第一篇：隨文小練筆的幾點(diǎn)嘗試

隨文小練筆的幾點(diǎn)嘗試

臨清市XX小學(xué) XXX

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹趯?shí)際教學(xué)中，我深切的體會(huì)到：習(xí)作確實(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為困難的事情。如何真正降低學(xué)生習(xí)作的難度，解決學(xué)生習(xí)作中的困惑，幫助學(xué)生獲得習(xí)作的樂(lè)趣？通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、摸索，我認(rèn)為依托教材開(kāi)展隨文練筆，在閱讀教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)牟襟E拓展習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)是一條不錯(cuò)的途徑。

一、于空白處補(bǔ)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，從內(nèi)容到形式為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言開(kāi)辟了廣闊的天地。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用教材的空白點(diǎn)，運(yùn)用重組課文語(yǔ)言的形式，給予學(xué)生讀寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

比如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，這則古詩(shī)本身沒(méi)有寫(xiě)出詩(shī)人的問(wèn)題，只寫(xiě)出了童子的回答，因此我讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)童子的回答，想象詩(shī)人都問(wèn)了些什么？再聯(lián)系詩(shī)意揣摩一下詩(shī)人的心情是如何變化的。這樣一來(lái)，就等于又把一則古詩(shī)編成了一個(gè)故事了。如果把這些進(jìn)行一下組合，這一段練習(xí)中有語(yǔ)言描寫(xiě)，有景物描寫(xiě)，還有心理活動(dòng)的描寫(xiě)，那就是一篇挺不錯(cuò)的作文.從中學(xué)生放飛了想象的翅膀，拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言，可謂一石三鳥(niǎo)。

二、于精彩處仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。課文中的很多內(nèi)容，從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、抒情聯(lián)想、精彩描寫(xiě)等很多方面都可以作為練寫(xiě)的材料，他們或是修辭精彩生動(dòng)，或是細(xì)節(jié)描寫(xiě)精細(xì)，或是段落結(jié)構(gòu)清晰……這樣在寫(xiě)法上獨(dú)特的文章，都可以作為讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)，靈活有效地提高寫(xiě)作水平。

學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)語(yǔ)》一課“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”學(xué)生完成了這樣的句子：“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè)?！?“從埋頭苦干的黃牛那里，我懂得了勤勞的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神?！薄趯W(xué)生已掌握了一系列基本的句群結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求并引導(dǎo)學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通，進(jìn)行遷移仿寫(xiě)。

三、于結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)

教材中常常會(huì)有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個(gè)省略號(hào)會(huì)把我們的思維引向遠(yuǎn)方，這也是隨文練筆的好機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》時(shí)，讀到“蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起了一層薄薄的煙霧……”這一句時(shí)，趁興問(wèn)學(xué)生：這群螞蟻?zhàn)罱K會(huì)怎樣？你想對(duì)螞蟻國(guó)英雄說(shuō)什么？好多文章往往是“言已盡”而“意未盡”。此時(shí)此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培

養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

我們還可根據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等訓(xùn)練，這種隨文練筆，難度較低，所以學(xué)生易于接受可隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

第二篇：隨文練筆

隨文練筆——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)

如果說(shuō)閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)高段的習(xí)作目標(biāo)是：要使學(xué)生懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。為此，我認(rèn)為，在課堂上適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的隨文練筆，會(huì)大大提高學(xué)生的習(xí)作能力，可以說(shuō)隨文練筆很及時(shí)地為孩子們提供了一個(gè)良好的習(xí)作舞臺(tái)，也讓孩子們充分感受到了習(xí)作的樂(lè)趣。有了這個(gè)舞臺(tái)，孩子們可以更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂(lè)于習(xí)作、善于習(xí)作。

在此，我就蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文中的小練筆談一下個(gè)人的幾點(diǎn)做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些籠統(tǒng)之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來(lái)，把籠統(tǒng)之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫(xiě)到：幾百年過(guò)去了，幾千年過(guò)去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。這一描寫(xiě)告訴我們目標(biāo)專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學(xué)生更好地理解滴水穿石這一過(guò)程，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬(wàn)年都過(guò)去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請(qǐng)大家展開(kāi)自己豐富的想象，來(lái)描繪一下水滴石穿的動(dòng)人場(chǎng)面。生1：幾百年過(guò)去了，燕子來(lái)了又去，去了又來(lái)，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭上出現(xiàn)了個(gè)碗口大的坑兒。

