第一篇：新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究

一、研究背景現(xiàn)狀分析：

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，教師與學(xué)生是課堂的兩大主體，在當(dāng)前新課程改革的大形勢(shì)下，課堂教學(xué)中暴露出教師已有教學(xué)理論的不足，以往的教學(xué)研究過多地關(guān)注多變的教學(xué)方法，缺乏對(duì)語文課堂教學(xué)作為一項(xiàng)整體的、動(dòng)態(tài)過程的研究。課堂教學(xué)改革在心課程推進(jìn)中的重要地位，為探究課堂教學(xué)模式的多樣性提供了理由。

二、課題研究的目的意義：

對(duì)語文課堂教學(xué)模式的探究其目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以課堂教學(xué)為突破口，探究便于教師掌握和操作的教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)水平，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。

三、研究內(nèi)容：

1、研究課堂教學(xué)模式的重要性

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無實(shí)質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)“以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

2、研究課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

課堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定

掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異來確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個(gè)方面的問題：同化與異化。通過同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運(yùn)用幾個(gè)不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

四、研究方法：

一、文獻(xiàn)研究法

利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱文獻(xiàn)。

二、行動(dòng)研究法

課堂教學(xué)實(shí)踐，案例分析研究，調(diào)查訪談，教學(xué)日記隨筆等。

五、課題研究讀書計(jì)劃和具體安排：

研究時(shí)間：2010年3月——2011年3月1、2010年3月起讀書，并開始寫讀書筆記，讀書書目參考： 郭景揚(yáng).練麗娟.陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略.學(xué)林出版社。馮新瑞.楊莉娟.聚焦小學(xué)課堂反思與評(píng)價(jià).北京師范大學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)案例.福建教育出版。

探究型課程教師實(shí)用手冊(cè).上海社會(huì)科學(xué)院出版社。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法.中國輕工業(yè)出版社。

2、2010年6月在課題研究階段撰寫教學(xué)案例。

3、2010年7-8月利用暑假期間繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，隨時(shí)做好

讀書筆記及時(shí)上傳。

4、2010年9月搜集整理課堂教學(xué)模式的探究，并完成讀書筆記。5、2011年1月寫教學(xué)個(gè)案分析及相關(guān)論文。

6、2011年3月提出結(jié)題申請(qǐng)并完成課題結(jié)題報(bào)告。

第二篇：新課改下語文閱讀模式探究

新課改下語文閱讀模式探究

內(nèi)容提要：

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，而且隨著高中新課程改革的實(shí)施，語文閱讀教學(xué)成了高中語文改革的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)中，還存在著課堂主體地位不明確，閱讀教學(xué)拘泥于形式等問題。筆者在本文中，試就在新課程理念下如何開展高中語文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的看法。關(guān)鍵詞：高中語文

閱讀教學(xué)

探究

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。

“學(xué)起于思，思源于疑”，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的問題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。總之，問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。新課程改革的落腳點(diǎn)，就是要改變課程實(shí)施中一味接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，有利于教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐。

達(dá)爾文說：“方法是最有價(jià)值的知識(shí)?！币嵘龑W(xué)生的問題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。但是在我們現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，因此筆者就這一問題談如下一些看法。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀活動(dòng)，是讀者與作者之間心靈的對(duì)話。當(dāng)然，這種對(duì)話，是無聲的對(duì)話，是精神的對(duì)話，是心靈的碰撞和靈魂的問答，是人的生命體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)深度情感體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行生命情感和心靈的投注，以強(qiáng)有力的參與行為進(jìn)入文章的藝術(shù)世界和情感領(lǐng)域時(shí)，便會(huì)驀然發(fā)現(xiàn)作家正在向我們走來，和我們直面對(duì)話，傾心相談。我們可以與他一起走在生命高度亢奮的意識(shí)刀鋒上，從而目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義，感到有一種心智為之洞開、靈魂得以撫慰的愜意。

可是我們的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們的教師用統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀因素，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文老師的事，根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)生雕琢成一個(gè)模樣，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展的欲望。作為閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有的學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者因?yàn)槿蝿?wù)，或者用來消遣，或者憑興趣翻翻，至于研究性閱讀，自然，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生知道，大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么，如何進(jìn)行研究性閱讀，研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助等。

這種現(xiàn)狀的存在，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

首先教學(xué)目標(biāo)過于單一，為應(yīng)付高考教師多將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性情感得不到發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容上忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，沒有從學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容。

再次，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在差異性，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生，抑制了學(xué)生多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)

