第一篇：探索語(yǔ)文教學(xué)新課改

探索語(yǔ)文教學(xué)新課改

初中語(yǔ)文新課程的理念：

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科應(yīng)緊密聯(lián)系起來(lái)，語(yǔ)文課程應(yīng)根置于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

初中語(yǔ)文新課程包括的內(nèi)容：

識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。

新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題：

教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施中遇到的問(wèn)題，好演員曾是人們對(duì)優(yōu)秀教師課堂上的期望，因?yàn)榻處熢谌咧v臺(tái)上的精彩表演，會(huì)吸引學(xué)生，感染學(xué)生，從而教育學(xué)生。但今天的教師更應(yīng)該做一名導(dǎo)演，把演出的舞臺(tái)讓給學(xué)生，課堂上使學(xué)生不再是旁觀者，接收器，而是教師指導(dǎo)下的積極主動(dòng)地體驗(yàn)者。這樣，學(xué)生在展示自己對(duì)課文的獨(dú)特感受時(shí)，就會(huì)學(xué)會(huì)合作，能夠體驗(yàn)成功。

新課程實(shí)踐中進(jìn)行的嘗試及感受：

語(yǔ)文教學(xué)中，我注重媒體與文字、形勢(shì)與內(nèi)容的合理整合，使手段的運(yùn)用與目標(biāo)的完成和諧統(tǒng)一。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)不僅要探尋有豐富價(jià)值的審美對(duì)象，更要運(yùn)用一切可行手段，如借助物象、借助畫(huà)畫(huà)、借助音樂(lè)、借助美讀等，豐富學(xué)生的審美情趣，產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)也會(huì)挖掘出語(yǔ)文課本身的美，讓學(xué)生在和諧、熱情、活潑、充滿(mǎn)美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

第二篇：高中英語(yǔ)新課改教學(xué)探索

高中英語(yǔ)新課改教學(xué)探索

黃利娟

摘自：《襄樊致遠(yuǎn)中學(xué)》

新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程的先進(jìn)理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，折射出人們對(duì)美好未來(lái)的追求。它的核心是新課程理念的落實(shí)。而能否把國(guó)家的意志、專(zhuān)家的思想變?yōu)榍О偃f(wàn)教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。

一、新課程的核心理念

人類(lèi)信息化時(shí)代的到來(lái)對(duì)哲學(xué)所產(chǎn)生的影響之一就是價(jià)值多樣性及其擴(kuò)展。其中影響較大的是以人的發(fā)展為本。新課程價(jià)值在于通過(guò)促進(jìn)人的發(fā)展來(lái)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課程價(jià)值的融合，這種融合濃縮為一句話(huà)就是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：一是課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展。二是面向每一位學(xué)生。三是關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

二、育人觀念的轉(zhuǎn)變----充滿(mǎn)愛(ài)心、富于平等和民主精神

只有在愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入他的全部力量，才會(huì)把他的青春、智慧，無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給學(xué)生，獻(xiàn)給教育事業(yè)。這種愛(ài)是理智的，它既具有父母對(duì)子女的愛(ài)心，但又不存在偏愛(ài)與溺愛(ài)；不存在遷就和姑息。有人說(shuō)90后的孩子們“對(duì)己不克制，對(duì)人不感激，做事不努力?！庇欣蠋煙o(wú)奈的嘆息：“我感動(dòng)天，感動(dòng)地，怎樣才能感動(dòng)你？”教師要用愛(ài)心，用偉大的人格魅力指引學(xué)生的言行；用平等，民主的精神幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度，讓他們明辨是非善惡，完成人格的蛻變和升華。

教育的伊甸園中并非沒(méi)有戒尺，風(fēng)和日麗的象牙塔中是否可以造就參天大樹(shù)？教師要以睿智的方法，科學(xué)的策略激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望；以嚴(yán)肅的作風(fēng)，嚴(yán)明的紀(jì)律，嚴(yán)格的管理培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和進(jìn)取心。

上善若水，只有持之以恒的愛(ài)心奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔的真情投入，才能如涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲。

三、學(xué)科思維的轉(zhuǎn)變----勤于學(xué)習(xí)和反思，具有社會(huì)責(zé)任感

在教學(xué)瞬息萬(wàn)變的今天，教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能。在學(xué)習(xí)中前進(jìn)，在反思中發(fā)展。

