第一篇：一年級優(yōu)秀作文----張筱雅

我希望

黑龍江省密山市八五一一農場學校一年一班張筱雅

我希望，我是鳥兒。

能在天空中飛翔，無憂無慮。

我希望，我是蝴蝶。

能穿上漂亮的衣服，翩翩起舞。

我希望，我是懶羊羊。

能吃許多零食，無比快樂。

我希望，我是梅花。

在那寒冷的冬天，傲然挺拔。

……

第二篇：張筱高效課堂心得體會

高效課堂心得體會

通過這一段時間以來的不斷學習，讓我認識到了高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學

三

維

目

標的達

成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內

獲

得

最

大的教

學

效

率。

從我們教師的角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第三篇：張筱林《月光曲》教學設計

特級教師李吉林教學設計——《月光曲》（教學要求）

一、從德國音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養(yǎng)學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的教育

二、鞏固剛學過的生字，理解“譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉”等詞語，描述畫面進行語言訓練

三、有感情地朗讀課文

四、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維的能力（課時安排）

第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分 第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文、練習（教學過程）

第一課時

一、揭示課題，激發(fā)學生興趣，同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第２8課《月光曲》（板書課題）這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題： １．《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？ ２．《月光曲》這篇課文，寫的是什么？

二、自學課文（默讀）

三、讀后提問（結合句子訓練，幫助學生概括課文內容）１．《月光曲》這篇課文寫的是什么？ 提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎？（結合學生回答板書“傳說”）解釋“傳說”：是在民間流傳的故事 ２．《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說？（揭示句式：《月光曲》是的傳說）（懂得《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說）３．《月光曲》是個什么曲子？看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分（通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子）結臺學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

貝多芬是世界上著名的音樂家他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福”“做到這一點，我將是多么的幸福！”

四、講讀第一節(jié)

１．學到這里，第一節(jié)的內容也懂了 齊讀第一節(jié) ２．釋“譜寫”：

“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫“譜寫”如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫“譜曲子”曲子寫好了，就叫什么？（“譜成”）（結合板書：譜寫 譜 譜成）寫曲子叫“譜寫”，寫出非常壯麗的詩，也可以說“譜寫了一首壯麗的詩篇”“譜寫了一首扣人心弦的詩篇”

五、在理解篇章結構的基礎上引導分段

１．這一節(jié)最后說“傳說是這樣譜成的”這一句在這里起了什么作用？ ２．課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說？ ３那么課文分成幾大段？

段意：①總的介紹②關于《月光曲》的傳說

六、范讀課文第二大段

這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文

七、讀后提問，引導分層次

１．現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子？第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒？

２．因此第二部分又分成幾個部分 在第二段段意后補充板書成為：

一、總的介紹 第一首

二、傳說

第二首－－《月光曲》

八、讀講課文第一層 １．指名讀本段第一節(jié)

２．通過教師描述，帶入情境：

這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美湖面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步（老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發(fā)想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文）同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發(fā)展，畫面上還應該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影）

３．這兒離熱鬧的在方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”我們就可以說“這兒多么幽靜??！”這小路就可以說“幽靜的小路” ４．貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，而且在這僻靜的小鎮(zhèn)上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？誰能猜想到

５．貝多芬正是這樣想的所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋

貝多芬為什么要走進茅屋呢？（他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋）（通過設問，啟發(fā)學生思考）

現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話 ◇男女生分角色讀 ◇讀后指導：

◇“那有多好??！”“多”表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來（結合人物說話內容，板書：太貴、太窮）◇“一個姑娘說” “男的說”，誰能根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣板書： 男的（）地說

一個姑娘（）地說 同座對讀

指名兩人現在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話 ６．聽到這里，貝多芬可能會怎么想？（在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子；但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受）

７．從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，（就）說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的

８．貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮？自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀（一支、微弱、正在、舊、瞎）

指點：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續(xù)續(xù)，原來彈琴的是個盲姑娘 ９．下面是貝多芬和他們的對話 這次老師不指導，你們能不能讀好 指名分角色讀本段4．5兩節(jié)的對話 １０．讀后指導 指點（結合示范）：注意姑娘已經聽得入了神，他是那樣激動地說 應該怎么讀呢？要讀好，首先要理解 釋“純熟”；技術高超而又熟練

