第一篇：一年級(jí)優(yōu)秀作文----張?bào)阊?/a>

第二篇：張?bào)愀咝дn堂心得體會(huì)

高效課堂心得體會(huì)

通過(guò)這一段時(shí)間以來(lái)的不斷學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到了高效課堂的重要性。課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來(lái)提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)

三

維

目

標(biāo)的達(dá)

成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)

獲

得

最

大的教

學(xué)

效

率。

從我們教師的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：張?bào)懔帧对鹿馇方虒W(xué)設(shè)計(jì)

特級(jí)教師李吉林教學(xué)設(shè)計(jì)——《月光曲》（教學(xué)要求）

一、從德國(guó)音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說(shuō)中，讓學(xué)生體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的的教育

二、鞏固剛學(xué)過(guò)的生字，理解“譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、恬靜、純熟、陶醉”等詞語(yǔ)，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

三、有感情地朗讀課文

四、初步學(xué)習(xí)在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力（課時(shí)安排）

第一課時(shí)：自學(xué)課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分 第二課時(shí)：講讀課文第二段第二部分，總結(jié)課文、練習(xí)（教學(xué)過(guò)程）

第一課時(shí)

一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生興趣，同學(xué)們，這一課我們要學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)，那就是課本上的第２8課《月光曲》（板書(shū)課題）這篇課文很美，也寫(xiě)得比較深，看哪些同學(xué)能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個(gè)問(wèn)題： １．《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫(xiě)的？ ２．《月光曲》這篇課文，寫(xiě)的是什么？

二、自學(xué)課文（默讀）

三、讀后提問(wèn)（結(jié)合句子訓(xùn)練，幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容）１．《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是什么？ 提示：《月光曲》寫(xiě)的是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？（結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)“傳說(shuō)”）解釋“傳說(shuō)”：是在民間流傳的故事 ２．《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是關(guān)于什么的傳說(shuō)？（揭示句式：《月光曲》是的傳說(shuō)）（懂得《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是關(guān)于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)）３．《月光曲》是個(gè)什么曲子？看誰(shuí)在曲子的前面能加上恰當(dāng)?shù)母郊映煞郑ㄍㄟ^(guò)練習(xí)，懂得《月光曲》是音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)的一首著名的鋼琴曲子）結(jié)臺(tái)學(xué)生回答，介紹貝多芬，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒：

貝多芬是世界上著名的音樂(lè)家他對(duì)貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下這樣的句子：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造?！薄白龅竭@一點(diǎn)，我將是多么的幸福！”

四、講讀第一節(jié)

１．學(xué)到這里，第一節(jié)的內(nèi)容也懂了 齊讀第一節(jié) ２．釋“譜寫(xiě)”：

“歌譜”同學(xué)們是知道的，根據(jù)歌詞寫(xiě)譜，叫“譜寫(xiě)”如果沒(méi)有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫(xiě)”，簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫“譜曲子”曲子寫(xiě)好了，就叫什么？（“譜成”）（結(jié)合板書(shū)：譜寫(xiě) 譜 譜成）寫(xiě)曲子叫“譜寫(xiě)”，寫(xiě)出非常壯麗的詩(shī)，也可以說(shuō)“譜寫(xiě)了一首壯麗的詩(shī)篇”“譜寫(xiě)了一首扣人心弦的詩(shī)篇”

五、在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)分段

１．這一節(jié)最后說(shuō)“傳說(shuō)是這樣譜成的”這一句在這里起了什么作用？ ２．課文從哪兒到哪兒寫(xiě)了這個(gè)傳說(shuō)？ ３那么課文分成幾大段？

段意：①總的介紹②關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)

六、范讀課文第二大段

這是一個(gè)很動(dòng)人的傳說(shuō)，你們聽(tīng)老師讀課文

七、讀后提問(wèn)，引導(dǎo)分層次

１．現(xiàn)在你們誰(shuí)懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫(xiě)彈《月光曲》從哪兒到哪兒？

２．因此第二部分又分成幾個(gè)部分 在第二段段意后補(bǔ)充板書(shū)成為：

一、總的介紹 第一首

二、傳說(shuō)

第二首－－《月光曲》

八、讀講課文第一層 １．指名讀本段第一節(jié)

２．通過(guò)教師描述，帶入情境：

這個(gè)傳說(shuō)，一開(kāi)始就給我們描寫(xiě)了一個(gè)非常美湖面：我們仿佛看到一個(gè)秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步（老師的描述，在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生聽(tīng)著老師的描述開(kāi)始進(jìn)入情境，緊接著啟發(fā)想象，使畫(huà)面更清晰，感情上更接近課文）同學(xué)們想一想，在這幅畫(huà)上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫(huà)面上還應(yīng)該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫(huà)上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個(gè)人影）

３．這兒離熱鬧的在方比較遠(yuǎn)，又給人美的感覺(jué)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”我們就可以說(shuō)“這兒多么幽靜啊！”這小路就可以說(shuō)“幽靜的小路” ４．貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽(tīng)到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當(dāng)貝多芬聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會(huì)怎么想？誰(shuí)能猜想到