首先要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。其次要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

同時(shí)，教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我覺得新課標(biāo)理念審視下的閱讀教學(xué)宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

第一，問題式閱讀。語文教學(xué)通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力進(jìn)行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊(yùn)含著作者鮮明的個(gè)人風(fēng)格和獨(dú)特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學(xué)生提供了一個(gè)無限廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對(duì)課文文本的解讀也是不同的。對(duì)于同一個(gè)問題可以有無數(shù)個(gè)不同的答案，而且每個(gè)答案也無所謂對(duì)錯(cuò)，只有合理與不合理。在課堂教學(xué)中，如果教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)問題和觀點(diǎn)，而不以一己之好惡輕率地否定，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生之間的關(guān)系就會(huì)變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點(diǎn)和看法。比如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，由于本文的寫作年代離現(xiàn)在有七十多年，要讓90后的學(xué)生充分感受本文的意味、情味很難。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，感受人文悲秋情懷，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。我采用了對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生通過與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，體驗(yàn)作者的內(nèi)心情懷，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，體悟式閱讀。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。具體可以采用以下做法：

1、設(shè)置一些“障礙”。我們所謂的“障礙”是指在學(xué)生的交流匯報(bào)中，教師精心地捕捉課堂隨即生成的資源或?qū)⒁恍╊A(yù)設(shè)重點(diǎn)話題拋出，使學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望。

2、提供一個(gè)平臺(tái)。閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于同等的地位，教師在組織教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一分為二辨證的看問題，引導(dǎo)學(xué)生不唯書、不唯師，敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見解，建立起師生、生生、學(xué)生和書本之間的對(duì)話。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和反思，引領(lǐng)心靈與心靈的對(duì)話。促進(jìn)思維的健康發(fā)展。

3、指明一個(gè)方向。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，對(duì)于課堂教學(xué)的調(diào)控應(yīng)有明確的方向。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的各種偏頗，應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)，指明一個(gè)準(zhǔn)確的方向。

例如，在教授陸蠡的美文《囚綠記》一文時(shí)，我沒有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，他從文章的文字中，感受到了作者濃濃的愛國之情。有的學(xué)生說，他感受到了作者對(duì)生活和生命的熱愛。不但加深了對(duì)作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品嘗創(chuàng)新的樂趣。

第三，探究式閱讀。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時(shí)，提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。

在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，我與學(xué)生一起探究了以下問題：

1、明代詞評(píng)家賀裳稱柳永這首詞中有一“千古俊句”，你認(rèn)為是哪一句？請(qǐng)說說理由。（學(xué)生言之成理即可）2．“霸橋折柳”是什么意思？學(xué)生小組討論后，明確：“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。3．歷來詞評(píng)家贊賞“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆倍洹Ｕ?qǐng)你說說其妙處。學(xué)生品評(píng)、交流如下：此二句歷來為人傳誦，妙在集中了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西：離人飲酒消愁,酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受?！白蛞垢@酒醒，春愁過卻病。”此其一。曉風(fēng)殘?jiān)拢煳戳習(xí)r特別凄清，古時(shí)趕遠(yuǎn)程常在此時(shí)動(dòng)身?！般皭潟扎L殘?jiān)?，傷別?！保f莊）此其二。4．本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？學(xué)生交流如下：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?！薄敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。”這三句是膾炙人口的名句。此外，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí)，單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中，人們互相影響導(dǎo)致的同化力量，能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量，讓置身于該群體的個(gè)人通過日久天長的耳濡目染，感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此，有意識(shí)培養(yǎng)營造一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力具有重要意義。

在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的困惑，適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)。讓他們揚(yáng)起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

參考：

1、方文飛《優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略》

2、周保中《新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)》

3、袁承印《閱讀在線》，《語文教學(xué)通訊》

第三篇：新課改下初中英語課堂教學(xué)模式的探究

新課改下初中英語課堂教學(xué)模式的探究

“局勢(shì)的變遷，是有進(jìn)無已的。辦教誨的，就要按著局勢(shì)而舉行??我們講活的教誨，就要本著世界潮水的趨向，朝著最新最活的方面去做?！?“大凡改制之時(shí)，非舊制遭太甚之討厭，即新制得太甚之接待。”“在這曩昔，中國有點(diǎn)盲目地模仿外國。最初，為了學(xué)習(xí)新的，就揚(yáng)棄了統(tǒng)統(tǒng)舊的。如今，中國已經(jīng)逐漸相識(shí)到，舊的未必肯定就壞，新的也并非肯定就好?！盵1]