重點指導“您??您就是貝多芬先生吧？！” 技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰？因此課文上兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您“就很肯定：”您“就是”示范；練習朗讀 通過填充練習，小結課文

（）貝多芬走近（）茅屋，給一位（）（）姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘（）板書：

月光曲是曲子

／太貴 譜寫 幽靜 純熟 聽＼太窮 譜 譜成

第二課時

一、講讀課文第二段第二部分

1．從前課導入：第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮上一課我們提到貝多芬說過：“我的音樂只應當為窮苦人造?！边€說，“如果我做到了這一點，該是多么幸福啊”這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？ 2．師生對讀盲姑娘和貝多芬的話

3．于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的？從哪一旬里可以看出？（“他飛奔口客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子《月光曲》記錄了下來?quot;）

4．同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界著名的樂曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的？他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想？請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分（學生自學）

5．是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng)作出這樣一首世界聞名的樂曲呢？這個情景課文中有一幅插圖（老師讀課文”一陣風把蠟燭吹滅了??按起琴鍵來“）讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么自，那么亮，那么美（結合情境的感受，教給詞）為了描寫這個環(huán)境，課文中用了什么詞？（清幽）這個”清“是”亮、清朗“的意思；”幽“給人寧靜的美感前面也講到貝多芬在”幽靜“的小路上散步這兩個詞的意加辛降閬嗤??quot;清幽”、“幽靜”，都有由雅、美和靜的含義但“清幽”有光亮的意思月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺 6．現在就請你們把這一節(jié)課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖（學生各自準備，同座兩人對話）例話：（描述插圖）一陣風拂過，把蠟燭吹滅了皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來

7．月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢？課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道？ 8．通過貝多芬的琴聲，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯想來寫的現在我們看看下一節(jié)課文，哪些句子是寫窮兄妹倆聽琴聲的事實，哪些句子是寫窮兄妹倆因聽琴聲產生的聯想？（學生自學）

9．學生讀寫實的部分：“皮鞋匠靜靜地聽?quot;，”皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著他睜得大大的眼睛“ 指名讀引導學生體會這兩處寫事實的課文，從內容上講是連貫的 10．從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語？（板書：好像??仿佛??）

11．下面，我們先看皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面 學生自學課文分層次

”月亮升起來了“；”月亮越升越高“；忽然海面上刮起大風，卷起巨浪”三個畫面 他們兄妹倆聽著好像看到了這些美妙的畫面 12．（用簡易畫創(chuàng)設情境，理解課文詞句，體會感情，伴隨老師哼唱）

（1）語言描述帶入情境：現在我們也仿佛來到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，想象也看到了課文上的一幅幅畫面老師輕聲地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我們也好像到了大侮，還看到了什么？你們說，老師畫（2）第一幅畫面：

?月亮應該畫在哪兒？為什么要畫在海平線上？（理解“水天相接”）?邊作畫邊指點：“粼粼”指水清

指導看插圖：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮從大海上慢慢升起，這是一個平靜的大海上的月夜，你們想這時貝多芬在怎樣彈琴？（貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏也比較慢）

（3）第二幅畫面

敘述：貝多芬繼續(xù)彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，她又仿佛看到了什么？（月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云）

? “微云”是“小云”嗎？從整個句子看，是“一縷一縷輕紗似的”想一想，這兒的“微”是什么意思？（?。耙豢|一縷”的微云又是什么樣兒的，你們說老師畫（邊討論邊畫圖，見右圖）?這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎么樣？（再回到插圖，進一步把學生帶入情境）（4）第三幅畫面：

?描述：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪，這情景可以用一個什么詞來形容？（波濤洶涌）

波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？結合學生回答作畫：“雪亮的浪花一個連一個涌向岸邊”（見右圖）

?指點：可見仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的，令 人激動的情景 ?引導再看圖：想一想皮鞋匠聽了琴聲，仿佛覺得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？（貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節(jié)奏也越來越快）

13．描述性小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美但無論是平靜的大海，還有波濤洶涌的大海，都有月光照耀 這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！

14．皮鞋匠所聯想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？（姑娘眼睛睜得大大的，她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象在月光照耀下的波濤洶涌的大海）

指點：眼睛睜得大大的，好像看到了向往的那個光明美好的情景這一點還表現在哪兒？（恬靜的臉上）

釋“恬靜”．臉上是“恬靜的”，表示心里很舒適的，很安逸的這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？

