第一篇：空間.時(shí)間.人作文1000字[定稿]

空間.時(shí)間.人作文1000字

空間.時(shí)間.人作文1000字

“人，介于無(wú)窮與細(xì)微之間的中項(xiàng)，卻因思維而偉大”。帕斯卡爾深諳此道?？臻g,時(shí)間.與人的存在似無(wú)瓜葛，卻又無(wú)法分割。

凡古之大家，之所以具備高尚之節(jié)操，超凡之境界，緣其求萬(wàn)物之質(zhì)，感宇宙之道也。人之思不僅能出乎茫茫太荒，更能融入渺渺芥子；不僅能堪訪古之蘇子，也可拜觀后之奇士,確實(shí)奇妙。軀身不足房大，壽長(zhǎng)不足千歲，卻可以因思想遨游，創(chuàng)造，改變無(wú)盡的空間，和虛無(wú)縹緲的時(shí)間。莊子不正是渴求這樣的境界嗎？人以境界為上，有境界則自成高格，脫俗超塵，去尋找存在的意義，時(shí)空的價(jià)值。人的存在不是為了思考么？它是我們最有力的武器?！懊烀熨庥钁选笔嵌嗝磸V大而瑰麗的思想，時(shí)間在記憶中停止，這樣的穿透力是物質(zhì)所無(wú)法匹敵的。我們往往能感受到置于無(wú)盡宇宙中的渺小，卻參悟不了塵粒中的迷茫。就仿佛是一種無(wú)法真正證實(shí)的想象的白描，宇宙的大寫。韓少功了不起之處在于他既感受到宇宙無(wú)盡，也能在芥子中看見(jiàn)廣闊的星云?！疤斓卦荒芤砸凰病?，我們行走匆匆要追求名利地位，一瞬而轉(zhuǎn)，“物與我皆無(wú)盡也”，心中惶惶急于干什么呢？惟有思考才能打透時(shí)空限制，這不正是人存在的意義嗎？ 于時(shí)間，有人說(shuō)，離永恒最近的是瞬間，因?yàn)樗鼈冇肋h(yuǎn)也捕捉不了。既然連現(xiàn)有的時(shí)間都把握不了，永恒就更虛妄了。但我認(rèn)為不盡然，時(shí)空是相對(duì)的，因?yàn)樗伎?，一生可以是永恒，因?yàn)樗伎?，“容膝”可以成為廣袤無(wú)邊。當(dāng)我們思考到人生中最后的思考，使命般的任務(wù)，我們便擁有了無(wú)窮的瞬間，進(jìn)而將瞬間變?yōu)橛篮??？臻g也同樣如此，蘇軾發(fā)出“渺滄海之一粟”的絕音，他以思出乎萬(wàn)物來(lái)察萬(wàn)物之本，這不正是人生存在，宇宙無(wú)限的思考嗎？莊子認(rèn)為時(shí)空大小本無(wú)差距而道法自然，“一生二，二生三，三生千萬(wàn)，”莊子思之深而無(wú)不在。人在如此神秘的宇宙中實(shí)在渺小，一滴水，一粒米就可以斷絕我們的存在，我們確實(shí)要反思自己存在的價(jià)值了。為了無(wú)垠宇宙中微不足道的物質(zhì)？不應(yīng)該思考么？

人們往往感嘆時(shí)間飛逝，空間無(wú)窮，但是否在這令人感嘆的宇宙之外還另有寰宇，而我們只是它的天地中一個(gè)微不可微的物質(zhì)中一個(gè)微小的物質(zhì)。在我們的宇宙里某個(gè)夸克中的天地有人思考你所思慮萬(wàn)千的。我們的時(shí)間即使千千萬(wàn)年，外界不過(guò)一瞬，即使億萬(wàn)分之一秒，在內(nèi)界卻成為永恒。人與思就像物理神奇的物質(zhì)與場(chǎng)，物質(zhì)激發(fā)場(chǎng)，物質(zhì)有所限，場(chǎng)卻發(fā)于物質(zhì)，止于無(wú)窮。人有了思考，便占有了無(wú)窮的空間與時(shí)間，空間充斥你思，時(shí)間停留你腦，這人與思的存在，也正如空間和時(shí)間的存在，一具體，一抽象，奇妙無(wú)比，有些事是一生也思考不完的，但卻存在于下一代中，永恒地傳遞下去。