一面是新課標(biāo)疾呼還教育以人性的本來(lái)面目；一面是高考上線(xiàn)率的瘋狂較量和廝殺。教師在平衡二者之間的矛盾時(shí)是否感到了束手無(wú)策；是否感到了教育理念的深入人心與教學(xué)行為的貫徹落實(shí)的距離。

在新課標(biāo)使用的初期、在教育的轉(zhuǎn)型期教師是先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的無(wú)畏的探索者、艱難的跋涉者、勇敢的開(kāi)拓者。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，使教學(xué)行為成為一種自覺(jué)的探索；使教學(xué)過(guò)程理性化、科學(xué)化；使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們才能在教學(xué)中收到“雙贏”的效果；才能還被應(yīng)試教育剪斷翅膀的天使們以自由飛翔的美麗；才能迎來(lái)百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的教育的春天。

四、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)方法的傳授

英語(yǔ)新課標(biāo)并非只追求形式上的新穎。比如：過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)；運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)、絕對(duì)排斥母語(yǔ)等等。農(nóng)村生源的大量涌入無(wú)疑是對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)大挑戰(zhàn)。城鄉(xiāng)差別造成享用英語(yǔ)教育資源的嚴(yán)重不平等。一個(gè)從小學(xué)到初中就對(duì)英語(yǔ)耳濡目染長(zhǎng)期參加各類(lèi)培訓(xùn)班的學(xué)生和一個(gè)僅在初中學(xué)了幾句啞巴英語(yǔ)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力是絕對(duì)不能同日而語(yǔ)的。因此，我們英語(yǔ)教學(xué)的任重道遠(yuǎn)不言而喻。改變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)策略乃當(dāng)務(wù)之急。

“積行成習(xí)，積習(xí)成性，積性成命”習(xí)慣是我們心靈在精神原野上踏出的一條小路，它在生命中成為不可抗拒的力量，推動(dòng)我們走下去，主宰我們的命運(yùn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣是我們英語(yǔ)教師刻不容緩的任務(wù)。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括堅(jiān)持、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、失敗后善于激勵(lì)自己，從不找借口、從不偷懶等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的必要條件。朗讀讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要教會(huì)學(xué)生行之有效的朗讀方法。讓學(xué)生讀有所思，讀有所獲，讀有所用。通過(guò)朗讀營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，探索和創(chuàng)新并存，付出與收獲并存。要實(shí)現(xiàn)教育的全面和諧發(fā)展；創(chuàng)立包容有序的教學(xué)秩序，團(tuán)結(jié)活潑的工作環(huán)境；我們教師要以淡定、從容的態(tài)度；堅(jiān)持、執(zhí)著的思考；積極、飽滿(mǎn)的情緒；多一些鼓勵(lì)，少一些抱怨；多一些豁達(dá)，少一些嘆息，全心投入教學(xué)工作。希望我們能夠堅(jiān)定信念、共克時(shí)艱走出教學(xué)的彷徨；希望致遠(yuǎn)中學(xué)的教學(xué)生活是累并快樂(lè)著的！

第三篇：高中生物新課改探索

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出和體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。可以說(shuō),交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì),是新課程改革的核心,沒(méi)有交往互動(dòng),就不存在或發(fā)生教學(xué)。

在課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng),不僅是教師所追求的,更是所期盼的,那么,教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的 課堂教學(xué)局面?下面,本人結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)一個(gè)有效互動(dòng)的生物課堂教學(xué)。

一、探索正確的課堂互動(dòng)元素是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的前提

(一)教師民主型的教學(xué)風(fēng)格,能為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響,那些被教師給予更多自主權(quán)的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。因 此,在課堂教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的課堂教學(xué) 創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

(二)培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的對(duì)話(huà)意識(shí),是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的支撐

在教學(xué)過(guò)程中,教師的 “一言堂”、唱“獨(dú)角戲”等等壟斷課堂的做法會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)的狀態(tài),從而使課堂教學(xué)陷入沉悶的局面。在教學(xué)過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)“屈尊”和“傾 聽(tīng)”,要讓學(xué)生體會(huì)到教師的尊重和關(guān)愛(ài),使學(xué)生的身心得到解放,學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn);教師要注重運(yùn)用語(yǔ)氣委婉、溫和的語(yǔ)言,如“XX同學(xué),你還有什 么問(wèn)題?”、“XX同學(xué),你想說(shuō)什么呢?”;教師對(duì)學(xué)生的參與和意見(jiàn)要多予以鼓勵(lì),或表示贊許,這樣,學(xué)生才有對(duì)話(huà)的信心和欲望;教師要給學(xué)生提供交流對(duì) 話(huà)的時(shí)間和機(jī)會(huì),并教育學(xué)生要善于傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言;教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際,精心設(shè)計(jì)一些帶有思辯性的問(wèn)題,如在《神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng) 調(diào)節(jié)》的教學(xué)中,教師可以提問(wèn)“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會(huì)讓針再扎得更深一些”,也要精心設(shè)計(jì)一些帶有開(kāi)放性的話(huà)題,如在《我國(guó)動(dòng)物資 源的保護(hù)》教學(xué)中,提出“為保護(hù)動(dòng)物資源,我們可以做些什么?”,這種問(wèn)題的提出,學(xué)生一定有話(huà)可說(shuō)。