“新課改”成了教誨革新的前相沿語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)革新這一主旋律，而主旋律都以喚起門生的主體性、敬重門生的天性生長為目的，讓門生生動(dòng)生動(dòng)地生長為皈依。這是新世紀(jì)教誨革新的一定走向，也是人本主義教誨思潮對(duì)人的生長的一定要求?！吨泄仓行?、國務(wù)院關(guān)于深化教誨革新全面推進(jìn)素質(zhì)教誨的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教誨要堅(jiān)持面向全體門生，敬重門生身心生長特點(diǎn)和教誨規(guī)律，使門生生動(dòng)生動(dòng)、積極自動(dòng)地得到生長?！币虼耍n堂教學(xué)革新不光要轉(zhuǎn)變西席的教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變西席每天都在舉行著的、屢見不鮮的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)革新的困難性要有蘇醒相識(shí)和充實(shí)思想準(zhǔn)備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠各人堅(jiān)韌不拔的探索、實(shí)踐、研究。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂少氣無力教學(xué)批駁的同時(shí)也沒有放棄致力于生動(dòng)生動(dòng)課堂的建構(gòu)與追尋。可以說，尋求課堂的生動(dòng)生動(dòng)成了教誨革新大配景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)生動(dòng)首先源于門生的求知欲與積極加入。葉瀾老師在敘述重修課堂教學(xué)歷程觀時(shí)指出：“我們的相識(shí)是，新的教學(xué)歷程的形成，首先必須讓門生的內(nèi)在能量開釋出來，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有門生的自動(dòng)加入，就缺乏重修歷程的基質(zhì)?！盵2]皮亞杰在敘述發(fā)明法教學(xué)時(shí)以為，兒童只有對(duì)自我發(fā)明的工具，才氣積極地被夾雜，在自我發(fā)明的學(xué)習(xí)歷程中，才氣對(duì)工具有真正的明確和有所創(chuàng)造。這才氣表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)彌漫活力，讓門生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。下面筆者就對(duì)“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究作一探究。

一、“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式的內(nèi)在“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式因此西席為主導(dǎo)，門生為主體，師生親昵配合，在調(diào)和、開心的景象中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)連。它要討西席善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)要領(lǐng)機(jī)動(dòng)多變；要求門生善于思考、積極加入、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)得的完備而有機(jī)的融合的教學(xué)歷程。它以英語自動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰生長相識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)明理論的精要，遵照初中生生理生長特點(diǎn)和教誨教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)門生英語綜合素質(zhì)的前進(jìn)，確切作育門生為外交開端運(yùn)用英語的本事，推進(jìn)素質(zhì)教誨在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。

英語自動(dòng)學(xué)習(xí)的教誨思想和模式構(gòu)建的原則怎樣在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐滲透滲出和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式，不光有利于英語自動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且也有利于西席在教學(xué)實(shí)踐中得到操作上的依據(jù)，便于促進(jìn)西席主導(dǎo)作用和門生主體作用的最佳團(tuán)結(jié)，使英語課堂教學(xué)彌漫活力，使課堂教學(xué)屈從與教學(xué)質(zhì)量不停前進(jìn)。

二、“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡略地說即是憑據(jù)肯定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)歷程中必須遵照的比力穩(wěn)固的教學(xué)步伐及著實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)的戰(zhàn)略體系。

我們珍視模式構(gòu)建的戰(zhàn)略體系的研究，依據(jù)教誨學(xué)、生理學(xué)及英語自動(dòng)學(xué)習(xí)理論，對(duì)差異課型作了大量的視察，不停的探索，重復(fù)的研究，開端構(gòu)建成“自動(dòng)學(xué)習(xí)”英語課堂教學(xué)模式：

引發(fā)

興趣

建立

景象

開導(dǎo)

引導(dǎo)

自動(dòng)

探究

言語

外交

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用了“舉措研究法”，即實(shí)踐——相識(shí)——研究——實(shí)踐——相識(shí)——研究，每一循環(huán)，模式研究事情就進(jìn)一步得到改進(jìn)和前進(jìn)。在模式構(gòu)建中，我們珍視西席的主導(dǎo)作用，突出門生的主體作用。模式中的每一個(gè)要害都包羅著“主體實(shí)踐”和“主體相識(shí)”兩個(gè)層面，形成模式各要害操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！爸黧w實(shí)踐”與“主體相識(shí)”的重復(fù)循環(huán)前進(jìn)了課題研究的力度，發(fā)掘了課題研究的深度，使模式形成了光顯的特性。