這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫“陶醉” 指導讀：“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象” 這里運用重復，強調看到了景象，是她從來沒有看到的 15．引導體會聯想在文章中的作用：

這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系

引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人）不信，可以讀讀

指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情 指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻 男生讀寫實部分 女生讀聯想部分

16．照應前文指點；盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來

17．貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）

貝多芬在這樣一個秋天的明月夜，走進低矮簡陋的茅屋，為窮兄妹彈了一首又一首，這表現了貝多芬對窮苦人的同情和愛這個動人的傳說本身，同樣是一首很美的《月光曲》，這也表達了人民對貝多芬的愛所以課文用《月光曲》做題目，是很有道理的

二、朗讀全文

三、創(chuàng)造性描述：

貝多芬回到客店記錄《月光曲》時，當時他可能怎么寫？怎么想？請你寫一段話 要求：

1．交代清楚時間、地點、人物、事情

2．貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象，學習在寫事中加入聯想注意用上“好像”“仿佛”，引出聯想的內容 學生描述 總結：

學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的課文本身寫的是關于《月光曲》創(chuàng)作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》 琴聲·情聲

——那一首《月光曲》 蔣軍晶

蔣軍晶 全國第六屆青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者浙江省教壇新秀，浙江省教改之星，浙江省教科研先進個人曾參與多個版本語文教材、教參的編寫在國家級核心刊物發(fā)表論文、案例近百篇 備課歷程

一、“未成曲調先有情” 如果把教學設計比作“曲”，把具體的教學策略、教學方法比作“調”的話，那么曲調未成之前，老師不妨先育情、孕情情出何處？情出文本我的方式有以下六步：

了解：是指體會文本的字面含義、表層意思《月光曲》這個傳說究竟講了一件什么事？怎樣用自己的話加以轉述？“教”“學”這個傳說，我和孩子首先要做到的就是對課文的“了解” 神入：是指通過語言深入人物情感和世界觀內部茅屋內，貝多芬一曲彈完，盲姑娘激動地說：“彈得多嫻熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”僅僅是聽了一首曲子，盲姑娘為什么如此激動？她難以置信啊！一個偉大的音樂家竟然來到了她貧寒的家親自為她演奏；她欣喜若狂??！她一直夢寐以求的愿望竟然實現了；她恍若夢中??！她欣賞到了至純至真至美的音樂“教”“學”這篇課文，有許多細節(jié)值得我和孩子去“神入”

領悟：是指說明、解說、從而闡明語言文字所蘊涵的某種意義，弦外之音明明是內心強烈的渴望，明明是夢寐以求的愿望，盲姑娘卻對哥哥說是“隨便說說”的“隨便說說”里有什么？有理解，有體諒，有后悔，有不安，有不易讓人察覺的辛酸，有動人的手足深情??在課文中，有許多這樣的“言外之意”等待我和學生去“領悟” 內?。菏侵冈谡Z言文字中體味出適于自己的人生哲理和永恒意義貝多芬在音樂中究竟在表達什么？生活坎坷的貝多芬在音樂中傾訴著什么？意志堅強的貝多芬通過音樂要告訴別人什么？兄妹倆從這首曲子中聽出了什么？我們每一個讀者又從中讀到了什么？“內省”能升華讀者對文本的認識與情感

審美：是指感悟文本的獨特魅力與表現風格，體味美的意蘊、意象首先，豐子愷先生翻譯的《月光曲》文字簡潔清新，寥寥數語中蘊涵深情；其次，民間傳說本身轉化于人民群眾的愿望與好惡，《月光曲》這個傳說在代代相傳中融入了太多美好的因素，人、景、曲，都美得令人陶醉

二、“弦弦掩抑聲聲思” 一試（思）定“主線”

第一次試教的前一天，我讀到了貝多芬說的一句話：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來這句看似普通的話使我欣喜若狂，我在心里一遍又一遍地想：貝多芬為什么要創(chuàng)作《月光曲》？因為他有許多想法要釋放出來?。‰m然《月光曲》這篇課文只是“客觀”記錄了貝多芬的所見所聞，其所思所想不見一字，但這不見一字的空白恰恰是《月光曲》形成的核心原因所在“貝多芬心里在想什么？”這一條教學主線可以使教路和文路和諧統一起來 二試（思）定“策略”