(三)深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平,是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)

初中生渴望成功,針對(duì)這一重要心理特征,教學(xué)中,教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,以激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)熱情。

初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥,學(xué)生難于理解,學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中,教師要從學(xué)生已有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫(huà)等等方式、手段入手,在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上,再通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),幫助學(xué)生理解。如在 幫助學(xué)生建立反射的概念時(shí),我通過(guò) “學(xué)生摸獎(jiǎng)活動(dòng)”、“燙手活動(dòng)”、在學(xué)生面前吃起咸梅、學(xué)生做“膝跳反射”等活動(dòng),然后引出反射概念,又通過(guò)師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽(tīng)到 鈴聲進(jìn)入教室”,以此幫助學(xué)生建立反射概念。

二、采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中,教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵,如,在課堂氣氛過(guò)于沉悶時(shí),要善于運(yùn)用活動(dòng)、問(wèn)題、情景、幽默等手 段打破冷場(chǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)措施,使用合理有效、靈活多變的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

(一)運(yùn)用啟發(fā)策略

在生物課堂教學(xué)中,運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué),要注重理論聯(lián)系實(shí)際,從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)、從生動(dòng)直觀的情景作為啟發(fā)的切入點(diǎn)和引發(fā) 點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、延伸和深入。如在 “探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響”活動(dòng)作出假設(shè)時(shí),可以從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā):(1)冬天和夏天的食物,哪個(gè)季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉?(2)雨天和干燥的天 氣,哪種氣候條件下的食物會(huì)先發(fā)霉?(3)我們到超市買(mǎi)東西時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的 食物易發(fā)霉,并由此作出這樣的假設(shè):霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完

成探究活動(dòng),得出上述結(jié)論時(shí),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:你們知 道我們應(yīng)如何保存好食品嗎?這時(shí),學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設(shè)置情景策略

在生物課堂教學(xué)中,教師可以通過(guò)引入、制造、優(yōu)化與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)面或氛圍來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用,它能夠激發(fā)和 推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學(xué)時(shí),向?qū)W生展示發(fā)霉的面包、發(fā)餿的稀飯和變質(zhì)的牛奶。在學(xué)生觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,再設(shè)問(wèn):什么是微生物? 微生物生活在怎樣的環(huán)境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會(huì)入手,如在《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中,通過(guò)介紹非典、禽流感、愛(ài)滋病等社會(huì)關(guān)注的傳染病疫情,再提問(wèn):什么是傳染病?怎樣預(yù)防傳染病?

從活動(dòng)入手,如在植物《呼吸作用》的教學(xué)中,可先讓學(xué)生做一個(gè)小活動(dòng):屏住呼吸,看看誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。然后教師問(wèn): “大家屏氣時(shí)有何感覺(jué)?”學(xué)生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當(dāng)然,還可以從多媒體教學(xué)手段、從史或人類(lèi)史、以問(wèn)題形式、用背景入手等等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

教學(xué)中設(shè)計(jì)出形式生動(dòng)、內(nèi)容感人、寓于思考的教學(xué)情景是新課程的一個(gè)重要要求,它能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情景,提供良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。

(三)形成認(rèn)知沖突策略

在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)著力抓住教學(xué)契機(jī),刻意營(yíng)造認(rèn)知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái),以此激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,教師進(jìn)一步 引導(dǎo)、分析、點(diǎn)撥,可取得很好的學(xué)習(xí)效果。如有句俗語(yǔ): “糞大水勤,不用問(wèn)人”,說(shuō)明植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽,此時(shí)教師可以提出:前面我們不是學(xué)習(xí)過(guò)“如果施肥過(guò)多時(shí)植物細(xì)胞會(huì)失水嗎”,這樣形成認(rèn)知沖突, 既引發(fā)了學(xué)生的思考,又加深了對(duì)知識(shí)的理解。