５．貝多芬正是這樣想的所以他走近茅屋，后來(lái)還走進(jìn)了茅屋

貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋呢？（他聽(tīng)到了一個(gè)姑娘和一個(gè)男的對(duì)話后，他走進(jìn)了茅屋）（通過(guò)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考）

現(xiàn)在讓我們跟著貝多芬來(lái)到茅屋的窗口，便聽(tīng)到了兩個(gè)人的對(duì)話 ◇男女生分角色讀 ◇讀后指導(dǎo)：

◇“那有多好啊！”“多”表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽(tīng)到貝多芬的彈琴的心情讀出來(lái)（結(jié)合人物說(shuō)話內(nèi)容，板書(shū)：太貴、太窮）◇“一個(gè)姑娘說(shuō)” “男的說(shuō)”，誰(shuí)能根據(jù)說(shuō)話的內(nèi)容，加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，想象他們說(shuō)話的神情、語(yǔ)氣板書(shū)： 男的（）地說(shuō)

一個(gè)姑娘（）地說(shuō) 同座對(duì)讀

指名兩人現(xiàn)在讓我們大家跟隨著貝多芬來(lái)到這小茅屋的窗外聽(tīng)著屋里的談話 ６．聽(tīng)到這里，貝多芬可能會(huì)怎么想？（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說(shuō)明窮苦的人也愛(ài)我的曲子；但是他們又這么窮，票價(jià)又那么貴，我應(yīng)該親自彈給他們聽(tīng)，用我的琴聲讓他們得到藝術(shù)的享受）

７．從哪一個(gè)詞里說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)有猶豫，（就）說(shuō)明他對(duì)窮苦人是非常同情，很有感情的

８．貝多芬進(jìn)了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動(dòng)，哪些詞語(yǔ)說(shuō)明茅屋里的姑娘和男的確實(shí)太窮？自己說(shuō)說(shuō)看，把這些詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，再練習(xí)讀讀（一支、微弱、正在、舊、瞎）

指點(diǎn)：學(xué)到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)，原來(lái)彈琴的是個(gè)盲姑娘 ９．下面是貝多芬和他們的對(duì)話 這次老師不指導(dǎo)，你們能不能讀好 指名分角色讀本段4．5兩節(jié)的對(duì)話 １０．讀后指導(dǎo) 指點(diǎn)（結(jié)合示范）：注意姑娘已經(jīng)聽(tīng)得入了神，他是那樣激動(dòng)地說(shuō) 應(yīng)該怎么讀呢？要讀好，首先要理解 釋“純熟”；技術(shù)高超而又熟練

重點(diǎn)指導(dǎo)“您??您就是貝多芬先生吧？！” 技術(shù)這么熟練，感情表現(xiàn)得這么深，盲姑娘會(huì)想，這彈琴的人是誰(shuí)？因此課文上兩個(gè)“您”讀起來(lái)不一樣，第一個(gè)是表示猜想，語(yǔ)調(diào)稍延長(zhǎng)一些后來(lái)她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您“就很肯定：”您“就是”示范；練習(xí)朗讀 通過(guò)填充練習(xí)，小結(jié)課文

（）貝多芬走近（）茅屋，給一位（）（）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（）板書(shū)：

月光曲是曲子

／太貴 譜寫(xiě) 幽靜 純熟 聽(tīng)＼太窮 譜 譜成

第二課時(shí)

一、講讀課文第二段第二部分

1．從前課導(dǎo)入：第一課我們學(xué)了第一段第一部分，講貝多芬走進(jìn)了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子盲姑娘聽(tīng)了貝多芬的曲子，那么激動(dòng)，那么興奮上一課我們提到貝多芬說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造?！边€說(shuō)，“如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福啊”這時(shí)，貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？ 2．師生對(duì)讀盲姑娘和貝多芬的話

3．于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個(gè)曲子就是《月光曲》這首曲子是不是貝多芬早已譜寫(xiě)好的，還是趁著興致當(dāng)時(shí)彈出來(lái)的？從哪一旬里可以看出？（“他飛奔口客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子《月光曲》記錄了下來(lái)?quot;）

4．同學(xué)們想一想，當(dāng)時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂(lè)曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽(tīng)的？他們聽(tīng)著，聽(tīng)著，又展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想？請(qǐng)你們看看插圖、帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分（學(xué)生自學(xué)）

5．是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂(lè)曲呢？這個(gè)情景課文中有一幅插圖（老師讀課文”一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了??按起琴鍵來(lái)“）讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景：這個(gè)情景多美啊蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么自，那么亮，那么美（結(jié)合情境的感受，教給詞）為了描寫(xiě)這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞？（清幽）這個(gè)”清“是”亮、清朗“的意思；”幽“給人寧?kù)o的美感前面也講到貝多芬在”幽靜“的小路上散步這兩個(gè)詞的意加辛降閬嗤??quot;清幽”、“幽靜”，都有由雅、美和靜的含義但“清幽”有光亮的意思月光是那么亮、那么美，也給人寧?kù)o的感覺(jué) 6．現(xiàn)在就請(qǐng)你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來(lái)想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請(qǐng)你們講這幅圖（學(xué)生各自準(zhǔn)備，同座兩人對(duì)話）例話：（描述插圖）一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了皎潔的月光透過(guò)窗戶，照亮了茅屋茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個(gè)多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂(lè)，我一定要用我的音樂(lè)給他們帶來(lái)快樂(lè)，給盲姑娘帶來(lái)光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來(lái)