⑴引發(fā)興趣

這一要害是指議決教學(xué)計(jì)劃，引發(fā)主體恒久的興趣，把求知釀成內(nèi)在需要，為教學(xué)歷程建立最佳的實(shí)踐與相識(shí)活動(dòng)做好充實(shí)準(zhǔn)備。

教學(xué)中，知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體對(duì)主體的吸引力越強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中主體應(yīng)聲 就越猛烈。這一要害包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面①主體實(shí)踐方面，要做好“出現(xiàn)題目”的事情。引發(fā)門生注意，教會(huì)門生視察，議決“出現(xiàn)題目”，將出現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、翰墨、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將睜開的教與學(xué)的活動(dòng)越發(fā)流通、調(diào)和。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略：珍視西席主導(dǎo)作用，憑據(jù)初中門生認(rèn)知特點(diǎn)，計(jì)劃出現(xiàn)的內(nèi)容及目的。力圖提供直觀的，靠近生存現(xiàn)實(shí)的、幽默的引人入勝的質(zhì)料，以縮小主體與知識(shí)客體的間隔，引發(fā)求知欲望，引導(dǎo)門生以最佳狀態(tài)加入教學(xué)活動(dòng)。②主體相識(shí)方面，要做好“求知導(dǎo)向”事情，勉勵(lì)門生始終連結(jié)濃重的興趣、猛烈的求知欲。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略是珍視引導(dǎo)主體憑據(jù)出現(xiàn)內(nèi)容睜開頭腦，同時(shí)引發(fā)情緒遷移，使教學(xué)要害一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學(xué)book one l107時(shí)，為了使門生對(duì)學(xué)好單元溫習(xí)課有須要的生理準(zhǔn)備，計(jì)劃了這樣的教學(xué)活動(dòng)：①表現(xiàn)投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②開導(dǎo)門生猜出謎語jim’s mother, mrs green.③構(gòu)造門生討論mrs green，使門生自覺溫習(xí)舊課引出新課，④再次讓門生討論mrs green，訓(xùn)練門生發(fā)散頭腦，門生興趣激增，情緒熱潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.這一教學(xué)活動(dòng)，貼近課本和生存現(xiàn)實(shí)，且引人入勝，意見意義無窮。這一要害是指門生在傳神的景象中，故意識(shí)有目的地視察，議決以為器官作用于知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體，使門生清楚地相識(shí)明確表象，孕育發(fā)生言語外交的一種向往之情。

教學(xué)中，議決知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體對(duì)以為器官的刺激，大腦對(duì)表象孕育發(fā)生能動(dòng)的反應(yīng)。這一要害同樣包羅了主體實(shí)踐和主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要讓門生在建立的景象中，充實(shí)視察、仔細(xì)體驗(yàn)，即“感性打仗”，它包括景象建立要領(lǐng)、手段、目的、意義。實(shí)驗(yàn)戰(zhàn)略：西席必須計(jì)劃好翰墨質(zhì)料，聲象質(zhì)料，直觀教具等。力圖表現(xiàn)知識(shí)性、意見意義性、可操作性，引發(fā)門生變更多種感官，接納多種要領(lǐng)，積極加入感性打仗活動(dòng)。②主體相識(shí)方面，讓門生在建立的景象中，在感性打仗的同時(shí)，議決大腦對(duì)表象的能動(dòng)的反應(yīng)，使主體對(duì)表象孕育發(fā)生深刻的相識(shí)與明確，重要戰(zhàn)略是讓主體在早先或模仿景象中，明確和交換所轉(zhuǎn)達(dá)的信息和語言質(zhì)料，引發(fā)、引導(dǎo)門生掌握和運(yùn)用語言

如在教學(xué)book one l74時(shí)，為了讓門生學(xué)會(huì)有關(guān)“shopping”的語言，舉行言語表達(dá)，建立教學(xué)的活動(dòng)：①把講臺(tái)看成柜臺(tái)，用精致的剪貼充任“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges??②師生分別飾演“業(yè)務(wù)員”和“主顧”舉行購物景象對(duì)話，③引導(dǎo)門生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等語言知識(shí)，議決建立景象，使門生由“感性打仗”到“明確表象”，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的語言質(zhì)料嘗試外交性實(shí)習(xí)，充實(shí)展示了主體的能行動(dòng)用。

⑶開導(dǎo)引導(dǎo)

這一要害是指勉勵(lì)門生積極思考。在積累的語言質(zhì)料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語規(guī)則則，從而認(rèn)知和內(nèi)化語規(guī)則則，使感性集訓(xùn)升華到理性相識(shí)。

