第一篇：淺談高中地理新教材深度

淺談高中地理新教材深度、難度、廣度的掌握

自2004年9月新課程實施以來，時時都在提倡更新教學(xué)理念，優(yōu)化地理教學(xué)方式。但如果不把握好高中新教材之深、之難、之廣，是很難更新教學(xué)理念，優(yōu)化地理教學(xué)方式的。因此作為新新世紀(jì)的地理教師，應(yīng)尋找新的教育教學(xué)規(guī)律，探索一條新的教育教學(xué)思路，首先必須提高教學(xué)思想，明確新教材的教育教學(xué)目的，然后認(rèn)真學(xué)習(xí)“新綱”（高中地理新教材教學(xué)大綱），領(lǐng)會“新綱”精神，鉆研新教材，熟悉教材的變化情況。只有這樣，才能正確 把握好教材的深度、難度和廣度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談一點膚淺的認(rèn)識。

一、深度的掌握

新高中地理教學(xué)大綱有以下幾方面特點：一是體現(xiàn)了我國高中教育中地理學(xué)科的任務(wù)及新的要求；二是貫 徹了我國普通高中教育實施素質(zhì)教育的的性質(zhì)和任務(wù)。因此，我們在教育教學(xué)中要緊扣“新綱”，掌握新教材 特點，完全按“新綱”要求教學(xué)，決不能簡單地照以前的舊套路進(jìn)行教學(xué)。否則，深化教學(xué)改革，實現(xiàn)教育轉(zhuǎn) 軌就成了一句空話。

1.明確新時期高中地理的教學(xué)目的與要求，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出 ：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個性 和特長，有側(cè)重地對學(xué)生實施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業(yè) 輸送素質(zhì)較高的勞動后備力量?！币虼?，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的“教學(xué)目的與 要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講透；而對于“了解”的 內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?；教學(xué)中要堅持全面貫徹教育方 針，全面提高教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌；堅持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高 考”指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上受到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識。為此，在教學(xué)中，對于 新教材刪去的專業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡明扼要的講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)過深地探究其理，如 “地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生”、“礦床的形成過程”等。

2.正確把握新教材的內(nèi)容。新教材將原教材中的“圈層體系”更新為“環(huán)境體系”，按人們的認(rèn)知規(guī)律，從“陸地→海洋→大氣→宇宙”，或增刪、或重組、或轉(zhuǎn)變視角。一是教材內(nèi)容的增刪，如“海洋環(huán)境”和“ 人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境”的大部分是新增加的內(nèi)容，而在“宇宙環(huán)境”中則刪減了有關(guān)恒星、行星等屬于 天文學(xué)方面的知識；二是對有些知識重新組合，“陸地環(huán)境”對原教材的有關(guān)地球四大圈層的知識和地球的資 源和能源進(jìn)行了有機(jī)的綜合和統(tǒng)一，從而加強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性；三是突出了新教材的新的主要內(nèi)容。即原教材 主要以人地關(guān)系為主線，而新教材在此基礎(chǔ)上又增加了“環(huán)境與發(fā)展”的內(nèi)容，從而更加突出了新教材的“可 持續(xù)發(fā)展”的新思路。如“人類的生產(chǎn)

活動與地理環(huán)境”等，在這方面我們應(yīng)加速觀念轉(zhuǎn)變，注意新知識、新 理論的學(xué)習(xí)，并貫徹于教學(xué)過程之中，使學(xué)生建立完整的知識體系，即形成人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的相協(xié)調(diào)的 新觀念。

