第一篇：對旅游專業(yè)英語教學的幾點反思

對旅游專業(yè)英語教學的幾點反思

旅游專業(yè)英語是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)限選課程,旨在培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)知識與技能,能比較熟練地運用英語在旅游相關(guān)部門從事英語導游和管理等相關(guān)工作,知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應用型旅游英語人才。筆者作為安陽師范學院資源環(huán)境與旅游學院旅游專業(yè)英語課程的教師,根據(jù)近幾年從事該課程的教學經(jīng)驗,結(jié)合我院旅游專業(yè)英語教學效果的實際情況,進行了如下反思。旅游專業(yè)英語教學存在的問題

1.1 課程本身不成熟,教材有待改進

旅游是一種復雜的、綜合性的社會現(xiàn)象,它在人類社會中大規(guī)模的出現(xiàn)只有幾十年時間。雖然人們做出很大努力,提出各式各樣的定義、設想和理論,提煉出新的研究方法,但迄今為止,成熟的旅游學科體系尚未出現(xiàn)。在我國,旅游學作為一門獨立的學科尚未得到官方的認可。與此同時,近年來旅游業(yè)已成為全球最大的產(chǎn)業(yè),并在我國國民經(jīng)濟和地方經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。這一事實呼喚大量的高層次旅游人才,特別是具備一定專業(yè)知識的英語人才。對于旅游專業(yè)英語人才的培養(yǎng),旅游專業(yè)英語課程的作用不言而喻。而旅游學科發(fā)展尚未成熟也在專業(yè)英語課程上有所體現(xiàn),特別是教材的不成熟。

其中,前兩本教材雖經(jīng)過多次出版與修訂,但正文內(nèi)容改動很少,與日新月異的旅游業(yè)的發(fā)展速度相比較為落后。第三本教材是最近出版的一本新教材,這是我院對旅游專業(yè)英語課程教學改革不斷探索創(chuàng)新的一次嘗試。但總體而言,旅游專業(yè)英語教材還存在內(nèi)容陳舊、體系性差、參差不及等問題。

1.2 學生學習態(tài)度層次分明,功利性強

在嚴峻的就業(yè)壓力下,學生普遍認識到英語學習的重要性,特別是掌握一門專業(yè)英

語知識帶來的優(yōu)勢。多數(shù)學生學習目的明確,能夠進行自主學習,但在學習中也遇到重重困難。由于旅游涉及面廣,專業(yè)英語的學習要求學生掌握“上知天文,下知地理”的廣博知識,同時語言作為一種交流工具,還要求在了解相關(guān)社會文化背景基礎(chǔ)上,能自如流利地進行交流。但受到區(qū)域環(huán)境、教學條件等因素的制約,學生普遍難有機會與以英語為母語的人進行交流,故聽說能力較差。

1.3 師資力量薄弱

師資是教學的核心要素,特別是對旅游專業(yè)英語教師而言,有著更高的素質(zhì)和能力要求。首先,由于專業(yè)英語教師必須能夠用英語進行教學,這就意味著教師個人的英語能力必須很強,由于旅游專業(yè)實踐性強的特點,對教師的聽說能力有很高要求。此外,還應具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與理論聯(lián)系實際的能力。由于旅游文化涉及飲食、住宿、交通、購物、傳統(tǒng)文化、歷史知識、社會風情等各個方面,要求旅游英語教師具有淵博的知識,特別是異域文化的背景知識,以及一定的從業(yè)經(jīng)驗,從而可以提供實際工作中鮮活的案例與經(jīng)驗。然而就目前的情況而言,能符合以上要求的專業(yè)教師非常欠缺。目前,我國高校旅游英語教師主要來源為國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的青年教師,這類人群雖然具備一定的外語教學能力,但往往缺乏實際工作經(jīng)驗,特別是海外生活和工作經(jīng)歷,對異域文化的了解也僅限于間接經(jīng)驗。另外,高校高薪聘請的外教師資,雖具備充分的相關(guān)異域文化背景,但由于數(shù)量奇缺,又缺乏相關(guān)的專業(yè)背景知識,同時旅游專業(yè)學生大多是非英語專業(yè),課堂吸收能力有限,也很少運用于旅游專業(yè)英語教學中。

