第一篇：“隨文小練筆”之亮點(diǎn)、巧用

“隨文小練筆”亮點(diǎn)多多，妙用處處

孫曉霞

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？我認(rèn)為可以在學(xué)文前、學(xué)文中、學(xué)文后練筆，促進(jìn)學(xué)生深悟文本內(nèi)涵。

“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實(shí)際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點(diǎn)”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”亮點(diǎn)一二三

１、促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己的出的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實(shí)際需要，可實(shí)實(shí)在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外,單元作文訓(xùn)練，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個(gè)較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個(gè)較長的過程。這樣一來，學(xué)生就很難及時(shí)品嘗到習(xí)作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間短，我們能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

２、促學(xué)生習(xí)作素材的積累

課文，大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。而“隨文小練筆”就起到了讓學(xué)生適時(shí)地把心中的所思所想所獲寫下來的作用，能為今 1

后的習(xí)作積累起豐厚的素材。

３、促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟

我們部分老師認(rèn)為語文課就該是學(xué)生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認(rèn)為有點(diǎn)偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，也未免有失偏頗。新課標(biāo)明確指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語文教學(xué)尤其要把握好這個(gè)尺度。再說，文本所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰?、?xì)細(xì)品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對(duì)話，一些最本質(zhì)的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達(dá)的精妙，學(xué)會(huì)遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學(xué)生達(dá)到這種效果，深悟文本內(nèi)涵?！半S文小練筆”亮點(diǎn)多多，但在語文教學(xué)中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點(diǎn)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何把握最佳時(shí)機(jī)，使“隨文小練筆”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。

二、“隨文小練筆” 妙用前中后

１、學(xué)文前練筆，學(xué)生趣也濃濃，激其深悟文本內(nèi)涵

都說“良好的開端是成功的一半”，我認(rèn)為此話很有道理。因此，我很注重課堂教學(xué)的開頭。而實(shí)踐證明，“根據(jù)課文及學(xué)生的特點(diǎn)，安排學(xué)生在學(xué)文前練筆”則是課堂教學(xué)開頭的一種好方式。如教學(xué)《撈月亮》時(shí)，考慮到本班學(xué)生的思維能力挺強(qiáng)，口頭表達(dá)能力還不錯(cuò)，我先不把這個(gè)故事講給他們聽，而是讓他們根據(jù)這題目自己來編故事。一聽到“編故事”，學(xué)生的熱情一下子高漲了，他們充分想象后，七嘴八舌地說開了。結(jié)果一個(gè)個(gè)故事都非常動(dòng)聽，什么“小猴子”、“小貓”、“大象”等動(dòng)物都出現(xiàn)在故事中了。大部分學(xué)生都是講這些動(dòng)物不夠聰明，把水中月亮的倒影當(dāng)作“月餅”。這時(shí)，學(xué)生樂了，在樂中也懂得了凡事都要搞清楚后再行動(dòng)。這時(shí)，我亮出了故事“我利用月亮倒影的原理哄表弟”。這“撈月亮”是完全出乎學(xué)生意料的，無需太多的言語就能讓學(xué)生明白：遇事動(dòng)動(dòng)腦筋還可以把本屬于“愚蠢的行為”變?yōu)椤奥斆鞯男袨椤?。有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力，輕松地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。又如在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，我先用課件出示了“猴子觀海圖”和“仙人指路圖”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖后描述一下。給學(xué)生充足的時(shí)間寫后，然后再與文本對(duì)話，并要求學(xué)生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學(xué)習(xí)，展開交流。這樣學(xué)生通過比較不僅能盡情地領(lǐng)

略到了黃山奇石的美，還學(xué)到了里邊獨(dú)特的寫法。

學(xué)文前練筆，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中加深對(duì)課文的理解。并且，孩子們?cè)谂c課文的對(duì)話中能悟到自己試寫時(shí)在觀察、想象、構(gòu)思、表達(dá)等方面的不足，從而有效、輕松地提高了寫作能力。２、學(xué)文中練筆，學(xué)生意也濃濃，促其深悟文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過程中，我認(rèn)為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來。但我們一些老師認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練會(huì)打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)“隨文小練筆”。如：

（1）在“情真意切時(shí)”練筆

在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時(shí)就是練筆的最好時(shí)機(jī)。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課時(shí)，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！睍r(shí)，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對(duì)劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時(shí)，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時(shí)，會(huì)說什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識(shí)，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個(gè)出色的文學(xué)家對(duì)小學(xué)老師的尊敬，并對(duì)他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對(duì)課文的理解有更深一層的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

