第一篇：新課改背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告及分析（范文模版）

新課改背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式調(diào)查報(bào)告及分析

——以陜西師范大學(xué)附中為例 新課改全稱是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”。新課改的目標(biāo)是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的課程體系。高中教育的目的不再是只為大學(xué)輸送合格新生，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力，職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

新課改的進(jìn)行讓學(xué)校成為素質(zhì)教育與科學(xué)教育齊頭并進(jìn)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在學(xué)校里不僅僅是接受科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)也不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

但是，同時(shí)我們也看到，制度的頑固性阻礙了新課改的腳步，教師是否真正能夠?qū)⑿抡n改的理念及精神付諸實(shí)踐，學(xué)生又是否能夠接受新課改后的學(xué)習(xí)觀念的改變等等。這些問(wèn)題都值得我們思考。帶著這些疑問(wèn)，我們?cè)陉兾鲙煼洞髮W(xué)附中開(kāi)展了關(guān)于目前中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的調(diào)研活動(dòng)。

在調(diào)研過(guò)程中，我們主要采取了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式。學(xué)生問(wèn)卷主要針對(duì)高一高二高三的在讀學(xué)生。問(wèn)卷結(jié)果顯示：

一、78.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文老師教學(xué)態(tài)度依舊充滿熱情，上課有針對(duì)性，關(guān)心了解同學(xué)。11.2%的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文老師的教學(xué)態(tài)度沒(méi)什么變化。

二、78.5%的學(xué)生很喜歡老師使用多媒體教學(xué)方式，他們認(rèn)為PPT的畫(huà)面生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)，非常有利于自身的知識(shí)吸收；22.5%的學(xué)生認(rèn)為多媒體的使用有些浮夸。

三、41.4%的學(xué)生對(duì)新課改的了解多停留在聽(tīng)說(shuō)過(guò)但很模糊的狀態(tài)，39%的同學(xué)認(rèn)為新課改后的語(yǔ)文教課沒(méi)有明顯變化；20.6%的學(xué)生滿意學(xué)校對(duì)新課改要求的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施。對(duì)于老師讓學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)比如一些探究性活動(dòng)，認(rèn)為能夠充分發(fā)揮自己能力與有些不知所措的學(xué)生基本持對(duì)半人數(shù)。

四、50%的學(xué)生認(rèn)為新課改之后自己的學(xué)習(xí)效果一般，進(jìn)步不大，35.8%則認(rèn)為進(jìn)步較快，14.2%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)步，實(shí)施效果很差；

五、54.7%的學(xué)生認(rèn)為目前自己的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為綜合素質(zhì)有提高，25.%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為人際交往能力的提高，20.3%認(rèn)為學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

教師問(wèn)卷結(jié)果顯示：

一、70%的老師對(duì)新課改的態(tài)度比較喜歡，對(duì)新課改的理念基本認(rèn)同； 60%的老師認(rèn)為ppt可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程。

二、大多數(shù)老師認(rèn)為經(jīng)過(guò)近幾年的新課改實(shí)驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式變化較大，主要是師生合作探究學(xué)習(xí)。從新教材對(duì)教師的影響方面來(lái)看，60%老師認(rèn)為，新教材的單元主題結(jié)構(gòu)方面的變化影響較大，15%的老師覺(jué)得跨學(xué)科知識(shí)的增加對(duì)教學(xué)效果影響較大，另有15%的老師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的增加對(duì)教學(xué)效果影響較大，還有10%的老師認(rèn)為課文深度的增加對(duì)教學(xué)效果有比較大的影響。

三、語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系密切，85%的老師都會(huì)有意識(shí)的在備課過(guò)程中將語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，15%的老師在備課中側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的傳授。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施中必然會(huì)存在一定的阻力，60%的老師認(rèn)為應(yīng)試技巧與知識(shí)能力的結(jié)合成為備課過(guò)程中最難以把握的；40%的老師覺(jué)得可以在一定程度上客服困難。