這一要害也包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要做好“感性訓(xùn)練”事情，引導(dǎo)門生憑據(jù)外交性實(shí)習(xí)中的語言質(zhì)料、句子結(jié)構(gòu)舉行聞一知十的實(shí)習(xí)，以形成熟巧，增長感性相識(shí)。重要戰(zhàn)略：西席有目的地建立景象，針對(duì)重點(diǎn)語言質(zhì)料，句子結(jié)構(gòu)，開導(dǎo)誘導(dǎo)門生嘗試歸納出規(guī)矩。②主體相識(shí)方面讓門生在教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)中發(fā)明規(guī)律，從而得到了“理性升華”?！袄硇陨A”不應(yīng)范圍于機(jī)器地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能行動(dòng)用，即機(jī)動(dòng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用。重要戰(zhàn)略是讓主體議決闡發(fā)、綜合、概括、推理的積極頭腦活動(dòng)，歸納出規(guī)矩，并使用語言規(guī)矩，促進(jìn)明確語言質(zhì)料的速率，作育門生聞一知十機(jī)動(dòng)運(yùn)用規(guī)矩舉行言語外交的本事。開導(dǎo)引導(dǎo)得出規(guī)矩的操作歷程是：

積累質(zhì)料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)矩——實(shí)習(xí)運(yùn)用——?dú)w納規(guī)矩

如在教學(xué)book two l72時(shí)，使用該課景象，教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句和had better（not）do sth時(shí)，計(jì)劃了以下教學(xué)活動(dòng)：①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身段，并說：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型樹模及實(shí)習(xí)：

if you want to learn english well，you’d better??

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）??

③點(diǎn)破規(guī)矩，偏重夸大if引導(dǎo)的條件狀語從句的語規(guī)則則和had better（not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。

④議決句型套用實(shí)習(xí)，增強(qiáng)感性相識(shí)，漸漸到達(dá)自動(dòng)化的風(fēng)俗。

⑤引導(dǎo)門生實(shí)習(xí)，認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)矩，從感性相識(shí)升華到理性相識(shí)。

⑷積極探究

這一要害是指引導(dǎo)門生以差異要領(lǐng)對(duì)語言質(zhì)料加工闡發(fā)，在實(shí)踐中，生長主體的自我探究本事和創(chuàng)新本事，從而解決題目，得到規(guī)律性相識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究歷程也是闡發(fā)題目，解決題目的歷程。這一要害同樣包羅著主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面。①主體實(shí)踐方面，要珍視“積極頭腦”，勉勵(lì)主體在種種教學(xué)活動(dòng)中自動(dòng)加入，開展對(duì)題目質(zhì)料由淺入深，由征象到素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。重要戰(zhàn)略：西席計(jì)劃題目或門生提出題目，引導(dǎo)門生睜開討論爭論、辯說，提倡一問多答或一答多問，作育門生創(chuàng)新意識(shí)和生長性頭腦本事。②主體相識(shí)方面，要做好“相識(shí)規(guī)律”事情，即主體在舉行由淺入深，由征象到素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主體對(duì)客體同時(shí)舉行積極的能動(dòng)的反應(yīng)。重要戰(zhàn)略：在對(duì)語言質(zhì)料探究的實(shí)踐與相識(shí)中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)門生配合加入評(píng)價(jià)，以引發(fā)他們的創(chuàng)造性頭腦，表現(xiàn)門生的主體職位地方，從而使門生前進(jìn)闡發(fā)題目，解決題目的本事，使門生形成良好的相識(shí)探究結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)book two l66時(shí)，西席計(jì)劃題目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”??勉勵(lì)門生自動(dòng)解決題目，開導(dǎo)他們一問多答，探索相識(shí)規(guī)律。又如在教學(xué)book two l72時(shí)，我們勉勵(lì)門生大膽質(zhì)疑，自動(dòng)探究。門生對(duì)醫(yī)生提出讓mrs brown減肥的措施深感贊同，有的門生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活頭腦，在相助學(xué)習(xí)中作育創(chuàng)新本事。

⑸言語外交

這一要害是指讓門生在機(jī)器實(shí)習(xí)、意義實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極自動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言舉行言語外交，以作育門生的言語外交本事和創(chuàng)造本事。

