第一篇：指數(shù)函數(shù)課堂教學(xué)小結(jié)案例分析

指數(shù)函數(shù)課堂教學(xué)小結(jié)案例分析

下面是“指數(shù)函數(shù)”一課的課堂小結(jié)：

〖案例2.4〗 指數(shù)函數(shù)1

T：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？好，有人舉手了，你來說說看。

S1：今天認(rèn)識(shí)了指數(shù)函數(shù)的定義域和值域，它的特殊性質(zhì)，如單調(diào)性。

T：噢，他是這樣想的。那其他同學(xué)呢？××，你來談?wù)劇?/p>

S2：我覺得是，以后研究函數(shù)的一個(gè)方法，就是結(jié)合數(shù)和形來研究。

T：噢，利用數(shù)和形來研究函數(shù)。還有嗎？

S3：研究問題時(shí)，應(yīng)先從特殊開始，舉些例子，再進(jìn)一步探究一般性質(zhì)。T：噢，前幾位同學(xué)都談得很好，那其他同學(xué)呢？你們怎么想的？

S4：還可以從實(shí)際問題中提取數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行研究，可以先進(jìn)行直觀地

感受，提出猜想，歸納假設(shè)，再用數(shù)學(xué)方法證明。

〖案例評析〗

這是一節(jié)“指數(shù)函數(shù)”的起始課，在教學(xué)結(jié)束階段，教師讓學(xué)生成功總結(jié)出這節(jié)課的主要內(nèi)容和研究方法。反映出學(xué)生具有很好的總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和歸納思想方法的水平，這與教師在平常的教學(xué)中善于歸納總結(jié)、慣于提煉數(shù)學(xué)思想方法是分不開的。

(1)開展多種形式的教學(xué)小結(jié)

以上的教學(xué)片段，是以學(xué)生為主體的教學(xué)小結(jié)，其目的是對指數(shù)函數(shù)研究過程中所涉及的數(shù)學(xué)思想方法和科學(xué)研究一般方法的歸納和概括。教學(xué)實(shí)踐表明，教師放手讓學(xué)生參與教學(xué)小結(jié)，可以收到很好的教學(xué)效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也是有幫助的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的主體，也可以是課堂教學(xué)小結(jié)的主體。教師要敢于放手、善于放手，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。盡管學(xué)生分析得出的結(jié)論可能在表述上和方法上未能盡如人意，但通過小結(jié)可以理清學(xué)生的數(shù)學(xué)思維路線，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)交流能力，有效地幫助他們在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，使得他們所學(xué)的知識(shí)得以強(qiáng)化、系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小結(jié)，可以是教師口頭重復(fù)、強(qiáng)調(diào)重要的概念、原理，也可以是對思想方法的歸納概括，還可以通過列表比較或構(gòu)造知識(shí)框圖來加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小結(jié)，可以是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的小結(jié)、一節(jié)課的總結(jié)，也可以是一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)總結(jié)。這些不同階段、不同形式的數(shù)學(xué)教學(xué)小結(jié)，只要是對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有幫助的，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)1 本案例選自南京師范大學(xué)涂榮豹教授的研課內(nèi)容，本文作者也參加了討論.向的方法和策略。

(2)提煉思想方法

上述教學(xué)片段中，教師并沒有滿足于讓學(xué)生僅僅記住指數(shù)函數(shù)的概念、圖像、性質(zhì)等，而是重申了概念形成、性質(zhì)探究時(shí)所涉及的數(shù)形結(jié)合、觀察-歸納-猜想-證明、數(shù)學(xué)模型等常見的數(shù)學(xué)思想方法。通過對這些思想方法的回顧，學(xué)生深化了對函數(shù)的認(rèn)識(shí)，獲得了研究函數(shù)性質(zhì)的一般方法：首先描點(diǎn)畫圖，再利用數(shù)形結(jié)合思想，借助圖像研究函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性等性質(zhì)，且研究中通常是從特殊到一般、從直觀到理性，先通過特例觀察，得到一般規(guī)律，再用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法加以驗(yàn)證和說明。

這是一種提煉思想方法的過程，在這里不僅有具體的數(shù)學(xué)思想方法(數(shù)形結(jié)合等)，還有科學(xué)研究的一般方法(從特殊到一般、從直觀到理性等)，這樣的教學(xué)小結(jié)對后續(xù)課程(如：對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等)的教學(xué)有啟示意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很好的方法論意義。

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，只有教師在教學(xué)中長期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想方法，從具體的、邏輯的、一般性的數(shù)學(xué)方法和科學(xué)研究的一般方法等層面進(jìn)行歸納概括，才能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)對象本質(zhì)的理解和對科學(xué)研究一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。從思維導(dǎo)向的角度看，這種在教學(xué)中提煉思想方法的做法，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方式。

第二篇：課堂教學(xué)案例分析

課堂教學(xué)案例分析

我的第一節(jié)課堂是《運(yùn)白菜》，總體我還是滿意的。老師說我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學(xué)不好。一開始我還不懂課堂組織教學(xué)是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學(xué)生的互動(dòng)不夠，在課堂上就是我自己一個(gè)人在講，或者就我跟回答問題的學(xué)生的那個(gè)人互動(dòng)，在課堂上只關(guān)注部分同學(xué)，而不是全部學(xué)生。在上課的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)在我講課的時(shí)候，只有那么幾個(gè)同學(xué)在聽，舉手的人也就那么幾個(gè)。我就想比較與老師上課的不同，當(dāng)我與老師上課的方式比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師和我上課最大的區(qū)別就是說的人不懂，我上課時(shí)是我說，老師上課時(shí)是讓學(xué)生說。老師是輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自己說，然后自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)。而我則是把我知道的知識(shí)太急于教給學(xué)生，生怕他們學(xué)不會(huì)。其實(shí)什么都可以慢慢來，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應(yīng)該更多的讓學(xué)生說，這樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，而且讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新知，把原來的老師講授形式換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)主動(dòng)思考的形式，這樣效果會(huì)好很多。其實(shí)，學(xué)生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，不是更方便。社會(huì)在變化，學(xué)生的見識(shí)也廣了，他們的知識(shí)比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)來的效果好。同學(xué)水平有高有低，讓比較好的同學(xué)帶一些后進(jìn)生，可以讓他們增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，還可以讓同學(xué)培養(yǎng)要互幫互助的精神。

葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。

第三篇：案例分析小結(jié)

案例分析小結(jié)

第一章1，招標(biāo)準(zhǔn)備：條件a招標(biāo)人成立b初步設(shè)計(jì)及概算已批準(zhǔn)c資金已落實(shí)d圖紙資料。

2、公開招標(biāo)的范圍：基礎(chǔ)+公共，國有資金+外國貸款，單項(xiàng)施工合同200萬，材料100萬，勘察設(shè)計(jì)監(jiān)理勞務(wù)50萬，總價(jià)3000萬。

3、直接發(fā)包：涉及國家秘密國家安全，搶險(xiǎn)救災(zāi)，以工代賑，專利技術(shù)。

4、公開招標(biāo)：國家重點(diǎn)、地方重點(diǎn)、國有資金占控股地位的工程必須公開招標(biāo)

5、邀請招標(biāo)：技術(shù)復(fù)雜，有特殊要求、受自然地域限制、招標(biāo)費(fèi)用比例大

6、合同類型：單價(jià)合同（技術(shù)復(fù)雜，工期長，設(shè)計(jì)深度不深）、總價(jià)合同、成本加酬金合同。

7、資格預(yù)審文件內(nèi)容：a簽約的能力b履約能力（人材機(jī)歷績）c目前狀況d近三年有無重大事故。

8、招標(biāo)文件內(nèi)容：1投標(biāo)須知2投標(biāo)函格式3投標(biāo)人須知前附表4圖紙5技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)6合同條款7招標(biāo)工程量清單8評標(biāo)辦法9其他。