（２）在“美妙絕倫時(shí)”練筆

有些課文，在描寫美景時(shí)，能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出當(dāng)時(shí)的意境。如《林?！分凶髡甙汛笈d安嶺的“嶺”、“林”描繪得很美。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生邊聽配樂朗讀，邊看大興安嶺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受欣賞美的意境。畫面上美好的景

色，喚起了學(xué)生的聯(lián)想。此時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行一次練筆：此時(shí)此刻，你走近了大興安嶺，面對(duì)這樣美麗的畫面，你有什么感受？請(qǐng)用生動(dòng)的語言描述一下。這樣的練筆，就能使學(xué)生既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，更是一次絕妙的想象訓(xùn)練。

（3）在“情節(jié)空白處”練筆

有些文章，它的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學(xué)時(shí)，又往往需要對(duì)這些地方作擴(kuò)充和填補(bǔ)，才能獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)，這在小學(xué)語文課文中是常見的。所以，我認(rèn)為可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《掛兩枝筆的孩子》的最后一段“后來，王老師知道了他的心事，找他談了話。不久，小亮的兩枝筆又掛起來了。”王老師說了什么話，文中沒寫，具體內(nèi)容必須由讀者去領(lǐng)會(huì)。這時(shí)，我便設(shè)計(jì)《王老師這樣說??》這樣的小練筆，讓學(xué)生把該內(nèi)容具體化，寫個(gè)小片斷。這個(gè)練習(xí)必須是在學(xué)生充分理解上文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就又一次促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)涵了。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我是這樣做的：對(duì)待同一首詩，父母的評(píng)價(jià)是截然不同的，至于這評(píng)價(jià)對(duì)“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學(xué)生。而是讓他們?cè)诔浞肿x，激烈辯論中，自己去深入體會(huì)，然后我才告知原文。這樣讓學(xué)生自主感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，能取得“此地?zé)o聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻(xiàn)，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時(shí)期的有關(guān)資料后，我引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻(xiàn)都補(bǔ)充進(jìn)去了，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

３、學(xué)文后練筆，學(xué)生情也濃濃，助其深悟文本內(nèi)涵

為助學(xué)生再進(jìn)一步領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課文后，我們還可以根據(jù)文本的不

同特點(diǎn)設(shè)計(jì)再“隨文小練筆”。如學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣蝴蝶》后，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讀了課文，看了圖畫，你想夸夸臺(tái)灣蝴蝶嗎？請(qǐng)運(yùn)用書上的詞語來寫寫，說明你不僅善于學(xué)習(xí)，而且會(huì)積累，并會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。這樣不但促進(jìn)學(xué)生在練筆過程中深悟文本內(nèi)涵，而且尊重了學(xué)生不同的感受和體驗(yàn)。可“教材無非是個(gè)例子”。僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲的，語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提高。因此，還要依托教材，把教材延伸到課外。于是，我用課件出示了“海底世界的魚”和相關(guān)資料，讓學(xué)生可仿照書本第二自然段的寫法來寫寫其中幾種最有特色的魚。再如教學(xué)完《萬里長城》后，我用課件出示了萬里長城氣魄雄偉的圖片。對(duì)學(xué)生說：“人們都說‘不到長城非好漢’，萬里長城是著名的游覽勝地，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，并收集有關(guān)材料，當(dāng)一回導(dǎo)游寫一篇解說詞。力求寫得清楚明白，形象生動(dòng)?！边@樣，就為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)，更重要的是讓學(xué)生對(duì)《萬里長城》又有了更進(jìn)一步的領(lǐng)悟。

再如在教學(xué)完課文后，我們還可以安排學(xué)生為文中的人物寫簡評(píng)。如很多課文都可以安排這個(gè)環(huán)節(jié)：《草船借箭》、《狼牙山五壯士》、《憶鐵人》、《“我是您的兒子”》、《兩塊銀元》、《挑山工》、《少年閏土》??再如學(xué)完《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚(yáng)科》、《小珊迪》《凡卡》等課文后，我們還可以讓學(xué)生給這些可憐的孩子寫寫信，跟這些孩子比比童年。這些都是用心靈去體驗(yàn)的作業(yè)，雖然沒有讀讀抄抄記記背背，但是留給我們學(xué)生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的提煉與升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的，語文教育教學(xué)要關(guān)注“人”的發(fā)展。實(shí)踐證明，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果我們教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行“隨文小練筆”，就可以提高了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，更重要的是促學(xué)生更進(jìn)一步理解、體驗(yàn)、內(nèi)化文本。“隨文小練筆”亮點(diǎn)多多，我們何不妙用之呢？