7．月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見(jiàn)貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來(lái)了什么呢？課文上沒(méi)有寫(xiě)，但是從哪兒我們可以知道？ 8．通過(guò)貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想來(lái)寫(xiě)的現(xiàn)在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫(xiě)窮兄妹倆聽(tīng)琴聲的事實(shí)，哪些句子是寫(xiě)窮兄妹倆因聽(tīng)琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？（學(xué)生自學(xué)）

9．學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)的部分：“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)?quot;，”皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛“ 指名讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩處寫(xiě)事實(shí)的課文，從內(nèi)容上講是連貫的 10．從事實(shí)引出聯(lián)想，課文中用了哪兩個(gè)詞語(yǔ)？（板書(shū)：好像??仿佛??）

11．下面，我們先看皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個(gè)畫(huà)面 學(xué)生自學(xué)課文分層次

”月亮升起來(lái)了“；”月亮越升越高“；忽然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪”三個(gè)畫(huà)面 他們兄妹倆聽(tīng)著好像看到了這些美妙的畫(huà)面 12．（用簡(jiǎn)易畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，理解課文詞句，體會(huì)感情，伴隨老師哼唱）

（1）語(yǔ)言描述帶入情境：現(xiàn)在我們也仿佛來(lái)到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽(tīng)貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫(huà)面老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我們也好像到了大侮，還看到了什么？你們說(shuō)，老師畫(huà)（2）第一幅畫(huà)面：

?月亮應(yīng)該畫(huà)在哪兒？為什么要畫(huà)在海平線上？（理解“水天相接”）?邊作畫(huà)邊指點(diǎn)：“粼粼”指水清

指導(dǎo)看插圖：聽(tīng)到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺(jué)得月亮從大海上慢慢升起，這是一個(gè)平靜的大海上的月夜，你們想這時(shí)貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢）

（3）第二幅畫(huà)面

敘述：貝多芬繼續(xù)彈著，皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，她又仿佛看到了什么？（月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云）

? “微云”是“小云”嗎？從整個(gè)句子看，是“一縷一縷輕紗似的”想一想，這兒的“微”是什么意思？（薄）“一縷一縷”的微云又是什么樣兒的，你們說(shuō)老師畫(huà)（邊討論邊畫(huà)圖，見(jiàn)右圖）?這時(shí)貝多芬的琴聲，一定比開(kāi)始時(shí)怎么樣？（再回到插圖，進(jìn)一步把學(xué)生帶入情境）（4）第三幅畫(huà)面：

?描述：皮鞋匠聽(tīng)著聽(tīng)著，覺(jué)得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（波濤洶涌）

波濤洶涌的大海上有沒(méi)有月光？從哪兒知道？結(jié)合學(xué)生回答作畫(huà)：“雪亮的浪花一個(gè)連一個(gè)涌向岸邊”（見(jiàn)右圖）

?指點(diǎn)：可見(jiàn)仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂(lè)的，令 人激動(dòng)的情景 ?引導(dǎo)再看圖：想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲，仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動(dòng)，身子也可能搖擺起來(lái)，節(jié)奏也越來(lái)越快）

13．描述性小結(jié)：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美但無(wú)論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀 這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

14．皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒(méi)有想到和看到呢？從哪兒可以看出？（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象在月光照耀下的波濤洶涌的大海）

指點(diǎn)：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個(gè)光明美好的情景這一點(diǎn)還表現(xiàn)在哪兒？（恬靜的臉上）

釋“恬靜”．臉上是“恬靜的”，表示心里很舒適的，很安逸的這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒(méi)有看到過(guò)？

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周?chē)囊蛔恚嚎鞓?lè)得人迷了，時(shí)間比較長(zhǎng)，程度比較深，忘掉了一切，就叫“陶醉” 指導(dǎo)讀：“她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象” 這里運(yùn)用重復(fù)，強(qiáng)調(diào)看到了景象，是她從來(lái)沒(méi)有看到的 15．引導(dǎo)體會(huì)聯(lián)想在文章中的作用：

這個(gè)傳說(shuō)之所以寫(xiě)得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系

引導(dǎo)對(duì)比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì)變得怎么樣？（不那么深刻感人）不信，可以讀讀

指導(dǎo)讀：讀這類(lèi)文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情 指導(dǎo)寫(xiě)：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻 男生讀寫(xiě)實(shí)部分 女生讀聯(lián)想部分

16．照應(yīng)前文指點(diǎn)；盲姑娘聽(tīng)到貝多芬的第一個(gè)曲子是“入神”“激動(dòng)”，聽(tīng)了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺(jué)得怎么樣呢？她心里可能要說(shuō)什么？我們幫她說(shuō)出來(lái)

17．貝多芬說(shuō)過(guò)，我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候，我也是非常幸福的，這時(shí)貝多芬的心情怎么樣，從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)？（飛奔）