二、難度的處理

新高中地理教材在處理教學(xué)難點上較之以前有較大的突破，主要是從以下幾方面著手：一是盡量刪減對學(xué) 生學(xué)習(xí)無所幫助的一些內(nèi)容。如“大氣環(huán)境”中的“大氣的熱狀況”一節(jié)，就刪去了舊教材中比較抽象難懂的 “熱量盈虧問題”和與初中地理重復(fù)的“氣溫時空分布”等內(nèi)容；二是對地理事物和地理現(xiàn)象注重分析、推理，而不是簡單的給出結(jié)論。如“人類的生產(chǎn)活動”中從工業(yè)的區(qū)位選擇分析，就可以看出工業(yè)地域和世界著名 工業(yè)區(qū)域的形成過程和發(fā)展條件，從而既教育學(xué)生掌握了分析問題、解決問題的能力，又教育學(xué)生學(xué)會了適應(yīng) 環(huán)境以求生存、改造環(huán)境以求發(fā)展的能力；三是注重挖掘新教材的啟發(fā)性、趣味性和直觀性。新教材在知識體 系、文字表述以及圖文選擇方面較之舊教材具有更多的優(yōu)點，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢來增強(qiáng)課堂教 學(xué)的實效性。

三、廣度的把握

新《課程計劃》的目標(biāo)之一是要使中學(xué)教育從現(xiàn)行的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。因此，教師在應(yīng)用新教材、新大綱時，還必須注意以下幾個新的內(nèi)容：

1.新教材除了突出舊教材的人地關(guān)系這一主線外，還著重加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容，從而使人與環(huán)境、環(huán) 境與發(fā)展成為地理教學(xué)的核心，對于幫助學(xué)生建立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育具有 重要意義。如“大氣環(huán)境”、“海洋環(huán)境”、“陸地環(huán)境”增加了許多“資源、環(huán)境”內(nèi)容，教師在教學(xué)中要 力求完整地突出這一中心。

2.充分利用新教材每個單元的“自學(xué)園地”的內(nèi)容（即閱讀篇、技能篇、練習(xí)篇），一方面適應(yīng)不同智能 學(xué)生對知識的需求；另一方面也使課堂教學(xué)中的知識、能力教育得到落實。

3.新增加了一些讓學(xué)生動手（如制作地理資料卡片）、動腦（如季風(fēng)的形成等）、動口（討論問題）活動 內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些內(nèi)容對于提高教學(xué)質(zhì)量和促使學(xué)生能力的提高是很有益處的。

2009-7-3唐赟

第二篇：高中地理教學(xué)論文 高中地理新教材學(xué)習(xí)體會

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學(xué)性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

一、知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時間以來，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來安排教學(xué)內(nèi)容，對于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學(xué)帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關(guān)地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關(guān)的知識、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。

用心愛心專心 1

第三篇：淺談高中地理新教材中的“案例”教學(xué)

淺談高中地理新教材中的“案例”教學(xué)

王躍華

與使用多年的原高中地理教材相比，新版高中地理教材不僅形式更加美觀大方，在內(nèi)容體系上更是做了重大調(diào)整。從而使其更加符合當(dāng)前我國教育改革的需要，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展方向。對于教熟了舊教材、用慣了舊教法的眾多地理教師來講，如何盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，用好新教材，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育改革和教材改革的需要，已成為擺在每位教師面前的一個緊迫而又不容回避的問題。在使用新教材一年多的時間里，我感到新教材最顯著的特色與優(yōu)勢之一就是采取“案例”模式。所以如何搞好地理新教材的“案例”教學(xué)就成為用好新教材的重要問題之一。以下我就新教材中如何突顯“案例”教學(xué)做一簡單的分析，并對如何實施“案例”教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量談?wù)剛€人的教學(xué)體會。

一、教材突出“案例”教學(xué)，落實“以學(xué)生為主體”的教育原則

“以學(xué)生為主體”，長期以來一直是我國的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實。因為在舊教材中，每當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時，教材總是首先對這些原理與規(guī)律進(jìn)行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因為在學(xué)習(xí)相關(guān)的地理原理和規(guī)律時，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，沒有足夠的知識基礎(chǔ)。用這樣的教材實施教學(xué)，教師必然會成為課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動接受地位，久而久之，學(xué)生的主動性就被淹沒，各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，這樣的教材體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形式發(fā)展的需要。針對此種弊端，新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理原理與規(guī)律之前，教材首先給出了一個具體的“案例”，通過對這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)。因為對“案例”的分析過程，就是一個基礎(chǔ)知識儲備的過程，通過對個別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實了“以學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，在使用新教材中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發(fā)動學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極主動地參與到教學(xué)活動中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。