(四)采用小組合作學(xué)習(xí)策略

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)情況及學(xué)生實(shí)際采用小組合作學(xué)習(xí)模式,促進(jìn)學(xué)生合作性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。比如, 在 “探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動(dòng),采用小組合作學(xué)習(xí)是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的保證

設(shè)計(jì)一節(jié)符合新課程理念的課,要有以下三個(gè)特點(diǎn):

(一)關(guān)注學(xué)生的生活世界

教師要以學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求,以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性,特別是中學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依 據(jù)。如在 “調(diào)查同學(xué)患近視眼的情況”進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì):(1)課前布置:①學(xué)生查找青少年近視眼誘發(fā)因素的有關(guān)資料②調(diào)查本學(xué)期與去年同一時(shí)期班級(jí)近視眼的患病 率并進(jìn)行比較③患近視眼的同學(xué)與正常視力的同學(xué)某些用眼習(xí)慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調(diào)查情況(3)組織學(xué)生討論:①如何克服不良用眼習(xí)慣、預(yù)防近視眼的發(fā)生?②應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的良好用眼習(xí)慣。

(二)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,如在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下:

1、多媒體展示能體現(xiàn)合理膳食重要意義的材料,以此幫助學(xué)生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對(duì)人體健康的重要性。

2、組織學(xué)生完成“評(píng)價(jià)自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”活 動(dòng),然后討論“如何改善自身的營(yíng)養(yǎng)狀況”。

3、組織學(xué)生完成“調(diào)查自己的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣”活動(dòng),并交流設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲 食習(xí)慣和飲食結(jié)構(gòu)”。以上將教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)

單元,明確活動(dòng)的目的、過(guò)程、關(guān)注點(diǎn)、學(xué)生體驗(yàn)等等,通過(guò)活動(dòng)展開(kāi)讓課堂散發(fā)生活的氣息,反映生命的價(jià) 值,讓學(xué)生在各種活動(dòng)中有所收獲、得到發(fā)展。

(三)以問(wèn)題為中心

教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),以學(xué)生的認(rèn)知為背景,設(shè)計(jì)出若干個(gè)相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī),在問(wèn) 題的展開(kāi)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》片段教學(xué)設(shè)計(jì):教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線(xiàn)圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數(shù)量變化”,提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論和交流:(1)從1906--1925 年黑尾鹿的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數(shù)量為什么不斷減少?(3)整個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)在30多年中發(fā)生了什么變化?是什么因 素導(dǎo)致這種變化的?(4)你能得出生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因嗎?

生物教師要深刻領(lǐng)會(huì)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、課改精神,只有在這個(gè)前提下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能很好的對(duì)課程內(nèi)容、資源進(jìn)行整合、優(yōu)化,并設(shè)計(jì)出相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié),使知 識(shí)在課堂中生成、深化,讓思維在教學(xué)中被激活、被豐富,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生、生生之間的有效互動(dòng)。

三、引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)是創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)課堂教學(xué)的核心

一節(jié)課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)是膚淺的,學(xué)生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動(dòng)”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。教學(xué)中,教師要遵循知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律:從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個(gè)別的生物現(xiàn)象到生物學(xué)的基本規(guī)律、從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)有價(jià)值、有思考性問(wèn)題的呈現(xiàn),引發(fā)學(xué)生深入的思維。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課教學(xué)中,我讓各學(xué)習(xí)小組 展示他們制作的生態(tài)瓶,并交流設(shè)計(jì)方案及實(shí)施情況。經(jīng)過(guò)各小組交流的情況發(fā)現(xiàn):有的小組生態(tài)瓶中的生物存活時(shí)間長(zhǎng),有的小組生態(tài)瓶中的生物很快就死了。根 據(jù)這種情況,馬上以下提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論:為什么不同的生態(tài)瓶中生物的存活情況不一樣?這樣的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)“從生物現(xiàn)象去找本質(zhì)”,在 學(xué)生得出“生物的生活會(huì)受到一些因素影響”的基礎(chǔ)上,教師繼續(xù)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:什么樣的生態(tài)瓶中的生物能存活較長(zhǎng)的時(shí)間?為什么?這樣的問(wèn)題又能引導(dǎo) 學(xué)生的思維活動(dòng)“運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問(wèn)題”

