第一篇：作文批改的藝術(shù)

作文批改的藝術(shù)

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。語(yǔ)言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，還包含教師批語(yǔ)的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語(yǔ)注意了以下幾點(diǎn)：

一、肯定型批語(yǔ)

學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個(gè)較出色的結(jié)尾或開頭以這些長(zhǎng)處，可采用肯定型批語(yǔ)。如：“這個(gè)詞用在這兒很貼切?！薄澳愕慕Y(jié)尾意味深長(zhǎng)?！薄澳闱擅畹倪^(guò)渡，使文章更精彩?！睂W(xué)生閱讀到教師這樣的批語(yǔ)，便會(huì)感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

二、征求意見(jiàn)型批見(jiàn)型批語(yǔ)

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語(yǔ)言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見(jiàn)的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在很高興很高興。”教師可以這樣批語(yǔ)：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”

三、指導(dǎo)型批

通常我們所說(shuō)的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個(gè)指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)病，教師不能簡(jiǎn)單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語(yǔ)仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語(yǔ)應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：“我的心情很激動(dòng)，久久不能平靜?！迸Z(yǔ)可以這樣寫：“‘很激動(dòng)’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”又如游記類文章，學(xué)生的過(guò)渡常常顯得單一，經(jīng)常是“我們先來(lái)到ＸＸ，又來(lái)到 ＸＸ”。批語(yǔ)可這樣點(diǎn)撥：“請(qǐng)讀一讀《記金華的雙龍洞》和《人民英雄紀(jì)念碑》，再看看你的過(guò)渡形式是否可以多樣化一些？”

四、欣賞型批語(yǔ)

學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙語(yǔ)或是驚人之語(yǔ)，教師一定不能吝嗇欣賞型的評(píng)語(yǔ)。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文，從而對(duì)文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這時(shí)，教師不妨送上一句：“你的知識(shí)面真廣，老師佩服你?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉?！蔽蚁?，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì)心花怒放。

五、交流型批語(yǔ)

閱讀孩子的作文就是走進(jìn)孩子的心田。孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，減少了與教師的語(yǔ)言交流，但他們會(huì)用習(xí)作的方式傾訴心聲，教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)寫上交流型的批語(yǔ)。如班上有一位學(xué)生，在教師節(jié)那天寫了一篇題為《教師節(jié)里說(shuō)聲“謝謝”》的文章，情真意切地回憶了數(shù)學(xué)老師手術(shù)后手撫傷口上課的情景，文章寫得真實(shí)感人。我寫了這樣一段話：“原本內(nèi)向的你原來(lái)有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動(dòng)，趕快把這種感情告訴數(shù)學(xué)老師?！边€有一次，一位學(xué)生寫到三年級(jí)的一件往事，文中描寫了我對(duì)他嚴(yán)厲指責(zé)的情形，流露了自己的委屈，同時(shí)又擔(dān)心他在老師眼里是一個(gè)壞孩子。于是我寫下了這樣的批語(yǔ)：“老師始終認(rèn)為你很優(yōu)秀。如果說(shuō)三年級(jí)那件小事老師的批評(píng)過(guò)分嚴(yán)厲的話，今天我向你說(shuō)聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。

在寫批語(yǔ)時(shí)，我時(shí)常提醒自己“兩忌”。

一忌指責(zé)。學(xué)生本來(lái)就處于學(xué)習(xí)階段，寫作中很多地方會(huì)不盡如人意。教師千萬(wàn)不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動(dòng)腦筋，一點(diǎn)也沒(méi)進(jìn)步”，這樣會(huì)使學(xué)生厭煩寫作，時(shí)間久了，學(xué)習(xí)肯定會(huì)退步。

二忌籠統(tǒng)。不要把每個(gè)學(xué)生作文的批語(yǔ)寫得大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語(yǔ)等于沒(méi)批，對(duì)學(xué)生的幫助甚少

作文批語(yǔ)就是要使學(xué)生知道教師是如何評(píng)價(jià)自己作文的，自己又該怎樣改進(jìn)。好的批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會(huì)給你一片光明。

第二篇：作文批改的藝術(shù)

作文批改的藝術(shù)

隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ——作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”①。另一方面，這項(xiàng)徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，我認(rèn)為最可行有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)。