我們對(duì)陜西師大附中五位高中語(yǔ)文老師進(jìn)行了采訪。主要內(nèi)容是新課改下語(yǔ)文課堂哪些方面急需改進(jìn)。

第一，最重要的還是要先落實(shí)，不要將新課改只是流于形式化，目前新課改的實(shí)踐并沒(méi)有真正的深入到教學(xué)活動(dòng)中去。而且考試成績(jī)作為唯一判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，阻礙了新課改的有效實(shí)施。

第二，提高學(xué)生的主動(dòng)性，許多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太強(qiáng)烈的熱情，不了解閱讀的重要性，學(xué)生的思想打不通，新課改理念很難落到實(shí)處。

第三，新課改對(duì)老師的教學(xué)能力設(shè)計(jì)也是一個(gè)很大考驗(yàn)，新的課堂教學(xué)方式是很吸引學(xué)生的一種做法，這對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)是面臨的難題，也是需急不斷提高自己，來(lái)解決的問(wèn)題。

師大附中老師們還對(duì)免費(fèi)師范生提出了建議和忠告，首先，要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是對(duì)教學(xué)工作，對(duì)自己，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力的加強(qiáng)，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，教師需要將自己所學(xué)所備完整的傳授給學(xué)生，高水平的表達(dá)能力是必不可少的。

第二，拓展知識(shí)的廣度。多讀書(shū)，尤其是在專業(yè)范圍內(nèi)的必讀書(shū)目，都應(yīng)該以原著為讀本，涉獵各個(gè)方面，這樣，在今后的教學(xué)中，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，才能有發(fā)揮的余地，讓學(xué)生們感受教師魅力，多讀書(shū)，讀好書(shū)。

第三，實(shí)踐出真知，不要讀死書(shū)，要在形成在讀書(shū)過(guò)程中的思考習(xí)慣。將之運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，跟學(xué)生探討自己的思考結(jié)果，形成討論式課堂。

總之，社會(huì)在不斷進(jìn)步，尤其是科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，所以學(xué)校教學(xué)也應(yīng)該緊隨時(shí)代的腳步，服務(wù)于社會(huì)又能在社會(huì)的背景下發(fā)展；服務(wù)于科學(xué)技術(shù)又能在現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)條件下創(chuàng)新。因此新課改的實(shí)行還是很有必要的，但同時(shí)硬件設(shè)施的更新要與課改同步進(jìn)行。而且在新課改的實(shí)施過(guò)程中新老教師的交流是很有必要的，這樣既能夠做到傳統(tǒng)到創(chuàng)新的過(guò)度，又能夠取其精華，不斷創(chuàng)新。

作為免費(fèi)師范生，必須對(duì)課改相關(guān)內(nèi)容深入理解；作為未來(lái)的老師，又必須對(duì)學(xué)校教學(xué)方式的改變、發(fā)展有一定了解，在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)累積基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)與新課改相適應(yīng)的授課方式，這樣才能在自己的教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

夏獻(xiàn)平《新課改呼喚新高考》，發(fā)表于《中國(guó)考試（高考版）》（2004—10）任永利《我的新課程》陜西出版集團(tuán)，陜西人民教育出版社2010：

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第二篇：新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告

克山縣西城中學(xué)課題組 姜文廣

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 2006年8月，本課題組承擔(dān)了市級(jí)課題《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性也有了極大提高?，F(xiàn)將課題組研究的情況報(bào)告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，國(guó)內(nèi)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，更要關(guān)注評(píng)價(jià)”的觀念，對(duì)教學(xué)有效性有多種多樣的理解，我們認(rèn)為，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴(yán)重，提高教學(xué)效率和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題一進(jìn)是人們探索的問(wèn)題，課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！奔葱抡n改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中努力踐行著這一理念，但仍然不見(jiàn)成效。我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以分析研究教師的教學(xué)行為為抓手，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學(xué)的效率。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的研究，能使學(xué)校在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)有效性的策略研究，借鑒外來(lái)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校實(shí)際，探求一種既能實(shí)施有效教學(xué)又能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，既能引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)又能全面提升學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效課堂教學(xué)模式。

