活動中是否能分析、理解問題，解決問題；（3）在探索問題或解決問題中是否具有創(chuàng)新意識和能力。

（三）學習達成原則：通過自主學習、合作學習和教師點撥等一列教學活動，學生是否有滿足感，體驗到成功的快樂，是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能，是否獲得了進一步發(fā)展的能力。

當然學習評價是多方面的，多元化的，我們在教學過程中適時進行恰當?shù)脑u價，會起到畫龍點睛的作用。