試教之后，兩個問題就顯現出來了這兩個問題看似不大，卻需要我拿出“大智慧、大魄力” １．人文有余，實踐不足實踐證明第一版的教學設計悟得多，說得多，讀得少，寫得少，“人文教育力量過于強大，工具性教育相對薄弱”于是，在第二次試教時，我用了將近八分鐘時間讓學生進行復合型聽寫，集中在語境中強調、明確、鞏固生字新詞的音、形、義，同時以詞串文概括課文大意大部分時間我和學生一起入情入境地誦讀，深入體會詞句的言外之意、感情色彩和表達效果；課末，我又騰出一些時間在學生感情蓄勢待發(fā)時依托文本想象寫話 ２．悟則有余，疑卻不足第一次試教后，有老師提出這堂課“悟則有余，疑卻不足”在第二次試教時，我靈活安排感悟與質疑，讓感悟與質疑并行，成為課堂教學的一個亮點比如，貝多芬與盲姑娘對話這一語段，我讓學生大膽質疑，讓學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主

三試（思）磨“細節(jié)” 第三次試教的時候，我把注意力更多地放在課堂教學細節(jié)上其中兩個細節(jié)的修改，其作用不可估量 １．“貝多芬”聽出了什么？

在前面的試教中，我的一級子問題是“貝多芬心里在想什么？”但是在整體感知課文之后，我又提了許多二級子問題：“你覺得盲姑娘是‘隨便說說’的嗎？”等等但是通過試教我發(fā)現，瑣碎的二級子問題使學生的情感體驗疏遠了教學主線，沒法聚焦到貝多芬的內心，更重要的是學生人浮于外，情感都是浮于表面的，缺少心靈的交融和碰撞權衡之后，我決定用一級問題“貝多芬心里在想什么？（聽出了什么？）”貫穿課的始終，結果效果特別好 ２．貝多芬聽出了“什么”？ 生成源于預設，預設越精細生成越精彩第三次試教后，我明確規(guī)定自己在課堂上要說三句話：（１）這個姑娘雖然雙目失明，但是依然熱愛著生活這個姑娘雖然家境貧寒，但是從來沒有放棄過對音樂的向往與追求（２）盲姑娘不僅熱愛音樂，而且十分懂事（３）盲姑娘不僅熱愛音樂，而且懂音樂，是貝多芬的知音從內容層面看，這三句話是教學目標的外顯，是鞏固學生認識的必要總結；從形式角度看，這三句話的適時出現，無意中也調節(jié)著課的教學節(jié)奏這三句話的作用還在于，它們始終提醒我致力于推動學生的情感，如果學生“內心的情感不涌動”，我就不能貿然、生硬地講出這三句話 片斷賞析 一番“對話”，聆聽心聲

師：同學們，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀（“這首曲子多難彈?。??我不過隨便說說罷了”）

師：同學們，請你們按照自己的理解讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心?。ǘ喾N形式引導學生有感情地朗讀課文）

師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到自己的曲子

生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自己彈曲是她夢寐以求的愿望 生：貝多芬還體會到盲姑娘之所以不能參加自己的音樂會是有苦衷的，她在特別壓抑自己的情感

師：她的苦衷是什么？ 生：她的苦衷是家境貧寒，他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴也舊了，所以她沒有機會親自聽貝多芬彈琴

生：盲姑娘的哥哥說“可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮”，兩個“太”字也讓我感到了他們家境貧寒

師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘的這段話（學生讀）

師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？ 生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“隨便說說”，說明她想安慰哥哥，不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈琴而難過 生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，“隨便說說”并不是真的，盲姑娘一直壓抑著自己內心的情感（師建議改“壓抑”為“掩飾”）

生：貝多芬還聽出了姑娘難以抉擇的一種情感：一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為家境貧寒，不想再給她哥哥造成負擔（師生分角色讀）

師：同學們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲 點評：這一板塊有兩點可圈可點一是以一個中心問題“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心”導入課文，圍繞中心問題在字里行間尋找答案，體會人物復雜細膩的思想感情如盲姑娘雖然有著對音樂的追求與夢想，渴望聽到貝多芬的曲子，但因家境貧寒買不起入場券，又不忍讓哥哥為難，所以用“隨便說說罷了”來掩飾（用“掩飾”來替換“壓抑”，這就是語文味）教師的引導絲絲入扣二是選擇了最能表達人物思想感情的重點段落反復朗讀，以此來再現盲姑娘與哥哥對話的動人場面有朗讀又有默讀思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感（讀）得越透，學生悟得也就越深越多 兩番“對話”，心靈互通