作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。我認(rèn)為以下幾種方法是卓有成效的。

一、冷 熱 法 寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評(píng)和同學(xué)的贊揚(yáng)，心中往往產(chǎn)生驕滿之情，久而久之輕狂態(tài)度流于筆端。對(duì)于這類學(xué)生必須使其清醒、冷靜，這就是所謂的“冷”。如一學(xué)生在《社會(huì)現(xiàn)象隨感》中寫道：“當(dāng)今社會(huì)由于金錢萬(wàn)能而私欲橫流，特權(quán)階層的腐敗，使百姓怨聲載道??”。這篇“隨感”辭鋒之犀利，言語(yǔ)之激烈，是學(xué)生作文中不多見(jiàn)的。從中也反映出該學(xué)生看問(wèn)題偏激，思想方法片面，所以必須嚴(yán)肅給予批評(píng)。為此我作了這樣的眉批：“何以一葉障目，不見(jiàn)泰山?小片烏云難道能永遠(yuǎn)遮住太陽(yáng)的萬(wàn)丈光芒?切不可以偏概全。”總批是：“本文立意有誤，不要陷入政治思想上的盲區(qū)，要學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，要用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題?！笔潞?，這位學(xué)生在“練筆”中寫道：“老師，您深刻而尖銳的批評(píng)使我警醒；您中肯而善意的教導(dǎo)使我受益匪淺；您一針見(jiàn)血的‘立意有誤說(shuō)’使我終生難忘。我要求重寫一篇觀點(diǎn)正確的文章?！边@一反饋，使我欣喜地看到了這位學(xué)生不僅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，還使我看到了一個(gè)政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果說(shuō)批評(píng)腦子發(fā)熱的學(xué)生的思想錯(cuò)誤是一種“冷”，那么指出一篇較好作文中的不足也同樣是一種“冷”。它使習(xí)作者能在教師的點(diǎn)評(píng)中看到自己的毛病，從而使寫作水平更上一層樓。如一學(xué)生在《蘇州樂(lè)園游記》中寫道：“一進(jìn)蘇州樂(lè)園，便有一股芳香撲面而來(lái)，隨處可見(jiàn)百花爭(zhēng)艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來(lái)陣陣游人的歡聲笑語(yǔ)，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡??”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點(diǎn)冷水。批語(yǔ)是：“這部分寫景狀物的內(nèi)容只寫出了大多數(shù)公園、園林在春天里的共性，沒(méi)寫出其個(gè)性，難道平時(shí)你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經(jīng)該生修改，寫出了蘇州樂(lè)園大而美，自然景物與人造設(shè)施相得益彰的個(gè)性，成為一篇佳作。以上這種響鼓要用重槌敲的批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對(duì)于另一類寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。因?yàn)檫@類學(xué)生寫作的水平長(zhǎng)期偏低，已失去了對(duì)作文的熱情和自信心。教師如能很好地利用評(píng)價(jià)——批改這一重要手段，喚起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會(huì)有提高。針對(duì)這類學(xué)生中的不同情況，具體做法也應(yīng)有所不同。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯(cuò)別字與病句，過(guò)渡也不自然，小毛病不少，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習(xí)作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評(píng)語(yǔ)。如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量

也達(dá)不到的話，那么就從作文的局部——段來(lái)尋找其成功之處，給某一段以較高的評(píng)價(jià)，可用：“本段記敘較具體，描寫較生動(dòng)”；“本段寫得條理清楚，用詞恰當(dāng)”等評(píng)語(yǔ)。如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點(diǎn)”。如某一句寫得好，某一詞用得準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“!”號(hào)?？傊瑢?duì)這類寫作水平較低的學(xué)生要偏愛(ài)一點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，決不要吝嗇，應(yīng)多使用一些贊語(yǔ)，千方百計(jì)激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們?cè)讷@得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

二、面 批 法

作為一般常用的書面批改法，盡管教師常常費(fèi)盡心思，力圖指正學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會(huì)被每一個(gè)學(xué)生真正理解。因此，作為書面批改形式的補(bǔ)充——當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。而對(duì)于這種面批法，學(xué)生也是十分歡迎的。因?yàn)樗麄冇X(jué)得受益良多，進(jìn)步快。面批法在實(shí)施時(shí)，有兩種做法：1.一對(duì)一，即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對(duì)某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī)，批改就可以更有針對(duì)性，更為恰當(dāng)。而學(xué)生在平等對(duì)話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性，讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。結(jié)果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評(píng)判。2.一對(duì)幾，即一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來(lái)的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改(每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜)。如第一批學(xué)生語(yǔ)言啰嗦、不簡(jiǎn)潔，就著重指出他們的啰嗦、不簡(jiǎn)潔的原因及如何克服；第二批學(xué)生說(shuō)話前后脫節(jié)，就著重指出他們的失于照應(yīng)；第三批學(xué)生邏輯思維有錯(cuò)誤，就著重指出他們的邏輯思維錯(cuò)誤；??這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對(duì)教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當(dāng)然，批改的著重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此，過(guò)一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類面批，以幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。