二、實施“案例”教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、深入挖掘教材中的“案例”，了解其在地理教學(xué)中的應(yīng)用意圖 教材中的“案例”十分豐富，就其在地理教學(xué)中的應(yīng)用意圖來看，可以歸納為以下幾類：⑴用“案例”引述地理問題。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖，通過對這兩幅圖中所反映的景觀差異的認(rèn)識和分析，引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位”和“寶鋼的區(qū)位”

～ 2 ～ 兩幅圖，然后通過對這兩幅圖的認(rèn)識與分析，引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對教材的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時，教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”；在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時，教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國硅谷”為教學(xué)“案例”等。⑵用“案例”印證地理原理。如 ：留民營村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)副產(chǎn)品綜合利用的典型事例（必修下冊P115），作為生態(tài)農(nóng)業(yè)的典型個案，例證可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式，指出農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本道路——與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)和能量集約系統(tǒng)。⑶用“案例”探究地理規(guī)律。如：“長江三角洲的發(fā)育”（必修上冊P20）、“南極臭氧洞”（必修上冊P63）兩例，通過一組圖片，反映長江三角洲的生長發(fā)育和南極臭氧洞的消長過程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。另外教材安排在課本末尾的有些活動內(nèi)容，也可以編成教學(xué)“案例”，引入教學(xué)流程之中。如“李守銀家庭種植計劃”（必修下冊P13）；“大氣保溫氣體使全球變暖”的論題（必修上冊P67），可作為研究性學(xué)習(xí)的小型課題進(jìn)行專題探究。

2、適時、適勢地展示“案例”，以獲得最佳教學(xué)效果

展示“案例”是學(xué)生從個案到共性規(guī)律分析的開端，“案例”展示機(jī)智對課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡單化，要將“案例”展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過程中，運用適當(dāng)?shù)姆椒ò凳緦ν茖?dǎo)地理原理有重要作用的信息，使學(xué)生在“案例”展示階段就能從教材中提取最有用的信息，進(jìn)而縮短展示“案例”的時間和學(xué)生熟悉“案例”的時間，使學(xué)生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律。

一般對引述問題的“案例”宜在導(dǎo)入新課后引入。這種“案例”

～ 3 ～ 的應(yīng)用，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)指向，圍繞問題探究目標(biāo)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對印證地理原理的“案例”常在教學(xué)過程中穿插呈現(xiàn)。應(yīng)用這種案例，旨在為地理原理提供例證或驗證，并為深入分析地理原理做好知識上的鋪墊，起著承轉(zhuǎn)起合的作用，順利過渡到后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對探究地理規(guī)律的“案例”，可作為懸念在講述開始時引入，再適時地引導(dǎo)學(xué)生探討，也可在講述中穿插呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過“案例”探索問題，總結(jié)規(guī)律。作為活動內(nèi)容編成的教學(xué)“案例”的呈現(xiàn)，則十分靈活，因課因人而異，沒有定規(guī)，具體呈現(xiàn)的時機(jī)決定于教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識，決定于教師的教學(xué)思想水平和藝術(shù)風(fēng)格，決定于教師的教學(xué)設(shè)計。

3、據(jù)“案”析“理”

