第一篇：淺談多元化作文評改大全

淺談多元化作文評改

長久以來，語文教師們總是把大量的時間花在作文評改上，一次又一次的“文山”攀爬，讓語文教師們苦不堪言。并且，教師們把嘔心瀝血、精批細(xì)改之后的作文本發(fā)到學(xué)生手里，大多數(shù)學(xué)生只是隨便瞟一眼分?jǐn)?shù)，至于后面的評語，根本不屑一顧。這樣一來，常常達(dá)不到評改的效果，不能很好的提高學(xué)生的作文水平。而多元化的作文評改方式，不但可以節(jié)約教師評改作文的時間，在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。因此，多元化作文評改方式的途徑成了語文教師們不斷探尋解決的難題。在不斷的教學(xué)實踐中，教師們尋求到了許多有效的途徑。我認(rèn)為主要的有以下幾種：

第一、教師逐一細(xì)改，逐一指導(dǎo)。這種方式雖耗時太多，工作量太大，但他有助于全面了解學(xué)生的寫作水平，能使教師更好的針對學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的措施，分別進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效的提高寫作水平。

第二、全查抽改，重點(diǎn)講評。全查是為了督促所有的學(xué)生都要完成。抽改不但可節(jié)約時間，還可以從整體上了解學(xué)生作文狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，便于教師歸納總結(jié)，找出解決問題的措施。這種方式的關(guān)鍵在于課堂的講評。在講評的過程中可用學(xué)生的典型作文作為例文，讓學(xué)生指出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師再作中肯的評價。還可以選用名家的名篇讓學(xué)生欣賞評價，使學(xué)生在欣賞中捕捉到美文的魅力，探尋到提高作文水平的技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

第三、開展多種多樣的作文互評活動。這種互評活動可在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，可在教師與學(xué)生之間進(jìn)行。學(xué)生與學(xué)生之間的互評活動可在本班進(jìn)行，也可在別的班級進(jìn)行。教師先提出評改要求及評改方案，然后把本班學(xué)生分成多個小組，小組成員之間互相評改，并把評改意見作好記錄。教師最后評出優(yōu)勝小組及優(yōu)秀的評改員，再把學(xué)生評出的優(yōu)秀作文作最后點(diǎn)評。這種方式可在課堂上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行。教師與學(xué)生之間的互評，主要是教師也要與學(xué)生一起完成同一要求的作文，然后參與學(xué)生的互評，讓學(xué)生也來評改教師的作文。這多種多樣的互評活動能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

第四、開展作文朗讀比賽或演講比賽活動。學(xué)生先按要求寫好作文或演講稿，采取自我推薦及班委評選的方式，由班委確定參賽人數(shù)。并選定幾個學(xué)生當(dāng)評委。對于活動中的優(yōu)勝者給予一定的獎勵。這種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性與主動性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及勇氣。

第五、家長參與作文評改。有一天，我在家訪的過程中，偶然間聽到一個家長說，他孩子的一篇作文是在他的指導(dǎo)下完成的，開始孩子寫得并不好，經(jīng)過他的指點(diǎn)，孩子反復(fù)修改，最后才完成的。記得當(dāng)時，我改那篇作文的時候，發(fā)現(xiàn)那篇作文寫得較優(yōu)秀，感覺很特別。事后，我想，現(xiàn)在的家長文化水平在逐步提高，讓他們參與孩子的作文評改，完全是可行的。這樣，不但可以輔導(dǎo)孩子的寫作，還可以增進(jìn)父母與子女之間感情，有利于孩子的學(xué)習(xí)成長。

總之，多元化作文評改方式好處多多，方法多多。教師在實施過程中要靈活運(yùn)用，綜合運(yùn)用。

第二篇：作文評改多元化的研究

作文評改多元化的研究

發(fā)布人：信息管理員發(fā)布日期：2009/8/26

作文評改是語文教師教育教學(xué)工作中的一項重要內(nèi)容。長期以來，這項重?fù)?dān)基本上由語文教師一力承當(dāng)，傳統(tǒng)的全批全改、同批同改的辛苦付出得到的回報卻微乎其微，并沒有達(dá)到通過作文評改提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。

作文評改方式的創(chuàng)新關(guān)系到整個作文教學(xué)，它不僅能夠有效地改變教師評改作文難的現(xiàn)狀，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和提高他們的主動性，切實提高作文教學(xué)的效率和效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施以及新課程改革的浪潮促使當(dāng)前語文教育觀念發(fā)生了巨大變化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)新的時代需求，及時、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆匾晫W(xué)生修改作文，并強(qiáng)調(diào)修改中的合作。第三學(xué)段明確要求學(xué)生“能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；第四學(xué)段要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