三、互 改 法

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過(guò)程中，能饒有興味地吸收他人的長(zhǎng)處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對(duì)自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語(yǔ)言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時(shí)，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來(lái)的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭(zhēng)論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。總之，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見(jiàn)一致后，再交教師審批。而教師在審批時(shí)，除對(duì)有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外，都應(yīng)予以充分肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，這種方法可提高學(xué)生最基本的也是最重要的能力——分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地 作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式②。經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有

一次, 為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺(jué)?！睆膶W(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)?！比绱艘詠?lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好。”看來(lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒(méi)背進(jìn)去，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒(méi)下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見(jiàn)的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺(jué)，聽(tīng)不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)，如此一來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂(lè)而不為？其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

我認(rèn)為，學(xué)生批改作文最大的特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長(zhǎng)其才。批改前師生共同商定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，我的方法是這樣的：

首先，與學(xué)生共同商討作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為字體和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、創(chuàng)意等幾方面。

（一）字體和標(biāo)點(diǎn)

1、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

2、錯(cuò)別字，要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框，重復(fù)的錯(cuò)別字不計(jì)。

3、標(biāo)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、書名號(hào)的使用，錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。

（二）內(nèi)容

1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實(shí)可信。

2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富。

4、文句是否有意蘊(yùn)，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或?yàn)橹袆?dòng)，或?yàn)橹钏嫉取?/p>

（三）結(jié)構(gòu)

1、層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新巧，如倒敘，插敘等。

2、段落之間是否過(guò)渡自然。

3、前后是否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否得體。

（四）表達(dá)

1、如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對(duì)事情有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感情，能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

2、如議論文，要求有自己明確的觀點(diǎn)，有議有據(jù)，能自圓其說(shuō)，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用，能揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

3、如說(shuō)明文，要明確說(shuō)明對(duì)象的特征，有豐富的說(shuō)明方法，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序。

（五）語(yǔ)言

1、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，既不重復(fù)，不啰嗦，精煉簡(jiǎn)要。

2、語(yǔ)言是否流暢，即讀起來(lái)很順暢，不疙疙瘩瘩的。

3、用詞生動(dòng)新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯(cuò)落有致，如長(zhǎng)短句交錯(cuò)，陳述、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)交錯(cuò)等。

4、善于運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

5、病句，要將病句在原文下劃?rùn)M線，在旁批中或原文中批改。

（六）創(chuàng)意

1、見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，包括題目、開頭、主體、結(jié)尾新奇巧妙。

2、推理或想象有獨(dú)到之處。

3、能體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性特征。生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評(píng)改的幾方面相對(duì)應(yīng)，組內(nèi)有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文。每位同學(xué)批改一方面。例如：作文水平差的學(xué)生批改字體和標(biāo)點(diǎn)，作文水平好的學(xué)生批改語(yǔ)言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。根據(jù)“作文批改標(biāo)準(zhǔn)”，給作文下自己的評(píng)語(yǔ)。這樣，每篇作文被批改達(dá)六七遍，優(yōu)點(diǎn)與不足也就完全顯露出來(lái)了。同時(shí)，批改者通過(guò)批改，提高了對(duì)文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學(xué)生皆得其所，寫作水平也得到相應(yīng)的提高。學(xué)生批改方法的最大特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權(quán)交給寫生。

再次，對(duì)學(xué)生批改后的作文，教師不能采取不聞不問(wèn)的“放羊式”的方法，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語(yǔ)，再次批改。教師的批語(yǔ)應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不宜對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)

容和批語(yǔ)作較大的改動(dòng)，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。

文批改中要注意語(yǔ)言和文字的藝術(shù)，不然會(huì)挫傷孩子寫作的欲望。我認(rèn)為主要有六忌③。一忌空洞浮泛。有的老師的作批語(yǔ)側(cè)重理性說(shuō)教，甚至只評(píng)不導(dǎo)，草草了事。

