第一篇：作文評改方法初探

作文評改方法初探

人們常說“文章是改出來的”。但是長期以來，我們習(xí)慣了老師寫評語的批改作文方式，作文發(fā)下來學(xué)生只是去看老師的評語，對自己的作文倒是不怎么重視。這樣一來，老師累，學(xué)生作文水平得不到提高，作文教學(xué)收不到很好的效果。因此，學(xué)生寫完初稿以后，教師不能包辦修改，也不能包辦評價，而應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生自評自改，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自評自改呢?

一、獨自欣賞，自我評價。

每次作文寫好后，首先要求學(xué)生自己把習(xí)作仔細(xì)評改，習(xí)作不是為了完成老師布置的任務(wù)，而是自己內(nèi)心真實情感的流露，是和老師、同學(xué)之間心與心交流的一個渠道。因為是自己的作品大家才會從內(nèi)心產(chǎn)生想完善的需要，這也為學(xué)生自評找到良好的切入點，進(jìn)行自我評價之前，要求學(xué)生依據(jù)習(xí)作的要求明白評價的標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢的展開評價，可以亮出優(yōu)點也可以道出不足與困惑。自我評價過程特別要發(fā)揮朗讀的作用，每寫完一篇作文后，讓學(xué)生要多讀多改，至少大聲朗讀三遍，在讀的過程中修改語句不通的地方和錯別字，并且用符號標(biāo)出自己認(rèn)為寫得好的句子，在需要修改的地方，打上問號。直到文從字順后再抄寫，謄清后還要檢查，看有無錯誤，這樣既提高了學(xué)生修改作文的能力，客觀上也縮短了教師批改時間。

二、互改交流，共同進(jìn)步。

這一環(huán)節(jié)的目的是：使學(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

步驟和方法是：(1)互改。讓學(xué)生同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改。(2)交流。讓學(xué)生談一下修改情況——怎樣修改的和為什么這樣改。學(xué)生交流心得，并重新謄寫張貼。學(xué)生各自把個自的思路歷程展示出來，并進(jìn)行相互的交流，廣泛聽取其他同學(xué)的意見，凡是認(rèn)為自己較好的達(dá)到了教師規(guī)定的訓(xùn)練目的同學(xué)，可把自己的文章重謄，并在文下寫出自己認(rèn)為自己文章的“得意”之處，然后進(jìn)行張貼，接受其他同學(xué)的挑剔和學(xué)習(xí)；凡是覺得不符合、沒有達(dá)到訓(xùn)練目的的同學(xué)可以再次進(jìn)行寫作操作，寫完后仍然要找同伴按照教師先前的思維展示過程，進(jìn)行交流，通過反復(fù)的修改、訓(xùn)練，使自己切實提高作文的某項能力。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，使學(xué)生人人過關(guān)，個個進(jìn)步。這就需要教師全面掌握學(xué)生的情況，對自評自改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的“師評”指點，并要求在“師評”指點后再進(jìn)行自改或互改等，直至人人“過關(guān)”。

三、教師批改，指點迷津。

通過自改、互改以后，作文已經(jīng)基本上批改完畢，但并不等于批改這一環(huán)節(jié)的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學(xué)生的作文和批改學(xué)生的評語，不僅要指出文中的優(yōu)缺點，同時還要針對評語情況作適當(dāng)?shù)狞c評，指點迷津。最好能做到面批。

經(jīng)過以上三步，師生共同參與了批改，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。學(xué)生不僅知其然，也更知其所以然，能根據(jù)教師、同學(xué)的評價去查找自己在習(xí)作中的得失，體會到推敲、修

改對寫作的重要性，極大地調(diào)動了學(xué)生寫作的自覺性和積極性。使學(xué)生在潛意識中確定努力方向。把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個發(fā)現(xiàn)者、批評者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時懂得了什么是好作文，提高了他們的各種能力：因為看別人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓(xùn)練了思維能力；評價別人的作文，提高了語言概括能力；爭論別人的作文，提高了口頭表達(dá)能力。