研究?jī)?nèi)容：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇性策略。

2、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略。

3、課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

4、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

三、研究過(guò)程及實(shí)施途徑

（一）研究過(guò)程

本課題自2006年3月申報(bào)，于2010年5月結(jié)題。主要過(guò)程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準(zhǔn)備階段。建立組織，準(zhǔn)備資料，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，形成分析報(bào)告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計(jì)劃。

2、第二階段：行動(dòng)研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。一是推行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推門聽(tīng)課制度。二是課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過(guò)程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨(dú)立備課，實(shí)施合作備課，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，備課時(shí)要設(shè)計(jì)好怎樣的方式能吸引學(xué)生的注意，講授要具有啟發(fā)性。

（3）有效提問(wèn)。

要走出“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)，“滿堂問(wèn)”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（4）有效傾聽(tīng)和有效評(píng)價(jià)。真正有效的提問(wèn)是傾聽(tīng)，學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與，教師面對(duì)那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師要容忍“不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)需要“追問(wèn)”“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師一直在關(guān)注回答的問(wèn)題。

（二）實(shí)施途徑

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織教師聆聽(tīng)專家報(bào)告，提高對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學(xué)習(xí)“教學(xué)的有效性”理論，另外還堅(jiān)持自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、小組討論等不同形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、立足學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

我們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)多種教學(xué)方法的實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，探索出了適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”。

此教學(xué)模式的主要過(guò)程是：“引導(dǎo)自學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、內(nèi)化所學(xué)、質(zhì)疑求學(xué)”。特點(diǎn)是突出一個(gè)“學(xué)”字，教師教的過(guò)程要符合學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是自學(xué)、合作、探究的過(guò)程。用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變引領(lǐng)教師教學(xué)方式，具體過(guò)程是： 第一步：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生感到新穎有趣，上課一開(kāi)始就吸引住學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。

第二步：引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1、教師精講幾句，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。

2、可對(duì)“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。

3、各小組通過(guò)自學(xué)，提出難以解決的問(wèn)題和對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解。

第三步：點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究。

通過(guò)上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問(wèn)題，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行合作探究，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、補(bǔ)充和商討，加深對(duì)問(wèn)題的理解，在本步活動(dòng)中，要使所有學(xué)生參與，讓學(xué)生在“獨(dú)立思考—發(fā)表看法—交流意見(jiàn)”的活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們制造發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)。

1、訓(xùn)練的目的是把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓(xùn)練的形式像考試那樣獨(dú)立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。

學(xué)生通過(guò)對(duì)本節(jié)知識(shí)的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問(wèn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

第六步：分層作業(yè)，達(dá)標(biāo)。

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個(gè)層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層是以基礎(chǔ)為主，同時(shí)配有少量有提高的題目（一般指課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復(fù)習(xí)題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。同時(shí)采用分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)調(diào)節(jié)。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

新的課堂教學(xué)模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視了對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度，由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程度符合學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使大部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

圍繞課題的研究，實(shí)施新的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)展了“校級(jí)綜合教研課”“課堂教學(xué)研究討周”“青年教師說(shuō)課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)，不僅提升了教師對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，還能去探究一些有效課堂教學(xué)策略，在大量的課堂實(shí)踐中，通過(guò)模仿、反思，提升了教學(xué)能力。很多教師逐步進(jìn)入了“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長(zhǎng)。四年來(lái)，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強(qiáng)三人的研究成果在省級(jí)刊物上發(fā)表，省市級(jí)獲獎(jiǎng)文章達(dá)35篇，參與各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8人次。在本課題的帶動(dòng)下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)》、邢懷勇的《中學(xué)思想品德課構(gòu)建課堂教學(xué)新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》也被列為縣級(jí)重點(diǎn)課題，已于2009年結(jié)題。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級(jí)骨干教師6名，縣級(jí)骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。