二忌面面俱到。作文批語(yǔ)不必巨細(xì)無(wú)遺，每次最好只選一兩個(gè)“點(diǎn)”下力氣。

三忌缺乏真情。作文批語(yǔ)要加大情感分量，以情誘情，以情激情。

四忌褒貶過(guò)度。作文批語(yǔ)要實(shí)事求是，“寬”中有“嚴(yán)”，防止“捧殺”或“棒殺”。五忌滿篇見(jiàn)紅。作文批語(yǔ)要精當(dāng)，注意啟發(fā)性和導(dǎo)向性，不要批得滿紙通紅。

六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對(duì)遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見(jiàn)或建議，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小練習(xí)，做到批、練結(jié)合。調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的主動(dòng)性與積極性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會(huì)改文章。還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生水平的抒發(fā)，實(shí)踐證明要讓學(xué)生自批好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此，要注意以下幾個(gè)步驟： 一“練”。初期的作文批改訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

二 “評(píng)”。一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評(píng)判，可選幾篇典型的范文來(lái)參考對(duì)照。因此，每次批改作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對(duì)照分析，體會(huì)其成功的地方和不足之處，使技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。

三“改”。在基本掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評(píng)改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見(jiàn)，共評(píng)得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

四“賞”。佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛(ài)好時(shí)，不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去，而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，作文批改的藝術(shù)性就尤為重要。這只是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，請(qǐng)專家多提寶貴意見(jiàn)。

第三篇：作文批改的藝術(shù)

作文批改的藝術(shù)

隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)——作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是教師都修改過(guò)不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì)，都認(rèn)為改作文是種徒勞無(wú)功的工作”①。另一方面，這項(xiàng)徒勞無(wú)功的勞作，又是語(yǔ)文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來(lái)探究這個(gè)“頭痛”癥的病因，對(duì)癥下藥，我認(rèn)為最可行有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)。

作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，把握好這一環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。我認(rèn)為以下幾種方法是卓有成效的。

一、冷

熱

法

寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評(píng)和同學(xué)的贊揚(yáng)，心中往往產(chǎn)生驕滿之情，久而久之輕狂態(tài)度流于筆端。對(duì)于這類學(xué)生必須使其清醒、冷靜，這就是所謂的“冷”。如一學(xué)生在《社會(huì)現(xiàn)象隨感》中寫道：“當(dāng)今社會(huì)由于金錢萬(wàn)能而私欲橫流，特權(quán)階層的腐敗，使百姓怨聲載道……”。這篇“隨感”辭鋒之犀利，言語(yǔ)之激烈，是學(xué)生作文中不多見(jiàn)的。從中也反映出該學(xué)生看問(wèn)題偏激，思想方法片面，所以必須嚴(yán)肅給予批評(píng)。為此我作了這樣的眉批：“何以一葉障目，不見(jiàn)泰山

?小片烏云難道能永遠(yuǎn)遮住太陽(yáng)的萬(wàn)丈光芒?切不可以偏概全?！笨偱牵骸氨疚牧⒁庥姓`，不要陷入政治思想上的盲區(qū)，要學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，要用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題?！笔潞?，這位學(xué)生在“練筆”中寫道：“老師，您深刻而尖銳的批評(píng)使我警醒；您中肯而善意的教導(dǎo)使我受益匪淺；您一針見(jiàn)血的‘立意有誤說(shuō)’使我終生難忘。我要求重寫一篇觀點(diǎn)正確的文章。”這一反饋，使我欣喜地看到了這位學(xué)生不僅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，還使我看到了一個(gè)政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果說(shuō)批評(píng)腦子發(fā)熱的學(xué)生的思想錯(cuò)誤是一種“冷”，那么指出一篇較好作文中的不足也同樣是一種“冷”。它使習(xí)作者能在教師的點(diǎn)評(píng)中看到自己的毛病，從而使寫作水平更上一層樓。如一學(xué)生在《蘇州樂(lè)園游記》中寫道：“一進(jìn)蘇州樂(lè)園，便有一股芳香撲面而來(lái)，隨處可見(jiàn)百花爭(zhēng)艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來(lái)陣陣游人的歡聲笑語(yǔ)，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡……”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點(diǎn)冷水。批語(yǔ)是：“這部分寫景狀物的內(nèi)容只寫出了大多數(shù)公園、園林在春天里的共性，沒(méi)寫出其個(gè)性，難道平時(shí)你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經(jīng)該生修改，寫出了蘇州樂(lè)園大而美，自然景物與人造設(shè)施相得益彰的個(gè)性，成為一篇佳作。以上這種響鼓要用重槌敲的批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對(duì)于另一類寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反，批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。因?yàn)檫@類學(xué)生寫作的水平長(zhǎng)期偏低，已失去了對(duì)作文的熱情和自信心。教師如能很好地利用評(píng)價(jià)——批改這一重要手段，喚起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，那么他們的作文水平必定會(huì)有提高。針對(duì)這類學(xué)生中的不同情況，具體做法也應(yīng)有所不同。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數(shù)量的錯(cuò)別字與病句，過(guò)渡也不自然，小毛病不少，但從總體上看,還像一篇完整的作文，則給予“習(xí)作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評(píng)語(yǔ)。如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達(dá)不到的話，那么就從作文的局部——段來(lái)尋找其成功之處，給某一段以較高的評(píng)價(jià)，可用：“本段記敘較具體，描寫較生動(dòng)”；“本段寫得條理清楚，用詞恰當(dāng)”等評(píng)語(yǔ)。如是一篇更次等的作文，則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點(diǎn)”。如某一句寫得好，某一詞用得準(zhǔn)確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個(gè)“好”字，外加一個(gè)“!”號(hào)?？傊?，對(duì)這類寫作水平較低的學(xué)生要偏愛(ài)一點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí)，決不要吝嗇，應(yīng)多使用一些贊語(yǔ)，千方百計(jì)激發(fā)出他們的寫作興趣，使他們迸發(fā)出寫作的熱情，讓他們?cè)讷@得低層面上的喜悅后，獲得高一層次的成功。