第二篇：空間、時(shí)間是什么？(經(jīng)典、很有啟發(fā))

空間、時(shí)間是什么？別人在很小的時(shí)候就已經(jīng)搞清楚

了，而我的智力發(fā)育遲，長(zhǎng)大了也未搞清楚，于是，我一直揣摩這個(gè)

問(wèn)題。結(jié)果就比別人鉆得深一些。――愛(ài)因斯坦1時(shí)間和空間是物質(zhì)的存在形式。時(shí)間是其持續(xù)性、前后相繼的順序性；空間是其廣延性、伸張性和與它事物的距離等。

（一）時(shí)間、空間概念二時(shí)空觀及其革命（二章二節(jié)）2 空間的特點(diǎn)是

它的三維性指的是任何現(xiàn)實(shí)的存在都只能在三個(gè)方向上體現(xiàn)自

己的廣延、伸張和與它事物的距離。3 時(shí)間的唯一特性是它的一維性時(shí)間只有一個(gè)方向。這是由于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)不可能完全等同

地重復(fù)。因而又稱“不可逆性”或“一去不復(fù)返性”。4 時(shí)間空間

與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)不可分割面對(duì)一個(gè)小孩子，你能把他的年齡、形體從他身

上“剝離”下來(lái)嗎？要理解一個(gè)具體事物有自己的時(shí)空性質(zhì)并不難。

困難在于理解沒(méi)有絕對(duì)獨(dú)立的時(shí)、空。即沒(méi)有什么事情發(fā)生而“白白

流逝”的時(shí)間和沒(méi)有事物的“空框子”。這方面的論證我們放在稍后

再討論。5客觀性對(duì)時(shí)、空的客觀性的理解和對(duì)運(yùn)動(dòng)客

觀性的理解一樣即：時(shí)間、空間并非“獨(dú)立實(shí)在”的客體，它們的客

觀性是作為物質(zhì)的存在形式而被物質(zhì)所賦予的。6 有限性與無(wú)限性可表述為：具體事物、現(xiàn)象有開(kāi)端和結(jié)束、有形狀和邊沿，因而是有

限的。而作為物質(zhì)存在形式的時(shí)間和空間是無(wú)限的，無(wú)始無(wú)終，無(wú)邊

無(wú)際。如果時(shí)間有開(kāi)端和結(jié)束，那么，開(kāi)端以前是什么？結(jié)

束以后是什么？如果空間有邊際，那么。邊際之外是什么？

因此，現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間，只能是無(wú)限的。只能是：彼岸世

界、上帝。可用反證法來(lái)證明：

（二）時(shí)空觀的歷史發(fā)展?

可以這樣表述：時(shí)空觀是人們對(duì)于時(shí)間、空間的看法或

觀點(diǎn)的總稱。包括：對(duì)時(shí)空的認(rèn)識(shí)（科學(xué)的或經(jīng)驗(yàn)的）、理解（理智的或直觀的）和期望。1 時(shí)空觀時(shí)空觀是最通俗、最經(jīng)常的日常觀念之一。

在日常生活中，人們的這種觀念已表現(xiàn)為各種稀松平常的“生活

習(xí)慣”。當(dāng)我們說(shuō)：“這個(gè)雞蛋真大”、“這個(gè)西瓜太小”時(shí)，決不會(huì)真的以為雞蛋會(huì)比西瓜大。早晨，特別是嚴(yán)寒冬天，起床號(hào)吹響：“今夜怎么這么短，我才剛剛睡下”。第四節(jié)課，肚子餓了：“這節(jié)課怎么這么長(zhǎng)”。

一位60歲的老人感嘆道：“三十八年過(guò)去，彈指一揮間”；而如果對(duì)一位八歲的孩子說(shuō)：“你都這么大了，只差十幾年就要結(jié)婚了?！彼芾斫鈫?？都知道刷一次牙可能要用幾分鐘而決不會(huì)一上午，吃一頓飯可能吃幾小時(shí)決不會(huì)一個(gè)禮拜；