第二篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學(xué)陳金秀

不少學(xué)生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾稳ジ淖兡?？通過這幾年的教學(xué)嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學(xué)入手，以教材為范本，在課堂上認(rèn)真做到將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓(xùn)練訓(xùn)練有機(jī)地融合于閱讀教學(xué)中，做到讀寫結(jié)合，這種練筆方法很容易使學(xué)生受到成功的喜悅，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂中提高作文素養(yǎng)。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學(xué)文既久自然純熟?！笨梢娔７略趯懽髦杏惺字匾饬x，而小學(xué)生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動(dòng)、經(jīng)典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強(qiáng)，表達(dá)效果獨(dú)特的句段進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學(xué)生把握語言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。

如《做一個(gè)最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個(gè)很生動(dòng)、經(jīng)典的片斷，這個(gè)片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學(xué)中，我采用多種形式進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)谧x

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學(xué)生對(duì)文本語言有更深的理解和感悟，我讓學(xué)生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學(xué)生個(gè)個(gè)奮筆疾書，然后爭先恐后發(fā)言，氣氛極為熱烈，學(xué)生寫出的內(nèi)容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，那么學(xué)生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優(yōu)美的詞句、豐富的內(nèi)容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學(xué)生對(duì)文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用，其次，不但為練筆提供了現(xiàn)成的素材，還讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，面對(duì)每次的作文，學(xué)生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內(nèi)容為素材，因?yàn)槭窃趯?duì)課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，深受學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗(yàn)，所以無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

所以，在語文課堂如能有效地進(jìn)行讀和寫的有機(jī)訓(xùn)練，我想學(xué)生的習(xí)作一定會(huì)絢爛多彩。

第三篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當(dāng)今的小學(xué)生的生活面太窄，生活內(nèi)容太單調(diào)，每天幾乎就是學(xué)校與家庭之間的兩點(diǎn)一線，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實(shí)我認(rèn)為學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對(duì)生活的關(guān)注，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學(xué)生，將隨文練筆這種作文教學(xué)方式滲透至語文教學(xué)中去，把文本的生成作為作文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

在課堂中訓(xùn)練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內(nèi)容在文本中的表述不多。此時(shí)若運(yùn)用練筆，給圖配文，細(xì)致入微地情景再現(xiàn)，就可以讓學(xué)生從靜止的畫面中想象出動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象創(chuàng)新能力、分析思考能力和語言表達(dá)能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本后，啟發(fā)學(xué)生重點(diǎn)觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計(jì)數(shù)，形態(tài)也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠(yuǎn)看，（）；走近仔細(xì)一看，（）。在陽光的照耀和微風(fēng)的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學(xué)生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動(dòng)傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識(shí)地創(chuàng)造而顯現(xiàn)。利用這些空白，進(jìn)行想象練筆，既可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入文本，入情入境地體驗(yàn)和感受，還可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實(shí)踐。在《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾 “我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號(hào)創(chuàng)設(shè)了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生接著“續(xù)尾巴”。由于對(duì)文本已經(jīng)有了深入的解讀，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。通過我創(chuàng)造性地設(shè)置想象隨筆，不但讓學(xué)生對(duì)文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學(xué)生在身心愉悅的情況下練習(xí)了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用語言的方法和技巧。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性和鞏固性原則，教師可以讓學(xué)生以文本為例子，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習(xí)；以文本為遷移，形成語言技能，并內(nèi)化成自己的語文能力。如在學(xué)習(xí)完《鵝》

一課后，我讓學(xué)生嘗試著模仿課文的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，介紹自己熟悉的一種小動(dòng)物。通過這種仿寫訓(xùn)練，教師引導(dǎo)了學(xué)生積極去運(yùn)用文本模式，學(xué)習(xí)文本語言，從而加深了對(duì)文本寫作方法的理解，并及時(shí)使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據(jù)理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個(gè)不錯(cuò)的方法，這需要教師運(yùn)用生動(dòng)感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其人。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我設(shè)置了“抒發(fā)敬意”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)這位在余震中仍然堅(jiān)持骨髓捐獻(xiàn)的臺(tái)灣青年，讓學(xué)生用筆表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法和敬意。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，情感得到了升華，深深地感受到了臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達(dá)出來。

五、根據(jù)文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價(jià)值，體現(xiàn)了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)完《落花生》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯題：“在當(dāng)今社會(huì)中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據(jù)此提供了一次小練筆：我想做（），因?yàn)槲艺J(rèn)為（）。這為學(xué)生提供了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)了自我。張揚(yáng)了個(gè)性。這樣的隨文訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)文