受傳統(tǒng)教育的影響,部分學生“上課”即“聽課”。這類學生往往習慣于傳統(tǒng)的“老師臺上講,自己臺下聽”的教學模式, 只是被動地“聽”,“看”,而不愿動腦、動手與動口去學習、思考、交流。

由于旅游專業(yè)英語的學習需要學生具備一定的英語基礎(chǔ)知識,少數(shù)學生由于英語基礎(chǔ)差或?qū)氖侣糜蜗嚓P(guān)專業(yè)工作不感興趣,往往采取消極對抗的形式,如在課堂上看

小說、睡覺或做與課堂無關(guān)的事。

此外,部分學生還存在“功利型”的學習。如學習目的即為了未來找工作準備或為了通過考試并取得自己所期待的分數(shù),作為考試內(nèi)容的部分重點學,對教師不檢查或不考試的補充資料則不聞不問。旅游專業(yè)英語教學的改進措施

2.1 將分層教學法運用于課堂

所謂分層教學,就是指教師遵循“因材施教”的原則,根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、智力水平、學習能力、興趣特點等因素有區(qū)別地設計教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方法,有針對性地對不同層次學生進行學習指導,使每個學生都能達到最佳的學習效果。針對我院學生學習態(tài)度層次分明的特點,可采取分小班上課的形式。如將學生分成A、B班,成績優(yōu)秀者可編入A班,主要強調(diào)培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識實際溝通與交流的能力,將成績中等及較差的學生編入B班,主要培養(yǎng)學生具備一定的專業(yè)外語基礎(chǔ)能力。表2以A、B 班一節(jié)課的學習目標和方法為例說明兩者的區(qū)別。

在此,需要強調(diào)的是,這里不建議設C班,以防給英語水平差的學生帶來心理壓力,形成惡性循環(huán)。同時,主張對A、B 班實行流動制,即引入競爭機制,根據(jù)學生表現(xiàn)調(diào)班,使學生產(chǎn)生學習壓力,最大化提高教學效果。

2.2體驗式教學與跨文化意識的培養(yǎng)

體驗式教學是近幾年出現(xiàn)的較新的一種教學模式,它注重在教學中對學生情感的陶冶和實踐能力的培養(yǎng),提倡通過親身實踐來認識周圍事物,理解驗證教學內(nèi)容,主張在教學實踐中最大限度發(fā)揮學生的潛能。旅游英語是一種人與人之間實際溝通的應用型語言,而語言作為一種交流的工具,最有效的學習途徑是“邊學邊用”。教師在日常教學中要鼓勵學生盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題,盡可能地為學生創(chuàng)設英語聽說環(huán)境,可通過專題討論、角色扮演等形式給學生提供應用英語的機

會。如充分利用多媒體教學、校內(nèi)旅游實訓室、校企合作、學生實習等途徑。此外,文化背景知識的介入即跨文化意識的培養(yǎng),也是提高旅游專業(yè)英語水平的必要因素。在課堂上,可補充一些內(nèi)容淺顯、趣味性強,適合學生身心發(fā)展的資料,如廣播影視節(jié)目、英文歌曲、受學生歡迎的時事閱讀資料,吸引學生的注意力,使學生了解世界和中西方文化差異。還可以開展形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂如英語角、英文導游模擬、酒店服務模擬等形式,將體驗式教學與跨文化意識培養(yǎng)相結(jié)合。