電影、電視中的“好人”被押上刑場(chǎng)，劊子手已舉起屠刀即將砍下的一剎那，一定會(huì)有一個(gè)暗器正好打在舉起屠刀的那只手上；日本鬼子對(duì)群眾架起機(jī)槍，就要扣動(dòng)扳機(jī)的一瞬間：一定要有一個(gè)聲音響起：“住手，我就是你們要找的八路軍”。一定的時(shí)空觀是人們理解世界的“框架”，體現(xiàn)了他的胸襟和眼界。都知道：“站得高才能看得遠(yuǎn)”，生活的狹窄造成胸襟的狹隘?！熬字堋边@口井便是它的全部世界。春生夏死的蟬不明白冬天，朝生暮死的蜉蝣不理解黑夜。古人說(shuō)：“曾經(jīng)滄海難為水”。

相傳有一個(gè)人跟鄰居爭(zhēng)執(zhí)一尺房基地，老母親寫一

封信給城里當(dāng)宰相的兒子，希望他來(lái)“壓”一下鄰居。兒子回信卻說(shuō)：“讓他三尺又何妨？”一定的時(shí)空觀是人們暴露和表達(dá)自己心靈的“窗口”。

有的人，生活在理想的未來(lái)，現(xiàn)實(shí)總使他牢騷滿腹。有的人，向

后看，生活在舊日的輝煌和陳芝麻爛谷子的恩怨之中；有的人，只生活在腳下一灘爛泥之中。歷史學(xué)家的眼光在縱覽千年上下，天文學(xué)家的眼界以光年計(jì)；政客的眼光盯著自己上方的權(quán)力的寶座；庸人的眼光只在自己的鼻尖。

在我們的先祖那里，時(shí)、空與實(shí)際事物緊密聯(lián)系。

例如：“二指寬”、“五十步”、“頭發(fā)絲那么細(xì)”、“一頓飯

功夫”、“一眨眼間”、“下次月園”、“樹(shù)葉又黃了三次”、“燕子飛來(lái)”。魯迅先生寫小說(shuō)《采薇》時(shí)，用：“大約烙幾張餅的功夫”來(lái)描述時(shí)

間。2 古代樸素的時(shí)空觀我國(guó)先哲，猜測(cè)到了時(shí)空的無(wú)限?！疤斓厮姆綖橛?，古往今來(lái)為宙”?！耙怀咧N，日取其半，乃世不竭。”“有始也者，有未始有始也者，有未始有夫未始也者，有有也者，有無(wú)也者，有未始有無(wú)也者，有未始有夫未始有無(wú)也者---”（莊子?? 齊物論）?隨著人們相互交往的經(jīng)常和擴(kuò)展，需要一些共同的“標(biāo)準(zhǔn)”，于是，人們約定了一些測(cè)度時(shí)間和空間的“尺度”和“標(biāo)準(zhǔn)”，如：兩手伸開(kāi)――一碼，兩手對(duì)起來(lái)――一

第三篇：馬原時(shí)間空間的解說(shuō)

嗨咯，everybody,I come here again。延續(xù)傳統(tǒng)，既往開(kāi)來(lái)，推陳翻新。這次的三個(gè)問(wèn)題呢，我仍舊希望通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)的一個(gè)可以與大家相互契合的平臺(tái)，而不僅僅是拘囿于規(guī)范定義之上，讓我們能夠真正在書(shū)海之中，同小伙伴們一起愉快玩耍。于是，問(wèn)題來(lái)了，三個(gè)舉例哪個(gè)強(qiáng)？還得聽(tīng)聽(tīng)馬原大課堂。