第二篇：作文評改方法初探

作文評改的方法與策略

杜高鋒

湖北省棗陽市劉升鎮(zhèn)中心學(xué)校 郵編：441219

當(dāng)前作文批改，按實施者可劃分為“教師批改、學(xué)生自改、學(xué)生互改、集體批改”四種方式。實踐證明，它們利弊兼存，效果并不令人滿意。為此，筆者嘗試了將四種批改方式相互揉和，從調(diào)動學(xué)生能動性、積極性入手，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生動手、動腦寫好作文，收到良好效果。

反復(fù)朗讀，學(xué)生自改 反復(fù)朗讀，學(xué)生自改，可歸納為五個層次，循序漸進(jìn)，去粗取精。一是通過閱讀，糾錯補遺。這樣減少了教師批改作文的工作量，使教師把更多的精力用于學(xué)生作文的句法、結(jié)構(gòu)以及情節(jié)等方面。二是通過朗讀，順暢句意。通過出聲朗讀可初步感覺出句子的毛病，邊讀邊改。三是通過朗讀，辨明句意。這樣，通過朗讀，學(xué)生自己就會感到過于牽強、言不達(dá)意。通過朗讀還能理順上下句之間的關(guān)系，不出或少出病句。四是通過朗讀，理清層次。通過朗讀，學(xué)生自己判別段落層次之間的銜接是否合理、過渡是否自然，自己讀自己修改。五是通過閱讀，明確主旨。這樣每讀一遍，習(xí)作都會有不同程度的雕琢。經(jīng)過四、五遍讀改，習(xí)作已初具雛形。

小組傳閱，學(xué)生互改 自己評改后的作文，再分小組在組內(nèi)互改。學(xué)生每六人組成一個學(xué)習(xí)小組，自評過后將學(xué)生習(xí)

作在小組內(nèi)流動傳閱。每個小組成員分別評改其他五人的作文，按事先給出的“主題思想”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“語言表達(dá)”“文字書寫”等方面的評改標(biāo)準(zhǔn)寫出優(yōu)點即可，如有特別修改建議也可附后。經(jīng)過小組互改的習(xí)作，集中起來后選擇其中優(yōu)點評語最多的在全班交流。這種評改的好處：學(xué)生可在評改作文的過程中通過與其他學(xué)生的交流吸取經(jīng)驗，取長補短，相得益彰，同時，在對比中也提高自己的寫作興趣。

班內(nèi)交流，集體評改 小組傳閱評改后，每組組長在班級總結(jié)匯報組內(nèi)互改情況，并朗讀小組評改中優(yōu)點最多的習(xí)作，由其他組代表點評，老師作補充性評價。這種評改方法可讓學(xué)生借鑒到其他組學(xué)生最好的寫作方法，同時老師點評又可提升作文的評價質(zhì)量。

集中瀏覽，個別輔導(dǎo) 全班學(xué)生評改后，教師還要收齊再瀏覽一遍，不批、不改、不評，只是把有關(guān)共性的問題記錄下來，留待課堂集中講解。與此同時，選出十至十五篇優(yōu)秀習(xí)作在教室的“作文天地”中展覽，供同學(xué)們學(xué)習(xí)參考。對那些沒有代表性但問題突出的作文，力爭在第一時間師生面對面口頭提出修改建議，指導(dǎo)學(xué)生重新修改。

當(dāng)然，文無定法，改也無定法，在教學(xué)實踐中，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、厭倦的情緒，才是學(xué)生作文的正道。

第三篇：同學(xué)習(xí)作互相評改方法（推薦）

同學(xué)習(xí)作互相評改方法

一、基本要求

●

1、格式是否正確：題目格式、段落格式、標(biāo)點格式

●

2、書寫是否認(rèn)真，卷面是否整潔。

3、字詞、語句表達(dá)是否準(zhǔn)確：錯別字有幾個、病句有幾處

二、語言特色

●

1、語句是否通順連貫，語意表達(dá)是否清楚

2、語句是否簡練明了，有無重復(fù)啰嗦的地方

3、語言是否生動形象：運用了哪些好詞、好句，運用了哪些修辭手法

三、整體立意

●

1、中心是否明確：是不是圍繞習(xí)作要求來寫

2、選材是否典型：能否很好表現(xiàn)習(xí)作主題

3、文章結(jié)構(gòu)是否合理：分段、過渡自然（過渡句、段的運用）、開關(guān)、結(jié)尾方式

4、內(nèi)容具體、重點是否突出：是否達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，詳略得當(dāng)