師：還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？（盲姑娘聽得入了神，??他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧？”）師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

生：貝多芬已經彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？ 生：當盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認？

生：為什么盲姑娘當時就知道為她彈奏的是貝多芬？

師：同學們，這些問題提得都非常好我們先來思考，盲姑娘雙目失明，與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？ 生：從她說“彈得多嫻熟?。　薄案星槎嗌畎。　蔽腋杏X到她聽得很認真

生：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以她能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的

師：這位同學的發(fā)言當中出現了一個詞“知音”，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山，聽出流水那在這篇課文中哪些細節(jié)能夠反映出盲姑娘是貝多芬的知音呢？ 生：盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，很深情，所以是他的知音

生：我從“入了神、激動”這些描寫盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音（圍繞“激動”，指導學生有感情朗讀）

師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音，所以他決定為盲姑娘再彈一曲，俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音??！

師：剛才有個同學還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人有各人的理由，誰來談談你的看法？

生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了

生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘聽出是他彈的，他們已經心心相印了，所以沒有必要再說明，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了

生：我的理解是，貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并不想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為（鼓掌）點評：這一板塊的教學與前一板塊大致相同，所不同的是先讓學生提出問題，然后圍繞“知音”邊讀邊思盲姑娘與貝多芬對話的“潛臺詞”很多，先讓學生提問是恰當的盲姑娘從彈奏者“彈得多嫻熟”“彈得感情多深”猜出了“您就是貝多芬先生”，貝多芬也因此找到了知音，愿意為盲姑娘即興再彈奏一曲教師較多著眼于課文內容，作者的用意能否引導思考呢？譬如文中貝多芬為什么對盲姑娘的提問避而不答，卻主動說“為您再彈一首吧？”這樣表達，文字更簡潔，且給讀者留下了想象的空間語文課是教人智慧的，智慧蘊含在文字表達之中（全國著名特級教師 錢正權）教后反思

整整一個多月，我像著魔了一般，在體會，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？在課臨近結束時，在《月光曲》尾聲激揚的曲調走向最強音時，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，我沉浸在令人幸福又讓人覺得疲倦至極的高峰體驗中：

一位學生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福

從學生的回答來看，他們入情入境了，他們正與音樂家一起經歷著一次精神之旅不過，這個環(huán)節(jié)還可以做得更好：在學生交流寫話時，教師不僅要在內容方面及時回應，使交流充盈而豐富，還要對語言文字的運用加以點撥和指導

課結束后，還有的老師委婉地與我商榷：在引導學生把握人物內心情感的同時，能否引導學生親近、感悟那月光因為月光也應該是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的因素之一，在那清幽的月光下，心與心相通，情與景交融，才給了貝多芬創(chuàng)作的靈感 大家的意見我深以為然很長一段時間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣形成的”這個問題里不可自拔上世紀六七十年代的“同情說”，八九十年代的“知音說”，我都覺得理解得過于單薄，只是一直沒有“建設性”的想法最后思考的點聚焦在“月光”上，《月光曲》的產生與月光究竟有什么關系？清幽得讓人感覺沉靜、安詳的月光所發(fā)揮的作用，難道僅僅是讓音樂家貝多芬的情感流淌得更加自然嗎？后來我查閱了相關的音樂書籍，發(fā)現：月光在音樂世界里，有特定的象征意義，那就是“美好、希望”至此我終于明白當月光照進窗子，覆蓋了所有貧寒之后，貝多芬為什么靈感突發(fā)，產生了創(chuàng)作的沖動；我也終于明白盲姑娘在聽這首曲子的過程中，為什么自始至終一臉恬靜一切都是因為《月光曲》的主基調是美好和希望

第四篇：《張雅琴》觀后感

電教片《張雅琴》觀后感

今年一月，學校組織我們全體黨員分批赴文化城觀看了電影《張雅琴》。張雅琴自2000年擔任村黨組織書記以來，團結帶領支部一班人，積極引導黨員群眾創(chuàng)業(yè)致富，發(fā)展壯大村級集體經濟，推動社會主義新農村建設，實現了金橋村的跨越發(fā)展。