4、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來(lái)的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、存在問(wèn)題和今后的設(shè)想

（一）存在的問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問(wèn)題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責(zé)任心，有求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平，實(shí)施分層次教學(xué)，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開(kāi)展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）今后設(shè)想。

為保證課題研究成員的實(shí)施，我們應(yīng)做好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學(xué)的研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)模式的有機(jī)整合，提高教學(xué)的有效性。

2、加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長(zhǎng)機(jī)制。

3、立足本校實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。

第三篇：高中英語(yǔ)新課改背景下的課堂教學(xué)模式思考[定稿]

太和中學(xué)

四木林

高中英語(yǔ)新課改背景下的課堂教學(xué)模式思考

------一堂閱讀教學(xué)課的整理

摘 要：新課改的前提下，對(duì)于高中的英語(yǔ)教學(xué)提出了許多挑戰(zhàn)，面對(duì)于此，我正在自己實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，探索適合學(xué)生、適合自己的課堂教學(xué)模式。文章通過(guò)對(duì)一堂高中閱讀課的回顧和整理，探索如何怎樣的課堂教學(xué)模式才符合新一輪課改的理念。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)模式；主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改也逐步走進(jìn)了我們的視野和教學(xué)中來(lái)，剛從傳統(tǒng)教育走出來(lái)的我們，面對(duì)新課改，感到有點(diǎn)手足無(wú)措，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到：不管課堂的模式怎樣改變，課改的最終目的還是為學(xué)生，為了更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。

為什么要課改？達(dá)爾文的進(jìn)化論警示著我們，適者生存。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在發(fā)展，作為社會(huì)主要構(gòu)建者的人如果不發(fā)展，則將被時(shí)代所淘汰。而人的發(fā)展，來(lái)源于創(chuàng)新，來(lái)源于創(chuàng)新思維，來(lái)源于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育。而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程過(guò)分依賴教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，崇尚權(quán)威，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。改變現(xiàn)狀，推行課改。

什么是改革？即改掉存在的，不合理的部分，使之更加完善。它是一種傳承與創(chuàng)新，而不是對(duì)原有東西的全盤抹殺。怎樣在教學(xué)當(dāng)中來(lái)推行課程改革呢？怎樣在變與不變中找到切入點(diǎn)呢？

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)太和中學(xué)

四木林

習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在課程改革理念的指導(dǎo)下，什么樣的課堂教學(xué)模式才是符合新一輪課改的要求呢？學(xué)生圍坐在一起，討論討論就是課改了嗎？課堂上教師講10分鐘，其余時(shí)間都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是課改嗎？按照導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再評(píng)講就是課改嗎？或者直接把課堂交給學(xué)生，由他們自學(xué)，自講，老師從旁點(diǎn)評(píng)就是課改嗎？如果人人都按一個(gè)模式操作，久而久之，又會(huì)不會(huì)變成另一種傳統(tǒng)呢？

下面，我們通過(guò)對(duì)一堂高中英語(yǔ)閱讀課的整理，探討什么樣的教學(xué)模式才是符合課改理念的。這堂閱讀課內(nèi)容選自人教版高中英語(yǔ)必修三第四單元（Astronomy: the science of stars），整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為四個(gè)階段。

一、感知（Perceiving）

在這一階段，用“How much do you know about astronomy?” 來(lái)組織師生互動(dòng)活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的熟悉程度，激活課堂；結(jié)合學(xué)生已由的地理知識(shí)和學(xué)生教材Warming-up部分關(guān)于太陽(yáng)系的圖文，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)并感知八大行星的英文及其內(nèi)涵（圖一）。最終通過(guò)生命的存在，導(dǎo)入地球，引入新課---How Life Begin on the Earth?