第四篇：新課改下的政治教學(xué)探索

——觀摩全省政治新教材優(yōu)質(zhì)課有感

【摘要】適應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要，中學(xué)思想政治課程改革在我省有序展開(kāi)。本文著重從教學(xué)改革入手，闡述教學(xué)觀念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 教學(xué)觀念 教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式

2005年4月12日至15日，在臨沂市一中開(kāi)展了為期4天的政治新教材優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，來(lái)自全省各地市共30多名教教師在這里展開(kāi)了激烈的角逐。老師們的激情演繹給在座的各位同仁留下了深刻的印象，讓人感覺(jué)耳目一新?，F(xiàn)擷其一二，以做思考。

來(lái)自菏澤的老師在《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》一框講解關(guān)于“人大代表權(quán)利和義務(wù)”時(shí)采取了如下方式：把全班同學(xué)分成3個(gè)小組（劃分選區(qū)），然后按照選舉程序選舉各選區(qū)的人大代表；人大代表走進(jìn)各自代表的選民中間，聽(tīng)取選民的呼聲并形成文字；在人代會(huì)上將自己的報(bào)告提交給大會(huì)。。會(huì)后接受記者采訪(fǎng)，談?wù)勛鳛槿舜蟠淼母惺?。這堂課給同學(xué)們留下了鮮活而深刻的記憶。

來(lái)自青島的老師在講解本框時(shí)采取了如下方式：以大家所熟悉的“開(kāi)心詞典”為載體將本課內(nèi)容貫串其中，以問(wèn)題為中心，使同學(xué)們親身感受現(xiàn)場(chǎng)搶答的興奮和樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，回味悠長(zhǎng)。

凡此種種，不勝枚舉。這些給了我深深的思考。教學(xué)改革作為新課程改革的有機(jī)組成部分，理應(yīng)發(fā)揮其主戰(zhàn)場(chǎng)的作用。其任務(wù)應(yīng)該放在以下幾個(gè)方面：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有了方向，沒(méi)有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。所以，教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問(wèn)題。

本文以教學(xué)第一線(xiàn)教師教育觀念及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹c(diǎn)，淺談幾點(diǎn)看法。

在應(yīng)試教育體制的束縛下（盡管素質(zhì)教育口號(hào)喊了多年），教師們的教育目標(biāo)不是放在學(xué)生的終身發(fā)展，而是放在對(duì)自己有利的階段性成果上，帶有很強(qiáng)的功利色彩。這樣的一種教育觀念指引下的教育教學(xué)，丟失了教育的主旨，抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堪稱(chēng)失敗的教育，長(zhǎng)此以往，我們國(guó)民的素質(zhì)談何提高？以史為鑒，面對(duì)未來(lái)。

教育的主導(dǎo)者始終是教師。作為教育先鋒隊(duì)的教師，如果觀念不轉(zhuǎn)變，那么我們教育改革就失去了基本的指針。所以，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變理應(yīng)成為此次教育改革的首要議程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往會(huì)聽(tīng)到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對(duì)于學(xué)生有勝過(guò)教師的獨(dú)到見(jiàn)解也不予以鼓勵(lì)。這種教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同——為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考，限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這是一種典型的教條主義思想在作崇。這種理念不是關(guān)注學(xué)生而是從書(shū)本和老師出發(fā)，嚴(yán)重違背了教育教學(xué)宗旨。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿(mǎn)創(chuàng)造和神奇的過(guò)程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽(tīng)”“你問(wèn)我答”“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話(huà)。這種做法是師道尊嚴(yán)思想的產(chǎn)物。它使得以教為主，教學(xué)脫節(jié)，既壓抑了學(xué)生思想，又助長(zhǎng)了教師教育的惰性。這其中殘留著封建殘余思想，與新時(shí)代的發(fā)展格格不入。為此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只重視教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能的傳授，而忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，這是本本主義的怪胎。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，社會(huì)信息化的發(fā)展，給教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。當(dāng)浩如煙海的信息以排山倒海之勢(shì)呼嘯而來(lái)時(shí)，我們教育者如何應(yīng)對(duì)？這無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。為此，我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，在過(guò)程體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)方法，提高能力，使自己的情感 態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。這就需要我們的教學(xué)必須走出為教而教的怪圈，向著實(shí)踐的需要邁進(jìn)。

教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。因此，教學(xué)改革必須使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式得到根本轉(zhuǎn)變。