9、招標(biāo)控制價(jià)：1國有資金投資必須編制2應(yīng)當(dāng)公布總價(jià)及明細(xì)，不得上調(diào)下浮3超過原概算需審核4投標(biāo)人投訴需公布后5日內(nèi)投訴5誤差超過正負(fù)3%，需改正6重新公布到截至不足15天應(yīng)順延。

10、招投標(biāo)的程序：發(fā)布招標(biāo)公告→資格預(yù)審→發(fā)售招標(biāo)文件→踏勘現(xiàn)場→投標(biāo)答疑會(huì)→投標(biāo)→提交投標(biāo)文件→

11、發(fā)售招標(biāo)文件：出售之間5天，售價(jià)是成本，期限從發(fā)售到投標(biāo)截至日至少20日，招標(biāo)人修改招標(biāo)文件，需在投標(biāo)截至日15日前提出，不足需順延。

12、投標(biāo)保證金不得超過招標(biāo)估算價(jià)的2%，最高不超過80萬。投標(biāo)截至日前撤銷投標(biāo)，5日內(nèi)退還，投標(biāo)截至日后撤銷投標(biāo)。投標(biāo)保證金沒收，中標(biāo)人和未中標(biāo)的在簽訂合同后5日退還。

13、投標(biāo)有效期：從投標(biāo)截止之日起算。內(nèi)容：評標(biāo)、定標(biāo)、簽合同、一般60到90天，大型120天。

14、綜合單價(jià)=人材機(jī)管利和一定范圍內(nèi)的風(fēng)險(xiǎn)（材料5%，機(jī)械10%）

15、投標(biāo)文件的內(nèi)容：1投標(biāo)函和投標(biāo)函附錄2法定代表人身份證明及授權(quán)委托書3聯(lián)合體協(xié)議書4投標(biāo)保證金5已標(biāo)價(jià)的工程量清單6施工組織設(shè)計(jì)7項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)8擬定分包項(xiàng)目情況9資格審查資料。

16、聯(lián)合體投標(biāo)：資質(zhì)同一專業(yè)就低不就高，各方不得再以自己的名義或參加其他聯(lián)合體進(jìn)行投標(biāo)，應(yīng)簽訂共同投標(biāo)協(xié)議書，在投標(biāo)時(shí)與投標(biāo)文件一并提交，應(yīng)指定牽頭人及各方權(quán)利，聯(lián)合體中標(biāo)，各方應(yīng)共同與招標(biāo)人簽訂合同，就中標(biāo)項(xiàng)目向招標(biāo)人承擔(dān)連帶責(zé)任。

17、開標(biāo)：不得少于3個(gè)，時(shí)間：投標(biāo)截止的同一時(shí)間，由招標(biāo)人主持，檢查密封：可以是公證機(jī)構(gòu)也可以是投標(biāo)人或投標(biāo)人推選的代表。確認(rèn)無誤后，宣讀投標(biāo)人名稱、報(bào)價(jià)、其他內(nèi)容。

18、評標(biāo)委員會(huì)，開標(biāo)前組建，一般隨機(jī)抽取，特殊直接確定。組成5人單數(shù)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)專家不少于三分之二。評標(biāo)結(jié)果前保密。初評（1不接受主動(dòng)澄清2以大寫為準(zhǔn)3總價(jià)單價(jià)不一致，以單價(jià)為準(zhǔn)。單價(jià)小數(shù)點(diǎn)明顯錯(cuò)位，修改單價(jià)，4以中文為主）詳評（方法：經(jīng)評審的最低投標(biāo)報(bào)價(jià)和綜合評分法）

19、否決投標(biāo)的情況1投標(biāo)文件沒有單位蓋章和負(fù)責(zé)人簽字2沒有聯(lián)合體投標(biāo)協(xié)議3不符合國家或招標(biāo)人規(guī)定的資格條件4同一投標(biāo)人提交兩份投標(biāo)文件或投標(biāo)報(bào)價(jià)5投標(biāo)報(bào)價(jià)低于成本，高于招標(biāo)控制價(jià)6沒有對招標(biāo)文件的實(shí)質(zhì)性要求和條件做出響應(yīng)7投標(biāo)人有串標(biāo)弄虛作假行賄違法行為。

20、定標(biāo)條件：a最大限度的滿足招標(biāo)文件的各項(xiàng)綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。B滿足招標(biāo)文件的實(shí)質(zhì)性要求，經(jīng)評審的投標(biāo)報(bào)價(jià)最低，但低于成本除外。收到評估報(bào)告起3日內(nèi)公示，公示期不少于3日。自發(fā)出中標(biāo)通知書30日簽訂合同，履約保證金不得超過中標(biāo)合同價(jià)的百分之10.21、禁止行為：1不可對投標(biāo)人和潛在投標(biāo)人實(shí)行歧視性待遇2不可以不合理的條件限制和排斥潛在投標(biāo)人或投標(biāo)人3不可強(qiáng)制投標(biāo)人組成聯(lián)合體4不可在中標(biāo)候選人之外確定中標(biāo)人5不可訂立合同后，另行簽訂背離合同的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的其他協(xié)議。

第二章;稅金（營業(yè)稅3%、城市維護(hù)建設(shè)稅市區(qū)7%，鎮(zhèn)5%，村1%，教育費(fèi)附加3%地方教育附加2%）

2、稅前造價(jià)乘以市區(qū)3.48%鎮(zhèn)3.41%村3.28%=含稅造價(jià)。

3、時(shí)間定額=基本工作時(shí)間+輔助工作時(shí)間+準(zhǔn)備與結(jié)束工作時(shí)間+不可避免的中斷時(shí)間+休息時(shí)間

4、預(yù)算定額人工消耗指標(biāo)=基本用工（人工時(shí)間定額）+其他用工（輔助用工+超運(yùn)距用工+人工幅度差）人工幅度差=（基本用工+輔助用工+超運(yùn)距用工）*人工幅度率

6分部分項(xiàng)單價(jià)確定的步驟：1確定計(jì)算基礎(chǔ)2分析清單的工作內(nèi)容3計(jì)算工作內(nèi)容的數(shù)量和清單單位含量4人材機(jī)費(fèi)用的計(jì)算5計(jì)算綜合單價(jià)

7、分部分項(xiàng)工程量清單與計(jì)價(jià)表可以填寫內(nèi)容有項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目特征、計(jì)量單位。

8、工程量清單綜合單價(jià)分析表可以填的寫的內(nèi)容有定額名稱、定額單位、單價(jià)項(xiàng)目。

9、單價(jià)措施項(xiàng)目清單與計(jì)價(jià)表可以填寫的內(nèi)容項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目特征、計(jì)量單位、工程量、綜合單價(jià)。

10、總價(jià)措施項(xiàng)目清單與計(jì)價(jià)表可以填寫的內(nèi)容項(xiàng)目編碼、項(xiàng)目特征。

11、其他項(xiàng)目清單與計(jì)價(jià)匯總表可以填寫的內(nèi)容有暫列金額抄，暫估價(jià)打橫線、計(jì)日工、總承包服務(wù) 第三章

1、預(yù)付款=***乘以？%，一定要看清楚何時(shí)扣回、扣多少。

2、工程量價(jià)款=當(dāng)月工程量乘以相應(yīng)價(jià)格，量超出一定幅度以上部分，用低價(jià)，量減少超出幅度，全部用高價(jià)。

3、價(jià)格調(diào)整公示=P=P0*(a0+a1*A/A0+b1*B/B1)

4、期中支付申請內(nèi)容：1累計(jì)已完成的工程價(jià)款（不包括本期）2累計(jì)已支付的合同價(jià)款（不含本期）3本期合計(jì)完成的合同價(jià)款4本期合計(jì)應(yīng)扣減的金額5本期實(shí)際應(yīng)支付的合同價(jià)款。