作文評改方式在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語文教師同批同改、新課程改革后學(xué)生自主互改兩個階段后，在教育教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢下，完全可以朝著網(wǎng)上自由評改的方向邁進(jìn)。作文評改方式的創(chuàng)新主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)生自主、合作，互相評改：學(xué)生成為作文評改的主體，開始獨(dú)立地品評文章時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，根據(jù)作文和學(xué)生的情況，組織靈活多樣的評改方法。每位學(xué)生都可以利用評改同學(xué)作文的機(jī)會來學(xué)習(xí)別人的長處，當(dāng)他們站在教師的角度進(jìn)入教師的角色思考問題時，可以在領(lǐng)略同學(xué)作文處理角度的同時反思自己的作文，并保持比較濃厚的閱讀興趣。對于同學(xué)作文中暴露出來的問題自己也可引以為鑒。而且學(xué)生對同學(xué)所作評語的關(guān)注度往往高過對教師評語的關(guān)注，他們甚至可能會對一則評語是否準(zhǔn)確展開激烈討論，這就給學(xué)生之間增加了相互交流、共同提高的機(jī)會。評閱別人的作文也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新潛能，逐步提高他們自我創(chuàng)作的能力。

2、網(wǎng)上自由評改：課程改革的新形勢下，學(xué)生寫作方式發(fā)生了重大變革，最突出的表現(xiàn)就是論壇、BBS、博客等網(wǎng)上工具的迅猛發(fā)展為所有學(xué)生提供了一個全新的創(chuàng)作、交流平臺。那么相應(yīng)地，作文評改方式也可以朝著這個方向發(fā)展，這就為學(xué)生作文的創(chuàng)作和評改提供了一個新的范式。

在條件允許的情況下，我們可以以班級或者年級至少是以學(xué)校為單位開展作文博客等網(wǎng)上平臺。學(xué)生作文的寫作和評改都可以是公開的、透明的，不僅是教師、同班同學(xué)、甚至家長、其他科任老師、別班同學(xué)也可以自由地品評、修改我們學(xué)生的作文，并提出自己的合理化建議。同一篇作文有不同的讀者從不同的角度去賞析、點(diǎn)評，肯定比語文教師一個人評改的觀點(diǎn)要全面、要廣泛。集眾人之力去評價同一篇文章能夠見仁見智、各展所長，對于提高學(xué)生寫作水平有更大的幫助。即使學(xué)生交換互評畢竟也只是小范圍內(nèi)公開點(diǎn)評，而學(xué)生作文以博客等網(wǎng)上平臺的形式展示出來之后，瀏覽的人更多，即使每個人只提供一個方面的意見和建議，也會遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語文教師一個人的批改意見。

而且同班同學(xué)、家長、其他科任老師提出的修改意見往往比語文老師提出的更易為學(xué)生所接受，他們對于這種形式的新鮮感和長久以來對語文教師寫在作文簿上的干巴巴、千篇一律的作文評語的反感在這里得以交匯，因此會更加關(guān)注同學(xué)、家長或者其他老師的評語。這樣的作文評改方式不僅有利于學(xué)生作文創(chuàng)作能力的提高，而且可以博采眾長，更加廣泛地吸收來自各個方面的有效信息，一定比語文教師全批全改、同批同改效果要好很多。

在這里，其他科任老師尤其是班主任還能及時了解到本班學(xué)生的思想動態(tài)；家長可以了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，也可以同時了解自己孩子的寫作水平和同班其他同學(xué)的差距，分析優(yōu)缺點(diǎn)，有利于教師、家長共同制定更加合理、有利于孩子健康成長的培養(yǎng)計劃。在這個基礎(chǔ)上，我們甚至可以更多增加一些學(xué)生作文網(wǎng)站對外開放的機(jī)會，讓更多人參與到我們的學(xué)生作文評價中來。

但是網(wǎng)上作文評改存在一個教師的主導(dǎo)性問題。如果語文老師沒有把握好作文評價的角度，或者說在眾人參加學(xué)生作文評價中沒有掌握好方向，那么這種評改方式也會流于形式而沒有實際效果，因為非專業(yè)的人們?nèi)ピu價學(xué)生作文可能會失之偏頗，所以語文老師一定要把好這個度。而且不論是同學(xué)還是老師、家長，點(diǎn)評學(xué)生作文一定要中肯，要防止出現(xiàn)負(fù)面影響。