一、要由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)改為寓教于樂(lè)、增加興趣式的探討式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段陳舊，不少教師還停留在“一支粉筆，一張嘴”的水平上；教學(xué)方法單調(diào)，往往是不加分析地使用講授法，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器或存儲(chǔ)知識(shí)的口袋，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；在此影響下，學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)往往是“背”字當(dāng)頭，思維方式總是處在一個(gè)平面上?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。可見(jiàn)，興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣理應(yīng)成為教師的首要任務(wù)。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育方法，努力樹(shù)立生本理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的教育教學(xué)環(huán)境。在信息時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)集直觀、實(shí)用、高效于一身，在思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用；再如本文前面提到的以競(jìng)答方式教學(xué)、回答記者問(wèn)等方式都不失為靈活有效的教學(xué)方式。這都需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，需要我們摒棄以前單一的教學(xué)方式。二改變?cè)袉?/p>

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是新課程改革的核心任務(wù)。在思想政治課教學(xué)中，我們今天倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

我在講授經(jīng)濟(jì)生活時(shí)就經(jīng)常以事實(shí)來(lái)引入課堂的學(xué)習(xí)。譬如在學(xué)習(xí)價(jià)格這一部分內(nèi)容時(shí)，我就會(huì)以同學(xué)們家長(zhǎng)販賣(mài)蔬菜為例來(lái)講解：今天蔬菜是2元一斤，這里的2元是指什么？可不可以是1元？可不可以是10元？為什么？家長(zhǎng)怎樣才能盈利？如果今年蔬菜比較便宜，你們家長(zhǎng)是怎么辦的？如此，我就把學(xué)生帶入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使他們明白，原來(lái)經(jīng)濟(jì)生活離我們很近，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我就會(huì)將同學(xué)們自由組成合作小組，讓他們將自己家長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)蔬菜或其他商品遇到盈利或虧損時(shí)的應(yīng)對(duì)措施集中起來(lái)，然后我再加以總結(jié)，進(jìn)而上升到理論高度。這樣，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又讓他們?cè)诰唧w的體驗(yàn)中嘗試了過(guò)程的艱辛，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了情商，做到了三維一體教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。前面提到的幾位老師的教學(xué)方式也是著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。

在新課程改革有序進(jìn)行的過(guò)程中，作為主戰(zhàn)場(chǎng)的教學(xué)改革，理應(yīng)成為我們各位一線(xiàn)教育工作者施展才能的舞臺(tái)。我們也應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起此次課改的重任，使我們的教育教學(xué)思想有一個(gè)質(zhì)的飛躍，以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的現(xiàn)代化建設(shè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第五篇：新課改下,歷史教學(xué)的探索

新課改下，歷史教學(xué)的探索

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法已不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)的需要，因此，歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文就如何在新課改的要求下改進(jìn)歷史教學(xué)作了一些探索，正文： 隨著教育改革的不斷深化,《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生。這場(chǎng)新課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū)的問(wèn)題,而是一場(chǎng)教育觀念的更新,人才培養(yǎng)模式的變革,是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式以及日常教學(xué)管理等全方位的變革。

一、更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)行為

要落實(shí)新課程的教育目標(biāo),不但需要改變教師的教學(xué)觀念,還要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教與學(xué)是一個(gè)單向的過(guò)程，教師只關(guān)注學(xué)生記了多少知識(shí)，成績(jī)?cè)鯓印Ｆ鋵?shí),學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程,是學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和世界觀逐步形成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。老師教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)方法的使用,都是為了引導(dǎo)學(xué)生能從歷史史實(shí)和材料的學(xué)習(xí)中,得出、驗(yàn)證并掌握教材內(nèi)容的歷史結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué),從傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)來(lái)說(shuō),是正確的。但是,以新的課程意識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題,就可以發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)過(guò)程完全是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受，例如：疑問(wèn)、茫然、頓悟、開(kāi)朗、自傲、喜悅等,他們希望課堂的學(xué)習(xí)證實(shí)的不僅僅是學(xué)科結(jié)論,更想證實(shí)自己的思維能力。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中甩掉傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式,讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中充分地表現(xiàn)自己的思想、情感和認(rèn)識(shí)態(tài)度。