貝多芬在這樣一個(gè)秋天的明月夜，走進(jìn)低矮簡(jiǎn)陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮苦人的同情和愛(ài)這個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達(dá)了人民對(duì)貝多芬的愛(ài)所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的

二、朗讀全文

三、創(chuàng)造性描述：

貝多芬回到客店記錄《月光曲》時(shí)，當(dāng)時(shí)他可能怎么寫(xiě)？怎么想？請(qǐng)你寫(xiě)一段話 要求：

1．交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情

2．貝多芬在追記時(shí)，眼前可能出現(xiàn)了什么景象，學(xué)習(xí)在寫(xiě)事中加入聯(lián)想注意用上“好像”“仿佛”，引出聯(lián)想的內(nèi)容 學(xué)生描述 總結(jié)：

學(xué)了這個(gè)美妙的傳說(shuō)，我們知道了貝多芬對(duì)勞苦大眾的感情是很深的課文本身寫(xiě)的是關(guān)于《月光曲》創(chuàng)作的傳說(shuō)，其實(shí)這個(gè)傳說(shuō)本身也是一首動(dòng)人的《月光曲》 琴聲·情聲

——那一首《月光曲》 蔣軍晶

蔣軍晶 全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者浙江省教壇新秀，浙江省教改之星，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人曾參與多個(gè)版本語(yǔ)文教材、教參的編寫(xiě)在國(guó)家級(jí)核心刊物發(fā)表論文、案例近百篇 備課歷程

一、“未成曲調(diào)先有情” 如果把教學(xué)設(shè)計(jì)比作“曲”，把具體的教學(xué)策略、教學(xué)方法比作“調(diào)”的話，那么曲調(diào)未成之前，老師不妨先育情、孕情情出何處？情出文本我的方式有以下六步：

了解：是指體會(huì)文本的字面含義、表層意思《月光曲》這個(gè)傳說(shuō)究竟講了一件什么事？怎樣用自己的話加以轉(zhuǎn)述？“教”“學(xué)”這個(gè)傳說(shuō)，我和孩子首先要做到的就是對(duì)課文的“了解” 神入：是指通過(guò)語(yǔ)言深入人物情感和世界觀內(nèi)部茅屋內(nèi)，貝多芬一曲彈完，盲姑娘激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多嫻熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”僅僅是聽(tīng)了一首曲子，盲姑娘為什么如此激動(dòng)？她難以置信啊！一個(gè)偉大的音樂(lè)家竟然來(lái)到了她貧寒的家親自為她演奏；她欣喜若狂?。∷恢眽?mèng)寐以求的愿望竟然實(shí)現(xiàn)了；她恍若夢(mèng)中啊！她欣賞到了至純至真至美的音樂(lè)“教”“學(xué)”這篇課文，有許多細(xì)節(jié)值得我和孩子去“神入”

領(lǐng)悟：是指說(shuō)明、解說(shuō)、從而闡明語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的某種意義，弦外之音明明是內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，明明是夢(mèng)寐以求的愿望，盲姑娘卻對(duì)哥哥說(shuō)是“隨便說(shuō)說(shuō)”的“隨便說(shuō)說(shuō)”里有什么？有理解，有體諒，有后悔，有不安，有不易讓人察覺(jué)的辛酸，有動(dòng)人的手足深情??在課文中，有許多這樣的“言外之意”等待我和學(xué)生去“領(lǐng)悟” 內(nèi)?。菏侵冈谡Z(yǔ)言文字中體味出適于自己的人生哲理和永恒意義貝多芬在音樂(lè)中究竟在表達(dá)什么？生活坎坷的貝多芬在音樂(lè)中傾訴著什么？意志堅(jiān)強(qiáng)的貝多芬通過(guò)音樂(lè)要告訴別人什么？兄妹倆從這首曲子中聽(tīng)出了什么？我們每一個(gè)讀者又從中讀到了什么？“內(nèi)省”能升華讀者對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與情感

審美：是指感悟文本的獨(dú)特魅力與表現(xiàn)風(fēng)格，體味美的意蘊(yùn)、意象首先，豐子愷先生翻譯的《月光曲》文字簡(jiǎn)潔清新，寥寥數(shù)語(yǔ)中蘊(yùn)涵深情；其次，民間傳說(shuō)本身轉(zhuǎn)化于人民群眾的愿望與好惡，《月光曲》這個(gè)傳說(shuō)在代代相傳中融入了太多美好的因素，人、景、曲，都美得令人陶醉

二、“弦弦掩抑聲聲思” 一試（思）定“主線”

第一次試教的前一天，我讀到了貝多芬說(shuō)的一句話：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來(lái)這句看似普通的話使我欣喜若狂，我在心里一遍又一遍地想：貝多芬為什么要?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》？因?yàn)樗性S多想法要釋放出來(lái)啊！雖然《月光曲》這篇課文只是“客觀”記錄了貝多芬的所見(jiàn)所聞，其所思所想不見(jiàn)一字，但這不見(jiàn)一字的空白恰恰是《月光曲》形成的核心原因所在“貝多芬心里在想什么？”這一條教學(xué)主線可以使教路和文路和諧統(tǒng)一起來(lái) 二試（思）定“策略”