5、竣工結(jié)算款=工程實(shí)際總造價(jià)-應(yīng)扣質(zhì)保金-累計(jì)已實(shí)際支付的工程款（含預(yù)付款）

6、偏差分析，A已完工程實(shí)際費(fèi)用(實(shí)量實(shí)價(jià)）、B已完工程計(jì)劃費(fèi)用（實(shí)量虛價(jià)）、C擬完工程計(jì)劃費(fèi)用9虛量虛價(jià))。進(jìn)度偏差=B-C 費(fèi)用偏差=B-A

7、分部分項(xiàng)費(fèi)、措施項(xiàng)目費(fèi)、其他項(xiàng)目費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金。

8、人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)、管理費(fèi)、利潤、規(guī)費(fèi)、稅金。

第四章

1、索賠成立條件a與合同對照，事件已經(jīng)造成了承包人工程項(xiàng)目成本額外支出、或直接工期損失b造成費(fèi)用增加和工期損失，按合同約定不屬于承包人的行為責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任c承包人按合同規(guī)定的程序提交了索賠意向通知和索賠報(bào)告（28天）。

2、索賠費(fèi)用索賠，干新活。管理費(fèi)利潤算。窩工不算管理費(fèi)利潤。都算規(guī)費(fèi)和稅金。

3、窩工用降效工資，機(jī)械窩工（自由的用折舊和租賃的用租金）

4、不可抗力導(dǎo)致的費(fèi)用：承包人承擔(dān)自己的人傷人窩機(jī)損機(jī)窩。發(fā)包人承擔(dān)其他所有。

5、工程變更價(jià)款的確定原則：1已標(biāo)價(jià)的工程量清單或預(yù)算書有相同的，按照相同項(xiàng)目單價(jià)認(rèn)定。2已標(biāo)價(jià)的工程量清單或預(yù)算書沒有相同的，但有類似項(xiàng)目的，參照類似項(xiàng)目的單價(jià)認(rèn)定3變更導(dǎo)致實(shí)際工程量變化幅度超過15%的，或已標(biāo)價(jià)的工程量清單或預(yù)算書無相同項(xiàng)目或類似項(xiàng)目單價(jià)的，按找合理的成本和利潤的原則，由合同當(dāng)事人商定，確定變更工作的單價(jià)。

6、自由時(shí)間步驟：找緊后工作→算時(shí)間間隔→取最小值。

7、總時(shí)差步驟：找緊后工作線路→算每條線路的自由時(shí)差的之和→取和的最小值。

8、對同一工作而言。自由時(shí)差不會(huì)超過總時(shí)差，總時(shí)差為0，自由時(shí)差必然為0.9、工期的索賠;第一步只考慮非承包人造成的工作延誤，算出的新工期。工期索賠=新工期減去合同工期，第二步考慮所有的工作延誤。算出的實(shí)際工期。工期獎(jiǎng)罰=實(shí)際工期減去新工期。

10、工期優(yōu)化的方法：1不改變邏輯關(guān)系2只壓縮關(guān)鍵工作的時(shí)間3不能將關(guān)鍵工作壓縮成非關(guān)鍵工作。4各條關(guān)鍵線路的總持續(xù)時(shí)間要壓縮相同的數(shù)值。

11、選擇應(yīng)壓縮的關(guān)鍵工作原則：a縮短持續(xù)時(shí)間對質(zhì)量和安全影響不大b有充足的備用資源c縮短持續(xù)時(shí)間所需的費(fèi)用最少。

12、前鋒線的步驟;第一定點(diǎn)定實(shí)際進(jìn)度的時(shí)間點(diǎn)，第二定線，將定的點(diǎn)連線起來，第三分析，第五章：

1、現(xiàn)金流量的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)。

2、等值計(jì)算的公式：F=P*(1+i）n=A*((1+i）n-1)/i P=A*(P/A,i,n)=F*(P/F,i,n)

3、最小費(fèi)用法，最大利潤法，4、決策樹法，決策點(diǎn)發(fā)出的決策枝為方案枝，決策枝連接機(jī)會(huì)點(diǎn)，機(jī)會(huì)點(diǎn)發(fā)出的機(jī)會(huì)枝為概率枝。

5、壽命周期成本：費(fèi)用效率=系統(tǒng)效率/壽命周期成本。CE=SE/(IC+SC),費(fèi)用效率最大的為優(yōu)。

6、價(jià)值工程：價(jià)值=功能/成本，價(jià)值指數(shù)=功能指數(shù)/成本指數(shù)，功能量化（貨幣化或數(shù)量化）

7、價(jià)值工程法：多方案優(yōu)選→V最大的為優(yōu)，單方案優(yōu)化→V小于1應(yīng)優(yōu)化，ΔC越大應(yīng)先優(yōu)化

8、掌握01法和04法確定。

9、計(jì)算價(jià)值指數(shù)的步驟1計(jì)算功能權(quán)重，計(jì)算加權(quán)得分，計(jì)算功能指數(shù)，計(jì)算成本指數(shù)，價(jià)值指數(shù)。第六章

1、建設(shè)項(xiàng)目總投資=固定資產(chǎn)投資（工程造價(jià)）+流動(dòng)資產(chǎn)投資（流動(dòng)資金）

2、固定資產(chǎn)投資=建設(shè)投資+建設(shè)期利息+固定資產(chǎn)方向調(diào)節(jié)稅

3、建設(shè)投資=工程費(fèi)（建筑安裝工程費(fèi)和設(shè)備及工器具購置費(fèi)）+工程建設(shè)其他費(fèi)+預(yù)備費(fèi)

4、靜態(tài)投資=工程費(fèi)+工程建設(shè)其他費(fèi)+基本預(yù)備費(fèi)

5、動(dòng)態(tài)投資=工程費(fèi)+工程建設(shè)其他費(fèi)+基本預(yù)備費(fèi)+價(jià)差預(yù)備費(fèi)+建設(shè)期利息+固定資產(chǎn)方向調(diào)節(jié)稅

6、固定資產(chǎn)算折舊，無形資產(chǎn)和其他資產(chǎn)算攤銷，7、進(jìn)口設(shè)備購置費(fèi)=進(jìn)口設(shè)備到岸價(jià)+進(jìn)口從屬費(fèi)+國內(nèi)運(yùn)雜費(fèi)=進(jìn)口設(shè)備原價(jià)（抵岸價(jià)）+國內(nèi)運(yùn)雜費(fèi)

8、到岸價(jià)CIF=離岸價(jià)+國際運(yùn)費(fèi)+運(yùn)輸保險(xiǎn)費(fèi)

9、進(jìn)口從屬費(fèi)=銀行手續(xù)費(fèi)（FOB)+外貿(mào)手續(xù)費(fèi)（CIF)+關(guān)稅（CIF)+消費(fèi)稅(CIF+關(guān)稅+消費(fèi)稅）+增值稅(關(guān)稅完稅價(jià)格CIF+關(guān)稅+消費(fèi)稅）+進(jìn)口車輛購置稅(關(guān)稅完稅價(jià)格CIF+關(guān)稅+消費(fèi)稅）

10、國內(nèi)運(yùn)雜費(fèi)=運(yùn)費(fèi)+采購保管費(fèi)

11、建設(shè)用地費(fèi)：征地補(bǔ)償費(fèi)+拆遷補(bǔ)償費(fèi)+出讓金+土地轉(zhuǎn)讓金

12、與項(xiàng)目建設(shè)有關(guān)的其他費(fèi)用：建設(shè)管理費(fèi)、研究試驗(yàn)費(fèi)、場地準(zhǔn)備及臨時(shí)設(shè)施費(fèi)等