本的理解，而且強(qiáng)化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運(yùn)用相得益彰。在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進(jìn)；其次，這種以課文內(nèi)容為素材，隨機(jī)進(jìn)行的小練筆，因?yàn)槭窃趯?duì)文本內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；與此同時(shí)，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內(nèi)容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內(nèi)容緊密聯(lián)系，也保證了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

第四篇：隨文練筆

隨文練筆——培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)高段的習(xí)作目標(biāo)是：要使學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。為此，我認(rèn)為，在課堂上適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的隨文練筆，會(huì)大大提高學(xué)生的習(xí)作能力，可以說隨文練筆很及時(shí)地為孩子們提供了一個(gè)良好的習(xí)作舞臺(tái)，也讓孩子們充分感受到了習(xí)作的樂趣。有了這個(gè)舞臺(tái)，孩子們可以更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習(xí)作、善于習(xí)作。

在此，我就蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)課文中的小練筆談一下個(gè)人的幾點(diǎn)做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些籠統(tǒng)之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來，把籠統(tǒng)之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標(biāo)專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學(xué)生更好地理解滴水穿石這一過程，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請(qǐng)大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動(dòng)人場(chǎng)面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭上出現(xiàn)了個(gè)碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節(jié)輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》第三自然段時(shí)，為了幫學(xué)生體會(huì)人們與鄧小平爺爺?shù)纳钋楹裾x，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

師：當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳娜f里海疆的時(shí)候，祖國人民會(huì)說些什么？當(dāng)浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時(shí)候，澳門、香港人民會(huì)怎么說？當(dāng)骨灰被送往寶島臺(tái)灣的時(shí)候，臺(tái)灣同胞會(huì)怎么說？當(dāng)骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時(shí)候，世界上其他國的民眾又有什么話想對(duì)鄧爺爺說呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會(huì)說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發(fā)生了翻天覆地的變化?，F(xiàn)在祖國經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安康，神州大地到處呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會(huì)說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結(jié)束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠(yuǎn)感謝您！

生3：臺(tái)灣同胞會(huì)說，正是由于您提出了“一國兩制”的構(gòu)想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統(tǒng)一。

……

在這里我們可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色，將自己最想對(duì)鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動(dòng)情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會(huì)激起學(xué)生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會(huì)在學(xué)生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習(xí)作練筆的一個(gè)有效落點(diǎn)，從而為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文時(shí)，我在課堂尾聲時(shí)，這樣去說：是啊，這是一個(gè)多么感人的故事！從中你明白了什么？請(qǐng)拿起你手中的筆，記錄下此時(shí)些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運(yùn)對(duì)它的打擊太大了，然而在厄運(yùn)面前談遷卻表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng)，他用堅(jiān)強(qiáng)的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強(qiáng)不息的精神所感動(dòng)，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵(lì)、持之以恒，做社會(huì)的有用之才。

生2：在歷史的史冊(cè)上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個(gè)響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災(zāi)降臨、地震襲擊，種種災(zāi)難考驗(yàn)著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會(huì)！這可真是所謂的“多難興邦”?。∑D難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個(gè)中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強(qiáng)拼搏的精神，讓我們以堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志，迎接生活中的每一個(gè)挑戰(zhàn)吧。

這樣我們可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步地去認(rèn)識(shí)談遷，體會(huì)他厄運(yùn)面前百折不撓，自強(qiáng)不息的精神，更主要的地能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受人生，從而真正達(dá)到學(xué)以致用。使學(xué)生在習(xí)作中成長，在習(xí)作中提高。

四、練筆練在語言訓(xùn)練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行訓(xùn)練，如果在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，同時(shí)，達(dá)到有效習(xí)作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風(fēng)景區(qū)的松樹，姿態(tài)奇特，十分有趣的景象，借以表達(dá)作者對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。作者對(duì)“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進(jìn)行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學(xué)生熟悉課文后，我這樣引導(dǎo)：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經(jīng)落盡，小草已經(jīng)枯黃，可黃山風(fēng)景區(qū)卻生機(jī)勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節(jié)，黃山風(fēng)景區(qū)又開始招募導(dǎo)游了，請(qǐng)同學(xué)們趕快創(chuàng)作導(dǎo)游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會(huì)被評(píng)為“最佳小導(dǎo)游”。