2.3 校企合作,建設師資隊伍

由于目前高校旅游英語教師主要來源為國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的青年教師,普遍存在從“高?！弊叱鰜淼街苯幼呷搿案咝！钡默F(xiàn)象,造成這類教師脫離社會實踐,缺乏實訓、實習指導經(jīng)驗,實踐性教學水平不高的事實。建議搭建各種實踐平臺,特別是通過校企合作的方式,例如與星級酒店、知名旅行社、景區(qū)建立友好合作關(guān)系,建立專業(yè)教師定期輪訓制度,創(chuàng)造機會讓教師廣泛與行業(yè)企業(yè)接觸。教師可以帶著教學中的問題到這類企業(yè)中去,通過與酒店外事接待人員、英語導游等專業(yè)人員溝通、交流,提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教學能力。此外,學校也可以通過外聘旅游企業(yè)的外語骨干作為兼職教師,擴充師資隊伍。

以上是近年來在旅游專業(yè)英語課程教學中的實踐體會。旅游專業(yè)英語是一門實踐性特別強的課程,在教學中要側(cè)重于學生實際交際和應用能力的培養(yǎng),如何合理組織、安排教學活動,切實培養(yǎng)學生良好的英語交際能力,將是本專業(yè)教師不斷研究探索的方向。

譚小義

2011-3-6

第二篇：學英語教學對

英語教學對“說”評價的實踐與探索

東勝區(qū)鴻波小學

楊牡丹

摘要：在小學英語教學中強調(diào)并實施“說”的評價是實現(xiàn)《小英綱要》所提出“說”的目標一有效的辦法。隨著英語教學的改革與發(fā)展以及新教材的使用，在教學中對于聽說能力要求有了明顯提高。同時人們對“說”的認識也有了很大的改變，這種改變在小學英語教學初始階段的反映就是把“說”作為主要的教學目標之一，且越來越為人們所重視。那么，如何正確評價學生“說”的成績，是我們英語教學工作者的難題。在教學中，本人逐步對“說”的評價做了以下實踐與探索。關(guān)鍵詞：評價內(nèi)容方法及特點評價效果

在小學英語教學中強調(diào)并實施“說”的評價是實現(xiàn)《小英綱要》所提出“說”的目標一有效的辦法。隨著英語教學的改革與發(fā)展以及新教材的使用，在教學中對于聽說能力要求有了明顯提高。同時人們對“說”的認識也有了很大的改變，這種改變在小學英語教學初始階段的反映就是把“說”作為主要的教學目標之一，且越來越為人們所重視。那么，如何正確評價學生“說”的成績，是我們英語教學工作者的難題，這是因為“口試”不同于筆試和聽力，可通過試卷來評價學生的水平。而以前口試的方法往往是在期末之前，集中時間組織全體學生通過抽簽測試來評價?，F(xiàn)在多數(shù)學校大班容量，每班學生達50人以上，我們覺得這種測試形式費時、費力，有一定的隨意性和偶然性，不科學，也不能全面地測出學生“說”的實際水平?，F(xiàn)代教學法要求加大學生平時成績在學業(yè)中的比例。用經(jīng)常性評價代替偶然性評價，因此，本人在使用九年義務教育小學英語新教材后，在教學中，逐步對“說”的評價做了以下實踐與探索。

一、確定“說”的評價內(nèi)容

“說”的內(nèi)容必須確定在“說”的教學目標基礎(chǔ)上。“說”的教學目標以教材的教學要求為依據(jù)。“說”的評價必須以激發(fā)學生學習英語的興趣和提高學生學習英語的積極性及培養(yǎng)初步為交際運用英語的能力為目的。

“說”的評價是對全體學生所學“說”的內(nèi)容的評價。人教社九年義務教育教材小學英語中的“說”的內(nèi)容主要是“Learn to say”部分。且把每課的“說”的要求讓學生了解，做到有的放矢。首先，我們確定在每節(jié)英語課前五分鐘作為“說”的評價時間。其形式有：值日生報告，對所學Learn to say的練習，包括機械練習、復習練習、活用練習、交際練習等；其次教師把學生按座位、行、排的形式就近分成小組，有組織、有目的、有次序地進行這一活動，使學生在一學期中“說”的評價機會基本均等，且對學生評價的等級由學生小組長當堂記錄。每次評價的內(nèi)容由教師指定和學生自定兩種?！罢f”的評價充分體現(xiàn)了教師的主導和學生的主體作用。