二、預(yù)測(cè)（Prediction）

第二階段緊接第一階段，拋出問(wèn)題：How did life begin on the earth? How did the earth come into existence? Can you guess what 太和中學(xué)

四木林

the first life form on the earth is? How did human being come into being? 結(jié)合文中穿插的圖片，讓學(xué)生分組討論并大膽預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，擴(kuò)寬思維，為第三階段的閱讀做好思想準(zhǔn)備。

三、閱讀（Reading）

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的熱身，學(xué)生對(duì)本單元的話題及本節(jié)課所要閱讀的文章都有了一定的了解，現(xiàn)在就進(jìn)入閱讀階段，這個(gè)階段又分了兩個(gè)步驟：

步驟一：讓學(xué)生帶著第二階段的預(yù)測(cè)的內(nèi)容，通讀文章，檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)結(jié)果是否與文章的內(nèi)容一致，并在文中標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容的出處。

步驟二：學(xué)生小組合作，完成相關(guān)練習(xí)，并畫(huà)出文章的脈絡(luò)圖，教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生盡可能詳細(xì)而準(zhǔn)確地畫(huà)出地球及其上面的生命的起源發(fā)展過(guò)程，進(jìn)而準(zhǔn)確地理解文章。選擇一組比較詳細(xì)的圖解呈現(xiàn)在黑板上，師生一起討論將其完善。（圖二）

四、復(fù)述（Retelling & Reviewing）

此階段讓學(xué)生以圖二為依據(jù)，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述地球及其生命的起源的過(guò)程，根據(jù)情況，教師可以先做師范。課后各小組整理出一篇讀書(shū)報(bào)告以書(shū)面的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。太和中學(xué)

四木林

圖一（上）圖二（下）

太和中學(xué)

四木林

本堂閱讀課從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)切入，通過(guò)預(yù)測(cè)探討，導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，然后又通過(guò)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)并用脈絡(luò)圖清晰地展示出來(lái)。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和發(fā)現(xiàn)意識(shí)，有助于學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，有助于養(yǎng)成自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及日后的獨(dú)立求知和研究能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受老師講解變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探討過(guò)程。同時(shí)，這也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。高中閱讀課的目的是要教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生從文中獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和綜合概述的能力，而非掌握語(yǔ)言形式。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。一切從實(shí)際出發(fā)，理論結(jié)合實(shí)際才是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。每堂課有每堂課的實(shí)際，只有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課堂教學(xué)模式才是才是最好的。如果每堂課都按一個(gè)模式操作，那么新課改只不過(guò)是用新模式替代了舊模式而已，從一種機(jī)械學(xué)習(xí)到另一種機(jī)械學(xué)習(xí)。因此，在新課改理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多變的。我們教師應(yīng)該從本地學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材重點(diǎn)，找到切合點(diǎn)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中主動(dòng)的快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第四篇：新課改下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式分析

新課改下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式分析

江西省贛州市興國(guó)縣興國(guó)中學(xué)

【摘要】眾所周知，高考對(duì)中國(guó)學(xué)生的重要性，高中的英語(yǔ)學(xué)科占據(jù)高考百分之二十的比例，而成為家長(zhǎng)和孩子非常關(guān)注的一門學(xué)科。同時(shí)，由于英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，其自身也具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)崗位找到一份好的工作，而高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)的再次修訂，就要求一線的英語(yǔ)教學(xué)在研究高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)后，制定出帶有新課改印記的課堂教學(xué)模式，而筆者通過(guò)大量的實(shí)際教學(xué)研究分析，對(duì)新課改的教學(xué)模式有了如下幾方面的分析，幫助一線的高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中找出適合學(xué)生發(fā)展的良好的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革 高中英語(yǔ) 分析建議 理念核心