評改要求

1、認(rèn)真細(xì)致閱讀，逐字逐句推敲

2、錯字、病句等明顯、簡單的問題要作修改，不能只提出問題

3、習(xí)作能力強的重點在修改，向同學(xué)作示范

4、習(xí)作基礎(chǔ)差的重點在學(xué)習(xí)，批注值得自己學(xué)習(xí)的地方：好詞、好句

5、旁批、眉批要有針對性，語言簡潔；總評要結(jié)合全文來點評，精心設(shè)計評語，先肯定習(xí)作優(yōu)點，再委婉地提出問題。所有評語切忌空洞

第四篇：小學(xué)生習(xí)作評改方法初探

小學(xué)生習(xí)作評改方法初探

簡陽市賈家鎮(zhèn)久隆九年義務(wù)教育學(xué)校冷春霞

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)會表達(dá)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終極目標(biāo)。習(xí)作很重要，習(xí)作的評改更是一項艱巨的工作。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往重視作文前的指導(dǎo)，會用一節(jié)課或更長的時間進(jìn)行指導(dǎo)，然而等學(xué)生寫完之后，教師往往忽視了作文的評改。因為逐篇的精批細(xì)改，工作量巨大，造成教師身心疲憊，沒有精力去完成其他教研教學(xué)工作。所以，許多教師對作文的評改常常只是簡單寫個評語，打個等級了事。學(xué)生看著評語，似懂非懂，作文水平提高很慢。因此，必須改革我們傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，讓學(xué)生在習(xí)作評改中充分發(fā)揮主體作用，全情投入而不是置身事外。近幾年來，我在所教班級進(jìn)行了試驗，體會到在教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：明確目的，規(guī)范要求，學(xué)生互改，教師抽改，集體評講。具體分為以下幾個階段：

一、讓學(xué)生認(rèn)識習(xí)作互評互改的目的、意義，激發(fā)評改興趣。

如果學(xué)生對習(xí)作互評互改的重要性不了解，那么在評改過程中也不會認(rèn)真對待。因此，我在進(jìn)行習(xí)作評改指導(dǎo)前，先和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了王安石在寫《泊船瓜洲》時，一個“綠”字就改了十幾遍的故事，讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作評改的重要性。再給學(xué)生分析這樣互評互改的好處：第一、通過多次評改，同學(xué)們不僅準(zhǔn)確地記住了寫作的基本要求，而且對這些要求理解得更深刻；第二、每個人都有機會看到很多同學(xué)的習(xí)作，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)別人的長處，同時也能避免出現(xiàn)別人的缺點和短處，達(dá)到取長補短的目的，自覺提高習(xí)作水平；第三、同學(xué)們在互評互改中加強了交流，培養(yǎng)了能力，增進(jìn)了友誼。

二、規(guī)范習(xí)作評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

對小學(xué)生而言，習(xí)作評改的要求不可太高，要量力而行，循序漸進(jìn)，逐步提高。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生實際，我從兩方面制定習(xí)作評改的要求，：一是“基本要求”，這是每次習(xí)作互評互改都必須要進(jìn)

行評改的內(nèi)容?！盎疽蟆笨煞譃榫艂€小項：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三改錯別字；四改病句；五改標(biāo)點符號；六看文章的中心是否鮮明；七看文章結(jié)構(gòu)是否合理；八看表達(dá)方式是否新穎；九看語言是否流暢。二是“本次習(xí)作的重點要求”，如本次習(xí)作是寫人，就要突出人物的外貌、語言、動作，通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)；本次習(xí)作是寫景，就要抓住景物的特點，分層次具體描寫等等。

