化學平衡教學反思1

回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數(shù)》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。

一、教學設(shè)計反思

在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進行的方向。

二、教學過程反思

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復(fù)習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導學生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預(yù)測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設(shè)習題引導學生自我練習，讓學生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的.問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

三、教學效果反思

在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應(yīng)，從而一筆帶過。從課后學生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。

化學平衡教學反思2

作為原理教學的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的'這節(jié)課，由于學生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學生理性分析預(yù)測濃度對化學平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預(yù)測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后本節(jié)課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。

就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

化學平衡教學反思3

化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學反應(yīng)速率的影響因素的教學經(jīng)驗。

一、在教學方法上.

同樣采取通過提出問題——實驗探究——-分析原因——-得出結(jié)論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

二、在內(nèi)容的.處理上。

1、鑒于對化學反應(yīng)速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

化學平衡教學反思4

長郡中學教學開放周，我上了一節(jié)題為“化學平衡”的高三復(fù)習公開課。課后，感慨良多?；瘜W平衡是一個重要的化學概念?；瘜W平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度?！盎瘜W平衡”是高中化學教材必修塊的內(nèi)容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的`最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的觀點是本節(jié)教學成功的關(guān)鍵。

本節(jié)課我的教學主線是：

1.首先向?qū)W生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應(yīng)，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應(yīng)速率和化學平衡問題。以此來引入新課。

2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。

3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學平衡的概念。并有學生歸納總結(jié)化學平衡的特征。

4.突破本節(jié)課的重難點，即化學平衡的判據(jù)。

5.課堂練習題目鞏固知識點。

進入高三復(fù)習已經(jīng)兩個多月時間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習”——“知識點回顧”——“走進高考，高考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習課，學生已經(jīng)有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復(fù)習課，學生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點，已經(jīng)通過自主預(yù)習、復(fù)習，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進行自我調(diào)整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質(zhì)量。

化學平衡教學反思5

化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關(guān)于化學平衡的相關(guān)考點和知識點，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的V-t圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的'題目需要應(yīng)用到這些知識點進行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應(yīng)該怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學生更好的理解并學以致用?；瘜W平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識點講淺，學生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設(shè)計了一節(jié)關(guān)于化學平衡移動原理的課?；瘜W平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過三個實驗視頻觀察實驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學平衡的影響。。而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v — t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。

化學平衡教學反思6

【設(shè)計思想】

本節(jié)教學設(shè)計的指導思想是：由高爐煉鐵發(fā)問，從化學實驗入手，觀察并體驗濃度、壓強對化學平衡移動的影響。通過教學設(shè)計，讓學生形成一個從感性（實驗）上升到理性（原理、規(guī)律），再從理論到實踐的的科學探究過程和科學思維方式。

【學情分析】

學生在必修2和選修4中已經(jīng)學習了化學平衡狀態(tài)、化學反應(yīng)速率和化學平衡常數(shù)的相關(guān)知識，掌握了化學反應(yīng)速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用。

通過本節(jié)課，讓學生對問題提出一科學假設(shè)一實驗驗證一歸納總結(jié)的科學學習方法有了深刻體會。

【教學目標】

1、教學目標：

（1）理解化學平衡的概念，使學生理解濃度、壓強對化學平衡的`影響

（2）分析“濃度實驗”，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理

（3）采用討論、分析、對比的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗探究能力

（4）提高分析、解決問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學態(tài)度與素養(yǎng)

2、評價目標：

（1）通過“濃度實驗”，“壓強實驗”設(shè)計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學生實驗探索的水平（定性水平、定量水平）

（2）通過討論、分析、對比的方法，診斷并發(fā)展學生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平、內(nèi)涵水平）

（3）通過分組實驗，診斷并發(fā)展學生的學習興趣，以及尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）

【教學反思】

在教學設(shè)計與教學效果上都達到了預(yù)期效果，取得了較滿意的結(jié)果。本節(jié)課的教學設(shè)計內(nèi)容適當，課堂教學探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→反思提高各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在研究濃度對化學平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng)，創(chuàng)新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn)。除了書中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過實驗現(xiàn)象的觀察與討論，讓學生真正理解改變濃度對化學平衡移動影響的原因。

在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足。1、在教學過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感。