13、與未來企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有關(guān)的費(fèi)用：聯(lián)合試運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)、專利和專有技術(shù)、生產(chǎn)準(zhǔn)備費(fèi)和開辦費(fèi)。

14、專利和專有技術(shù)形成無形資產(chǎn)，生產(chǎn)準(zhǔn)備費(fèi)和開辦費(fèi)形成其他資產(chǎn)。

15、基本預(yù)備費(fèi)=（工程費(fèi)+工程建設(shè)其他費(fèi)）*基本預(yù)備費(fèi)費(fèi)率

16、價(jià)差預(yù)備費(fèi)=靜態(tài)投資IT*(（1+i)m(1+i）0.5（1+i）t-1-1）

17、建設(shè)期利息=（年初借款本息累計(jì)+本年借款額/2)*年利率

18、流動(dòng)資金=現(xiàn)金+存貨+應(yīng)收賬款+預(yù)付賬款，流動(dòng)負(fù)債=應(yīng)付賬款+預(yù)收賬款

19、靜態(tài)投資估算法：1生產(chǎn)能力指數(shù)法

2、系數(shù)估算法3單位生產(chǎn)能力估算法4比例估算法

20、財(cái)務(wù)分析的報(bào)表：還本付息計(jì)劃表、總成本費(fèi)用估算表、投資現(xiàn)金流量表、資金本現(xiàn)金流量表、利潤與利潤分配表

21、盈利能力分析指標(biāo)：總投資收益率、資本金凈利潤率、靜態(tài)投資回收期、財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值、財(cái)務(wù)內(nèi)部收益率。

22、償債能力分析：利息備付率、償債備付率

23、營業(yè)稅及附加：營業(yè)稅、消費(fèi)稅、城鄉(xiāng)維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加、資源稅。

24、總成本費(fèi)用=可變成本（外購的材料、燃料、動(dòng)力費(fèi)、計(jì)件工資和福利費(fèi)）+固定成本（計(jì)時(shí)工資和福利費(fèi)、修理費(fèi)、其他費(fèi)、折舊、攤銷、利息）

25、總成本費(fèi)用=經(jīng)營成本+折舊+攤銷+利息支出

26、折舊費(fèi)=（原值-殘值）/折舊年限

27、攤銷費(fèi)=無形資產(chǎn)其他資產(chǎn)/運(yùn)營年限

28、余值=殘值+剩余折舊費(fèi)

29、投資現(xiàn)金流量表：現(xiàn)金流入=營業(yè)收入+補(bǔ)貼收入+回收固定資產(chǎn)余值+回收流動(dòng)資金?，F(xiàn)金流出=建設(shè)投資+流動(dòng)資金+經(jīng)營成本+營業(yè)稅金及附加+維持運(yùn)營投資+調(diào)整所得稅（息稅前利潤*稅率）30、資本金現(xiàn)金流量表：現(xiàn)金流入=營業(yè)收入+補(bǔ)貼收入+回收固定資產(chǎn)余值+回收流動(dòng)資金?，F(xiàn)金流出=項(xiàng)目資本金+借款本金償還+借款利息支付+經(jīng)營成本+營業(yè)稅金及附加+所得稅+維持運(yùn)營投資

31、利潤總額=營業(yè)收入-營業(yè)稅金及附加-總成本+補(bǔ)貼收入

32、凈利潤=利潤總額-所得稅

33、息稅前利潤=利潤總額+利息=凈利潤+所得稅+利息=營業(yè)收入-營業(yè)稅金-經(jīng)營成本-折舊-攤銷

34、息稅折舊攤銷前利潤（凈收益）=利潤總額+利息+折舊+攤銷=凈利潤+所得稅+利息+折舊+攤銷=營業(yè)收入-營業(yè)稅金及附加-經(jīng)營成本。

35、總投資收益率=息稅前利潤/總投資。資本金凈利潤率=凈利潤/資本金。大于行業(yè)水平可行。

36、利息備付率=息稅前利潤/利息。償債備付率=息稅折舊攤銷前利潤減去所得稅/還本付息金額

37、盈虧平衡分析：用產(chǎn)量和生產(chǎn)能力利用率表示盈虧平衡點(diǎn)越低，表明企業(yè)適應(yīng)市場變化能力越大，抗風(fēng)險(xiǎn)能力越強(qiáng)。

38、敏感性分析。越陡敏感性越大。

第四篇：音樂課堂教學(xué)案例分析

巧用生成資源，收獲別樣精彩

——《十分鐘》教學(xué)案例

溫泉小學(xué) 王麗麗

一、案例背景

以情境的導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn)，通過節(jié)奏的拍擊，唱名的熟悉、歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達(dá)到學(xué)習(xí)新歌的目的，這已是新課程音樂教學(xué)的常規(guī)模式?！妒昼姟芬徽n是人音版音樂教材中第七冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首節(jié)奏明快的校園歌曲。在新課教時(shí)，我從學(xué)生交流課余生活引入到課間會(huì)玩些什么導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，使這堂課有了良好的開端。在教學(xué)過程中，我打破常規(guī)的教學(xué)模式，靈活利用課堂生成資源，把課堂還給學(xué)生，收獲了別樣的精彩。

二、案例描述

在導(dǎo)入新課時(shí)，憑借生動(dòng)形象的課件和我動(dòng)聽的內(nèi)容講解，使孩子們在回憶愉快的課間生活的同時(shí)深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來，為下面的新歌教學(xué)起到了鋪路石的作用?！妒昼姟愤@首歌曲中有變化切分的節(jié)奏，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，先解決節(jié)奏的難點(diǎn)。為使學(xué)生能熟練掌握，我引導(dǎo)學(xué)生拍擊節(jié)奏?？墒嵌啻尉毩?xí)后，學(xué)生有點(diǎn)懶散。接著按節(jié)奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學(xué)生長長地松了口氣，與剛才相比，顯然沒有剛才那么專注了。我立刻意識(shí)到這堂課不會(huì)像我預(yù)期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學(xué)方案繼續(xù)上課吧。

學(xué)生在哼唱旋律后，新歌的教學(xué)開始了?！拔覀儊硪粓鼋育埍荣?，好不好？” “好”。在多媒體課件的提示下我與學(xué)生開始了一場我唱你接的比賽。同學(xué)們一下子來了興趣，剛剛還懶散的狀態(tài)不復(fù)存在，與我愉快的完成了歌曲的接龍。緊接著我又讓同學(xué)之間進(jìn)行歌曲的接龍，讓學(xué)生隨意的點(diǎn)名接，同學(xué)的情趣空間高漲。在歌曲的接龍的過程中學(xué)生們不知不覺的就學(xué)會(huì)了歌曲。連我也沒有想到歌曲的教學(xué)任務(wù)就在這你來我往中完成了。

隨后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我把機(jī)會(huì)都放給了學(xué)生，讓他們自由的為歌曲創(chuàng)編。由于目的不是很明確，同學(xué)們都有點(diǎn)無從下手。我馬上更改了創(chuàng)編的內(nèi)容：請同學(xué)們用我們課間游戲的動(dòng)作來為歌曲的前奏和間奏創(chuàng)編。這下同學(xué)們的興致來了。有幾個(gè)平時(shí)好動(dòng)的男同學(xué)做起了投籃的動(dòng)作，又有幾個(gè)女同學(xué)做了跳繩的動(dòng)作。在我的鼓勵(lì)下同學(xué)們都舉起了手，“老師，我”“老師，我也有動(dòng)作”“老師，我們下課玩這樣的游戲”。于是我讓大家把自己的動(dòng)作合上節(jié)奏一一的做示范，讓后選擇適合歌曲的。很快在同學(xué)們的共同努力下，創(chuàng)編歌曲的任務(wù)很快完成了。

此時(shí)的我坐在學(xué)生中間和學(xué)生們一起唱歌，表演，他們完全把我當(dāng)成了學(xué)習(xí)的合作好伙伴，學(xué)生的臉上個(gè)個(gè)洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里，老師和他們一起學(xué)習(xí)，那是一件多么驕傲幸福的事情呀！此時(shí)的課堂成了歡樂的海洋。不知不覺，下課的鈴聲響起了，學(xué)生意猶未盡地離開了教室。這堂課給了我很多的啟示??