二、“說”的評價方法及特點

我們在“說”的評價實踐中，采用了以下方法：

（一）等級法

等級法就是教師依據(jù)“說”的教學目標，把“說”的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把“說”的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調(diào)準確、優(yōu)美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料；B等的達標要求是：能大膽開口說英語，語音、語調(diào)正確，語速適當，能按教師的要求問、答所學內(nèi)容；C等達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內(nèi)容，語音、語調(diào)基本準確，語速適當。A、B、C分別相當于優(yōu)、良、中，我們特別提出不設D差等，這樣做的目的是為了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。

（二）自我評價法

自我評價是學生根據(jù)教師提出的要求和目標在課堂中對自身進行評價的一種方法。如第四冊第2課，Learn to say的教學目的與要求是：能聽懂會說本課的會話，并能就課文內(nèi)容進行簡單的回答。學習本課，要求學生能按此要求進行說的練習。在下節(jié)英語課上的前五分鐘，對輪到說的學生進行三人為一組的表演，經(jīng)小組組員商量后進行自我評價，是A、B或C，為了小組能取得更好的等級，每個成員都很認真準備，同時也能促使小組學生間的互相督促和幫助。這體現(xiàn)了評價從被動走向主動，從他律走向自律，從導向走向自控的發(fā)展趨勢。自我評價的優(yōu)點在于活動的主體就是評價的主體學生本身。這種方法便于學生自我認識，自我激勵，自我完善，并積極主動地去努力達到目標。運用自我評價時，教師要作適當?shù)囊龑?，以免出現(xiàn)偏誤。而且學生要在經(jīng)過一段時間學習后，自我評價才能較為客觀。

（三）他人評價法

他人評價法是指課堂中教師或?qū)W生對活動者的評價。教師對活動者的評價可作為學生對活動者評價的一種示范，當然教師的評價相對而言較客觀和全面一些。同學間的評價是指課堂中學生對某活動者或活動小組的評價。這就要求全體學生都必須認真參與，實事求是，不講私情，才能給予正確的判斷，使之公平、合理。使“說”的評價在整個教學活動中收到更為理想的效果。

（四）差異評價法

差異評價法就是充分照顧到每個學生在學習中的差異，做一些因人而異的特殊要求及評價。如第四冊第5課，Learn to say中My Family的教學目的與要求是：能聽懂會說本課課文，并能就課文內(nèi)容進行簡單的回答。對先進步的學生，教師可要求述說本課課文；而對后進步的學生，教師就可分為兩步讓其達到本課中Learn to say 的目標。首先作簡單的回答：What's the boy's name？Is he an English boy？What's his brother's name？How old is he？然后，再要求述說。這就要求教師在教學中注意了解每個學生的情況，做到因材施教，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。因此，學生們都充滿信心，并期待和盼望下次評價的機會。這樣評價處于一個不斷激勵再提高的良性循體，這種方法使師生雙方都能滿意和適應。

（五）綜合法

綜合法是把每個學生一學期“說”的評價等級，予以綜合成為一學期“說”的評價等級。積累經(jīng)常性的評價比較客觀，也避免評價的偶然性，比較切合實際，能反映學生的真實進步與發(fā)展水平。