二、運(yùn)用新的教學(xué)方法,提高教學(xué)效果 1.情境式的教學(xué)方法

情境教學(xué)就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)主題設(shè)置跟教學(xué)內(nèi)容相同的情景，使師生融入這種課堂情景以完成教學(xué)任務(wù)。那如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史思維呢？關(guān)鍵就是要使過(guò)去能夠“活現(xiàn)”出來(lái)，所謂“活現(xiàn)”就是說(shuō)要使學(xué)生產(chǎn)生一種“親臨其境”的感覺(jué)。具體有哪些“活現(xiàn)”的途徑呢？一要利用直接材料，如利用本地各種歷史遺跡去幫助學(xué)生明白其他各地方的歷史；二要依靠大量的間接材料，如歷史模型、歷史圖畫(huà)、地圖圖表和教師口頭說(shuō)明等；三是采取一些活潑的教學(xué)方法。2.合作式教學(xué)方法

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅僅是傳授知識(shí)的角色，而是要成為一個(gè)愿意跟學(xué)生交換意見(jiàn)、啟發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的興趣、聆聽(tīng)學(xué)生心聲的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的“合作伙伴”。合作學(xué)習(xí)具體操作過(guò)程如下：筆者把所任教學(xué)班分為若干個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，明確且切合實(shí)際提出各個(gè)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中讓各小組學(xué)生主動(dòng)參與，讓各小組自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。對(duì)于作業(yè)，各小組有時(shí)自己批改，有時(shí)互相批改、對(duì)于自己的錯(cuò)題也能自我批改，查書(shū)印證，力求做到觸類(lèi)旁通。對(duì)于教材的學(xué)習(xí)，筆者鼓勵(lì)各小組學(xué)生說(shuō)出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設(shè)自己的觀點(diǎn)是對(duì)的，但要證據(jù)確鑿，言之有理。對(duì)于做題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、分析試卷的科學(xué)性、有效性，反思自己在解題過(guò)程中存在的知識(shí)缺陷，完成試卷后，讓各小組學(xué)生自己改或互改，這對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、完善學(xué)習(xí)方法有很大作用。對(duì)于目標(biāo)，各小組在組內(nèi)確立各位成員的目標(biāo)，明確地知道自己的水平，而對(duì)組外，確立最低目標(biāo)和最高目標(biāo)，對(duì)于達(dá)標(biāo)的組員或小組，要互相勉勵(lì)，互相交流成功經(jīng)驗(yàn)，并且重新制定最高和最低目標(biāo)。假如沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，組員就會(huì)去分析原因，查漏補(bǔ)缺，并對(duì)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整。這樣一來(lái)，小組就會(huì)在不斷的競(jìng)爭(zhēng)與合作中前進(jìn)，成績(jī)也會(huì)不斷提升。3.歷史知識(shí)的串聯(lián)式教學(xué)方法

所謂知識(shí)串聯(lián)法，就是把相關(guān)的歷史知識(shí)按時(shí)間的變化、空間的轉(zhuǎn)移聯(lián)系起來(lái)。在具體實(shí)施過(guò)程中，可采用循序漸進(jìn)的步驟：

(1)前后聯(lián)系法：即以時(shí)間為序，指導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知對(duì)象的重要知識(shí)及歷史發(fā)展線(xiàn)索進(jìn)行分析整合。例如：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、南北戰(zhàn)爭(zhēng)、羅斯福新政等。

(2)中西結(jié)合法：即以空間為序，把中國(guó)跟西方的歷史相結(jié)合進(jìn)行聯(lián)系歸納比較，如教學(xué)本節(jié)講到中共七大標(biāo)志毛澤東思想正式形成時(shí)，除了要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系起陳獨(dú)秀的右傾思想、王明的左傾思想、毛澤東的工農(nóng)武裝割據(jù)的理論外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起馬克思主義的誕生、列寧主義的誕生，并將三者進(jìn)行比較，通過(guò)互相交流、互相結(jié)合、互相啟發(fā)，從而獲得對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)理論更多的認(rèn)知。4.材料教學(xué)法

歷史材料是進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的必要前提和基礎(chǔ),它包括文獻(xiàn)典籍、圖表、實(shí)物、圖片、筆記碑文和考古資料等。教師在課堂教學(xué)中,運(yùn)用材料讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)—分析思考—得出結(jié)論”的過(guò)程,從而讓學(xué)生實(shí)事求是地求證歷史。顯然,這種材料教學(xué)是提高學(xué)生分析問(wèn)題的重要方法,運(yùn)用材料教學(xué)法有利于學(xué)生提高比較、分析、理解史實(shí)的能力,有利于提高學(xué)生對(duì)史實(shí)的歸納、推斷、評(píng)價(jià)甚至是論證的能力。材料教學(xué)法可以有以下幾種類(lèi)型:第一,引導(dǎo)學(xué)生分析材料,得出結(jié)論,說(shuō)明觀點(diǎn);第二,針對(duì)不同材料的證據(jù),就內(nèi)容和可信度做比較;第三,選取某一主題,羅列來(lái)源不同的材料,讓學(xué)生整理歸納,并且解析其中的差異,進(jìn)而形成自己的推測(cè),得出自己的結(jié)論。5.開(kāi)放式教學(xué)法