化學平衡教學反思7

化學平衡狀態(tài)這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內(nèi)容比較抽象，學生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂?？紤]到學生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導入——例題分析——畫圖——平衡概念的建立——平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應(yīng)的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應(yīng)來討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進行中、反應(yīng)一段時間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學反應(yīng)速率的情況，并依據(jù)這個變化進行畫圖，了解了在反應(yīng)進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態(tài)進行了總結(jié)，最后再通過兩組練習，總結(jié)類型題中對化學平衡狀態(tài)判斷的標志。現(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：

1、本節(jié)課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學反應(yīng)研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯(lián)系的不是很密切，學生進入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學生學過的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進行的反應(yīng)。也就是說，向這樣的反應(yīng)是無法進行徹底的，當它反應(yīng)到最大程度時是怎樣的.呢?這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設(shè)置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗;過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設(shè)計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學平衡狀態(tài)的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生反應(yīng)不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習?，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務(wù)加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應(yīng)，不會判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對于這一節(jié)，上課時應(yīng)注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。

化學平衡教學反思

化學平衡教學反思1

化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關(guān)于化學平衡的相關(guān)考點和知識點，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的V-t圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應(yīng)用到這些知識點進行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應(yīng)該怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學生更好的理解并學以致用?；瘜W平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的`學生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識點講淺，學生就出現(xiàn)上課聽得懂，下課卻不會做題的現(xiàn)象。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設(shè)計了一節(jié)關(guān)于化學平衡移動原理的課。化學平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過三個實驗視頻觀察實驗現(xiàn)象分析得到平衡移動的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對化學平衡的影響。。而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v — t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。

化學平衡教學反思2

化學平衡狀態(tài)這一知識點可以說是高中化學是最難的一個知識點，由于內(nèi)容比較抽象，學生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，學生聽的一塌糊涂。考慮到學生的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導入——例題分析——畫圖——平衡概念的建立——平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學平衡。并指出化學平衡是可逆反應(yīng)的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應(yīng)來討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進行中、反應(yīng)一段時間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學反應(yīng)速率的情況，并依據(jù)這個變化進行畫圖，了解了在反應(yīng)進行一段時間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態(tài)進行了總結(jié)，最后再通過兩組練習，總結(jié)類型題中對化學平衡狀態(tài)判斷的標志。現(xiàn)將這節(jié)課的教學過程反思如下：

1、本節(jié)課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采用直接導入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學反應(yīng)研究的程度——化學平衡。但是，由于和學生切身聯(lián)系的不是很密切，學生進入的狀態(tài)有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下，從學生學過的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進行的反應(yīng)。也就是說，向這樣的反應(yīng)是無法進行徹底的，當它反應(yīng)到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應(yīng)的'基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設(shè)置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗;過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題，問題設(shè)計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

5、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學平衡狀態(tài)的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生反應(yīng)不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習?，F(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務(wù)加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應(yīng)，不會判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對于這一節(jié)，上課時應(yīng)注意牽引學生思考，課后讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。

化學平衡教學反思3

回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數(shù)》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。

一、教學設(shè)計反思

在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應(yīng)進行的方向。

二、教學過程反思

教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復(fù)習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導學生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預(yù)測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設(shè)習題引導學生自我練習，讓學生對概念產(chǎn)生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的`理解。

三、教學效果反思

在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應(yīng)，從而一筆帶過。從課后學生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。

化學平衡教學反思4

化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結(jié)合的，鑒于對化學反應(yīng)速率的影響因素的教學經(jīng)驗。

一、在教學方法上.

同樣采取通過提出問題——實驗探究——-分析原因——-得出結(jié)論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結(jié)合圖像教學，讓學生將抽象的'理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對化學反應(yīng)速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰Γ谶@節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應(yīng)速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

化學平衡教學反思5

長郡中學教學開放周，我上了一節(jié)題為“化學平衡”的高三復(fù)習公開課。課后，感慨良多。化學平衡是一個重要的化學概念?；瘜W平衡概念比較抽象,化學平衡觀點的建立也具有一定難度?！盎瘜W平衡”是高中化學教材必修塊的內(nèi)容,它是中學化學的重要理論之一,是學習電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學習起著重要的指導作用。讓學生能達到淺顯易懂的教學效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學平衡的'觀點是本節(jié)教學成功的關(guān)鍵。