分析“案例”是“案例”教學(xué)中最重要的部分，分析、研討的主體是學(xué)生，教師在呈現(xiàn)“案例”時應(yīng)營造分析“案例”的氣氛，組織學(xué)生采用以下形式進(jìn)行：（1）個人思考。對“案例”內(nèi)容較少，相關(guān)知識和規(guī)律較容易或?qū)W生生活中多見的“案例”，以學(xué)生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學(xué)生的靜思習(xí)慣和邏輯推理能力。如在分析“鞍鋼的區(qū)位”和“寶鋼的區(qū)位”時可采取這種形式。（2）小組討論。有些“案例”內(nèi)容復(fù)雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過分組討論的方式，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的研討習(xí)慣和合作精神。如在分析“留民營村農(nóng)副產(chǎn)品綜合循環(huán)利用示意” 圖時，由于環(huán)節(jié)較復(fù)雜，適宜采用小組討論的形式。（3）分組辯論。有些“案例”及其所反映的規(guī)律具有開放性特點，甚至結(jié)論不唯一，可以通過分析辯論的形式，讓每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點，～ 4 ～ 在辯論過程中去偽存真，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競爭意識和心理承受能力。如對于“大氣保溫氣體使全球變暖” 這一論題，可給出大氣保溫效應(yīng)正在增強(qiáng)，大氣保溫效應(yīng)沒有增強(qiáng)的辯題，分組辯論。

4、教師總結(jié)“案例”

同一個“案例”，對于每個學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。有人只找到淺層的信息，有人則能得出正確的結(jié)論。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)ァ鞍咐敝蟹潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示內(nèi)部特征及其與教學(xué)內(nèi)容的必然聯(lián)系，把“案例”中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教學(xué)內(nèi)容連接起來，以實現(xiàn)課程目標(biāo)。

“案例”教學(xué)是突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式之一，它的成功實施能夠很好地體現(xiàn)新教材的教育理念，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

～ 5 ～

第四篇：高中地理教學(xué)論文 地理新教材學(xué)習(xí)體會

高中地理教學(xué)論文：高中地理新教材學(xué)習(xí)體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學(xué)性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學(xué)要求、版式設(shè)計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、研究性，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

一、知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時間以來，中學(xué)地理教材按照地理科學(xué)體系來安排教學(xué)內(nèi)容，對于我們地理學(xué)科而言，科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學(xué)帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進(jìn)行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關(guān)地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關(guān)的知識、題目、討論可以啟發(fā)學(xué)生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關(guān)系

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關(guān)系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，不十分強(qiáng)調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，在提出問題時，始終離不開人地關(guān)系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注地球，關(guān)注未來。

三、密切結(jié)合實際

地理新教材從社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學(xué)生新學(xué)的知識運用于實際，密切聯(lián)系實際，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學(xué)的知識與具體問題有機(jī)的結(jié)合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實際應(yīng)用能力，注重啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時間、空間來進(jìn)行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內(nèi)、國際多種重大實際，調(diào)動學(xué)生積極性，主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，變學(xué)生被動接受知識為主動接受知識，教師和學(xué)生裝共同完成教學(xué)過程，教學(xué)中。對于教材的處理，要非常注意引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動活潑，有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學(xué)方法。教材在選材時，在主體課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學(xué)們學(xué)習(xí)，同時在習(xí)題的設(shè)計中也十分巧妙，練習(xí)安排了很多活動、問題可供大學(xué)分析、講座從不同方面來培養(yǎng)學(xué)生能力，對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設(shè)計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設(shè)計多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內(nèi)容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學(xué)生學(xué)起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應(yīng)手，這些圖像信息，對于學(xué)生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣！

這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現(xiàn)了“新”的特點，無論是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求，還是目的、設(shè)計等方面都能體現(xiàn)出來。當(dāng)然新教材中還有許多值得去研究，去學(xué)習(xí)的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第五篇：對新教材深度與廣度的理解

對新教材深度與廣度的理解

肖村中學(xué)