Question 1 舉例說(shuō)明什么是時(shí)間，空間？

古有春夏秋冬四季，再細(xì)分亦可得24節(jié)氣，那時(shí)的勞動(dòng)人民靠雙手自給自足，發(fā)家致富。只是為何要分節(jié)氣呢？往大了說(shuō)，就是規(guī)范和調(diào)整人們的社會(huì)行為，滿足社會(huì)復(fù)雜的功能性；往小了說(shuō)就是不同的時(shí)候做不同的事情。而一句話敲定成交價(jià)，什么呢？那時(shí)候無(wú)非就是指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嘛。就是這句：“天大地大還是不如自己飯碗大?！?/p>

時(shí)間和空間這個(gè)概念很特殊，幾經(jīng)時(shí)光洗滌，世事浮沉，可至今仍沒(méi)有完全統(tǒng)一的概念，我于是就想，這東西為毛定義不出來(lái)呢？終于有所思，肯定是越描越黑，黑到自己都看不下去了，于是吶我就想到了另一個(gè)方法，物理學(xué)里我們學(xué)過(guò)的一個(gè)高大上的概念，什么呢?電場(chǎng)線，磁場(chǎng)線，看不見(jiàn)摸不著，是不是一樣？此時(shí)我想起了一個(gè)人，元芳，此事你怎么看？

那么時(shí)間有哪些具體的例子呢？文藝點(diǎn)就是泱泱四季，白云蒼狗，白駒過(guò)隙，時(shí)不我待；粗俗些就是。。。前一秒鐘的你摸了手機(jī)的動(dòng)作，現(xiàn)在已經(jīng)成為歷史了，再者就是你聽(tīng)到我說(shuō)話抬起了頭，然后又變成歷史了。這就是時(shí)間。那么空間呢？空間有作何解釋？你所坐的這個(gè)位子是不是空間？我們現(xiàn)在所處的馬原教室是不是空間？夜空中最亮的星又是不是空間呢？

其實(shí)說(shuō)到底，這就是一個(gè)哲學(xué)問(wèn)題?；貧w到文本上來(lái)，時(shí)間的本質(zhì)是什么呢？我讀慢點(diǎn)。時(shí)間是宇宙事件順序的度量、描計(jì)。時(shí)間不是自變量，而是因變量，它是隨宇宙的變化而變化?？臻g是具體事物的組成部分，是運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式，是人們從具體事物中分解和抽象出來(lái)的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是絕對(duì)抽象事物和相對(duì)抽象事物、元本體和元實(shí)體組成的對(duì)立統(tǒng)一體，是存在于世界大集體之中的，不可被人感到但可被人知道的普通個(gè)體成員。同志們，好好意會(huì)吧。

Question 2 舉例說(shuō)明時(shí)間空間是絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一，無(wú)限性與有限性的統(tǒng)一。

何謂之絕對(duì)性與相對(duì)性，簡(jiǎn)而言之，絕對(duì)性即無(wú)限部分和客觀不變性，就是以不變應(yīng)萬(wàn)變；相對(duì)性則是其具體的有限性和實(shí)物多樣性。這話真會(huì)把人繞昏，不著急，容和大家分享幾個(gè)小例子，大家便能有所體會(huì)了。絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一分為兩個(gè)部分：

首先，所有的東西都是運(yùn)動(dòng)的，而物質(zhì)世界又是無(wú)限的，這沒(méi)錯(cuò)吧？運(yùn)動(dòng)靠什么體現(xiàn)？時(shí)間和空間，既然世界里的運(yùn)動(dòng)是無(wú)限的，那么時(shí)間和空間就是無(wú)限的。對(duì)不對(duì)？思索一下。反過(guò)來(lái)，物質(zhì)世界的東西又總是在不斷更新的，因而作為具體物質(zhì)形態(tài)承載的時(shí)間空間所以是有限的。綜上所述，時(shí)間和空間是絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一。

再明白一點(diǎn)，大了講，就是宇宙里的運(yùn)動(dòng)是無(wú)限的，所以運(yùn)動(dòng)的參照時(shí)間空間是無(wú)限的；而小了說(shuō)，宇宙里的具體物質(zhì)又是有生命的，作為時(shí)間空間具體存在形式又是有限的。所以，無(wú)限包含有限，有限拼成無(wú)限，你中有我，我中有你，一拍即合，皆大歡喜。