三、“說”的評價效果

“說”的評價提高師生教與學的積極性和主動性，由于“說”的評價采用了師生共評、學生互評和自評相結(jié)合的方法，所以評價起到了使學生學習過程中自我調(diào)控、自我反饋的作用。多次給予學生表現(xiàn)自我，創(chuàng)造成功的機會，使他們獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心，激發(fā)了進一步學好英語的興趣和求知欲，避免了一學期一次性考試定成績的負作用，促使學生積極、主動地學習，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。在實施評價中，使學生學會獨立地評價自己和他人的能力，這種能力的提高，不僅有利于學生的學習，也能培養(yǎng)與人交往和合作的能力，是實施素質(zhì)教育所要達到的一個長期的重要的學習目標。

“說”的評價是對師生教與學的雙重評價，它轉(zhuǎn)變了教師的教學思想，改進了教學方法。促進教師認真鉆研教材，全面了解每個學生的能力、興趣、動機等因素，在會教和會學上下功夫，提高了教師教學的責任感和事業(yè)心，全面提高了師生的素質(zhì)，因此，這種評價使得教學相長。

第三篇：旅游英語教學小結(jié)

旅游英語教學小結(jié)

英漢系 xxx 時間飛逝，很快一個學期就要接近尾聲了，這個學期對于剛走上教師崗位的我來說意義非凡。在這個學期中，我的生活和工作都發(fā)生了重要改變。

人生最快樂的事就是做自己喜歡做的事。我很慶幸能走上向往已久的三尺講臺。我的理想是要用我的知識，我的理念去教育一批有理想、有擔當、敢作敢為的時代精英，要成為學生們的良師益友。

在這個學期旅游英語的教學過程中，我費盡心思，努力上好每堂課。旅游英語是一門具有很強實踐性和技能性的專業(yè)課程，對老師的要求也很高。為了上好這門課，我做了以下工作：

1、多聽課，學習有經(jīng)驗教師的教學方法。

教學水平的提高在于努力學習、積累經(jīng)驗，不在于教學時間的長短。這個學期下來，我聽了很多有經(jīng)驗教師的課，每次聽課我都會認真做好記錄，并進行評課。務求每聽一節(jié)課都有最大的收獲，必要時，還會與講課老師進行討論，以了解其講課安排的依據(jù)。當然，實踐出真知，為了更好地提高教學水平，我在這個學期也上了公開課，聽取前輩的對癥指導，這使我更清楚地看到了自己的教學方面的不足，事后認真進行教學反思，這讓我更好地成長。

2、鉆研教材，認真?zhèn)湔n。

教材是教學的依據(jù)。同時也是學生學習的主要參考書，我們在熟悉教材的基礎(chǔ)上講授本課程的內(nèi)容，學生學習才會有依據(jù)，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經(jīng)驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰(zhàn)很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。旅游英語的講解也要注意趣味性，所以在備課時，我會努力搜集很多相關(guān)的圖片或英文視頻，讓學生了解旅游景點的同時英語能力也能有所提升。

3、多與學生溝通。

新教師經(jīng)驗不足，教學技巧性不強，難免會有學生聽不懂，多些主動和學生進行溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育。

一個剛踏上教師崗位的新教師，適應角色很重要?；厥走@個學期，我與學生在一起，覺得時間過得很快，雖然每天都是忙忙碌碌，每天都在備課，但我忙得很開心，備課也不覺得累。在今后的教學工作中，我會繼續(xù)努力，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動學生。不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的大學老師。

第四篇：試析高職旅游英語教學初探

內(nèi)容摘要：

論文摘要:旅游英語是一門實踐性很強的專業(yè)外語, 具有較強的實踐性和運用性。本文通過分析旅游英語課程的特點和教學內(nèi)容,探討了在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天高職旅游英語的教學模式。

論文摘要:旅游英語是一門實踐性很強的專業(yè)外語,具有較強的實踐性和運用性。本文通過分析旅游英語課程的特點和教學內(nèi)容,探討了在旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的今天高職旅游英語的教學模式。