試教之后，兩個(gè)問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)了這兩個(gè)問(wèn)題看似不大，卻需要我拿出“大智慧、大魄力” １．人文有余，實(shí)踐不足實(shí)踐證明第一版的教學(xué)設(shè)計(jì)悟得多，說(shuō)得多，讀得少，寫(xiě)得少，“人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大，工具性教育相對(duì)薄弱”于是，在第二次試教時(shí)，我用了將近八分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)合型聽(tīng)寫(xiě)，集中在語(yǔ)境中強(qiáng)調(diào)、明確、鞏固生字新詞的音、形、義，同時(shí)以詞串文概括課文大意大部分時(shí)間我和學(xué)生一起入情入境地誦讀，深入體會(huì)詞句的言外之意、感情色彩和表達(dá)效果；課末，我又騰出一些時(shí)間在學(xué)生感情蓄勢(shì)待發(fā)時(shí)依托文本想象寫(xiě)話 ２．悟則有余，疑卻不足第一次試教后，有老師提出這堂課“悟則有余，疑卻不足”在第二次試教時(shí)，我靈活安排感悟與質(zhì)疑，讓感悟與質(zhì)疑并行，成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)比如，貝多芬與盲姑娘對(duì)話這一語(yǔ)段，我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生抓住疑點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主

三試（思）磨“細(xì)節(jié)” 第三次試教的時(shí)候，我把注意力更多地放在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上其中兩個(gè)細(xì)節(jié)的修改，其作用不可估量 １．“貝多芬”聽(tīng)出了什么？

在前面的試教中，我的一級(jí)子問(wèn)題是“貝多芬心里在想什么？”但是在整體感知課文之后，我又提了許多二級(jí)子問(wèn)題：“你覺(jué)得盲姑娘是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的嗎？”等等但是通過(guò)試教我發(fā)現(xiàn)，瑣碎的二級(jí)子問(wèn)題使學(xué)生的情感體驗(yàn)疏遠(yuǎn)了教學(xué)主線，沒(méi)法聚焦到貝多芬的內(nèi)心，更重要的是學(xué)生人浮于外，情感都是浮于表面的，缺少心靈的交融和碰撞權(quán)衡之后，我決定用一級(jí)問(wèn)題“貝多芬心里在想什么？（聽(tīng)出了什么？）”貫穿課的始終，結(jié)果效果特別好 ２．貝多芬聽(tīng)出了“什么”？ 生成源于預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)越精細(xì)生成越精彩第三次試教后，我明確規(guī)定自己在課堂上要說(shuō)三句話：（１）這個(gè)姑娘雖然雙目失明，但是依然熱愛(ài)著生活這個(gè)姑娘雖然家境貧寒，但是從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)對(duì)音樂(lè)的向往與追求（２）盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且十分懂事（３）盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，是貝多芬的知音從內(nèi)容層面看，這三句話是教學(xué)目標(biāo)的外顯，是鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)的必要總結(jié)；從形式角度看，這三句話的適時(shí)出現(xiàn)，無(wú)意中也調(diào)節(jié)著課的教學(xué)節(jié)奏這三句話的作用還在于，它們始終提醒我致力于推動(dòng)學(xué)生的情感，如果學(xué)生“內(nèi)心的情感不涌動(dòng)”，我就不能貿(mào)然、生硬地講出這三句話 片斷賞析 一番“對(duì)話”，聆聽(tīng)心聲

師：同學(xué)們，哪段話所描繪的情景打動(dòng)了貝多芬的心，請(qǐng)你先讀一讀（“這首曲子多難彈??！??我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們按照自己的理解讀一讀這段話，注意，要能打動(dòng)貝多芬的心?。ǘ喾N形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文）

師：同學(xué)們，貝多芬是一個(gè)音樂(lè)家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽(tīng)出言外之意，他從這句話里聽(tīng)出了什么？

生：貝多芬從這句話聽(tīng)出了這個(gè)盲姑娘很渴望聽(tīng)到自己的曲子

生：貝多芬從“那該多好啊”這五個(gè)字當(dāng)中感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著和渴望，聽(tīng)自己彈曲是她夢(mèng)寐以求的愿望 生：貝多芬還體會(huì)到盲姑娘之所以不能參加自己的音樂(lè)會(huì)是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感

師：她的苦衷是什么？ 生：她的苦衷是家境貧寒，他們家點(diǎn)的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴也舊了，所以她沒(méi)有機(jī)會(huì)親自聽(tīng)貝多芬彈琴

生：盲姑娘的哥哥說(shuō)“可是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮”，兩個(gè)“太”字也讓我感到了他們家境貧寒

師：是的，貝多芬聽(tīng)出了這個(gè)姑娘雖然雙目失明但依然熱愛(ài)著生活，雖然家境貧寒但從沒(méi)放棄過(guò)對(duì)藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動(dòng)了，我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘的這段話（學(xué)生讀）