影片的取景大多是在新橋鎮(zhèn)，作為一個緊鄰新橋的后巷人，我深刻地感受到影片的真實性，甚至幾度觸景生情，潸然淚下。張雅琴同志通過短短幾年，憑借她的執(zhí)著、堅強和對工作的負責用心使得一個貧困落后的金橋村由負債20多萬元的經濟薄弱村變?yōu)榧w年收入超540萬元的經濟強村，人均收入呈三倍增長，村容村貌發(fā)生了歷史性的轉變，綜合實力躋身全市前列，成為遠近聞名的小康村和文明村。

我家有位親戚就住在金橋村，從前他是親戚中家庭條件最差的，每日去界牌上班，妻子和女兒因為智力問題，基本沒有勞動力。但這幾年他家的生活發(fā)生了天翻地覆的變化，因為村里招商引資有了很多中小型企業(yè)，所以他在自己家中置辦了一些設備，為這些企業(yè)加工零件，家中妻子女兒也能在家里幫幫忙，日子過得越來越好。除了這些，到了年終，他們村每戶人家還能得到一筆很可觀的福利。當親戚們每每談論此事，莫不充滿羨慕向往之情。

但是創(chuàng)業(yè)不易，改革的過程也非一帆風順，張雅琴在擔任村支書期間也曾不斷遇到事業(yè)上的挫折和人為的詆毀，但她堅守住了自己的精神家園，表現出了一個共產黨員的優(yōu)秀品質。最終也獲得了老百姓的支持和擁戴，在得知雅琴生病后，大家紛紛去醫(yī)院探望，以前口口聲聲要“下接地氣，上面沒人踩”的“拒拆大爺”在雅琴病床前的懺悔更讓我們感受到了一位共產黨員的付出所換來的得民心。影片最后，在金橋村發(fā)展的企業(yè)老板也紛紛表示對雅琴的感謝，更我們覺得

雅琴同志無愧為新時期農村支部書記的優(yōu)秀代表，她的身上集中體現了當代共產黨人的精神風貌。

所以我認為我們在學習張雅琴同志的先進事跡的同時，更要學習她堅定信念、牢記黨的宗旨、心系群眾、不計得失、甘為公仆的崇高品格，要學習她勇挑重擔、奮力作為、自我加壓、開拓進取、銳意創(chuàng)新的革命精神。學習她忍辱負重、埋頭苦干、以身作則、忘我奉獻的情操。

第五篇：實習報告 張雅

實習報告（張雅）

從學校出來實習已經有3個多月了。從一個什么都不懂的學生妹子到現在的一個有工作經驗的社會青年，雖然時間不是很長，但是我感到自豪。因為再也不是什么都不懂的自己。通過3個月的學習。我學會了很多在學校沒有學到過的東西。我沒有選擇和學校實習，而是通過自己知道的工作進行實習的。這3個月讓我體會了許多。剛開始是不習慣，不習慣新的環(huán)境，沒有同學在身邊，讓我沒依賴。那時間很羨慕別的同學都是幾個人在一起。只有我一個人。后來我慢慢適應，適應身邊的同事，適應工作環(huán)境，適應自己的社會角色從一個學生到一個工作者。中間時間不是很長但是我還是學會了許多。我不再像在學校那樣，毛毛燥燥，一有受不了的事就開始煩躁，表達自己不滿，不再是像學校一樣做事不顧后果。我開始像老師說的那樣要沉穩(wěn)，不能太讓自己性格突出，現在不像是在學校那樣，沒有同學可以包容你的性格，現在做事開始想清楚后果，社會不是學校，沒有人為你犯的錯買單。開始磨合自己的脾氣，不會讓自己那么突出。在實習3個月中，也體會到老師說的，社會和學校不同。在通過實踐服務客人的時候，自己也學到了許多課堂上面沒有的知識，服務是變通的，許多時候都是按客人需要服務的。

在3個月實習過程中，我學到了許多課堂上沒有的知識，也知道了真正工作起來與書本上是有所出入的。總之在實習3個月中，我通過實踐，不學會與客人打交道，懂得看客人動作，眼色，語氣為客人服務，讓客人滿意。我開始實踐在服務中也包含了課堂所涉及的知識，如推銷酒水飲料，還有投訴事件。在3個多月中我懂了許多道理，那是之前在學校都不曾領悟的。通過實習，我深刻體現了生活，懂得大人的不容易，我也知道了人不能一直原地踏步要一直向前走，要把握機會，抓住機會，不能錯失機會。

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