三 課后反思

生成性教學(xué)資源的靈活應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這與發(fā)掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學(xué)資源往往表現(xiàn)為影響正常教學(xué)秩序的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該用寬容的心態(tài)，賞識(shí)的眼光，智慧的舉措來看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩；應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，合理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供表演的廣闊舞臺(tái)，活化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

這堂充滿生命活力的生成型課，首先是我的靈機(jī)一動(dòng)改變教學(xué)思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學(xué)，獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，才使課堂教學(xué)濺起了朵朵晶瑩的浪花。學(xué)生們在這堂課中表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的完美演繹，不正是當(dāng)今新課程教學(xué)所追求的嗎？試想，如果在我看到同學(xué)們因?yàn)槌V造成的懶散我沒有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，還以為的按照教案繼續(xù)教學(xué)下去，這堂課就會(huì)上成一堂

沒有特色的一般的音樂課；如果我沒有對創(chuàng)編的目標(biāo)做及時(shí)的更改，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和自信心，恐怕從此學(xué)生們對音樂課就會(huì)失去興趣，也會(huì)不喜歡我這位音樂老師。正是我及時(shí)大膽的改正我的教學(xué)預(yù)設(shè)，才會(huì)生成如此精彩的一堂課。課堂教學(xué)方式的改變

（課堂隨想：教學(xué)過程中的一個(gè)無法完成的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中成了這堂課的一個(gè)很好的生成教學(xué)資源，也成了我這堂課的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。原來生成型教學(xué)資源這在課改中屬于時(shí)髦新鮮的名詞，不經(jīng)意間在我的課堂中也自然而然出現(xiàn)了?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的單邊活動(dòng)，而是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多邊活動(dòng)，是互動(dòng)型的新課程教學(xué)。教師在課堂中要善于及時(shí)捕獲學(xué)生的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，使生成資源成為教學(xué)的添加劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，更主動(dòng)，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。）

（課堂隨想：新課程的教學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人的狹小舞臺(tái)，而是學(xué)生開放式的自由發(fā)展的廣闊空間。我深深感悟到，當(dāng)課堂中出現(xiàn)偏離教師原先的教學(xué)軌跡時(shí)，不應(yīng)輕易扼殺或棄之不顧于學(xué)生的創(chuàng)新精神，而應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的感受、演繹與理解，搭建讓學(xué)生充分展示才藝的平臺(tái)，滿足學(xué)生的欲望，充分發(fā)掘他們的潛能，這比強(qiáng)按牛頭喝水的效果好得多。）

第五篇：語文課堂教學(xué)案例分析

語文課堂教學(xué)案例分析

有課程的名字，卻沒有具體的課程內(nèi)容；有課程目標(biāo)，卻沒有攀登目標(biāo)的“路徑”；有教材，卻沒有清晰的教學(xué)內(nèi)容，這就是語文。面對外界的質(zhì)問，倍感委屈的老師們卻也不得不承認(rèn)，語文是所有學(xué)科中專業(yè)化程度最低的學(xué)科。以前，人們總是說，教語文最好教了，不就是教教生字讀讀書嗎！言下之意語文是凡認(rèn)得幾個(gè)字的人都會(huì)教的。后來，我們上下求索，移植了許多交叉學(xué)科的理論，艱難的從事著“語文化”的工作。再至新課程強(qiáng)勢登陸，幾番努力，我們的語文課終于改換“頭面”了。然而，沉靜下來一反思，我們好像更多的是浮華，面對課本與學(xué)生，我們還是缺少專門的“路數(shù)”——說到底，我們還是和以前一樣，其實(shí)，我們從來都沒有專業(yè)過！我們?nèi)绾位貧w課程？語文教師，我們?nèi)绾芜~向?qū)I(yè)之路？

這是轉(zhuǎn)型時(shí)期的語文教育對每個(gè)專家學(xué)者與一線教師提出的課題。與以往幾次的努力相比，這一次，我們的思考回歸課程。若說，源于上世紀(jì)末的那場討論是以“人文”為武器對技術(shù)主義、封建主義的聲討，那么，近年來的語文課改帶有鮮明的“科學(xué)”色彩，我們在“人文教育”的基礎(chǔ)上開始以課程論觀照我們的語文學(xué)科。我們理性的思考著，語文應(yīng)當(dāng)不是某個(gè)人的語文，而是課程的語文，既然是課程，就應(yīng)當(dāng)有屬于該課程的一系列的科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，而掌握該系統(tǒng)知識(shí)的多少應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師專業(yè)化的程度的高低，以往我們推崇個(gè)性與創(chuàng)新，但現(xiàn)在我們非常明確的意識(shí)到，所謂的個(gè)性與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)基于課程。語文不是簡單的讀讀認(rèn)認(rèn)，也不是高超的發(fā)揮，因此教語文不是誰都會(huì)的事，但應(yīng)當(dāng)是任何一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)會(huì)的事情?！皩I(yè)化”的號(hào)角已經(jīng)吹響，我們廣大的語文老師，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 案例分析的編寫主要吸納了王榮生教授的一些理論成果，以案例的形式，與廣大教師在“專業(yè)性”的問題上作一番探討。

《美猴王》教學(xué)案例

（選自孟鴻仲主編《初中語文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與特色案例評析》，首都師范大學(xué)出版社，2003年6月）教材內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（語文出版社）七年級(jí)上冊）教材分析（略）設(shè)計(jì)理念

自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新理念。

1.自主學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙，理清結(jié)構(gòu)層次，圍繞課后思考與練習(xí)自習(xí)課文。

2.合作學(xué)習(xí)：在預(yù)備課文的過程中，提倡小組的合作精神，碰到不懂的問題提出來在小組中討論。通過想象畫出心目中的美猴王，同學(xué)之間可以互相幫助。

3.探究學(xué)習(xí)：課文較淺顯，學(xué)生可以自學(xué)，因此，可延伸拓展到整部小說，學(xué)生利用課外時(shí)間到閱覽室查閱有關(guān)《西游記》的資料，包括作者簡介、寫作背景、創(chuàng)作意圖以及小說的內(nèi)容等。教學(xué)過程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

1.師搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關(guān)的《西游記》片段；從網(wǎng)上下載flash動(dòng)畫《孫悟空重犯花果山》，激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)新興趣；錄制動(dòng)畫片插曲《猴哥》。

2.生方面：布置預(yù)習(xí)課文，利用課外時(shí)間到閱覽室讀《西游記》這部書，動(dòng)手創(chuàng)作有關(guān)美猴王的畫。

（二）教學(xué)過程（分為四個(gè)板塊）第一教學(xué)板塊：預(yù)備動(dòng)作 1.簡潔的導(dǎo)入（略）

2.檢查學(xué)生課前搜集有關(guān)作者吳承恩以及神話小說《西游記》的簡介。

3.自由朗讀課文，掃除文字障礙。請一名學(xué)生主持聽寫，兩名學(xué)生上講臺(tái)聽寫，其他學(xué)生寫在課堂筆記本上，完成后讓學(xué)生自己點(diǎn)評，師生共同糾正錯(cuò)誤。聽寫詞語：（略）