第二，時(shí)間和空間是客觀實(shí)在性和具體形態(tài)多樣性的統(tǒng)一。一方面，它們都是客觀永恒存在的；另一方面，它們的具體體現(xiàn)又是可變的，有條件的。如此如此。

那么Qusetion 3 舉例說(shuō)明物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與時(shí)間空間的關(guān)系。

從第二個(gè)問(wèn)題中，我們已經(jīng)或多或少涉及到這個(gè)問(wèn)題了。在此，我們進(jìn)一步深究，時(shí)間和空間是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)的存在形式，它們同物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是不可分離的。其主要有下，且容我給大家細(xì)細(xì)道來(lái)：

時(shí)間空間都離不開(kāi)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，就像是魚(yú)與水，唇和齒，白晝黑夜，相互依存，彼此依賴。時(shí)間空間離開(kāi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有了參考，就如同空穴來(lái)風(fēng)，神秘莫測(cè)；而物質(zhì)運(yùn)動(dòng)離開(kāi)了時(shí)間空間就沒(méi)有意義了，你說(shuō)讓你在一個(gè)完全封閉黑暗伸手不見(jiàn)五指的場(chǎng)景里，去看邁克爾玩滑步，我只能說(shuō)一句，no zuo no die ,why you try?.最后一錘定音，他們到底是什么關(guān)系？一生一世好基友。

第四篇：第四章 課堂時(shí)間與空間管理

第四章

課堂時(shí)間與空間管理

一、課堂時(shí)間管理

（一）設(shè)定教學(xué)時(shí)間序列的方法

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程。以具體的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)課為例，對(duì)不同年級(jí)、不同課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納后可以發(fā)現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的活動(dòng)時(shí)序大體如下：

（1）引起注意

教師用來(lái)喚起和控制學(xué)生注意的各種教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生將注意力投射到所需傳遞的信息上。

（2）提出目標(biāo)

教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始就明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完成時(shí)的目標(biāo)，也就是要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要學(xué)什么，將如何知道自己已經(jīng)學(xué)到了，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和執(zhí)行控制過(guò)程。

（3）呈現(xiàn)刺激材料

可以是新知識(shí)或是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶，也可以是概念定義、概括詞句，或是實(shí)例。教師可根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能決定何種材料。

（4）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

通過(guò)一系列提示或問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者提供思路，啟發(fā)學(xué)習(xí)者去尋求答案，掌握新的規(guī)律。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的程度（提問(wèn)、提示的量和直接、間接的程度）隨著所要掌握的能力范疇不同而不同。

（5）誘發(fā)行為

這一教學(xué)活動(dòng)就是要求學(xué)生“做一下”，判明他們是否理解了“怎么做”。這一階段一般利用學(xué)生已熟悉的材料。

（6）評(píng)定學(xué)生的行為

對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為后，及時(shí)評(píng)定其學(xué)習(xí)成果，對(duì)正確行為給予強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤行為及時(shí)糾正。（7）布置作業(yè)

①對(duì)同一類的問(wèn)題，要求學(xué)生再做一遍至幾遍。

②促進(jìn)遷移。給學(xué)生布置新的任務(wù)，新任務(wù)的完成，需要運(yùn)用某些已學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種各樣的、新穎的保證學(xué)習(xí)遷移的情境和場(chǎng)合，讓學(xué)生解決問(wèn)題。

顯然，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間序列偏重在限定的課時(shí)中進(jìn)行階段分割，有著明確的時(shí)間限制；而教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間序列則偏重于學(xué)習(xí)者技能掌握中的階段，沒(méi)有明確的時(shí)間限制，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，而縮短或延長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化課堂時(shí)間管理

課堂教學(xué)效率，實(shí)質(zhì)上就是在“單位時(shí)間內(nèi)化費(fèi)最少的精力，獲得最好的、最有成效的效果”。課堂教學(xué)效率可用公式“效率=有效時(shí)間/可用時(shí)間”來(lái)計(jì)算。這里的可用時(shí)間指的是學(xué)生可以用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，這是個(gè)定量，40分鐘或45分鐘；有效時(shí)間是指學(xué)生實(shí)際用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是個(gè)變量。很清楚，這里分母是一定的，分子（有效時(shí)間）越大，分?jǐn)?shù)的值越高，即效率 越高。課堂教學(xué)要提高效率，就得珍惜分分秒秒的時(shí)間，千方百計(jì)提高有效時(shí)間量。