師：聽(tīng)到這里，貝多芬又聽(tīng)出了什么呢？ 生：我感覺(jué)貝多芬又聽(tīng)出了姑娘的善解人意因?yàn)橄肼?tīng)貝多芬彈琴是她一直以來(lái)的愿望，但她后來(lái)又說(shuō)“隨便說(shuō)說(shuō)”，說(shuō)明她想安慰哥哥，不想讓哥哥為她聽(tīng)不到貝多芬彈琴而難過(guò) 生：貝多芬實(shí)際上聽(tīng)出了盲姑娘十分熱愛(ài)音樂(lè)，“隨便說(shuō)說(shuō)”并不是真的，盲姑娘一直壓抑著自己內(nèi)心的情感（師建議改“壓抑”為“掩飾”）

生：貝多芬還聽(tīng)出了姑娘難以抉擇的一種情感：一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛(ài)的音樂(lè)，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因?yàn)榧揖池毢?，不想再給她哥哥造成負(fù)擔(dān)（師生分角色讀）

師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽(tīng)出了盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且非常懂事，我相信他被感動(dòng)了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲 點(diǎn)評(píng)：這一板塊有兩點(diǎn)可圈可點(diǎn)一是以一個(gè)中心問(wèn)題“究竟是什么打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心”導(dǎo)入課文，圍繞中心問(wèn)題在字里行間尋找答案，體會(huì)人物復(fù)雜細(xì)膩的思想感情如盲姑娘雖然有著對(duì)音樂(lè)的追求與夢(mèng)想，渴望聽(tīng)到貝多芬的曲子，但因家境貧寒買(mǎi)不起入場(chǎng)券，又不忍讓哥哥為難，所以用“隨便說(shuō)說(shuō)罷了”來(lái)掩飾（用“掩飾”來(lái)替換“壓抑”，這就是語(yǔ)文味）教師的引導(dǎo)絲絲入扣二是選擇了最能表達(dá)人物思想感情的重點(diǎn)段落反復(fù)朗讀，以此來(lái)再現(xiàn)盲姑娘與哥哥對(duì)話的動(dòng)人場(chǎng)面有朗讀又有默讀思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感（讀）得越透，學(xué)生悟得也就越深越多 兩番“對(duì)話”，心靈互通

師：還有哪段話所描繪的情景打動(dòng)了音樂(lè)家貝多芬的心呢？（盲姑娘聽(tīng)得入了神，??他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎？我再為您彈一首吧？”）師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對(duì)話，讀了這段話，你有什么問(wèn)題嗎？

生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再?gòu)椧磺兀?生：當(dāng)盲姑娘問(wèn)他是不是貝多芬時(shí)，貝多芬為什么沒(méi)有承認(rèn)？

生：為什么盲姑娘當(dāng)時(shí)就知道為她彈奏的是貝多芬？

師：同學(xué)們，這些問(wèn)題提得都非常好我們先來(lái)思考，盲姑娘雙目失明，與貝多芬素不相識(shí)，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？ 生：從她說(shuō)“彈得多嫻熟?。　薄案星槎嗌畎。　蔽腋杏X(jué)到她聽(tīng)得很認(rèn)真

生：因?yàn)槊す媚餆釔?ài)音樂(lè)，也是貝多芬的知音，所以她能確定這首曲子確確實(shí)實(shí)是偉大的音樂(lè)家貝多芬彈的

師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)詞“知音”，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說(shuō)，這個(gè)傳說(shuō)里面寫(xiě)到鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)樗窒矚g聽(tīng)俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽(tīng)出高山，聽(tīng)出流水那在這篇課文中哪些細(xì)節(jié)能夠反映出盲姑娘是貝多芬的知音呢？ 生：盲姑娘第一次聽(tīng)貝多芬彈，而且只聽(tīng)了一遍，就聽(tīng)出貝多芬彈得很嫻熟，很深情，所以是他的知音

生：我從“入了神、激動(dòng)”這些描寫(xiě)盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音（圍繞“激動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀）

師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音，所以他決定為盲姑娘再?gòu)椧磺?，俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再?gòu)椧磺鸀榈囊彩侵舭。?/p>

師：剛才有個(gè)同學(xué)還問(wèn)，為什么此時(shí)貝多芬沒(méi)有回答，我相信各人有各人的理由，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

生：我覺(jué)得貝多芬可能覺(jué)得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒(méi)有回答就是默認(rèn)了

生：我覺(jué)得貝多芬已經(jīng)知道盲姑娘聽(tīng)出是他彈的，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒(méi)有必要再說(shuō)明，只要讓盲姑娘感覺(jué)到他的音樂(lè)是多么好聽(tīng)就可以了