第二教學(xué)板塊：以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。

全文按情節(jié)的發(fā)展可分為三部分（屏幕顯示下列內(nèi)容）。（各部分及層次的意思略）

第三教學(xué)板塊：大膽放手，引導(dǎo)參與；小組討論，自主學(xué)習(xí)。1．圍繞課文讓學(xué)生提出問題，最后經(jīng)過篩選確定三個(gè)主要問題，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點(diǎn)？

（3）這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？

2．教師深入巡視，參與討論，由學(xué)生回答得出以下的答案。（1）美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美。（案例原文

其它文字略）

（2）這是個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會(huì)性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。

第四教學(xué)板塊：看看—議議—畫畫—講講—唱唱，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢、有膽有識(shí)。

1．觀看錄象，放映《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特征？ 2．體驗(yàn)感悟（1）評選創(chuàng)作畫，通過小組評選出畫得最好的，拿到投影儀上展示，并自己講解，學(xué)生互評。(其余文字略)（2）講《西游記》的故事。

課前布置學(xué)生到閱覽室閱讀《西游記》，選其中一回作好準(zhǔn)備。(其余文字略)（3）說話訓(xùn)練。請選擇一個(gè)精彩的片段或最喜愛的片段（課內(nèi)課外都可以），自我評點(diǎn)孫悟空（扣緊課文的性格特點(diǎn)）。（其余文字略）（4）我們看了《西游記》后，都會(huì)對識(shí)妖降妖的孫悟空贊嘆不已，也常常會(huì)產(chǎn)生做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將如何？請你以“假如我得了孫悟空的神通”為題，充分發(fā)揮想象，在小組中討論，即興上臺(tái)講講。

（屏幕播放flash動(dòng)畫《孫悟空重返花果山》，幾分鐘后定格，學(xué)生爭先恐后的說想法。其余文字略）（5）師生共唱?jiǎng)赢嬈迩逗锔纭贰＃ǘ嗝襟w播放音樂，配上孫悟空優(yōu)美活潑的畫面。）

3．課堂小結(jié)，結(jié)束全課。（其余文字略）評析

陳春紅老師的教學(xué)貫穿著自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新課程教育理念，體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的人本精神。這一課堂教學(xué)的具體特點(diǎn)是： 1.教師心中有人。（其余文字略）學(xué)生是培養(yǎng)的對象，是發(fā)展的主體，教學(xué)的目的是為了滿足發(fā)展的需求。美猴王作為家喻戶曉的英勇形象，了解其個(gè)性特點(diǎn)不是教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)美猴王更主要的是吸取其精神養(yǎng)分，提高辨別是非、真假、善惡的能力。設(shè)計(jì)者定位較準(zhǔn)確，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、搜集和捕捉信息，主動(dòng)思考、討論和解決問題，課程資源互動(dòng)發(fā)展，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己。

2.注重學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐。（其余文字略）

3.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。（其余文字略）

以上是一個(gè)案例的實(shí)錄，除作者旁批自評及那些描繪課堂情景的文字略去之外，其余都較忠實(shí)原文。本案例有幾個(gè)特點(diǎn)：一是案例描述中充斥著大量的課標(biāo)里的閃亮詞匯，譬如“自主、合作、探究”、“感悟”“創(chuàng)新”等，另外，“想象”、“培養(yǎng)……能力”等公共話語也充斥其中，授課教師實(shí)踐新課程與培養(yǎng)學(xué)生語文能力的良好愿望不容置疑；同時(shí)可以看出授課教師把自己對語文課改的理解主要落實(shí)在方法的改進(jìn)上。二是內(nèi)容“豐富”，景象“繁華”。我們現(xiàn)在簡要的回顧一下教學(xué)過程：導(dǎo)入——識(shí)字——分段——討論（問題有兩個(gè)：美猴王美在哪里？有哪些性格特點(diǎn)？）——看《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分——評選、講解美猴王的畫像——講《西游記》的故事——選擇片段“扣緊課文的性格特點(diǎn)”評點(diǎn)孫悟空——看flash動(dòng)畫《孫悟空重返花果山》，即興演講“假如我得了孫悟空的神通”——共唱?jiǎng)赢嬈迩逗锔纭贰Y(jié)語。與課文直接相關(guān)的環(huán)節(jié)是識(shí)字、分段、討論，后來大量的環(huán)節(jié)屬于延伸部分；活動(dòng)形式多樣，畫畫、唱歌、說話訓(xùn)練、“即興演講”等無所不包；手段較豪華，課件、《西游記》片段、flash動(dòng)畫《孫悟空重返花果山》、主題曲《猴哥》都用上了。就以上兩個(gè)特點(diǎn)，我們可以從中引出以下幾個(gè)探討的問題：一.如此“自主、合作、探究”、如此“體驗(yàn)”感悟”、如此“想象”“創(chuàng)新”算不算真正意義上的“自主、合作、探究”、“體驗(yàn)”“感悟”、“想象”“創(chuàng)新”？諸如此類的行為算不算履踐新課程、達(dá)成語文新課標(biāo)？二.如此教師把對新課程的理解主要落實(shí)在教學(xué)、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上，而不是教學(xué)內(nèi)容的確定、創(chuàng)生上，這會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？三.本案例的教學(xué)內(nèi)容正確嗎？課內(nèi)的人物形象探討的教學(xué)內(nèi)容正確嗎？那些延伸部分的教學(xué)內(nèi)容——畫畫、看影像、唱歌等正確嗎？屬于語文嗎？該怎樣界定它們與文本教學(xué)的關(guān)系？ 下面我們對這些問題一一討論。

一．本案例描述充斥著大量新課標(biāo)里的詞匯，這一點(diǎn)，我們并不陌生，在平時(shí)的教研活動(dòng)中、各類資料中我們經(jīng)常可以聽到這樣的言論，授課老師與聽課老師都樂于把自己的教學(xué)行為往課標(biāo)上靠攏。按理說，這也是正常的現(xiàn)象，因?yàn)?，教師的教學(xué)要達(dá)成目標(biāo)這是一個(gè)教師必須具備的最基本的意識(shí)，問題是，如此做法是不是真正領(lǐng)會(huì)了新課程的精神？我們語文的目標(biāo)是能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)不等于內(nèi)容，這樣把目標(biāo)當(dāng)作內(nèi)容來實(shí)踐正確嗎？本案例中該教師把課前學(xué)生預(yù)習(xí)、自習(xí)課文稱之為“自主學(xué)習(xí)”，安排個(gè)小組討論就是“合作學(xué)習(xí)”，查閱資料就是“探究學(xué)習(xí)”，畫畫唱歌就是“體驗(yàn)感悟”，講個(gè)故事、“評點(diǎn)”孫悟空就叫做“說話訓(xùn)練”，這種簡單化、淺表化、形式化的行為有沒有真正體現(xiàn)了新課程的精神？本案例中，小組“自主、合作、探究”的題目有三個(gè)，即：

（1）本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？（2）他有哪些性格特點(diǎn)？

（3）這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？ 最后他們的答案是：（1）美猴王的“美”表現(xiàn)在：身世美、行為美和言語美。

（2）這是個(gè)聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望的猴王。（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會(huì)性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性。