模仿、機(jī)器地運(yùn)用語言不是教學(xué)的終縱目的，主體必須積極作用于知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體，增強(qiáng)運(yùn)用語言的外交性訓(xùn)練，使語言學(xué)習(xí)歷程外交化，掌握為外交開端運(yùn)用英語的本事。這一要害也包羅主體實(shí)踐與主體相識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面：要引導(dǎo)門生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語言”。學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用。語言運(yùn)用是指用英語敘事、對(duì)話、交換思想情緒，也即是憑據(jù)打招呼、先容、約請(qǐng)、可能、不行能，喜歡不喜歡、懇求、勸告和提倡、問路和應(yīng)答、購物、打電話等功效基礎(chǔ)上舉行外交活動(dòng)。“運(yùn)用語言”可討論現(xiàn)實(shí)加以拓展，適當(dāng)融入一些富偶然代氣味的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊視野，勉勵(lì)情誼，引發(fā)頭腦，敢于創(chuàng)造。重要戰(zhàn)略：西席計(jì)劃的外交訓(xùn)練必須有條理性：1）機(jī)器性實(shí)習(xí)，指在資助門生熟習(xí)新的語言項(xiàng)目，作育快速應(yīng)聲本事。2）意義性實(shí)習(xí)，旨在資助門生加深明確、牢固新的語言項(xiàng)目，增減運(yùn)用語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)意義的本事，實(shí)現(xiàn)從情勢(shì)到內(nèi)容外交的過渡。3）外交性實(shí)習(xí)，旨在作育門生在具有“信息溝”的模仿景象中，由實(shí)習(xí)的說轉(zhuǎn)為外交的說。②主體相識(shí)方面，必須促進(jìn)主體相識(shí)的進(jìn)一步生長，即主體運(yùn)用已得到的規(guī)律性相識(shí)，舉行牢固、運(yùn)用、拓展，在運(yùn)用語言的歷程中，充實(shí)發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。重要戰(zhàn)略：1）積累經(jīng)驗(yàn)。在分條理“運(yùn)用語言”實(shí)踐中，引導(dǎo)主體從感性相識(shí)前進(jìn)到理性相識(shí)。2）拓展創(chuàng)造。在前進(jìn)理性相識(shí)的基礎(chǔ)上，議決“拓展創(chuàng)造”，促進(jìn)主體在創(chuàng)新意識(shí)、自主本事等方面進(jìn)一步生長。“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們用多種手段建立語境，勉勵(lì)門生自由遐想，發(fā)散頭腦，以看圖語言、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等情勢(shì)，舉行具有“信息溝”的外交訓(xùn)練?，F(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）book two l62計(jì)劃題目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98計(jì)劃題目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10計(jì)劃題目，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的題目能引發(fā)門生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，議決這樣的外交訓(xùn)練，有利于生長門生的天性，作育門生的創(chuàng)造力。

在模式構(gòu)建實(shí)踐中，我們領(lǐng)會(huì)到教學(xué)模式應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)固性，但并不傾軋機(jī)動(dòng)性，相反，教學(xué)模式應(yīng)憑據(jù)年級(jí)的曲折、課型的差異接納適當(dāng)變式。這種變式，一方面表現(xiàn)了對(duì)差異課型特色的關(guān)注，另一方面表現(xiàn)了對(duì)差異教法的探究。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)固性與微觀的機(jī)動(dòng)性，表現(xiàn)了共性與天性的統(tǒng)一。

在模式構(gòu)建的實(shí)踐中，我們也領(lǐng)會(huì)到：主體積極加入知識(shí)得到的全歷程，極有利于他們自身的相識(shí)的前進(jìn)和智力的生長。在計(jì)劃差異年級(jí)差異課型的教學(xué)模式時(shí)，我們始終遵照了主體性原則，自動(dòng)性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順?biāo)炫e行。

任何的教誨革新都應(yīng)當(dāng)首先是教誨理念的厘革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具沒有變，任你怎樣在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不外是隔靴搔癢而已。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“努力在語言的藥丸上涂上開心和果醬”?，F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)所需要的不是貫注，而是引發(fā)門生興趣，讓門生積極自動(dòng)地學(xué)習(xí)。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用課本教”的課堂教學(xué)模式需要我們西席上下求索

第四篇：新課改下的課堂教學(xué)模式

新課改下的課堂模式

秋河小學(xué) 余康俊

新課改是指上世紀(jì)末本世紀(jì)初開展的全國基礎(chǔ)教育課程改革。這項(xiàng)改革將徹底改變我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現(xiàn)象，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以及課程管理過于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點(diǎn)，才能使教師在新一輪的課改中做到得點(diǎn)突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現(xiàn)了“以人為本”的價(jià)值觀。新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為其價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，要貫穿于學(xué)生整個(gè)一生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍。第三，課程是學(xué)生反思、創(chuàng)造性實(shí)踐而構(gòu)建的人生意義的活動(dòng)。