生：我的理解是，貝多芬是偉大的音樂(lè)家，音樂(lè)就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他并不想用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他只想用自己的音樂(lè)來(lái)回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為（鼓掌）點(diǎn)評(píng)：這一板塊的教學(xué)與前一板塊大致相同，所不同的是先讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后圍繞“知音”邊讀邊思盲姑娘與貝多芬對(duì)話的“潛臺(tái)詞”很多，先讓學(xué)生提問(wèn)是恰當(dāng)?shù)拿す媚飶膹椬嗾摺皬椀枚鄫故臁薄皬椀酶星槎嗌睢辈鲁隽恕澳褪秦惗喾蚁壬保惗喾乙惨虼苏业搅酥?，愿意為盲姑娘即興再?gòu)椬嘁磺處熭^多著眼于課文內(nèi)容，作者的用意能否引導(dǎo)思考呢？譬如文中貝多芬為什么對(duì)盲姑娘的提問(wèn)避而不答，卻主動(dòng)說(shuō)“為您再?gòu)椧皇装桑俊边@樣表達(dá)，文字更簡(jiǎn)潔，且給讀者留下了想象的空間語(yǔ)文課是教人智慧的，智慧蘊(yùn)含在文字表達(dá)之中（全國(guó)著名特級(jí)教師 錢(qián)正權(quán)）教后反思

整整一個(gè)多月，我像著魔了一般，在體會(huì)，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？在課臨近結(jié)束時(shí)，在《月光曲》尾聲激揚(yáng)的曲調(diào)走向最強(qiáng)音時(shí)，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，我沉浸在令人幸福又讓人覺(jué)得疲倦至極的高峰體驗(yàn)中：

一位學(xué)生說(shuō)：貝多芬心想——知音難覓，能聽(tīng)懂音樂(lè)的人多如牛毛，可是能聽(tīng)懂我的心的又有幾人？雖然我沒(méi)有力量讓她的眼睛重見(jiàn)光明，但是，我能用音樂(lè)把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時(shí)我最幸福

從學(xué)生的回答來(lái)看，他們?nèi)肭槿刖沉?，他們正與音樂(lè)家一起經(jīng)歷著一次精神之旅不過(guò)，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好：在學(xué)生交流寫(xiě)話時(shí)，教師不僅要在內(nèi)容方面及時(shí)回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)

課結(jié)束后，還有的老師委婉地與我商榷：在引導(dǎo)學(xué)生把握人物內(nèi)心情感的同時(shí)，能否引導(dǎo)學(xué)生親近、感悟那月光因?yàn)樵鹿庖矐?yīng)該是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的因素之一，在那清幽的月光下，心與心相通，情與景交融，才給了貝多芬創(chuàng)作的靈感 大家的意見(jiàn)我深以為然很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣形成的”這個(gè)問(wèn)題里不可自拔上世紀(jì)六七十年代的“同情說(shuō)”，八九十年代的“知音說(shuō)”，我都覺(jué)得理解得過(guò)于單薄，只是一直沒(méi)有“建設(shè)性”的想法最后思考的點(diǎn)聚焦在“月光”上，《月光曲》的產(chǎn)生與月光究竟有什么關(guān)系？清幽得讓人感覺(jué)沉靜、安詳?shù)脑鹿馑l(fā)揮的作用，難道僅僅是讓音樂(lè)家貝多芬的情感流淌得更加自然嗎？后來(lái)我查閱了相關(guān)的音樂(lè)書(shū)籍，發(fā)現(xiàn)：月光在音樂(lè)世界里，有特定的象征意義，那就是“美好、希望”至此我終于明白當(dāng)月光照進(jìn)窗子，覆蓋了所有貧寒之后，貝多芬為什么靈感突發(fā)，產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)；我也終于明白盲姑娘在聽(tīng)這首曲子的過(guò)程中，為什么自始至終一臉恬靜一切都是因?yàn)椤对鹿馇返闹骰{(diào)是美好和希望

第四篇：《張雅琴》觀后感

電教片《張雅琴》觀后感

今年一月，學(xué)校組織我們?nèi)w黨員分批赴文化城觀看了電影《張雅琴》。張雅琴自2000年擔(dān)任村黨組織書(shū)記以來(lái)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)支部一班人，積極引導(dǎo)黨員群眾創(chuàng)業(yè)致富，發(fā)展壯大村級(jí)集體經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了金橋村的跨越發(fā)展。

影片的取景大多是在新橋鎮(zhèn)，作為一個(gè)緊鄰新橋的后巷人，我深刻地感受到影片的真實(shí)性，甚至幾度觸景生情，潸然淚下。張雅琴同志通過(guò)短短幾年，憑借她的執(zhí)著、堅(jiān)強(qiáng)和對(duì)工作的負(fù)責(zé)用心使得一個(gè)貧困落后的金橋村由負(fù)債20多萬(wàn)元的經(jīng)濟(jì)薄弱村變?yōu)榧w年收入超540萬(wàn)元的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)村，人均收入呈三倍增長(zhǎng)，村容村貌發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變，綜合實(shí)力躋身全市前列，成為遠(yuǎn)近聞名的小康村和文明村。

我家有位親戚就住在金橋村，從前他是親戚中家庭條件最差的，每日去界牌上班，妻子和女兒因?yàn)橹橇?wèn)題，基本沒(méi)有勞動(dòng)力。但這幾年他家的生活發(fā)生了天翻地覆的變化，因?yàn)榇謇镎猩桃Y有了很多中小型企業(yè)，所以他在自己家中置辦了一些設(shè)備，為這些企業(yè)加工零件，家中妻子女兒也能在家里幫幫忙，日子過(guò)得越來(lái)越好。除了這些，到了年終，他們村每戶人家還能得到一筆很可觀的福利。當(dāng)親戚們每每談?wù)摯耸拢怀錆M羨慕向往之情。