本節(jié)課我的教學主線是：

1.首先向?qū)W生灌輸一種化學的思想，也就是化學究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認識一個化學反應(yīng)，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學反應(yīng)速率和化學平衡問題。以此來引入新課。

2.回顧化學平衡知識點，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。

3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學平衡的概念。并有學生歸納總結(jié)化學平衡的特征。

4.突破本節(jié)課的重難點，即化學平衡的判據(jù)。

5.課堂練習題目鞏固知識點。

進入高三復(fù)習已經(jīng)兩個多月時間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習”——“知識點回顧”——“走進高考，高考真題賞析”——“重難點突破”——“課堂練習”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習課，學生已經(jīng)有了對知識的認知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學生的主體地位非常突出，而且有很多學生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學生不會，生怕學生遺漏一些知識點。但是忽略了這是復(fù)習課，學生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點，已經(jīng)通過自主預(yù)習、復(fù)習，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

其實從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進行自我調(diào)整，反思課堂教學。在課堂上多讓學生講，自己在旁邊只是提醒、引導、點評。明顯能感覺到學生的興趣提上來了，而且非常高漲。當有的學生回答問題時，別的同學都能比較認真地聽著，然后進行補充。學生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學質(zhì)量。

化學平衡教學反思6

作為原理教學的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

就我本人的這節(jié)課，由于學生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響；然后讓學生理性分析預(yù)測濃度對化學平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實驗，提出實驗方案——討論評價實驗方案——實施實驗方案——獲得信息——驗證預(yù)測，從而使學生親身體驗完整的`探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后本節(jié)課教師給學生點出外界條件改變引起的化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。

就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預(yù)測、設(shè)計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

化學平衡教學反思7

【設(shè)計思想】

本節(jié)教學設(shè)計的指導思想是：由高爐煉鐵發(fā)問，從化學實驗入手，觀察并體驗濃度、壓強對化學平衡移動的影響。通過教學設(shè)計，讓學生形成一個從感性（實驗）上升到理性（原理、規(guī)律），再從理論到實踐的的科學探究過程和科學思維方式。

【學情分析】

學生在必修2和選修4中已經(jīng)學習了化學平衡狀態(tài)、化學反應(yīng)速率和化學平衡常數(shù)的相關(guān)知識，掌握了化學反應(yīng)速率的定性描述和定量計算，對速率與時間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用。

通過本節(jié)課，讓學生對問題提出一科學假設(shè)一實驗驗證一歸納總結(jié)的科學學習方法有了深刻體會。

【教學目標】

1、教學目標：

（1）理解化學平衡的概念，使學生理解濃度、壓強對化學平衡的影響

（2）分析“濃度實驗”，“壓強實驗”，逐步探究平衡移動的原理

（3）采用討論、分析、對比的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗探究能力

（4）提高分析、解決問題的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學態(tài)度與素養(yǎng)

2、評價目標：

（1）通過“濃度實驗”，“壓強實驗”設(shè)計方案的交流和點評，診斷并發(fā)展學生實驗探索的水平（定性水平、定量水平）

（2）通過討論、分析、對比的方法，診斷并發(fā)展學生的觀察能力和實驗探究能力（視角水平、內(nèi)涵水平）

（3）通過分組實驗，診斷并發(fā)展學生的學習興趣，以及尊重科學、嚴謹求學、勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點（學科價值視角、社會價值視角、學科和社會價值視角）

【教學反思】

在教學設(shè)計與教學效果上都達到了預(yù)期效果，取得了較滿意的結(jié)果。本節(jié)課的`教學設(shè)計內(nèi)容適當，課堂教學探究性的問題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問題→科學猜想→實驗驗證→得出規(guī)律→反思提高各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。在研究濃度對化學平衡移動影響時，教師充分挖掘教材的實驗：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng)，創(chuàng)新使用點滴板實驗，控制變量的試驗方法得以充分體現(xiàn)。除了書中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過實驗現(xiàn)象的觀察與討論，讓學生真正理解改變濃度對化學平衡移動影響的原因。

在自我反思和與聽課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問題與不足。1、在教學過程中，我的面部表情比較單一，講授知識和組織活動過程中音調(diào)變化不明顯，沒有抑揚頓挫之感。