2、新課程在課程體系上著眼于“開放、創(chuàng)新”。新課程的“開放性”主要體現(xiàn)在：積極穩(wěn)妥地走向綜合化。新課程體系強(qiáng)調(diào)的學(xué)科領(lǐng)域的綜合化，主要表現(xiàn)在：第一，一門學(xué)科，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)與生活回歸。第二，不同學(xué)科，追求彼此聯(lián)系，如新設(shè)“綜合”學(xué)科：思品與生活、思品與社會(huì)、歷史與社會(huì)、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，這是體現(xiàn)新課改的“開放性”的一道亮麗的風(fēng)景線。

3、新課程在課程內(nèi)容上提倡“新、活、寬”

新課程把學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)是的問題解決，引進(jìn)了許多現(xiàn)代社會(huì)生活和科技知識(shí)。

4、新課程在課程學(xué)習(xí)方式上運(yùn)用的是“自主、探究與合作” 當(dāng)前課程改革改變了過去以接受性學(xué)習(xí)為主、以記憶模仿為主、以書本知識(shí)為主和間接經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)象，融學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，寓樂于教育中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

二、全面認(rèn)識(shí)課堂，重新變革課堂

1、課堂不應(yīng)該成為教師單極表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為師生間進(jìn)行交往、對(duì)話、溝通，探究學(xué)問的互動(dòng)的舞臺(tái)。只有這樣教師才能知道學(xué)生的實(shí)際情況，才能因材實(shí)教，才能保證教的效果和達(dá)到最終的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。也只有這樣才能切實(shí)體會(huì)到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會(huì)以學(xué)習(xí)主體和姿態(tài)積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，才會(huì)積極配合好教師的教學(xué)活動(dòng)順利展開。這種課堂才是充滿生機(jī)和生命活力的、深受學(xué)生歡迎的本來意義上的課堂。

2、課堂不應(yīng)該成為訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，而應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力的教育場(chǎng)所。學(xué)校課堂應(yīng)該變革，從機(jī)械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)、思考以及自我反思的習(xí)慣和能力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和反思習(xí)慣形成后，學(xué)生的發(fā)展性思維和能力就會(huì)比較好地向前躍進(jìn)，課堂教學(xué)的基本任務(wù)也就實(shí)現(xiàn)了，課堂的教學(xué)功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學(xué)校的社會(huì)意義也就充分展現(xiàn)了。

3、課堂不僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為探究知識(shí)的場(chǎng)所 課堂有傳播人類文化和文明的任務(wù)，應(yīng)該還孩子被傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。教師應(yīng)該改變自己在課堂教育教學(xué)中傳統(tǒng)角色，主動(dòng)地把自己的地位“降”下來，而同時(shí)相應(yīng)地把學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的地位“升”起來。其實(shí)，在課堂中，教師也應(yīng)該進(jìn)行探究，與學(xué)生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進(jìn)步，使課堂更多地變成師生共同進(jìn)行探究性知識(shí)的場(chǎng)所。

第五篇：淺談基于新課改下的課堂教學(xué)模式

淺談基于新課改下的課堂教學(xué)模式

【內(nèi)容摘要】適合的課堂教學(xué)模式會(huì)幫助我們把控課堂的節(jié)奏，較好的完成課堂的任務(wù)，讓學(xué)生的效率達(dá)到最大值。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式

灌輸

積極性

簡約

課堂

好的課堂的結(jié)構(gòu)一直是每個(gè)老師需要探討的問題，一堂課的成敗完全在于課堂的結(jié)構(gòu)是否清晰且富有實(shí)效，筆者在通過數(shù)次的課堂實(shí)踐以及多次的聽課總結(jié)了如下的課堂教學(xué)模式：

一、傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常的單一，那就是灌輸課本上的知識(shí)，只要一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)能突出出來就可以，課堂效率并不能達(dá)到很好的效果，至于一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生沒有掌握牢靠所帶來的“后遺癥”，大多數(shù)的教者都是通過默寫、多訂正，多做題（也就是通常所說的題海戰(zhàn)術(shù)）來彌補(bǔ)，如人教版九年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容比較多且零散，傳統(tǒng)的教學(xué)模式上課從頭到尾就是灌輸新的知識(shí)點(diǎn)，這就要求學(xué)生要花大量的時(shí)間來記憶，不可否認(rèn)短期的效果是非常好的，但是時(shí)間長了以后很容易遺忘，筆者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)的記憶固然重要，但是面對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候一定要理解記憶，學(xué)會(huì)總結(jié)很重要。一味的灌輸知識(shí)會(huì)讓學(xué)生討厭某門學(xué)科，感覺乏味，長此以往學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不明顯。