論文關(guān)鍵詞:旅游英語專業(yè)實踐教學模式

旅游英語是英語教學中的一個專業(yè)分類,是一門實踐性很強的專業(yè)外語,是英語在旅游活動中的實際運用。旅游從業(yè)人員是與外賓接觸的第一線員工,他們服務質(zhì)量的好壞直接影響到我國對外旅游業(yè)的發(fā)展,甚至我國的對外形象,因此,該門課程的教學不僅要求學生具有堅實的英語語言基礎(chǔ)、熟練的交際能力和人際溝通技巧,還要掌握牢固的旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識。旅游英語課程綜合了英語的基本特點和旅游專業(yè)的基礎(chǔ)知識,具有較強的實踐性和運用性,在旅游英語教學中應注重培養(yǎng)學生的語言實際應用能力和職業(yè)技能。

一、旅游英語課程的特點

(一)實踐性

隨著科學技術(shù)的發(fā)展,國際交流的不斷增長,外語的應用越來越普遍,社會對應用型外語人才的要求也越來越高。旅游英語,作為一種語言交流與溝通的工具,在我國的涉外旅游中,顯得尤為重要。在涉外旅游中,無論是導游還是飯店管理、服務人員,都需要與外國人接觸,他們的工作通常貫穿于游客的整個活動之中,從機場接待到結(jié)束送別,都需要旅游人才的服務。旅游英語專業(yè)的學生除了要掌握旅游知識,更應具備較強英語應用能力,掌握日常的旅游英語會話,可以與外國游客用英語進行溝通交流,因此《旅游英語》課程具有較強的應用性和實踐性,應注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力,要求他們能與外國游人熟練交談,并能提供優(yōu)良的業(yè)務服務。

(二)專業(yè)性

旅游英語課程以語言為基礎(chǔ),屬于一種職業(yè)專用英語。它具備自身的專業(yè)詞匯、用語及語言結(jié)構(gòu)模式,并涉及到深厚的旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識,如旅游資源、旅游規(guī)劃、飯店、旅行社、旅游景點、旅游交通等各個部門的知識,要求學生具有基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此《旅游英語》的教學不同于普通的英語教學,它的教學內(nèi)容包括旅游專業(yè)知識的理解和講授、研究和探索旅游專業(yè)的發(fā)展,它具有很強的專業(yè)性。

(三)綜合性

旅游專業(yè)是一門綜合性很強的學科,它涉及歷史、地理、風俗、文學、宗教、地質(zhì)、烹飪、建筑等多學科知識。作為旅游專業(yè)學生必修課程的旅游英語,它的教學內(nèi)容涉及面非常廣。內(nèi)容涵蓋了國家政策、機場、車站及碼頭等旅游交通和酒店、旅行社、旅游風景名勝區(qū)、旅游購物、旅游康樂等諸多內(nèi)容,旅游英語課程內(nèi)容具有很強的綜合性。因此,《旅游英語》的教學應通過各種方式,把各方面的知識介紹給學生,最大程度地拓寬學生的知識面,擴大學生的視野。

二、旅游英語教學內(nèi)容

(一)擴大英語詞匯量

旅游英語教學不同于一般英語課程的教學,它屬于一種專門用途教學。一些新興行業(yè)如會展業(yè)尤其是一些國際知名的品牌會展,擁有眾多的國外參展商和專業(yè)觀眾,對從業(yè)人員英語水平有很高的要求。旅游英語教學旨在對學生進行專門用途英語的訓練,使學生掌握和了解各地方的文化知識,培養(yǎng)他們的語言交際能力和綜合技能。在涉外旅游中,游覽景區(qū)中的各個景點的名稱以及所涉及的相關(guān)背景文化知識都要用英文講出來,旅游英語專用名詞多,詞匯量大,因此,在教學中應注重提高學生的詞匯量,鞏固英語基礎(chǔ)知識。