歷史教師應(yīng)重視運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象，熟悉歷史過(guò)程，切實(shí)提高歷史思維的質(zhì)量，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，不要過(guò)于迷信課本上的結(jié)論，而要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。為此，作為教師，首先要做到，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生及時(shí)介紹某一領(lǐng)域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學(xué)界對(duì)某一歷史課題的不同觀點(diǎn)。例如，關(guān)于法國(guó)大革命中雅各賓派實(shí)行的恐怖政策，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解，歷來(lái)對(duì)這一政策的評(píng)價(jià)不一，大致有三種觀點(diǎn)：第一，這是在內(nèi)外形勢(shì)緊急的非凡條件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勛卓著，應(yīng)給以肯定；第二，它打擊面過(guò)寬，處決的人太多，而且在恐怖統(tǒng)治下形成了一種心態(tài)，即當(dāng)權(quán)者利用恐怖手段排除異己，維護(hù)權(quán)力，不愿結(jié)束恐怖統(tǒng)治，其危害性很大，應(yīng)給予否定；第三，在評(píng)價(jià)這一政策時(shí)，將兩方面的因素都考慮進(jìn)去，功過(guò)參半。這種區(qū)別于教材的史學(xué)研究成果可以引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋新知。其次，教師在對(duì)學(xué)生的熟悉能力和其對(duì)某一歷史事件形成的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更要注重采用寬松的開(kāi)放性尺度，答應(yīng)學(xué)生有不同的哪怕看起來(lái)是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。6.探究教學(xué)法

探究式教學(xué)已經(jīng)成為新課改的一個(gè)亮點(diǎn)。筆者認(rèn)為,實(shí)施探究式歷史教學(xué)應(yīng)有以下的三步驟：

(1)導(dǎo)讀疑問(wèn)。創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),因此,教師應(yīng)以問(wèn)題為契機(jī),細(xì)致備課,熟知教材,設(shè)計(jì)具有探索性、啟發(fā)性的問(wèn)題,使學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)核心,從而達(dá)到探索歷史的目的。如初三世界歷史下冊(cè)第一單元《蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索》一課中,筆者設(shè)疑有:①戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策實(shí)施的歷史背景是什么?該政策有何內(nèi)容?應(yīng)如何評(píng)價(jià)?②新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施有何原因?有何內(nèi)容?有何結(jié)果?應(yīng)如何評(píng)價(jià)?③比較戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟(jì)政策,新經(jīng)濟(jì)政策“新”在何處?④斯大林時(shí)期的經(jīng)濟(jì)體制是如何形成的?有何特征?有何積極性和消極性?⑤斯大林的經(jīng)濟(jì)體制對(duì)我國(guó)進(jìn)行有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)有何啟示?(2)學(xué)生自學(xué)教材。學(xué)生依據(jù)問(wèn)題,帶著疑問(wèn),獨(dú)立地自主地閱讀教材,自我思考,自主探究,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的注意力由教師的外在控制轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部控制,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

(3)師生互動(dòng)解決問(wèn)題。探究教學(xué)是要充分發(fā)揮學(xué)生的“主角”,學(xué)生要主動(dòng)地參與,教師只是扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生有了獨(dú)立的思考,就會(huì)運(yùn)用史實(shí)的眼光審視現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題,就能獲得探究歷史所帶來(lái)的體驗(yàn),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,但是新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的體現(xiàn)需要運(yùn)用新的教學(xué)手段。一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板(有時(shí)附加幾張掛圖)是傳統(tǒng)歷史教學(xué)的基本工具和手段,已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程條件下的歷史教學(xué)的需要了?，F(xiàn)代教育技術(shù)(主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù))的運(yùn)用是與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀,與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新課程目標(biāo)是相一致的。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,不僅引起教學(xué)手段、教學(xué)模式的變革,也將引起教師教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，有利于新的教學(xué)理念和教學(xué)思想的形成。因此,現(xiàn)代化教育技術(shù)和歷史課程的整合,是探索歷史教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。