作文評改方式在經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語文教師同批同改、新課程改革后的學(xué)生自主互改兩個階段后，完全可以朝著網(wǎng)上自由評改的方向邁進(jìn)。我們要相信學(xué)生、相信瀏覽我們學(xué)生作文網(wǎng)站的家長、老師、同學(xué)會切實負(fù)起責(zé)任、站在提高學(xué)生寫作水平的高度認(rèn)真評改，實現(xiàn)我們通過評改提高學(xué)生寫作水平的愿望。

第三篇：四年級上冊第六單元作文多元化評改教案

四年級上冊第六單元作文多元化評改教案

描寫人與人之間的關(guān)愛

評改內(nèi)容

觀察《勝似親人》這幅圖，注意圖中人物的服飾，想一想她們是誰，她們之間可能發(fā)和了什么事。再把你想到的寫下來，內(nèi)容具體，語句要通順?？梢杂谩皠偎朴H人”做題目，也可根據(jù)習(xí)作的具體內(nèi)容自己擬題。對學(xué)生的作文進(jìn)行小組評改。

寫作目的

觀察《勝似親人》這幅圖，寫圖畫里面的內(nèi)容。

要把事情經(jīng)過寫清楚，最好能寫出自己的感受。

教學(xué)時數(shù)

第一課時

評改過程

指導(dǎo)看圖讀文

觀察畫面，整體感知

1、出示掛圖，引導(dǎo)觀察：圖上畫著誰和誰?她們在干什么?她們也許是什么關(guān)系?

2、讀提示，理解題目的含義。

“勝”是什么意思?

“勝似親人”說明了什么?

合理想象，豐富畫面

1、想象老奶奶與小姑娘之間可能發(fā)生了什么事。

2、引導(dǎo)根據(jù)周圍的景物進(jìn)行推想。(木盆子、臉盆、衣服、被單)

3、引導(dǎo)進(jìn)一步思考：她為什么要為老奶奶洗衣物?

4、老奶奶的親人呢?小姑娘平時是怎么做的?

5、想象畫面上的人物會講些什么，想些什么，讓畫面上的人物活起來。

仔細(xì)觀察，捕捉細(xì)節(jié)

1、引導(dǎo)觀察她們的服飾各有什么特點(diǎn)?想想這反映了什么?(苗漢親如一家)

2、引導(dǎo)仔細(xì)觀察圖上老奶奶、小姑娘的動作、神態(tài)，想象她們的內(nèi)心活動。

3、指導(dǎo)寫細(xì)節(jié)抒真情：把老奶奶的表現(xiàn)，小姑娘的表現(xiàn)用一段話表達(dá)出來，體現(xiàn)“親”字。

試寫片段，評議修改

1、學(xué)生動筆寫片段，教師巡視及時指導(dǎo)。

2、現(xiàn)場點(diǎn)評該片段：可選擇學(xué)生寫的幾個片段進(jìn)行點(diǎn)評，也可用老師寫的“下水文”進(jìn)行點(diǎn)評。

(片段1)：小姑娘晾好衣服了，老奶奶走過來，一把把她緊緊地?fù)г趹牙?，感激地說：“孩子，謝謝你，謝謝你!”小姑娘不好意思地低下頭。

(片段2)：小姑娘晾好衣服了，濕漉漉的雙手在圍裙上擦了擦。這時，老奶奶扶著墻壁顫巍巍地從里屋走了出來，望著架子上的衣服，眼角有些濕潤了。她抬起手，用袖口擦了擦眼角，一把將小姑娘摟在懷里，臉上的皺紋舒展開來，像一朵盛開的菊花。她枯瘦的手輕輕地?fù)崦媚镉土恋男惆l(fā)，又愛撫地拍拍，滿是皺紋的臉緊緊地貼著姑娘白嫩、紅潤的臉蛋。小姑娘不好意思地低下頭，嘴巴抿著，雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶一個勁地說：“孩子，總是讓你忙著，奶奶真過意不去!謝謝你，謝謝你!”小姑娘的兩頰飛起了紅云，洋溢著快樂的笑意。

(這兩段話的賞評重在指導(dǎo)學(xué)生把人物的動作、神態(tài)、語言寫具體。)