(二)提高英語口語交際能力

旅游業(yè)是一個服務性行業(yè),其首要目的是滿足顧客的需求。不論是從事涉外飯店還是英語導游工作,都需要與游客進行面對面的服務。旅游英語課程的主要目的就是培養(yǎng)學生在掌握了一定的旅游知識和英語詞匯之后,用英語將我國的名勝古跡和博大精深的文化表達出來,讓學生能夠在將來具體的工作中,如導游、酒店接待中,與外族語人進行有效的交際,以達到相互交流和了解的目的。這就要求學生英語口語表達能力要強,能用外語和外國旅游者溝通交流,因此,旅游專業(yè)的英語教學必須突出口語訓練,提高學生的口語交際能力。

(三)強化專業(yè)知識

旅游英語課程以語言為基礎(chǔ),屬于一種職業(yè)專門英語。它綜合了英語的基本特點和旅游專業(yè)基礎(chǔ)知識,它具備自身的專業(yè)詞匯、用語及語言結(jié)構(gòu)模式。旅游英語的專業(yè)知識面覆蓋極廣,既包括歷史文化知識和相關(guān)的理論知識(歷史、宗教、地理、民族、風土人情、、風物特產(chǎn)、文化藝術(shù)、古建園林、旅游景點、歷史典故等),又包括與旅行游覽相關(guān)的旅游常識(交通、貨幣、通訊、衛(wèi)生、甚至法律常識、熱點話題等),還包括廣泛的專業(yè)知識(客源市場的地理概況、政治、經(jīng)濟、歷史、文化以及民情、風土民俗、思維方式等)等等。旅游英語是在基礎(chǔ)英語學習之后,培養(yǎng)旅游專業(yè)學生具有較強的旅游專業(yè)文獻閱讀能力、翻譯能力、寫作能力和聽說能力,是培養(yǎng)旅游專業(yè)學生英語實際應用能力的一門課程。該課程要求學生貼近專業(yè),掌握一定量的本專業(yè)詞匯、常用句型,熟悉本專業(yè)的文體形式。在教學中,既要提高學生的實際英語應用能力,也要強化學生的專業(yè)知識。

(四)加強文化底蘊

導游被喻為“文化大使”,而英語導游更是肩負著導游和翻譯的雙重任務。國外與國內(nèi)有著巨大的文化背景的差異,旅游英語的學習者必須具有豐厚、廣闊的文化知識做后盾,才能向來自國外的旅游者進行講解和溝通。旅游英語的學習目的就是讓英語導游人員用自己所學的英語進行文化傳播,為來自世界各地的外國旅游者講解我國的政治、歷史、文化、經(jīng)濟、地理、風土民情等等,讓外國旅游者在參觀游覽過程中增長見識,體驗文化,增進相互之間的友誼。根據(jù)旅游英語課程的特點和教學目標,從培養(yǎng)復合型旅游英語人才的目的出發(fā),旅游英語教學應以學生的實際需求為中心,注重文化教學,提高學生語言綜合運用能力,從而提高學生的職業(yè)技能。