三、教師指導(dǎo)下的學(xué)生互改。

在習(xí)作互評互改之前，我將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長，由組長組織評改四本作文（不一定是本組同學(xué)的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換檢查，看看評改是否合理。評改完后推薦出一篇好習(xí)作。各組推薦出的好習(xí)作集中，再由小組長評議，評出一篇優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生對這樣的做法感興趣，評得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，評改人簽名等。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了習(xí)作評改標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生掌握了習(xí)作評改的要求后，逐步過渡到評改不強求面面俱到。每次習(xí)作根據(jù)每次要求確定評改重點，評改時側(cè)重一兩個方面，這樣就加快了評改的速度。學(xué)生互改過的習(xí)作，還給學(xué)生本人。學(xué)生看看別人對自己習(xí)作的批語，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中不足之處可作再修改。

四、教師抽改。

教師抽改的對象可變換，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評改方法。有時，專抽改組長的，對這部分習(xí)作，老師要細(xì)改精批，目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對這類作文，不一定詳細(xì)批改，或在他們習(xí)作后面寫上總批，或找他們面談，適當(dāng)指點，啟發(fā)他們自行修改。有時，抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文，這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ)，提高快，人數(shù)較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應(yīng)留心作比較仔細(xì)的評改，對文中的語病，要加以改正，還要加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達(dá)能力。有時，抽改寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的作文病句和錯別字較多，思路紊亂，條理不清，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，幫助他們擺脫落后現(xiàn)狀。一次抽改的人數(shù)約占全班四分之一。抽改過程中同時對學(xué)生評改情況進(jìn)行檢查小結(jié)。對未抽改的作文，教師只就學(xué)生評改的結(jié)果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。

五、集體講評。

集體講評是非常重要的一環(huán)，它包括兩個方面：講評習(xí)作及講評學(xué)生修改習(xí)作情況。在下一次作文前，教師對學(xué)生上次習(xí)作修改情況作簡單小結(jié)。講評時可選擇上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到課堂上去講評。先將作文念一遍，然后由學(xué)生集體點評。有時集體分析某篇習(xí)作的優(yōu)劣所在，各抒己見，最后教師作小結(jié)，指出成功與不足之處，同時對下次習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。

總之，小學(xué)生習(xí)作的評改過程是師生互動的過程，教師指導(dǎo)下的學(xué)生互評互改是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。教師在評改過程中必須起到積極的主導(dǎo)作用，在操作中要做到由扶到放，循序漸進(jìn)，逐步讓學(xué)生掌握修改習(xí)作的方法，并在實踐中形成修改作文的能力。

第五篇：有效作文評改方法初探

有效作文評改方法初探 日常作文批改中，只有經(jīng)過認(rèn)真的修改，才能使文章文質(zhì)兼美。古今中外許多著名作家的作品也都是經(jīng)過反復(fù)推敲、修改才與讀者見面的。

一、現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作文評改方法大多低效甚至無效

1、傳統(tǒng)的作文評改模式不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識，教師教學(xué)作文時“指導(dǎo)→作文→批改→講評”。學(xué)生習(xí)作時“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評價信息”。整個教學(xué)過程是屬于單向的信息反饋。教師“一言堂”，把學(xué)生的習(xí)作收上來后，憑個人的喜好給學(xué)生打一個等第，寫幾句“八股文”總批，從作文到批改脫節(jié)，許多師生錯誤地認(rèn)為作文的批改和講評僅僅是教師的事，學(xué)生只是被動地接受，甚至無動于衷。作文本發(fā)下來后，學(xué)生看一下等第只要不是“重做”就開始做下一次作文。

2、寫作周期長，數(shù)量不足，信息反饋不及時，學(xué)生作文進(jìn)步小。作文本交上去一般情況是二周左右才能把作文本發(fā)下來，一個學(xué)期，雖然要寫20次作文，但分為了“大“、”小"作文兩本，批改的周期過長。由于時間過長，學(xué)生已經(jīng)沒有了當(dāng)初寫作的熱情，也沒有興趣面對老師批改之處進(jìn)行反省，更沒有學(xué)生會根據(jù)老師的評語，對自己的習(xí)作進(jìn)行再修改。信息反饋不及時，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，作文進(jìn)步小，同時，還占用了教師可貴的教學(xué)研究的時間。