二、面

批

法

作為一般常用的書面批改法，盡管教師常常費(fèi)盡心思，力圖指正學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會(huì)被每一個(gè)學(xué)生真正理解。因此，作為書面批改形式的補(bǔ)充——當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法，雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效果明顯，也是十分必要的。而對(duì)于這種面批法，學(xué)生也是十分歡迎的。因?yàn)樗麄冇X(jué)得受益良多，進(jìn)步快。面批法在實(shí)施時(shí)，有兩種做法：1.一對(duì)一，即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師可以對(duì)某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病——大至篇章結(jié)構(gòu)，小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治，在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī)，批改就可以更有針對(duì)性，更為恰當(dāng)。而學(xué)生在平等對(duì)話中，能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性，讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。結(jié)果表明，面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評(píng)判。

2.一對(duì)幾，即一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來(lái)的毛病進(jìn)行分類，然后分批集中進(jìn)行批改(每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜)。如第一批學(xué)生語(yǔ)言啰嗦、不簡(jiǎn)潔，就著重指出他們的啰嗦、不簡(jiǎn)潔的原因及如何克服；第二批學(xué)生說(shuō)話前后脫節(jié)，就著重指出他們的失于照應(yīng)；第三批學(xué)生邏輯思維有錯(cuò)誤，就著重指出他們的邏輯思維錯(cuò)誤；……這種批改方式，能夠使學(xué)生的注意力集中，對(duì)教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病。當(dāng)然，批改的著重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一成不變的，一個(gè)缺點(diǎn)克服了，別的缺點(diǎn)還存在，或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此，過(guò)一階段要重新排列組合，進(jìn)行新一輪的分類面批，以幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。

三、互

改

法

組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí)，學(xué)生在批改過(guò)程中，能饒有興味地吸收他人的長(zhǎng)處，在直言不諱指出他人短處時(shí)，對(duì)自身也是一個(gè)教訓(xùn)，能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語(yǔ)言為同學(xué)批改，可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確，不失為一舉兩得的好方法。具體操作時(shí)，可以四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來(lái)的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后，相互傳閱，對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考；在爭(zhēng)論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。總之，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。待意見(jiàn)一致后，再交教師審批。而教師在審批時(shí)，除對(duì)有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外，都應(yīng)予以充分肯定，以保護(hù)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明，這種方法可提高學(xué)生最基本的也是最重要的能力——分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式②。經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次,為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感?！倍诨ヅ幸策@樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺(jué)?！睆膶W(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)?！比绱艘詠?lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好。”看來(lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒(méi)背進(jìn)去，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒(méi)下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見(jiàn)的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺(jué)，聽(tīng)不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)，如此一來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂(lè)而不為？其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

我認(rèn)為，學(xué)生批改作文最大的特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們各盡其力，各長(zhǎng)其才。批改前師生共同商定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依，我的方法是這樣的：

首先，與學(xué)生共同商討作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為字體和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、創(chuàng)意等幾方面。