第五篇：我對自己英語教學反思

新教師初一英語教學反思

陳煒華

從畢業(yè)到現(xiàn)在已經(jīng)過了近一年多，也為初一的學生做了一年的英語教師，在這一年的教學過程中，無論從教師還是英語教授中都有了更深的體會。

首先從學情分析，七年級是小學進入初中，是人生旅途的一個重要轉(zhuǎn)折點。由于我所在的學校是12年制的學校也就是從小學到高中一體，所以班級中有近一半的學生是從本校的小學直接升到中學，而另一部分學生是由周邊的農(nóng)村小學和其他學校升到初中的，本校小學畢業(yè)和外校小學畢業(yè)學生在行為習慣和學習習慣的差異，成為老師班級管理和教學的一大難題。本校生源基本來自于附近工廠和家屬區(qū)的工人子女，獨生子女較多，父母的受教育程度較高，對孩子的學習重視度較高，學生也在小學階段養(yǎng)成了很好的學習習慣，學習成績較好。而周邊收入的學生大部分是來自農(nóng)村家庭，父母多半是在外打工由爺爺奶奶看管，多數(shù)孩子不是被長輩寵壞就是不被父母監(jiān)管，孩子的學習不受家長和老師的重視，孩子沒有很好的行為習慣和學習習慣，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆和不良習慣，學習成績相差很大，平均每科的平均分差距在15分，所以在初一階段，教授知識是次要的，主要是培養(yǎng)學生的行為習慣和學習習慣，知道自己在學校應該做什么應怎樣做，在學習中應怎樣學，改掉自己以前的不良學習習慣，如不按時完成家庭作業(yè)，作業(yè)抄襲，上課說話等不良習慣。因此在進行英語教學之前先要幫助學生適應學校環(huán)境和各項制度，從而為他們今后的初中生活打下基礎(chǔ)。

其次就其學習活動而言，學習科目發(fā)生了很大的變化，除知識的幅度和深度呈螺旋式上升的數(shù)學、語文外，又一種新語言——英語，走進了課堂。初一學生在小學接觸過英語的學習，但發(fā)現(xiàn)升到初一再去教授時，學生掌握知識的差別很大，有的孩子從小學一年級就開始在校外補習英語，所以在第一次摸底測試中，他們已經(jīng)將初一的英語知識掌握的八九成了，可又有的學生甚至連26個字母的讀音書寫都還不會，對背單詞更是痛苦萬分，很難記住也很難應用，所以這也在英語教學中給老師一種尷尬的困境，調(diào)整進度，設計知識目標成為備課的關(guān)鍵。也有的學生對英語有一定的好奇心，但一般是一種較短暫的直接興趣，隨著時間的推移，課程內(nèi)容增多，難度加大，就會有一些學生把這門課當成負擔，到初二出現(xiàn)分化，部分學生厭學。作為英語教師，如果對此沒有清醒的認識，并采取有效的教學措施，解決好中小學銜接問題，就會陷入一種盲目的境地，以致影響教學效果，影響學習質(zhì)量和跨世紀人才的培養(yǎng)。經(jīng)過實踐和努力，經(jīng)過學習師傅的經(jīng)驗，我對自己英語課堂教學有了更加清晰的教學思路，在師傅的帶領(lǐng)下，在我的不斷反思中，我認為要大面積提高中學生的學習質(zhì)量，必須在解決中小學銜接問題中抓好學習英語的“六項起始工程”。

第一，從學生的生活入手，課堂中為學生創(chuàng)設他們所熟知的情形進行練習，我們所學的課本也符合學生學習的這一認知規(guī)律，教材內(nèi)容既符合學生現(xiàn)階段的年齡特征，也跟學生的生活息息相關(guān)，所以教師在設計課程時，要把課本的內(nèi)容還原到現(xiàn)實生活中，讓學生想說也能用到生活中，所以在教學中采用的是情景教學，讓學生演繹出他們的世界。

第二，備好一堂課就要把自己當成是無知者，而不是先知者，這是校長在給我們教學中的告知，目的是在訓練自己課堂思路的同時培養(yǎng)學生的思維邏輯，讓學生會思考，而不是填鴨式的把知識裝進他們的腦袋，結(jié)果只會讓教師越來越累，讓學生越學越難，然而這也是我們在教學中存在的最大的問題，一位的追求立竿見影的效果卻不知根源在哪里，應該疏通的是學生的思維而不是硬性的記憶知識，學生畢竟不是機器，知識會很快被他遺忘，所以老師的填塞也是徒勞，所以我們作為青年教師要靜下心來去研究學生的思維，去理清自己的教學思路，從而符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。

第三，在教學中要學會處理問題的技巧，比如處理作業(yè)，和學生關(guān)系，洞察學生的變化，的確這些都不是一朝一夕可以成就的，需要我們不斷的經(jīng)歷不斷的反思和總結(jié)。