李賀然

增加內(nèi)容：

1、增加提示性邊框欄

新版教材增加“方法導(dǎo)引”欄目，如“觀察方法（實驗）、”“數(shù)據(jù)處理”“配平方法（技巧）”“分類方法”等。

2、內(nèi)容順序調(diào)整

原第三單元“自然界的水”和第四單元“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”順序調(diào)整、整合，盡早介紹微觀粒子（分子、原子、離子）和元素的概念。強(qiáng)調(diào)利用微觀粒子的概念和有關(guān)原理，提高對化學(xué)物質(zhì)（水）、單質(zhì)、化合物等的理解水平，強(qiáng)化化學(xué)用語、符號和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3、規(guī)定了至少應(yīng)該完成的學(xué)生實驗活動：（1）氧氣的實驗室制取與性質(zhì)（2）二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)（3）燃燒的條件

（4）金屬的物理性質(zhì)與某些化學(xué)性質(zhì)（5）一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制（6）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)（7）溶液酸堿性的檢驗（8）粗鹽中難溶雜質(zhì)的去除

強(qiáng)化安全規(guī)范操作，如氯酸鉀制取氧氣實驗改為描述、老師演示。化學(xué)實驗基本操作，增加“連接儀器裝置”。

刪除內(nèi)容：

在“活動與探究建議”中刪去了5個難度較大的實驗活動：

①觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化；

②用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去；

③分離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物；

④用實驗證明：鐵粉和硫粉混合加熱生成了新的物質(zhì)；

⑤觀察并記錄實驗現(xiàn)象：氯化銅溶液用石墨電極通電分解；在加熱條件下氫氣與氧化銅反應(yīng)。對于新課標(biāo)和教材修訂版，我個人有以下膚淺的見解： 降低要求內(nèi)容：

“活動與探究建議”中5個實驗活動降低了要求：

①“協(xié)作設(shè)計并完成實驗：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化”降低為“實驗探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳的相對含量的差異”。

②“使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”降低為“??檢驗??”；

③“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”降低為“常用銨態(tài)氮肥的鑒別”。

④“設(shè)計實驗推斷孔雀石（或堿式碳酸銅）分解的產(chǎn)物”降低為“設(shè)計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成”；

⑤“觀察硫酸銅溶液（或二氧化錳）對過氧化氫分解反應(yīng)快慢的影響”降低為“觀察二氧化錳、硫酸銅溶液對過氧化氫分解反應(yīng)的影響”。不設(shè)“拓展性課題”：

最輕的氣體、溶液、乳濁液和懸濁液、石油和煤的綜合利用、物質(zhì)的分類。個人對新教材的一些認(rèn)識：

新人教課本中明顯的優(yōu)化點有：多增加了化學(xué)史、方法導(dǎo)引、化學(xué).技術(shù).社會、實驗提示、資料卡片等信息；強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗安全意識，正確看待環(huán)境問題 ；把氧氣、二氧化碳的實驗室制取和燃燒條件的探究這三個重點實驗放在單元末單列為“實驗活動”，顯得更突出詳細(xì)；調(diào)整了部分探究實驗的步驟，修訂了分子運動現(xiàn)象等實驗；更換了更好看的更具有中國特色的單元圖片如第六、七單元；新增加了生活用水水費單、污泥處理，家庭燃?xì)馊紵?、可燃冰等照片。特別是全書在留用了舊版課本中的部分圖片外，對更多的實驗等圖片進(jìn)行了更換，新?lián)Q的圖片更為清晰、美觀、真實。

人教版上冊將“碳和碳的氧化物”設(shè)為一個單元，把跟碳有關(guān)的單質(zhì)、化合物的相關(guān)內(nèi)容都有詳細(xì)介紹，其中二氧化碳的性質(zhì)和制取及溫室效應(yīng)等內(nèi)容都在其中，內(nèi)容上有很好的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在某些教學(xué)點上的要求也不同。進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)： 降低課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求、降低實驗探究活動的難度。

重視第一節(jié)化學(xué)課，并上好第一節(jié)化學(xué)課的重要性，可獲得事半功倍的效果，能極大地提升學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決低分率這一難題。