生2：幾千年過(guò)去了，游人走了又來(lái)，來(lái)了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬(wàn)年過(guò)去了，寒來(lái)暑往，季節(jié)輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過(guò)程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無(wú)情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無(wú)不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》第三自然段時(shí)，為了幫學(xué)生體會(huì)人們與鄧小平爺爺?shù)纳钋楹裾x，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳?guó)的萬(wàn)里海疆的時(shí)候，祖國(guó)人民會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)浪花把他的骨灰送往澳門(mén)、香港的時(shí)候，澳門(mén)、香港人民會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)骨灰被送往寶島臺(tái)灣的時(shí)候，臺(tái)灣同胞會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時(shí)候，世界上其他國(guó)的民眾又有什么話想對(duì)鄧爺爺說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想像，說(shuō)一說(shuō)。

生1：祖國(guó)人民會(huì)說(shuō)，是您提出了改革開(kāi)放的政策，讓中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安康，神州大地到處呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門(mén)人民會(huì)說(shuō)，正是由于您提出了“一國(guó)兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結(jié)束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠(yuǎn)感謝您！

生3：臺(tái)灣同胞會(huì)說(shuō)，正是由于您提出了“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，讓香港、澳門(mén)回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國(guó)兩制”的方針下，在香港、澳門(mén)回歸的影響下，祖國(guó)一定能夠統(tǒng)一。

……

在這里我們可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色，將自己最想對(duì)鄧小平爺爺說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，舒緩動(dòng)情的音樂(lè)，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會(huì)激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情，一段段充滿深情的話語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生的筆下自由地流淌出來(lái)，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來(lái)，也是文本理解向習(xí)作練筆的一個(gè)有效落點(diǎn)，從而為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向生活的大門(mén)，選擇更多，思維更寬廣。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我在課堂尾聲時(shí)，這樣去說(shuō)：是啊，這是一個(gè)多么感人的故事！從中你明白了什么？請(qǐng)拿起你手中的筆，記錄下此時(shí)些刻的感受吧。

孩子們聽(tīng)后，紛紛拿起手中的筆，寫(xiě)下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國(guó)榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運(yùn)對(duì)它的打擊太大了，然而在厄運(yùn)面前談遷卻表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng)，他用堅(jiān)強(qiáng)的毅力重新站了起來(lái)，再次完成了《國(guó)榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神所感動(dòng)，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵(lì)、持之以恒，做社會(huì)的有用之才。

生2：在歷史的史冊(cè)上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個(gè)響亮的名字，那就是——中華人民共和國(guó)： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災(zāi)降臨、地震襲擊，種種災(zāi)難考驗(yàn)著我們的中國(guó)政府和中國(guó)民眾——困境中，主席、總理戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會(huì)！這可真是所謂的“多難興邦”??！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國(guó)家。作為一個(gè)中國(guó)人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強(qiáng)拼搏的精神，讓我們以堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志，迎接生活中的每一個(gè)挑戰(zhàn)吧。

這樣我們可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地去認(rèn)識(shí)談遷，體會(huì)他厄運(yùn)面前百折不撓，自強(qiáng)不息的精神，更主要的地能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受人生，從而真正達(dá)到學(xué)以致用。使學(xué)生在習(xí)作中成長(zhǎng)，在習(xí)作中提高。

四、練筆練在語(yǔ)言訓(xùn)練處

解讀文本，感悟語(yǔ)言往往要抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，如果在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，同時(shí)，達(dá)到有效習(xí)作的目的 《黃山奇松》一文主要寫(xiě)了黃山風(fēng)景區(qū)的松樹(shù)，姿態(tài)奇特，十分有趣的景象，借以表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。作者對(duì)“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進(jìn)行了淋漓盡致的描繪，讀來(lái)讓人感到如身臨其境一般。在學(xué)生熟悉課文后，我這樣引導(dǎo)：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹(shù)葉已經(jīng)落盡，小草已經(jīng)枯黃，可黃山風(fēng)景區(qū)卻生機(jī)勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節(jié)，黃山風(fēng)景區(qū)又開(kāi)始招募導(dǎo)游了，請(qǐng)同學(xué)們趕快創(chuàng)作導(dǎo)游詞，把祖國(guó)的這一奇特景象介紹

給所有的來(lái)客吧！誰(shuí)說(shuō)得好，誰(shuí)就會(huì)被評(píng)為“最佳小導(dǎo)游”。

這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫(xiě)下那最最動(dòng)人的一幕。隨后我便創(chuàng)設(shè)情境，讓“小導(dǎo)游”們帶著自己的游客，前來(lái)一一介紹這一天下奇觀：