一、關(guān)于對(duì)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

筆者通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。首先，筆者發(fā)現(xiàn)新課改的最最核心的理念，也是最最體現(xiàn)當(dāng)下人文主義關(guān)懷的內(nèi)容，以人為本，以廣大的高中學(xué)生為主體，高中英語(yǔ)教師不再擔(dān)當(dāng)以往固有的填鴨式教育的角色，而是選擇將課堂交給學(xué)生這個(gè)主力軍，讓學(xué)生成立課堂學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的效率，給予學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造去挖掘，從學(xué)生的角度為學(xué)生考慮，將人性化的民主教學(xué)發(fā)展到極致。其次，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在高中英語(yǔ)必修一第一單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如掌握尾頁(yè)的第一單元英語(yǔ)單詞，背誦Ann’s best firend篇目中的佳句，能夠靈活的運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法句式進(jìn)行溝通交流寫作等等。更重要的是，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，從小組的PPT呈現(xiàn)成果，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的發(fā)音，句子的高級(jí)程度，作文是否優(yōu)美，背誦篇目是否流利等等幾個(gè)具體的方面對(duì)學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行考核，從而對(duì)小組進(jìn)行排名。由于學(xué)生的集體榮譽(yù)感極強(qiáng)，學(xué)生的責(zé)任心會(huì)迫使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而提高整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組乃至整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。最最重要的是，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革是為了更好的讓學(xué)習(xí)發(fā)展，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的著重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，這才是實(shí)施新課改的目的和目標(biāo)所在。

二、關(guān)于對(duì)高中英語(yǔ)課程特點(diǎn)的理論分析和研究

總所周知，學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始接受了全日制的英語(yǔ)教學(xué)，有的學(xué)生甚至在幼兒階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。可是，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的差異和家庭經(jīng)濟(jì)收入和文化水平的差異，個(gè)人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的天賦差異等等多方面的原因，會(huì)呈現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)上各個(gè)學(xué)生的接受能力和原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況。然而，眾所周知，高中英語(yǔ)是一門對(duì)學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)感要求很高的學(xué)科。但是由于基礎(chǔ)的強(qiáng)弱，在??際的教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生根本不需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，所以從這里筆者得出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性很重要，在日常的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)多多著重打牢學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)的語(yǔ)言的同時(shí)擴(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)的閱讀面，為學(xué)生刊訂《雙語(yǔ)報(bào)》、《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》等等英語(yǔ)學(xué)習(xí)類的刊物，要求學(xué)生閱讀英文的書(shū)籍，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，也能幫助學(xué)生提高單詞量的積累。其次，筆者在經(jīng)過(guò)大量對(duì)高中英語(yǔ)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科的可操作性極強(qiáng)，英語(yǔ)不單單是一門需要思維的學(xué)科，由于英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的一門語(yǔ)言，它的操作性很極強(qiáng)。所以單純的由教師在黑板上為各位學(xué)習(xí)演繹各種語(yǔ)法句式對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助還是不夠，而且，由于高考的壓力，加上高中階段課程偏多，每個(gè)課程的作業(yè)量又極其多，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程一線的英語(yǔ)教師大多忙著趕課程進(jìn)度，從而有充足的時(shí)間準(zhǔn)備提前進(jìn)入高三階段的復(fù)習(xí)。這也就成了高中英語(yǔ)枯燥，乏味的最主要原因。倘若要在課余時(shí)間布置學(xué)生很多任務(wù)，對(duì)學(xué)生平衡其他學(xué)科的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)很大的不利，而在日常的課堂里，都是教師一個(gè)人從頭到尾的口訴，學(xué)生很少有鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生在日后與外國(guó)人交流時(shí)的羞澀，害怕也產(chǎn)生了極大的不利因素。

三、關(guān)于對(duì)高中階段新課改后英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的建議和意見(jiàn)