若他們的答案可以代表“合作”學(xué)習(xí)的成效的話，我們就可以看出，其實(shí)，第二個(gè)問題是不需要“小組合作”的；至于第一與第三個(gè)問題是無論怎么也不會(huì)探究出這樣的結(jié)果來的，第一個(gè)答案簡直荒唐，說美猴王的“美”表現(xiàn)在身世美、行為美和言語美，難道石頭里蹦出來的就是“身世美”？“行為美”指的是“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉……”呢，還是指“瞑目蹲身，將身一縱……”這樣動(dòng)作的瀟灑呢？“語言美”怎樣理解呢？“人而無信，不知其可”這句話好美——好像是孔子的吧——可惜又給人以太要做大王的感覺了！至于第三個(gè)答案——“美猴王是猴，是人，又是神。猴表現(xiàn)了他的生物性；人表現(xiàn)了他的社會(huì)性；神，表現(xiàn)了他的傳奇性”，只要是在教室里，只要是一群七年級(jí)的學(xué)生而不是學(xué)究在做學(xué)問，都不可能“合作”“探究”出這樣的答案。（許多老師在講孫悟空形象的時(shí)候，也都“猴性、神性、人性”，其實(shí)，孫悟空形象所有的意義都在“人性”中，猴與神無非增添了小說的觀賞性吧了）這樣，“自主”也是假的了，說到底還是參考書上的答案！可只要是常態(tài)下的學(xué)習(xí)，又有誰會(huì)得出這樣的答案呢！

本案例中的“體驗(yàn)”“感悟”“想象”“說話訓(xùn)練”“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”等等也都是貼標(biāo)簽，至于瓶子里裝的是什么，有沒有真貨色，老師們可以自己判斷一下，這里受篇幅限制，不再展開。但我們至少要明確，這種在當(dāng)下極具普遍性的行為，是錯(cuò)誤的。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“創(chuàng)新”等極具人文內(nèi)涵的詞匯你不能把它淺層次的理解為一種“用”的東西，以為它們可以不經(jīng)轉(zhuǎn)化就可以運(yùn)用到課堂上來。像“自主”、“合作”、“探究”，它們“體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對人的規(guī)格的新要求，它的提出，標(biāo)志著我們?立人?教育思想的確立”，“因此，我們說?培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?其實(shí)是重新塑造一種新型的群體思維方式和價(jià)值觀念，即培育未來公民獨(dú)立的人格，平

等、互利的意識(shí)，包容的氣度、開闊的文化視野及批判、求真的精神”。因此，若我們以為自學(xué)就是“自主”，小組討論就是“合作”“探究”就要鬧笑話了?！叭魏我粋€(gè)抽象的理念都不可能以一種看得見的方式直接落實(shí)在現(xiàn)實(shí)中。?自主?、?合作?、?探究?它好比血液，只能滲進(jìn)課堂教學(xué)的肌理，我們要實(shí)踐它，不能認(rèn)為它自上而下的可以以某種固定的形式落實(shí)在課堂的外在形態(tài)上，你只能把它同具體的教學(xué)情景結(jié)合起來，把它當(dāng)作一個(gè)具體的問題來研究。如果老師出了一個(gè)沒有暗示的題目，鼓勵(lì)學(xué)生向生活求證；如果老師以多元的價(jià)值觀包容了學(xué)生的真實(shí)的體驗(yàn)；如果老師獎(jiǎng)勵(lì)了思維縝密的答案；如果老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考叫他們學(xué)會(huì)寬容；如果老師抵制“求圣”教育給學(xué)生“底線”上的廣闊天空；如果老師以更寬的文化視閾觀照文本；如果老師在課堂上標(biāo)榜了獨(dú)立的人格，宏揚(yáng)了一種精神……那么，其實(shí)他就是在實(shí)踐“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠視情感與思想，技術(shù)至上的課與文化眼光狹隘的老師，不管怎樣的裝模作樣，都很難與?自主?、?合作?、?探究?沾邊的”。⑤其它“感悟”、“想象”、“創(chuàng)新”等也一樣，你叫學(xué)生“感悟”、“想象”、“創(chuàng)新”一百遍也沒用，關(guān)鍵是你給學(xué)生多少的人文空間與專業(yè)指引。二是我們語文的課標(biāo)是能力、素養(yǎng)目標(biāo)，能力、素養(yǎng)目標(biāo)可以指引教學(xué)內(nèi)容，但絕對不會(huì)是教學(xué)內(nèi)容本身。比如，學(xué)生要具有傾聽別人說話的能力，但怎樣做才能使學(xué)生具有這種能力卻是需要研制的，否則，你就是一味的叫他們傾聽、再傾聽，都是沒用的。“自主”、“合作”、“探究”、“創(chuàng)新”等無不這樣，你叫學(xué)生要怎樣怎樣，這沒有用，關(guān)鍵是要有達(dá)成這種能力的具體的科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們不能把課標(biāo)里的詞匯直接空降在課堂上，錯(cuò)把目標(biāo)當(dāng)內(nèi)容。二．現(xiàn)在我們來說說若教師把對新課程的理解主要落實(shí)在教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上，而不是教學(xué)內(nèi)容的確定、創(chuàng)生上，這會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)大力宏揚(yáng)，“然而，教學(xué)方法的努力，是為了更有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，首先要落實(shí)到“教什么”上。⑥目前，我們面臨的形勢是光有課程目標(biāo)，卻沒有明晰的課程內(nèi)容；同時(shí)，我們面臨的是文選型教材，里面的教學(xué)內(nèi)容是需要老師自己創(chuàng)生的，文本好比大海，有的時(shí)候我們需要給學(xué)生整個(gè)大海，但更多的時(shí)候，我們給他們的其實(shí)是里面一條魚而已。因此我們首先要想的是“教什么”，而不是“怎樣教”。“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我們以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限”⑦。

三．現(xiàn)在，我們可以討論一下這個(gè)案例的教學(xué)內(nèi)容是否適宜的問題了?？茨程谜n的教學(xué)內(nèi)容是否適宜，有兩種方法，一種當(dāng)然是要討論出一個(gè)或者幾個(gè)正確的內(nèi)容來與此比較。若以此方法，我們現(xiàn)在要討論的問題是“面對《美猴王》這篇文章，我們應(yīng)該教什么”，而所教的“什么”是要在課程論的視閾里面的，它不是老師的想當(dāng)然。前面說過，由于教學(xué)內(nèi)容是需要在課程論的觀照下，由老師自己來創(chuàng)生的，所以，這種方法稍顯復(fù)雜。第二種方法稍簡單，我們看一個(gè)老師的教學(xué)內(nèi)容是否適宜，可以從結(jié)果上來看，我們可以看看，在教了之后，學(xué)生的印象、理解是否加深了，有沒有學(xué)到了某種技能?，F(xiàn)在我們看看這位老師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)成效。該教師的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是識(shí)字，這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生順利閱讀所必需。倒是該教師的自我評價(jià)——“該環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，教師深入到學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題”需要重新認(rèn)識(shí)。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是分段，他們按小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)（開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局）把文章分為三個(gè)部分（該教師把高潮和結(jié)局合在一起了），并清理每個(gè)自然段的段意。該教師對這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)是——“課文雖是節(jié)選，但清潔清晰，內(nèi)容完整。討論分段分層是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑，就本文而言，有必要抓住這一環(huán)節(jié)”。我們奇怪的是，既然“情節(jié)清晰，內(nèi)容完整”，那還有什么必要分段呢？分段無非是梳理課文內(nèi)容啊？無問題的閱讀，又如何能“提高學(xué)生閱讀能力”呢——又假如的確“討論分段是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑”?？蓪?shí)際上，若按這樣的分段，又有幾個(gè)學(xué)生會(huì)分呢？非常簡單的一個(gè)故事，卻非要把它弄出個(gè)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來！以該教師（可能是參考書上的）的分法，第一部分是“情節(jié)的開端，寫石猴出世”；第二部分是“情節(jié)的發(fā)展，寫石猴的山間生活和發(fā)現(xiàn)水簾洞”；第三部分“寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，而被擁戴為王。這是故事的高潮和結(jié)局”。我們要問的是，二、三兩部分不是聯(lián)系的挺緊的？為什么要分開呢？像這樣非要把一個(gè)故事搞出個(gè)什么開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來，是不是符合閱讀的常態(tài)？！這樣非常態(tài)的閱讀行為說到底是該老師潛意識(shí)的知識(shí)在起作用，這個(gè)知識(shí)是，這是一篇小說，情節(jié)是小說的三要素之一，而講情節(jié)就要講小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局了?？傊?，這個(gè)環(huán)節(jié)沒有一點(diǎn)好處。該教師的第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是討論“美猴王美在哪里？它有哪些性格特點(diǎn)？怎樣理解這一形象”。這個(gè)環(huán)節(jié)老師“想教的”是小說的人物形象分析，可“實(shí)際上教的是”一堆教條與荒謬的東西?。ㄉ厦嬉颜摷埃┡c課文直接關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容就這些，我們可以知道，老師心中想教的是小說的情節(jié)與人物，可實(shí)際上教了一些荒謬的東西。出現(xiàn)這樣的結(jié)果原因