生1：現(xiàn)在我們來(lái)到“迎客松”面前，瞧，它姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表了，乃至整個(gè)黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹(shù)是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹(shù)如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹(shù)就更有意思了。它姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當(dāng)您觀賞完這美麗的自然風(fēng)光，要踏上歸程的時(shí)候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長(zhǎng)長(zhǎng)的臂膀，會(huì)讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫(xiě)處

語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語(yǔ)言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨(dú)特，如果執(zhí)教者能抓住這些獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫(xiě)作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

《黃果樹(shù)瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹(shù)瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如詩(shī)如畫(huà)。學(xué)完本課，我即時(shí)安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫(xiě)下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現(xiàn)了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉(xiāng)》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來(lái)無(wú)不讓人感受到孩子們對(duì)大自然，對(duì)生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)。學(xué)生在練筆過(guò)程中潛移默化地習(xí)得了課文語(yǔ)言、學(xué)會(huì)了作者的表達(dá)方式，對(duì)他們的表達(dá)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。生活處處皆語(yǔ)文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來(lái)海闊天空的設(shè)想，能給孩子們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。

第三篇：隨文小練筆研修心得

課堂隨文練筆研修心得

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，所以我們?cè)陂喿x教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為學(xué)生寫(xiě)作打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)在寫(xiě)話的時(shí)候，常常一是愁沒(méi)東西寫(xiě)，二是愁沒(méi)詞兒表達(dá)，如何解決這個(gè)問(wèn)題？作為小練筆，仿寫(xiě)是一個(gè)好辦法，既解決了寫(xiě)作內(nèi)容，又解決了寫(xiě)作形式。如學(xué)習(xí)《頤和園》，我們要求學(xué)生根據(jù)這篇課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一次游覽活動(dòng)，可告訴學(xué)生這篇課文移步換景，按游覽的順序記敘，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)的方法，理清順序，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，學(xué)生可回憶自己印象最深的一次游覽活動(dòng)，搜集有關(guān)資料，寫(xiě)出非常出色的小練筆。

在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中養(yǎng)成一種勤寫(xiě)的好習(xí)慣，也讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所說(shuō)，如學(xué)習(xí)了課文《圓明園的毀滅》，了解了圓明園昔日的輝煌和如今的毀滅，心中一定有很多話想說(shuō)，這時(shí)候就要求想象你此刻就站在廢墟前，面對(duì)此情此景，把最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。既可以對(duì)貪婪無(wú)恥的侵略者，也可以對(duì)腐敗無(wú)能的清政府說(shuō)，還可以對(duì)如今生活幸福的人們說(shuō) ······這樣既讓學(xué)生學(xué)對(duì)課文內(nèi)容更加了解，有了

更深入的感悟，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維，還鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合，把小練筆擠進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，使學(xué)生多練多得，課堂練筆無(wú)論對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫(xiě)作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過(guò)程中的小練筆，讓我們的孩子從真正的“語(yǔ)文”中悟出自己的語(yǔ)言。

第四篇：隨文小練筆 提高寫(xiě)作能力

隨文小練筆 提高寫(xiě)作能力

江西省吉安市峽江縣巴邱小學(xué)

陳小紅

作文教學(xué)歷來(lái)被看作是語(yǔ)文教學(xué)的難中之難，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫(xiě)作技巧是不給力的。由于習(xí)作課的時(shí)間畢竟是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)面愈廣，其實(shí)收效愈微，甚至又會(huì)陷入那種千篇一律的尷尬境地。但是隨文練筆其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆呢？實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)做法：

一、抓住典型構(gòu)段，模仿小練筆

小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《美麗的小興安嶺》（人教版三上）一課，這是典型的總分總構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，按照總分總方式的寫(xiě)話訓(xùn)練。在模仿練筆的過(guò)程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，扎實(shí)高效。再如《燕子》（人教版四下）一課中，描寫(xiě)燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點(diǎn)的幾部分簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了描寫(xiě)。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)模仿練筆──寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的外形特征，學(xué)生有“本”可參，有“法”可依，寫(xiě)起來(lái)自然流暢。人教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無(wú)窮。