（一）字體和標(biāo)點(diǎn)

1、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

2、錯(cuò)別字，要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框，重復(fù)的錯(cuò)別字不計(jì)。

3、標(biāo)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、書名號(hào)的使用，錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。

（二）內(nèi)容

1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實(shí)可信。

2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富。

4、文句是否有意蘊(yùn)，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或?yàn)橹袆?dòng)，或?yàn)橹钏嫉取?/p>

（三）結(jié)構(gòu)

1、層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新巧，如倒敘，插敘等。

2、段落之間是否過(guò)渡自然。

3、前后是否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否得體。

（四）表達(dá)

1、如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對(duì)事情有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感情，能透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

2、如議論文，要求有自己明確的觀點(diǎn)，有議有據(jù)，能自圓其說(shuō)，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用，能揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

3、如說(shuō)明文，要明確說(shuō)明對(duì)象的特征，有豐富的說(shuō)明方法，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序。

（五）語(yǔ)言

1、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練，既不重復(fù)，不啰嗦，精煉簡(jiǎn)要。

2、語(yǔ)言是否流暢，即讀起來(lái)很順暢，不疙疙瘩瘩的。

3、用詞生動(dòng)新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯(cuò)落有致，如長(zhǎng)短句交錯(cuò)，陳述、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)交錯(cuò)等。

4、善于運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

5、病句，要將病句在原文下劃?rùn)M線，在旁批中或原文中批改。

（六）創(chuàng)意

1、見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧，包括題目、開頭、主體、結(jié)尾新奇巧妙。

2、推理或想象有獨(dú)到之處。

3、能體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性特征。

其次，將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評(píng)改的幾方面相對(duì)應(yīng)，組內(nèi)有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文。每位同學(xué)批改一方面。例如：作文水平差的學(xué)生批改字體和標(biāo)點(diǎn)，作文水平好的學(xué)生批改語(yǔ)言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。根據(jù)“作文批改標(biāo)準(zhǔn)”，給作文下自己的評(píng)語(yǔ)。這樣，每篇作文被批改達(dá)六七遍，優(yōu)點(diǎn)與不足也就完全顯露出來(lái)了。同時(shí)，批改者通過(guò)批改，提高了對(duì)文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學(xué)生皆得其所，寫作水平也得到相應(yīng)的提高。學(xué)生批改方法的最大特點(diǎn)就是：把主動(dòng)權(quán)交給寫生。

再次，對(duì)學(xué)生批改后的作文，教師不能采取不聞不問(wèn)的“放羊式”的方法，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，所以，教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，參考學(xué)生的批語(yǔ)，再次批改。教師的批語(yǔ)應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不宜對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容和批語(yǔ)作較大的改動(dòng)，以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。

文批改中要注意語(yǔ)言和文字的藝術(shù)，不然會(huì)挫傷孩子寫作的欲望。我認(rèn)為主要有六忌③。

一忌空洞浮泛。有的老師的作批語(yǔ)側(cè)重理性說(shuō)教，甚至只評(píng)不導(dǎo)，草草了事。

二忌面面俱到。作文批語(yǔ)不必巨細(xì)無(wú)遺，每次最好只選一兩個(gè)“點(diǎn)”下力氣。

三忌缺乏真情。作文批語(yǔ)要加大情感分量，以情誘情，以情激情。

四忌褒貶過(guò)度。作文批語(yǔ)要實(shí)事求是，“寬”中有“嚴(yán)”，防止“捧殺”或“棒殺”。

五忌滿篇見(jiàn)紅。作文批語(yǔ)要精當(dāng)，注意啟發(fā)性和導(dǎo)向性，不要批得滿紙通紅。

六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對(duì)遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見(jiàn)或建議，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小練習(xí)，做到批、練結(jié)合。

調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的主動(dòng)性與積極性，采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練，以期能真正學(xué)會(huì)改文章。還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法，以利于學(xué)生水平的抒發(fā)，實(shí)踐證明要讓學(xué)生自批好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，因此，要注意以下幾個(gè)步驟：

一“練”。初期的作文批改訓(xùn)練，不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些，以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn)，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

二“評(píng)”。一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評(píng)判，可選幾篇典型的范文來(lái)參考對(duì)照。因此，每次批改作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對(duì)照分析，體會(huì)其成功的地方和不足之處，使技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。

三“改”。在基本掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番，所以可組織學(xué)生評(píng)改作文，由四位同學(xué)組成一個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見(jiàn)，共評(píng)得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