是復(fù)雜的，我們可以追問到這些問題：

（一）關(guān)于小說的舊知識(shí)要不要重新審視？

（二）這樣一篇節(jié)選的小文章當(dāng)小說來教可以嗎？《西游記》是經(jīng)典小說？《美猴王》是嗎？但不管怎樣都說明一個(gè)問題，一個(gè)人頭腦中的知識(shí)支配著教學(xué)行為，他頭腦中的知識(shí)就是他的教學(xué)內(nèi)容，盡管好些行為是下意識(shí)的。因此，王榮生教授說，新課程建設(shè)在某種程度上說，是知識(shí)的除舊與納新。

我們再來看看該老師引申部分的教學(xué)內(nèi)容——“看看—議議—畫畫—講講—唱唱，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取有益的東西，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢、有膽有識(shí)”。具體教學(xué)內(nèi)容如下：

（一）看《西游記》第一集與課文有關(guān)的部分，邊看邊思考：美猴王具有怎樣的性格特點(diǎn)？由于前面“探究”出的答案是“聰明靈巧、本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)、深孚眾望”和 “人性、猴性、神性”三合一！前者是不是特點(diǎn)的特點(diǎn)，后者又有些玄奧，學(xué)生看了之后能加深理解嗎？另外，看《西游記》的時(shí)候先入為主的想著孫悟空的性格特點(diǎn)，這有沒有背離了觀賞的常態(tài)？既然起不到任何作用，那么該老師為什么非要用音像替換課文的文字呢？可能是“多媒體情結(jié)”在起作用吧。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是錯(cuò)誤的。

（二）評議課外畫好的圖畫。畫畫本身肯定不是語文科課程內(nèi)容，可能該老師認(rèn)為“評議”可以提高學(xué)生的“聽說能力”，若真的這樣，那么，我們從事任何聽說的活動(dòng)豈非都在進(jìn)行“聽說能力”的培養(yǎng)了。語文科之所以能夠從生活里樸素的語文活動(dòng)中分離出來，那是因?yàn)檎n堂里的語文教育更為科學(xué)、它能夠在極短的時(shí)間內(nèi)把人類的文明成果傳承下來，這關(guān)于教育的本質(zhì)問題，像該教師這樣盲目的聽說訓(xùn)練在嚴(yán)格意義上不能稱之為真正的語文活動(dòng)。另外，這部分的教學(xué)與上一環(huán)節(jié)與下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都沒有必然的聯(lián)系。我們難以理解該教師的真正動(dòng)機(jī)，或者可能她本來就沒有動(dòng)機(jī)。

（三）講西游記的故事。除了培養(yǎng)學(xué)生對《西游記》的喜愛外，沒有其它的作用，理由與上面同。

（四）“緊扣課文的性格特點(diǎn)”說孫悟空。如此性格特點(diǎn)，沒有人會(huì)說。孫悟空的形象一而再，再而三的被僵化，意義一再縮水。

（五）看flashu動(dòng)畫，演講“假如我得了孫悟空的神通”。

（六）唱《猴哥》。

“多媒體情節(jié)”再次抬頭，由于前面對孫悟空的認(rèn)識(shí)（美猴王的“三美”與“三性”）是教條乃至錯(cuò)誤的，這里的演說與歌唱就是言不由衷的?？蓱z的孫悟空此時(shí)成了教師道德說教的工具了。整堂課師生的言語在虛假與淺薄中滑行。學(xué)了《美猴王》后，你說孫悟空的形象在學(xué)

生的頭腦中是變得豐滿了還是單薄了？

我們還可以從整體上看看這一大板塊的教學(xué)內(nèi)容。我們識(shí)別它們是否正確可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行：

（一）若把前面的內(nèi)容當(dāng)作主體內(nèi)容，后面的是延伸或拓展的內(nèi)容，那我們看看通過后面部分的學(xué)習(xí)，有沒有加深了學(xué)生對前面內(nèi)容的理解？本案例中，教師的確也有這樣的意圖，比如叫學(xué)生邊看錄象邊思考美猴王的性格特點(diǎn)，緊扣課文的性格特點(diǎn)評點(diǎn)孫悟空等，但由于前面結(jié)論的荒謬，加上背離了常態(tài)，這樣，就非但沒有效果，反而有負(fù)面作用。因此，我們說，盡管這部分老師歸之為“體驗(yàn)感悟”，但這樣的體驗(yàn)卻與教師前面的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)！

（二）若把后面部分當(dāng)作獨(dú)立的人文教育，即“學(xué)習(xí)美猴王的聰明勇敢，有膽有識(shí)”，抒發(fā)對猴王的喜愛之情，那么這里的好些行為是有效的，比如畫畫、唱歌、看多媒體等，但我們要思考的問題有很多，這樣的方式到底語文的東西有多少，即如此是否真的培養(yǎng)了語文能力，提高了語文素養(yǎng)？音像、歌聲引起的體驗(yàn)?zāi)懿荒芴娲淖窒胂蟮拈喿x體驗(yàn)？如果說前面部分老師頭腦中還有個(gè)小說三要素的話，那么到這里什么都沒有了，凡與文章稍有關(guān)聯(lián)而又時(shí)髦的東西統(tǒng)統(tǒng)搬上，并且都冠以堂皇的理由。像“體驗(yàn)感悟”、“想象”、“創(chuàng)新”、“培養(yǎng)聽說讀寫的能力”、“提高人文素養(yǎng)”等等。但誠如前面所分析的，這樣的表述就好像“吃飯可以鍛煉身體”一樣。但遺憾的是，這種拿新課標(biāo)來貼金近似作秀的課在目前還是很有市場的，我們在許多公開的場合都可以看到這種課，以及聽到“專家”對它的溢美之詞，許多老師也被這種課浮華的表象所迷惑；許多教師在備課的時(shí)候，想的最多的可能是這堂課如何“出彩”，如何的與眾不同。現(xiàn)實(shí)中也的確這樣，同樣一偏文章，十個(gè)教師，他們上的內(nèi)容都是不一樣的。許多教師也往往拿語文是個(gè)性的、藝術(shù)的語文來為這種現(xiàn)象辯護(hù)，但我們至少可以想想，若每個(gè)人都是不一樣的，而沒有一點(diǎn)共同的內(nèi)容，那這個(gè)還叫語文??？！就好像是面對同樣的病，若每個(gè)醫(yī)生開的藥都是沒有相同的內(nèi)質(zhì)的話，那他還具有專業(yè)水準(zhǔn)嗎？語文是“課程的語文”，而不是 “個(gè)人的語文”！我們的教師絕不能以“課改”與“創(chuàng)新”等名義為所欲為！面對文本的時(shí)候，我們首先要樹立起課程意識(shí)，想想我們應(yīng)該教什么，為什么要這樣確定教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授說過，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是教師應(yīng)當(dāng)知道自己在教什么，包括1.教師對所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)，2.所教的是“語文“的內(nèi)容，3.所教內(nèi)容相對集中這三點(diǎn)。⑧這是我們許多教師要努力的方向。