二、巧用文本空白，想象小練筆

在課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過(guò)有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《秦始皇陵兵馬俑》（人教版四上）一課，可緊緊扣住兵馬俑的“氣勢(shì)宏偉”的特點(diǎn)，抓住文中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式對(duì)飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行“補(bǔ)白”，使兵馬俑惟妙惟肖得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的“氣勢(shì)宏偉”的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)也得到了進(jìn)一步的升華。再如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)（史記）》一課，“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著──《史記》?！薄?3年，作者一筆帶過(guò)，卻讓我們感慨萬(wàn)千，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。13年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫(xiě)作的過(guò)程是何等的艱辛、漫長(zhǎng)！請(qǐng)你按照下面的提示想一想，寫(xiě)一寫(xiě)：他把個(gè)人的恥辱置之度外，全身心投入到寫(xiě)作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________?！痹谶@樣“補(bǔ)白”的過(guò)程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無(wú)限敬佩的情感和異?；钴S的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時(shí)刻激勵(lì)著他們……

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，拓展小練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這個(gè)“對(duì)話”的過(guò)程既有個(gè)性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，及時(shí)捕捉住這一“情感共鳴”處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊(yùn)含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情得以盡情地表達(dá)，同時(shí)，在寫(xiě)話的過(guò)程中，達(dá)到了學(xué)生、教師、文本三者合一的理想境界。《跨越海峽的生命橋》（人教版四上）中，當(dāng)學(xué)完課文時(shí)，我說(shuō)假如臺(tái)灣青年與大陸小錢(qián)相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？練筆后當(dāng)堂交流。在這個(gè)練筆及交流的過(guò)程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴?！靶″X(qián)會(huì)說(shuō)：“……”或大陸青年會(huì)說(shuō)：“……”。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一。

四、延伸意猶未盡，嘗試小練筆

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無(wú)限的精彩。如學(xué)完《荷花》

師：（播放課件，隨著音樂(lè)，欣賞荷花）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)什么？仿佛又想做什么呢？

師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫(xiě)在書(shū)的后面。

生：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤(pán)中冒出的白荷花，我想驕傲地說(shuō)：“瞧！我們長(zhǎng)得多美！” 生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我更要感謝葉圣陶先生，把我們荷花寫(xiě)得這么美，當(dāng)我們凋謝時(shí)，人們還能從文中欣賞到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，來(lái)到這個(gè)五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥(niǎo)，聽(tīng)到了蟬美妙的歌聲，我真想一直留在這個(gè)世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜歡的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤(pán)里冒出來(lái)，風(fēng)兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個(gè)美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們，在風(fēng)中舞蹈！……

在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們既超越了文本，提升了認(rèn)識(shí)，又體會(huì)到了寫(xiě)作的成功與喜悅。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并不等于放任自流，教師還需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。

總之，在閱讀教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，只要我們做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉練筆機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，一定可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作潛能，持之以恒，小練筆定會(huì)起到大作用，也定能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

第五篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說(shuō)當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫(xiě)作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無(wú)物，就是閉門(mén)造車(chē)，虛情假意。其實(shí)我認(rèn)為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對(duì)生活的關(guān)注，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語(yǔ)文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫(xiě)作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過(guò)各種途徑來(lái)幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語(yǔ)文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時(shí)若運(yùn)用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫(huà)面中想象出動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，充分感受畫(huà)中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，有一幅榕樹(shù)的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)觀察插圖中的榕樹(shù)，并采用了填空式練筆寫(xiě)話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹(shù)。你看，它的枝干多得不可計(jì)數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）。在陽(yáng)光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹(shù)（）?？粗绱酥Ψ比~茂的南國(guó)的樹(shù)，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開(kāi)想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動(dòng)傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國(guó)的樹(shù)形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來(lái)。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見(jiàn)的，也可以通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗(yàn)和感受，還可以進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練實(shí)踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’ ??”中，作者用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無(wú)限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對(duì)文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。通過(guò)我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫(xiě)話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語(yǔ)言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語(yǔ)言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語(yǔ)言技能，并內(nèi)化成自己的語(yǔ)文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》

一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動(dòng)物。通過(guò)這種仿寫(xiě)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運(yùn)用文本模式，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，從而加深了對(duì)文本寫(xiě)作方法的理解，并及時(shí)使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這需要教師運(yùn)用生動(dòng)感人的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其人。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這位在余震中仍然堅(jiān)持骨髓捐獻(xiàn)的臺(tái)灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過(guò)隨筆把這種敬意真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價(jià)值，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題：“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋(píng)果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因?yàn)槲艺J(rèn)為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了自我。張揚(yáng)了個(gè)性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)文

本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語(yǔ)言的并用。

可以說(shuō)，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運(yùn)用相得益彰。在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，因?yàn)槭窃趯?duì)文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，因而也極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；與此同時(shí)，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語(yǔ)言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。