這樣的批改方法就是葉圣陶老先生口中說的“徒勞無動的批改”。我們大多數(shù)老師也覺得無效，然而它卻實實在在的仍然盤踞在現(xiàn)在的小學(xué)作文批改中。

二、解決的策略

針對上述傳統(tǒng)作文不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識的弊端，近兩年來我借鑒前輩們互改作文的經(jīng)驗，在班上進(jìn)行了學(xué)生互批作文教學(xué)實踐,一直在踐行一種主體參與式的作文評改模式——“自改—互改—自改—小組評價”模式今天自認(rèn)為還初見成效，雖不是什么經(jīng)驗之談，更有班門弄斧弄斧之嫌，但求前輩斧正。我的具體做法是：

1、學(xué)生自己修改。作文稿打好后，學(xué)生先自己修改自己的作文，分幾步批改，先改錯別字、用錯的標(biāo)點符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點進(jìn)行評改，最后寫出自己覺得寫得好的地方并自己給出分?jǐn)?shù)。

2、組內(nèi)同學(xué)互相評改。把全班同學(xué)分組，一般是前后桌4—6人為一合作小組（最佳結(jié)構(gòu)是作文水平高與低協(xié)調(diào)搭配，同樣4—6人為一合作小組）。向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學(xué)生既得到具體的指導(dǎo)，又得到實在的訓(xùn)練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學(xué)生自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀 否則就是放任自流。批改前教師應(yīng)提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生批改有據(jù)可依。我們的標(biāo)準(zhǔn)是這樣的： a、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔；錯別字，要求將錯別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框；標(biāo)點，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。b、字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，中年級字?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)300字以上，高年級高數(shù)應(yīng)達(dá)400字以上。c、內(nèi)容是否具體，感情是否真實，有沒有分段，結(jié)構(gòu)是否完整。d、語言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡練，不重復(fù)、不啰嗦；用詞是否準(zhǔn)確，有沒有

用上適當(dāng)?shù)男揶o手法，如比喻、夸張、排比、引用等。要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。當(dāng)然，在批改過程中，對不同程度的學(xué)生要求也有所不同，以免部分學(xué)生總達(dá)不到要求，產(chǎn)生懼怕心理。批改時也分幾步用鉛筆批改。先改錯別字、用錯的標(biāo)點符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關(guān)的材料，然后按照本次訓(xùn)練的重點進(jìn)行評改，最后寫出自己覺得對方寫得好的地方和你的建議，按總分100分給出分?jǐn)?shù)簽上評改人的尊姓大名。

3、自己二次修改。學(xué)生自己針對意見、建議進(jìn)行修改，修改的過程可以讓學(xué)生養(yǎng)成做事精益求精的習(xí)慣。世上沒有一蹴而就的事情，只有經(jīng)歷艱辛，才能有所收獲。最好是重寫一遍，水平提升很快。

4、小組內(nèi)交流評優(yōu)。學(xué)生的習(xí)作在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后小組內(nèi)推選一篇較好的作文參加班級評比。對班級評比中獲得一、二名的習(xí)作采用張貼上墻、班級小報等方法在班級內(nèi)發(fā)表。

5、最后把多次作文的優(yōu)秀篇目及評語收集，審核后編印成冊，在班上傳閱，贈送給家長。

三、實際操作中要注意的幾個問題：

1、每次習(xí)作都要確定訓(xùn)練重點。每一次作文，教師都要把訓(xùn)練重點明確地出示給學(xué)生，圍繞中心組織材料，語句通順，首尾呼應(yīng)，開頭要吸引讀者眼球等，在打作文稿和評改作文時讓學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點進(jìn)行訓(xùn)練和評改。一次評改只設(shè)一個重點。