通過(guò)對(duì)高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究結(jié)果，筆者在各個(gè)中小學(xué)試點(diǎn)中總結(jié)和分析后，將對(duì)各位專家學(xué)者和一些的高中英語(yǔ)教師提出如下幾條建議，希望能夠?qū)ζ浣虒W(xué)效果的提升有所幫助。首先，眾所周知，以聰明和智慧聞名世界的猶太人，為了培養(yǎng)下一代對(duì)閱讀的興趣，在書(shū)本上滴蜂蜜，以此告誡孩子書(shū)是甜的，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一線的高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，例如在背誦單詞的時(shí)候，不要要求學(xué)生死記硬背，要教會(huì)學(xué)生方法。其次，要鍛煉學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)創(chuàng)辦英語(yǔ)角欄目等，鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)人交流。

四、總結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的修改后，英語(yǔ)教學(xué)也更應(yīng)該貼近新課改的要求，在符合課改標(biāo)準(zhǔn)的條件下最大化的幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，是教學(xué)的最終目的和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]華長(zhǎng)慧.教學(xué)創(chuàng)新：構(gòu)建師生互為主體的平臺(tái)[J].教育研究，2003（09）.[2]邵細(xì)芳，歐陽(yáng)菁.淺談?wù)n堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2002（03）.

第五篇：新課改下的課堂教學(xué)模式

新課改下的課堂模式

秋河小學(xué) 余康俊

新課改是指上世紀(jì)末本世紀(jì)初開(kāi)展的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革。這項(xiàng)改革將徹底改變我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現(xiàn)象，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以及課程管理過(guò)于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點(diǎn)，才能使教師在新一輪的課改中做到得點(diǎn)突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為其價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，要貫穿于學(xué)生整個(gè)一生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第三，課程是學(xué)生反思、創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的人生意義的活動(dòng)。

2、新課程在課程體系上著眼于“開(kāi)放、創(chuàng)新”。新課程的“開(kāi)放性”主要體現(xiàn)在：積極穩(wěn)妥地走向綜合化。新課程體系強(qiáng)調(diào)的學(xué)科領(lǐng)域的綜合化，主要表現(xiàn)在：第一，一門學(xué)科，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)與生活回歸。第二，不同學(xué)科，追求彼此聯(lián)系，如新設(shè)“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會(huì)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，這是體現(xiàn)新課改的“開(kāi)放性”的一道亮麗的風(fēng)景線。

3、新課程在課程內(nèi)容上提倡“新、活、寬”

新課程把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)是的問(wèn)題解決，引進(jìn)了許多現(xiàn)代社會(huì)生活和科技知識(shí)。

4、新課程在課程學(xué)習(xí)方式上運(yùn)用的是“自主、探究與合作” 當(dāng)前課程改革改變了過(guò)去以接受性學(xué)習(xí)為主、以記憶模仿為主、以書(shū)本知識(shí)為主和間接經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)象，融學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，寓樂(lè)于教育中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

二、全面認(rèn)識(shí)課堂，重新變革課堂

1、課堂不應(yīng)該成為教師單極表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為師生間進(jìn)行交往、對(duì)話、溝通，探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)。只有這樣教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材實(shí)教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體和姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極配合好教師的教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。這種課堂才是充滿生機(jī)和生命活力的、深受學(xué)生歡迎的本來(lái)意義上的課堂。

2、課堂不應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力的教育場(chǎng)所。學(xué)校課堂應(yīng)該變革，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)、思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。

3、課堂不僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為探究知識(shí)的場(chǎng)所 課堂有傳播人類文化和文明的任務(wù)，應(yīng)該還孩子被傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。教師應(yīng)該改變自己在課堂教育教學(xué)中傳統(tǒng)角色，主動(dòng)地把自己的地位“降”下來(lái)，而同時(shí)相應(yīng)地把學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的地位“升”起來(lái)。其實(shí)，在課堂中，教師也應(yīng)該進(jìn)行探究，與學(xué)生共同探討某些問(wèn)題，從而使自己也不斷進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探究性知識(shí)的場(chǎng)所。