二、新型的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式

新課程的改革強(qiáng)調(diào)：學(xué)生為主題，教師輔助教學(xué)讓學(xué)生從課堂中解放出來，所以很多新型的教學(xué)模式以不同的方式呈現(xiàn)出來，尤其是李庾南老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，該模式通過蹲守課堂，通過觀察、調(diào)查、測(cè)量、試驗(yàn)、總結(jié)得來的，更深的挖掘?qū)W生的潛能，更大的提高課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。聽了多次用這種模式所呈現(xiàn)的課堂，學(xué)生的活動(dòng)大大增加，學(xué)生始終在課堂上是主體地位，很多的題目都是通過學(xué)生自己討論，查閱資料來解決，課堂的效率非常的高，反饋的效果也很好。教者在整個(gè)課堂永遠(yuǎn)是引導(dǎo)者，真正需要講授的時(shí)間僅為課堂的1/3，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，主動(dòng)的獲取知識(shí)。但是筆者一直在思考一個(gè)問題，課堂的效率固然提高，但是對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)要求也很高，如果課堂上能搭配好“優(yōu)等生和學(xué)困生”，這樣的教學(xué)模式一定會(huì)有更好的效果，畢竟課堂上的學(xué)生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學(xué)模式需要思考的問題。

三、新形勢(shì)下的“簡約課堂”教學(xué)模式

簡約課堂教學(xué)模式源于海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)許衛(wèi)兵校長，雖然是小學(xué)的教學(xué)模式，但是依然值得我們?nèi)ニ伎?，這里所謂的簡約課堂并不是省去了教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，用較為巧妙的方式將課堂內(nèi)容以比較通俗易懂的方式呈現(xiàn)出來，筆者認(rèn)為一堂課的好與差并不是在于你讓學(xué)生做了多少道題目，見識(shí)了多少題型，也不在于你在課堂上有多么精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，而在于你這節(jié)課雖然只講了一個(gè)簡單的知識(shí)，但是學(xué)生卻將未知的10道題目完成了且正確率極高，效果就顯而易見。筆者通過數(shù)次課堂的實(shí)踐一堂簡約的課堂需要做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要清晰;（2）設(shè)置學(xué)案上的問題要淺顯易懂;（3）設(shè)置的鞏固練習(xí)要有一定的層次感（即難易程度一定要循序漸進(jìn);（4）師生的互動(dòng)非常頻繁，老師做好教學(xué)引導(dǎo)的工作就好。筆者認(rèn)為簡約的課堂如果設(shè)計(jì)合理一定會(huì)為學(xué)生減負(fù)增效。

四、現(xiàn)代化的教學(xué)模式

課堂的教學(xué)模式離不開很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用的PPT演示文稿，白板軟件教學(xué)、互動(dòng)課堂系統(tǒng)軟件，筆者嘗試進(jìn)行上述幾種模式的教學(xué)，認(rèn)為各種應(yīng)用手段都有其優(yōu)缺點(diǎn)，比如PPT演示文稿的優(yōu)點(diǎn)是無論是文本、動(dòng)畫、表格、繪圖都可以在PPT中運(yùn)用自如，但是也有其缺點(diǎn)比如學(xué)生長時(shí)間面對(duì)屏幕難免會(huì)視覺疲勞。白板軟件教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是：只要做好TXT文本，課堂內(nèi)容可以任意拖動(dòng)，學(xué)生和白板之間的互動(dòng)明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。平板互動(dòng)教學(xué)的課堂，用平板電腦做上課時(shí)某些試題的正確率、錯(cuò)誤率的分析匯總，可及時(shí)反映課堂上某一題或某幾題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以便教者能隨時(shí)掌握教學(xué)過程動(dòng)態(tài)，有選擇性的選擇相對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行講解。

五、結(jié)語

任何教學(xué)模式都是有其優(yōu)缺點(diǎn)的，選擇合適的課堂教學(xué)模式，提高課堂的效率才是最重要的，無論何種的課堂教學(xué)模式，都需要課堂的巧妙設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)典的有層次的習(xí)題來鞏固才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)）