但是創(chuàng)業(yè)不易，改革的過(guò)程也非一帆風(fēng)順，張雅琴在擔(dān)任村支書(shū)期間也曾不斷遇到事業(yè)上的挫折和人為的詆毀，但她堅(jiān)守住了自己的精神家園，表現(xiàn)出了一個(gè)共產(chǎn)黨員的優(yōu)秀品質(zhì)。最終也獲得了老百姓的支持和擁戴，在得知雅琴生病后，大家紛紛去醫(yī)院探望，以前口口聲聲要“下接地氣，上面沒(méi)人踩”的“拒拆大爺”在雅琴病床前的懺悔更讓我們感受到了一位共產(chǎn)黨員的付出所換來(lái)的得民心。影片最后，在金橋村發(fā)展的企業(yè)老板也紛紛表示對(duì)雅琴的感謝，更我們覺(jué)得

雅琴同志無(wú)愧為新時(shí)期農(nóng)村支部書(shū)記的優(yōu)秀代表，她的身上集中體現(xiàn)了當(dāng)代共產(chǎn)黨人的精神風(fēng)貌。

所以我認(rèn)為我們?cè)趯W(xué)習(xí)張雅琴同志的先進(jìn)事跡的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)她堅(jiān)定信念、牢記黨的宗旨、心系群眾、不計(jì)得失、甘為公仆的崇高品格，要學(xué)習(xí)她勇挑重?fù)?dān)、奮力作為、自我加壓、開(kāi)拓進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的革命精神。學(xué)習(xí)她忍辱負(fù)重、埋頭苦干、以身作則、忘我奉獻(xiàn)的情操。

第五篇：實(shí)習(xí)報(bào)告 張雅

實(shí)習(xí)報(bào)告（張雅）

從學(xué)校出來(lái)實(shí)習(xí)已經(jīng)有3個(gè)多月了。從一個(gè)什么都不懂的學(xué)生妹子到現(xiàn)在的一個(gè)有工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)青年，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是我感到自豪。因?yàn)樵僖膊皇鞘裁炊疾欢淖约骸Ｍㄟ^(guò)3個(gè)月的學(xué)習(xí)。我學(xué)會(huì)了很多在學(xué)校沒(méi)有學(xué)到過(guò)的東西。我沒(méi)有選擇和學(xué)校實(shí)習(xí)，而是通過(guò)自己知道的工作進(jìn)行實(shí)習(xí)的。這3個(gè)月讓我體會(huì)了許多。剛開(kāi)始是不習(xí)慣，不習(xí)慣新的環(huán)境，沒(méi)有同學(xué)在身邊，讓我沒(méi)依賴。那時(shí)間很羨慕別的同學(xué)都是幾個(gè)人在一起。只有我一個(gè)人。后來(lái)我慢慢適應(yīng)，適應(yīng)身邊的同事，適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng)自己的社會(huì)角色從一個(gè)學(xué)生到一個(gè)工作者。中間時(shí)間不是很長(zhǎng)但是我還是學(xué)會(huì)了許多。我不再像在學(xué)校那樣，毛毛燥燥，一有受不了的事就開(kāi)始煩躁，表達(dá)自己不滿，不再是像學(xué)校一樣做事不顧后果。我開(kāi)始像老師說(shuō)的那樣要沉穩(wěn)，不能太讓自己性格突出，現(xiàn)在不像是在學(xué)校那樣，沒(méi)有同學(xué)可以包容你的性格，現(xiàn)在做事開(kāi)始想清楚后果，社會(huì)不是學(xué)校，沒(méi)有人為你犯的錯(cuò)買(mǎi)單。開(kāi)始磨合自己的脾氣，不會(huì)讓自己那么突出。在實(shí)習(xí)3個(gè)月中，也體會(huì)到老師說(shuō)的，社會(huì)和學(xué)校不同。在通過(guò)實(shí)踐服務(wù)客人的時(shí)候，自己也學(xué)到了許多課堂上面沒(méi)有的知識(shí)，服務(wù)是變通的，許多時(shí)候都是按客人需要服務(wù)的。

在3個(gè)月實(shí)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)到了許多課堂上沒(méi)有的知識(shí)，也知道了真正工作起來(lái)與書(shū)本上是有所出入的。總之在實(shí)習(xí)3個(gè)月中，我通過(guò)實(shí)踐，不學(xué)會(huì)與客人打交道，懂得看客人動(dòng)作，眼色，語(yǔ)氣為客人服務(wù)，讓客人滿意。我開(kāi)始實(shí)踐在服務(wù)中也包含了課堂所涉及的知識(shí)，如推銷(xiāo)酒水飲料，還有投訴事件。在3個(gè)多月中我懂了許多道理，那是之前在學(xué)校都不曾領(lǐng)悟的。通過(guò)實(shí)習(xí)，我深刻體現(xiàn)了生活，懂得大人的不容易，我也知道了人不能一直原地踏步要一直向前走，要把握機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)，不能錯(cuò)失機(jī)會(huì)。

??