從目前課堂教學(xué)狀況看，有些教師時(shí)間觀念不強(qiáng)，認(rèn)為一節(jié)課浪費(fèi)三兩分鐘沒(méi)有關(guān)系，豈不知這是個(gè)漸次量變過(guò)程，一節(jié)課浪費(fèi)3分鐘，十節(jié)課、百節(jié)課呢？久而久之，多少個(gè)“一節(jié)”沒(méi)有了。

筆者曾在一節(jié)小學(xué)教學(xué)課上注意觀察統(tǒng)計(jì)，教師無(wú)用的講敘浪費(fèi)去4分鐘，多余過(guò)慢板書(shū)浪費(fèi)去4分鐘，提問(wèn)不當(dāng)，學(xué)生無(wú)從答起不講實(shí)效的討論浪費(fèi)去5分鐘，批評(píng)學(xué)生用去2分鐘，遲到和中間找東西浪費(fèi)去3分鐘，共計(jì)18分鐘，時(shí)間的利用率僅是 60％。這中間還有些學(xué)生當(dāng)“陪客”，講的沒(méi)聽(tīng)懂，討論問(wèn)答發(fā)呆，作業(yè)不會(huì)又得不到及時(shí)幫助，時(shí)間利用率就更低了。

這樣，學(xué)習(xí)時(shí)間不知不覺(jué)流走了，一些學(xué)生正是在這“不知不覺(jué)”中掉了隊(duì)。可見(jiàn)，在一節(jié)課中提供給學(xué)生的可用時(shí)間雖是相同的，但實(shí)用時(shí)間卻有很大差異。那么如何提高課堂有效率呢？愉中縣教研室劉得斗老師提出了如下四條策略：

（1）要有惜時(shí)如全的觀念，最大限度地減少時(shí)間的損耗

作為教師，要認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)品德修養(yǎng)對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著決定性作用，把珍惜課堂教學(xué)時(shí)間提高到熱愛(ài)教育事業(yè)，為社會(huì)主義建設(shè)快出人才、出好人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，視做熱愛(ài)學(xué)生、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量的重要措施，從而增強(qiáng)緊感和責(zé)任感。有了這種內(nèi)驅(qū)力，就有可能在具體行動(dòng)上做到以下幾點(diǎn)：

①課前充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計(jì)教案，備好所用教具、實(shí)驗(yàn)儀器等，以免開(kāi)“無(wú)軌電車”和用時(shí)現(xiàn)找；

②準(zhǔn)時(shí)上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生；

③適時(shí)安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實(shí)而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)； ④精心提問(wèn)，問(wèn)題不過(guò)易過(guò)難，既具有思考價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點(diǎn)關(guān)鍵發(fā)問(wèn)，糾正串問(wèn)和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力；

⑤精心設(shè)計(jì)板書(shū)，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長(zhǎng)繁鎖，對(duì)實(shí)在需要大量板書(shū)的內(nèi)容要提前寫在黑板上； ⑥講究語(yǔ)言藝術(shù)，要提煉語(yǔ)言，不拖泥帶水，速度適中、表達(dá)明白，要講在“點(diǎn)”子上，即重點(diǎn)難點(diǎn)處，揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點(diǎn)化，不要全盤授予。

（2）把握最佳時(shí)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。要根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結(jié)構(gòu)：

一是新授課：①基礎(chǔ)訓(xùn)練→導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課→嘗試練習(xí)→課堂作業(yè)→反饋小結(jié)（嘗試法）；②誘導(dǎo)預(yù)讀→引導(dǎo)細(xì)讀→輔導(dǎo)練習(xí)（導(dǎo)讀法）；③課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時(shí)復(fù)習(xí)→獨(dú)立作業(yè)→改正錯(cuò)誤→系統(tǒng)小結(jié)（“六課型”）。