四“賞”。佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水，而作為一種興趣愛(ài)好時(shí)，不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去，而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆，而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素。

總之，在作文教學(xué)過(guò)程中，只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛(ài)寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，作文批改的藝術(shù)性就尤為重要。這只是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，請(qǐng)專家多提寶貴意見(jiàn)。

第四篇：淺談作業(yè)批改的藝術(shù)

淺談作業(yè)批改的藝術(shù)

紅圪垯小學(xué)張有成劉旭堯

作業(yè)是教學(xué)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，很多老師只重視作業(yè)的布臵，忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)。其實(shí)，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，備課與評(píng)定是起點(diǎn)和終點(diǎn)。以教師單邊活動(dòng)為特點(diǎn)，上課與輔導(dǎo)居于起點(diǎn)之后，終點(diǎn)之前。以師生面對(duì)面的雙邊活動(dòng)為特點(diǎn)，作業(yè)則居于五個(gè)環(huán)節(jié)之中，起承上啟下的作用。而批改作業(yè)更是五個(gè)環(huán)節(jié)之中的成功縮影。講究作業(yè)的批改藝術(shù)，不但減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性、積極性，從而達(dá)到作業(yè)的目的。

作業(yè)批改的藝術(shù)主要表現(xiàn)在靈活性和多樣性這兩方面。如何做到靈性和多樣性呢？

很多老師批改作業(yè)的方式單調(diào)，學(xué)生交作業(yè)上來(lái)后，獨(dú)自一個(gè)人認(rèn)認(rèn)真真地批改。學(xué)生做錯(cuò)的打個(gè)“×”，做對(duì)的打個(gè)“√”，然后打個(gè)分?jǐn)?shù)，就完了，更甚者不寫分?jǐn)?shù)，只寫個(gè)“閱”字，然后寫上批改日期就完成任務(wù)了，每天都如此，老師這樣批改作業(yè)怎么不覺(jué)得很累？學(xué)生做作業(yè)怎么不覺(jué)得枯燥無(wú)味呢？ 以下是我倆探討后總結(jié)出的批改作業(yè)的幾種做法。

周密安排批改作業(yè)的時(shí)間。每次批改作業(yè)各組輪流，派一個(gè)同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)完成作業(yè)情況，并做好登記，那個(gè)同學(xué)那一題做錯(cuò)了。周未就進(jìn)行評(píng)比，每組作為一個(gè)參賽對(duì)象。看看那個(gè)同學(xué)做得最好，那一組同學(xué)做得最好。（包括負(fù)責(zé)檢查的同學(xué)以及該組的同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量）這樣一來(lái)，各個(gè)組的同學(xué)都想做得最好，都想為組爭(zhēng)光，都想得到老師的表?yè)P(yáng)，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的自覺(jué)性和積極性，增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感。

集體批改作業(yè)。把全班同學(xué)分成若干組，每小組各選出一個(gè)小組長(zhǎng)，老師在講臺(tái)上評(píng)講完后，由各小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組同學(xué)完成作業(yè)的質(zhì)量情況。老師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或者全班同學(xué)交換批改。批改完后簽上自己的名字。

選難度大，比較典型的習(xí)題改，剩下的在老師評(píng)講時(shí)由學(xué)生自己改。因?yàn)槔蠋熢诓寂Z作業(yè)時(shí)都遵循以下原則：a、一致性原則，即符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加深鞏固和運(yùn)用課堂教學(xué)知識(shí)；b、舉一反三原則，即作業(yè)要有典型性；c、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合原則，即布臵作業(yè)要盡量使不同層次的學(xué)生都提高。布臵作業(yè)時(shí)，叫學(xué)生先不要做，看完或者待學(xué)生記住后再一個(gè)個(gè)單獨(dú)完成，單獨(dú)評(píng)講，這既考慮了優(yōu)秀學(xué)生，也照顧了后進(jìn)學(xué)生。防止了個(gè)別學(xué)生抄作業(yè)的習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好，結(jié)合作業(yè)情況，批改時(shí)寫上恰當(dāng)、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。短短的句評(píng)語(yǔ)，可能會(huì)使學(xué)生有很大的轉(zhuǎn)變。甚至影響他的一生。比如：我以前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)差，但很喜歡乒乓球，對(duì)老師也很有禮貌。就是作業(yè)很馬虎，書寫也很潦草，還愛(ài)抄別人的作業(yè)。我就在他的作業(yè)本上寫上：尕藏吉，你的舞蹈跳得真好，我不知道你跳舞的本領(lǐng)是“抄”來(lái)的，還是練出來(lái)的？我很想看到你的作業(yè)也像舞蹈一樣“精彩”。到時(shí)，老師一定為你喝彩！結(jié)果第二天作業(yè)的時(shí)候該生不但書寫認(rèn)真，還在作業(yè)本上寫了這么一句話：老師，我一定會(huì)改正過(guò)來(lái)的，請(qǐng)相信我。這幾題我實(shí)在不會(huì)做了，希望你能給我講解一下，我再做，行嗎？后來(lái)，她的成績(jī)進(jìn)步了。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。批改作業(yè)也一樣，只要講究批改藝術(shù)，就能使學(xué)生獨(dú)立自覺(jué)、認(rèn)真、充滿信心地按時(shí)完成作業(yè)。啟發(fā)、誘導(dǎo)了學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)，避免學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)心理。既減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更促進(jìn)了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，這樣做不是更能收到良好的效果嗎？