這樣就激起了孩子們的創(chuàng)作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動(dòng)人的一幕。隨后我便創(chuàng)設(shè)情境，讓“小導(dǎo)游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現(xiàn)在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表了，乃至整個(gè)黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當(dāng)您觀賞完這美麗的自然風(fēng)光，要踏上歸程的時(shí)候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會(huì)讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨(dú)特，如果執(zhí)教者能抓住這些獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動(dòng)形象，如詩如畫。學(xué)完本課，我即時(shí)安排練筆，讓學(xué)生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現(xiàn)了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉(xiāng)》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對(duì)大自然，對(duì)生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的大舞臺(tái)。學(xué)生在練筆過程中潛移默化地習(xí)得了課文語言、學(xué)會(huì)了作者的表達(dá)方式，對(duì)他們的表達(dá)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設(shè)想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第五篇：淺談“隨文小練筆”的妙用（定稿）

淺談“隨文小練筆”的妙用

高要市蓮塘鎮(zhèn)第二小學(xué)莫海燕

【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊

隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？下面就我在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行“隨文小練筆”淺談一下個(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】“隨文小練筆”亮點(diǎn)巧用遷移文本內(nèi)涵

“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實(shí)際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就 “‘隨文小練筆’之亮點(diǎn)”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、“隨文小練筆”之亮點(diǎn)

１、促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己的出的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實(shí)際需要，可實(shí)實(shí)在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外,單元作文訓(xùn)練，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個(gè)較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個(gè)較長的過程。這樣一來，學(xué)生就很難及時(shí)品嘗到習(xí)作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)間短，我們能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2、促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟

我們部分老師認(rèn)為語文課就該是學(xué)生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認(rèn)為有點(diǎn)偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，也未免有失偏頗。新課標(biāo)明確指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語文教學(xué)尤其要把握好這個(gè)尺度。再說，文本所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰颉⒓?xì)細(xì)品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對(duì)話，一些最本質(zhì)的東西還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達(dá)的精妙，學(xué)會(huì)遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學(xué)生達(dá)到這種效果，深悟文本內(nèi)涵。

“隨文小練筆”亮點(diǎn)多多，但在語文教學(xué)中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點(diǎn)談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何把握最佳時(shí)機(jī)，使“隨文小練筆”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。1

二、“隨文小練筆” 之巧用

在閱讀教學(xué)過程中，我認(rèn)為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來。但我們一些老師認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練會(huì)打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)“隨文小練筆”。如：

1、在“情真意切時(shí)”練筆

在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時(shí)就是練筆的最好時(shí)機(jī)。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課時(shí)，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”時(shí)，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對(duì)劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時(shí)，我安排小練筆：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時(shí)，會(huì)說什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識(shí)，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個(gè)出色的文學(xué)家對(duì)小學(xué)老師的尊敬，并對(duì)他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對(duì)課文的理解有更深一層的認(rèn)識(shí)，可謂一舉多得。

2、在“精彩典型時(shí)”練筆

如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)習(xí)作者詩 一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學(xué)生筆下不乏靈動(dòng)的文字： 你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！

你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會(huì)嗎?

你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？??

又如《窮人》一文透過桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個(gè)人處于黑暗無助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)語言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過程中提高語言表達(dá)的能力。

3、在“情節(jié)空白處”練筆

有些文章，它的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”。在閱讀教學(xué)時(shí)，又往往需要對(duì)這些地方作擴(kuò)充和填補(bǔ)，才能獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)，這在小學(xué)語文課文中是常見的。所以，我認(rèn)為可以在此處適當(dāng)?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”。同樣可以加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，我是這樣做的：對(duì)待同一首詩，父母的評(píng)價(jià)是截然不同的，至于這評(píng)價(jià)對(duì)“我”的影響，以及我是如何看待的，我并沒有把原文過早給學(xué)生。而是讓他們?cè)诔浞肿x，激烈辯論中，自己去深入體會(huì)，然后我才告知原文。這樣讓學(xué)生自主感悟，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、智力的開發(fā)，能取得“此地?zé)o聲勝有聲”的藝術(shù)效果。再如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，文中著重寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所作出的貢獻(xiàn)，為了學(xué)生更形象地感受中朝兩國人民的深情厚誼，在課前讓學(xué)生充分閱讀抗美援朝時(shí)期的有關(guān)資料后，我引導(dǎo)學(xué)生想“大娘想起??”、“小朋友想起??”、“大嫂想起??”從而把志愿軍為朝鮮人民所作的貢獻(xiàn)都補(bǔ)充進(jìn)去了，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

很顯然，這樣的“隨文小練筆”，不但深化了學(xué)生對(duì)文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉兩得。

實(shí)踐證明，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果我們教師能把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行“隨文小練筆”，就可以提高了學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，學(xué)生通過隨文練筆不僅發(fā)展了語言，同時(shí)提升了理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、語感素養(yǎng)和人文精神。真正把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來?！半S文小練筆”亮點(diǎn)多多，我們何不妙用之呢？

2014-2