二是練習(xí)課：復(fù)習(xí)鞏固→深化訓(xùn)練→反饋強(qiáng)化綜合擴(kuò)展。

三是復(fù)習(xí)課：組建知識(shí)結(jié)構(gòu)→獨(dú)立練習(xí)→小組討論→小結(jié)強(qiáng)化→矯正錯(cuò)誤→系統(tǒng)總結(jié)。就目前的課堂教學(xué)看，不能合理分配時(shí)間、把握最佳時(shí)域的主要原因有兩個(gè)方面：

未能很好地分析理解教材，確定主次，把握宗旨。如數(shù)學(xué)教材中數(shù)的運(yùn)算道理和技巧往往是用一道應(yīng)用題引出問(wèn)題、講明道理、訓(xùn)練技能的，有的教師卻用大量時(shí)間去讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系、講解解題思路，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，20分鐘過(guò)去了還沒(méi)有進(jìn)入或沒(méi)有搞清重點(diǎn)內(nèi)容，解決關(guān)鍵問(wèn)題。

教學(xué)思想和方法陳舊。如語(yǔ)文教學(xué)中的“四步四快”模式，即字詞→段落→中心→寫作，有些一開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)，或大量講作者生平和時(shí)代背景及整節(jié)課的分析等，往往不是在學(xué)生思維抑制疲倦時(shí)進(jìn)入重點(diǎn)，課堂無(wú)主次、無(wú)起落，學(xué)生情感得不到激發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間精力，降低了效率。所以，要提高課堂的時(shí)間有效率，必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，再輔以精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，使教學(xué)過(guò)程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。

（3）要有適度的信息量

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。信息的單位是“組塊”，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一項(xiàng)公式、一條定律??，一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課能掌握4～20個(gè)“組塊”。這就是課堂教學(xué)的量限。信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，是時(shí)間的浪費(fèi)；信息過(guò)量，密度過(guò)大，超越學(xué)生接受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維規(guī)律的。信息組塊有簡(jiǎn)單復(fù)雜之分、單一復(fù)合之別，要按不同年級(jí)情況，使學(xué)生思維在恰當(dāng)刺激下不斷同化知識(shí)，調(diào)節(jié)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得知能發(fā)展。再精心設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)和訓(xùn)練次數(shù)（掌握知識(shí)技能的量次規(guī)律），使每個(gè)學(xué)生在一節(jié)課完成一個(gè)“給出一定條件，做出一定動(dòng)作”的“產(chǎn)生式”。比如小學(xué)語(yǔ)文中的“看圖識(shí)字”教學(xué)，步驟一般為“看圖→學(xué)詞→識(shí)字→練習(xí)說(shuō)話”，就是從整體出發(fā)，以“組塊”為信息單位，然后做出字詞的應(yīng)用問(wèn)題的“動(dòng)作”。把信息科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以幫助我們提高分析能力和課堂的控制能力、應(yīng)變能力，更科學(xué)地安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，改進(jìn)方法、省時(shí)省力、提高效率。

（4）要提高知識(shí)的有效性

學(xué)生對(duì)某些課不感興趣，還有一個(gè)原因是授課中無(wú)用知識(shí)和無(wú)效勞動(dòng)多。這就需要課堂傳授的知識(shí)要盡可能有效。所謂知識(shí)的有效提高，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維操作后能理解，有所知識(shí)、有所感、有所提高地內(nèi)化為自己心理品質(zhì)和“血肉”的知識(shí)。知識(shí)有效必須是科學(xué)的、有意義的，是科學(xué)性和意義的結(jié)合體。如果只是科學(xué)的而無(wú)意義，就談不上理解，不理解就死記硬背，談不上應(yīng)用。如十字路口的交通信號(hào)燈，“你看紅燈亮了”，是科學(xué)的，但只是個(gè)語(yǔ)法信號(hào)，你若不知道紅燈是停止通行的語(yǔ)義，那就稱為無(wú)效信息或無(wú)效知識(shí)，只有賦予它意義才可理解、才可掌握、才可應(yīng)用。課堂教學(xué)無(wú)效知識(shí)多了，學(xué)生的思維就缺乏方向和深度，回答問(wèn)題不加思索，一聽(tīng)就落，只會(huì)回答“那是紅燈”之類的問(wèn)題，而不知“停車”；做練習(xí)只知仿照，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能以三歸