第五篇：作文批改

如何作好學(xué)生的作文互評(píng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說(shuō)的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說(shuō)“批”是“改”的說(shuō)明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語(yǔ)言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語(yǔ)言）

（6）是否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無(wú)亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說(shuō)明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語(yǔ)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫好評(píng)語(yǔ)，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語(yǔ)言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無(wú)法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長(zhǎng)，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說(shuō)，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語(yǔ)言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績(jī)。通過(guò)這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過(guò)程中，教師不能無(wú)所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說(shuō)明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰螅谛〗M內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來(lái)進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫出教師評(píng)語(yǔ)和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來(lái)者”，是沒(méi)有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學(xué)生的作文互評(píng)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、提出標(biāo)準(zhǔn)

（一）要讓學(xué)生明白從哪兒入手？

我們所說(shuō)的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說(shuō)“批”是“改”的說(shuō)明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)是否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語(yǔ)言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語(yǔ)言）

（6）是否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無(wú)亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當(dāng)?shù)呐姆绞?/p>

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說(shuō)明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語(yǔ)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫好評(píng)語(yǔ)，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語(yǔ)言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無(wú)法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

二、設(shè)立學(xué)生批改小組。

按學(xué)生在教室的座位就近劃組，同桌結(jié)對(duì)。每組4——6人，推選作文水平高的學(xué)生為組長(zhǎng)，組織批改。

三、作好示范指導(dǎo)。

影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說(shuō)，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評(píng)改的階段，需要教師示范指導(dǎo)。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)等方面入手，使用的符號(hào)應(yīng)當(dāng)合乎通例，評(píng)改的語(yǔ)言文字乃至?xí)鴮懚紤?yīng)合乎規(guī)范，要有旁批和總評(píng)，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)出成績(jī)。通過(guò)這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。

四、巡視交流。

在學(xué)生互改作文的過(guò)程中，教師不能無(wú)所事事，要置身學(xué)生中間，用心看學(xué)生怎樣在作文本上圈、點(diǎn)、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評(píng)……同時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學(xué)生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結(jié)束后，要讓各個(gè)小組推薦一篇美文，并說(shuō)明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學(xué)生們?cè)谂耐旰螅谛〗M內(nèi)交流閱讀本小組的作文，然后在全班進(jìn)行交流，而且學(xué)生們有任務(wù)，都會(huì)為本組的榮譽(yù)考慮，而不得不認(rèn)真對(duì)待，當(dāng)學(xué)生互批作文進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)地評(píng)改發(fā)到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心，務(wù)必讓學(xué)生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進(jìn)，督促后學(xué)。

七、督促達(dá)標(biāo)。

因?yàn)樵谶M(jìn)行學(xué)生互批作文之初，有不少學(xué)生隨便應(yīng)付交差了事，所以教師對(duì)學(xué)生已互批的作文，還有必要再收上來(lái)進(jìn)行翻閱，查閱學(xué)生互批效果，同時(shí)教師也要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再次點(diǎn)評(píng)加工，最終寫出教師評(píng)語(yǔ)和等級(jí)，找出學(xué)生評(píng)改的差距，然后在下次作文講評(píng)課上，對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行通報(bào)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生較好的文章和評(píng)改認(rèn)真的進(jìn)行表彰，從而對(duì)下一次的作文互批將起到很好的導(dǎo)向作用。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來(lái)者”，是沒(méi)有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。