2、必須使用規(guī)范的修改符號。

3、及時檢查。評改之后可驗收，看評改是否認(rèn)真，并分別給予表揚

和批評。

4、要與作后講評相結(jié)合。

四、這樣做的好處：

1、能夠很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既教給學(xué)生自主性評改作文的方法，使他們學(xué)會思索、學(xué)會學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力以及認(rèn)真作業(yè)、反復(fù)修改的良好習(xí)慣，還能提高學(xué)生的語文綜合能力。

2、能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高作文教學(xué)質(zhì)量。教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。教師可以把更多的時間和精力投入到作文指導(dǎo)備課和作后講評的準(zhǔn)備中去。

3、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，增強學(xué)生參與意識。因為每個學(xué)生都知道，自己幫別人改作文，改后別人是要細(xì)看的，改得不好，那同學(xué)必然要來問個究竟，有時還會請其他同學(xué)評理，甚至纏到老師那兒去，這樣，自己就會丟面子。出于這種心理，在互相逐一批改時，每個學(xué)生都盡量地想把別人的作文改得上道兒，說得在理兒。久而久之，就使學(xué)生養(yǎng)成一種高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心。能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。修改過程中學(xué)生可以知道什么樣的表述是好的，什么樣的表述是不好的。

4、幫別人更改作文的同時，可以找到別人寫得好的地方，相互學(xué)習(xí)。

每個人都有機會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點和短處，自己引以為戒，也是好事，在思想也多了一個互相交流、開放的機會?？吹絼e人寫得不好的，還可以提醒自己不要犯同樣的錯誤。

5、可以提供學(xué)生互相欣賞的平臺。學(xué)生寫的作文，就好像是他心底里的秘密，一般都不輕易給別人看，而且現(xiàn)在的孩子，一般都唯我獨尊，不懂得欣賞別人的優(yōu)點。不少孩子都因為缺乏欣賞別人、賞識別人的胸襟而活得悶悶不樂、郁郁寡歡。因此為孩子搭建這個互相欣賞的平臺，對培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)顯得具有重要的意義。在他們的評語里，經(jīng)常出現(xiàn)一些充滿激勵的評語，這些出自同齡人的評語，能給學(xué)生奮發(fā)向上的動力。

6、信息反饋及時，學(xué)生對自己作文的優(yōu)缺點也有一個大致了解，作文進(jìn)步就大了。這樣，學(xué)生的寫作積極性就提高了，對后期作文也有幫助了。

7、把學(xué)生作文的優(yōu)秀篇目編印成冊，贈送給家長。學(xué)生可以獲得父母的表揚，老師的喜歡，同學(xué)的羨慕和認(rèn)可，能提高自己的威望和影響力。從個人成長的角度看，它能夠提高你的自信心，能切實提高你的作文水平，而且能激發(fā)你更大的閱讀和寫作的熱情。而閱讀和寫作本身都是開發(fā)人的智商的一種途徑，所以對學(xué)生的成長也很重要。

總之，作文評改的現(xiàn)狀是評改低效甚至無效的居多，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與意識，信息反饋不及時。學(xué)生具有修改作文的能力，是寫好作文的重要一環(huán)。運用“自改—互改—自改—小組評價”模式，教其知，授其法，教師提供標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生先自行修改，再在小組內(nèi)交流，互相修改作文，分幾步用鉛筆批改，自己針對意見、建議進(jìn)行二次修改或重寫，分組推選優(yōu)秀作文，全班評選發(fā)表。這樣的評改可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由被動者變?yōu)橹鲃诱?，從老師批改的中解脫出來，不再單調(diào)的接受老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以可以積極的發(fā)揮自己的思維和主觀能動性，運用自己所學(xué)的知識，生動活潑的進(jìn)行作文練習(xí)。能培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力和良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，能舉一反三，在以后的寫作中揚長避短，又提高了學(xué)生的語文綜合能力。還能減輕教師負(fù)擔(dān)，可以提供學(xué)生互相欣賞的平臺信息反饋及時，提高作文教學(xué)質(zhì)量。