指導(dǎo)寫自己身邊的事

明確要求，口頭交流

1、讀作文提示，明確要求。

2、四人小組交流藏在心中的事，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、小組振代表發(fā)言，組織評議。

評議要點(diǎn)：a．是否把事情的經(jīng)過說清楚。

b．是否把重點(diǎn)部分說具體。

c．是否能表達(dá)自己的感受，或?qū)@件事的看法。

范文引路，學(xué)習(xí)表達(dá)

1、提供片段供學(xué)生賞評，學(xué)習(xí)表達(dá)情感的方法。如：

(片段)：我望著阿姨，明亮的眼睛，白皙的面龐，這是一張善良的面孔。我又一次望了望窗外，白皚皚的雪仍鋪天蓋地地下著，凜冽的西北風(fēng)仍呼呼地刮著，而我卻一點(diǎn)也不感到冷。我想，這蘋果可能是阿姨給自己的孩子買的。我感到這蘋果雖很常見，這時卻凝聚著人與人之間的關(guān)懷。

冬天是寒冷的，而我卻感到了春天般的溫暖。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析，初步理解表達(dá)感受的多種手法：直接抒發(fā)，借景色描寫抒發(fā)，對比襯托??

習(xí)作與修改

1、學(xué)生起草初稿，教師巡視，個別輔導(dǎo)。

2、把習(xí)作讀給同學(xué)或家長聽，再根據(jù)他們的意見修改。

第二課時

（習(xí)作講評）

教學(xué)過程

習(xí)作講評

我是小小鑒賞家

教師推薦幾個寫得較精彩的片段供學(xué)生欣賞。

我是啄木鳥醫(yī)生

1、出示學(xué)生習(xí)作中的典型病例。

2、引導(dǎo)診斷“病因”，并進(jìn)行修改。

a．圖意是否抓得準(zhǔn)；

b．語言是否符合人物身份；

c、小女孩Jb理活動與她的所作所為是否相吻合；

d．在語文文字的表述上是否恰當(dāng)。

3、個人自診或互診：學(xué)生自己評析、修改自己的作文，或找要好的同學(xué)交換互評、互改。

(也可提供表格引導(dǎo)評改)

修改謄寫，習(xí)作展覽

將修改謄寫后的習(xí)作張貼在班級的習(xí)作園地中

第四篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評改探究

【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構(gòu)建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實是對事物認(rèn)識的一個加深認(rèn)識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學(xué)生對生活的一個認(rèn)識體悟過程，在這個過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。

二、探究內(nèi)容及策略

（一）培植評改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學(xué)生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉壔雍托＜壔顒觾煞N形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個好句以及同學(xué)點(diǎn)評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點(diǎn)。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評改成績），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標(biāo)。

評改成績

習(xí)作和評改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認(rèn)識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

（4）教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個性，我們運(yùn)用符號（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書面語言、口頭交流等方式進(jìn)行評改，在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改，體現(xiàn)評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！?“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進(jìn)行。采用符號和點(diǎn)評、綜合評價、口頭表揚(yáng)相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點(diǎn)評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對問題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個地方我看不明白?！比绻u改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學(xué)面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進(jìn)行糾錯時還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點(diǎn)寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評的出示；亮點(diǎn)展評時的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標(biāo)展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文，努力實現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對話。點(diǎn)評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標(biāo)引評式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進(jìn)行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評價作文，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點(diǎn)再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評改要求進(jìn)行評改。

可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改。可以是一人朗讀，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

。”可以是夸夸自己把事情分了哪幾步來寫，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

③ 亮點(diǎn)展評，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定，有的可側(cè)重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評改教學(xué)實際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改，學(xué)生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運(yùn)用、評價語言的運(yùn)用、評改方法的掌握等），對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

第五篇：作文評改

作文評改：

我愛家鄉(xiāng)的四季

我愛家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的。可是，我到城市里一看，我才覺得人外有人天外有天，接下來，我就給你說說我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來，好像是春姑娘讓它出來探探頭，看看有沒有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來，比如說小棗、玉米…都露出頭來。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過一場雪，不過，這一場雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來，小草彎了彎腰，好像在向春天問好。村子里的果園一派生機(jī)勃勃的景象：蘋果花開了，梨花開了，桃花也開了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場牛毛細(xì)雨過后，花草樹木們都笑開了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹上歡快地唱著歌。小溪里的魚兒在涼爽的水里快活地游來游去，可開心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹木也枯黃了，但是，松樹、柏樹還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹的倩影，水里一只魚兒也沒有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛我的家鄉(xiāng)！