在教學(xué)中還原化學(xué)面目，突出正面教育，讓學(xué)生知道即使是污染等諸多問題最終還是要依賴化學(xué)來解決，正是因為化學(xué)的功遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過，才使得我們的人類社會得以如此快速地不斷向前發(fā)展。同時教學(xué)中要向?qū)W生傳達(dá)“資源危機(jī)意識和能源危機(jī)意識”，從化學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。注重實驗探究的層次性，了解探究實驗教學(xué)的困惑和問題，初中階段要做就做“有探有究”的實驗。

課程內(nèi)容加強(qiáng)探究性和實用性：進(jìn)一步明確基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)要求，“科學(xué)探究”主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體，加強(qiáng)對課程實施過程的具體指導(dǎo)：包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的利用和開發(fā)建議。新教材更貼近普通學(xué)生，對于探究性問題是在有條件的、引導(dǎo)下的，探究是適度、有目的的。而以前的課本，就非常的籠統(tǒng)，只有成績很好的學(xué)生才能領(lǐng)悟，打擊了大多學(xué)生的探究積極性。進(jìn)行探究是要學(xué)生掌握探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

突出基礎(chǔ)性和時代性。堅持與時俱進(jìn)，及時反映社會發(fā)展新動向，恰當(dāng)吸收科技發(fā)展的成果。如PM2.5的引入，可燃冰的照片等。

在標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)高要求學(xué)生“認(rèn)識掌握化學(xué)知識能幫助人們提高自我保護(hù)意識”，讓我進(jìn)一步了解了培養(yǎng)學(xué)生安全意識和尊重生命的重要性。

通過對新教材的解讀，讓我了解到新教材的編寫確確實實落實了“以人為本”，“讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)”，“ 以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)”等教育理念。新教材相對實驗教材更符合教學(xué)邏輯，知識相對跳躍不大，特別是第三和第四單元的編排，新教材按照“分子——原子——離子——元素”，循序漸進(jìn)，促建學(xué)生的微粒觀。對于初三學(xué)生，他在已有的知識上已經(jīng)知道分子、原子，但對于微粒的特性不了解，只知道很小很小，而上版教材將這條線打斷，打亂，先出現(xiàn)了元素，再讓學(xué)生使用分子、原子，中間還插進(jìn)去水的知識，幾種知識，幾條線混在一起，要讓學(xué)生將知識理順，理解，掌握，難度太大，往往打擊了許多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，只是覺得好難，好亂。以前老是糾結(jié)要不要將原子分子元素化學(xué)式先挑出來講，講嘛學(xué)生在課本上翻來翻去，腦子都翻亂了、不講嘛，上課中老是留一些學(xué)生疑惑的問題。學(xué)生糊涂，自己也不甘心。

教材加強(qiáng)了學(xué)科間的整合，刪減了其它學(xué)科中學(xué)生學(xué)會了和知識內(nèi)容。如密度、天平的使用等。

今后在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的方面：

1、重視化學(xué)學(xué)科的“正面”教育。注意培養(yǎng)學(xué)生辯證地看問題。如正確看待環(huán)境問題，溫室效應(yīng)在弊之外還有其利的一面。

2、重視化學(xué)史的教育意義在對學(xué)生科學(xué)思維及精神上的積極影響。

3、重視化學(xué)在社會、生活、科學(xué)三方面的聯(lián)系，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。

4、重視化學(xué)實驗教學(xué)特別是八個必做實驗。強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗安全意識。

5、重視新課標(biāo)的具體要求以此指導(dǎo)實際教學(xué)。吃透課標(biāo)、教材，靈活實施教學(xué)。

6、用心上好每一節(jié)化學(xué)課，勤寫教學(xué)反思、心得，大膽寫教學(xué)論文。

7、“讓思緒經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)”多參與各項教學(xué)活動，多聽、多接觸，才有可能使我們的知識結(jié)構(gòu)不斷地從無序到有序。

8、拓寬視野，用好資源，防止自己知識的矮化和老化，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

9、重視精選習(xí)題，力爭做題高效。在試題講解時也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。

10、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己教學(xué)中的成功經(jīng)驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。