一、舉一反三。目前課堂教學(xué)類似現(xiàn)象不少，識(shí)字重形輕義，只知重復(fù)默寫；課文架空分析，不注意喚起表象“的覺(jué)醒”；死記定義公式，練習(xí)抄套搬。如此種種，耗時(shí)費(fèi)力，效率不高，逐漸造成學(xué)生能力貧乏、智力低下，即使記住了一些東西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的學(xué)生。3 教學(xué)效率的提高，應(yīng)該好好研究提高學(xué)生有效知識(shí)量的問(wèn)題，要循序漸進(jìn)，給學(xué)生以寬厚牢固的知識(shí)基礎(chǔ)和因素堅(jiān)實(shí)、聯(lián)結(jié)緊密又可分可合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)橹橇Σ皇莿e的，而是一個(gè)組織得很好的知識(shí)體系。

二、課堂空間管理

（一）空間的利用

有過(guò)一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會(huì)到：課堂上，每一位學(xué)生所受到的教師行為的影響，或每一位學(xué)生所接受的教育機(jī)會(huì)是不均等的。座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會(huì)愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸的照顧的機(jī)會(huì)就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。一些中學(xué)教師常常帶有對(duì)“大個(gè)子”學(xué)生的疏遠(yuǎn)傾向，“大個(gè)子”學(xué)生對(duì)教師也易敬而遠(yuǎn)之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。由于許多教師按學(xué)生的個(gè)子排座，一些中等學(xué)生，常常能占據(jù)教師的最好視線區(qū)，而“大個(gè)子”則處于教室的邊遠(yuǎn)區(qū)。只有他們給課堂制造一點(diǎn)麻煩的時(shí)候，才能獲得老師的注意。教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。事實(shí)上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。

教師應(yīng)該重視科學(xué)地安排學(xué)生座位，使內(nèi)、外向性格的學(xué)生搭配、互為影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短；使四類氣質(zhì)的學(xué)生座位在空間上錯(cuò)開(kāi)搭配，有利于形成較完善的心理品質(zhì)；學(xué)生座位從左至右定期調(diào)換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的發(fā)展，對(duì)視力也有調(diào)解作用。

（二）課堂座位效應(yīng)控制

教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個(gè)明顯的事實(shí)就是，長(zhǎng)期坐在后面的高個(gè)子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對(duì)不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨于“定勢(shì)”，那么學(xué)生的不良行為就會(huì)形成習(xí)慣，變成無(wú)意識(shí)。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無(wú)興趣或受到外界干擾（有時(shí)是細(xì)微的干擾）時(shí)，學(xué)生的注意力就會(huì)失控，其表現(xiàn)就是聽(tīng)而不聞、熟視無(wú)睹、目中無(wú)人，或想入非非，或昏昏欲睡。

座位對(duì)學(xué)生的影響是客觀存在的，但“黃金座位”畢竟是有限的。怎樣把不利的影響縮小到最低限度呢？怎樣發(fā)揮座位有利的因素提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率呢？湖南邱麗霞、李曉田老師認(rèn)為只要教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在某些方面加以強(qiáng)化，增強(qiáng)控制力，就可以收到明顯效果。并提出了如下策略和方法。

（1）增強(qiáng)位控的效果

一方面是教師變換站立的位置。有些教師習(xí)慣在講臺(tái)中間一站到底。這種習(xí)慣并不可取，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，通過(guò)講臺(tái)上下，教師前后左右空間，有意識(shí)地移動(dòng)站立位置。這樣不僅可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的約束感，而且能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生注意力。

另一方面是科學(xué)合理地編排調(diào)整學(xué)生的座位。首先要破除按高矮次序編位的簡(jiǎn)單形式（同班學(xué)生的身高差畢竟是有限的），而把學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征以及視聽(tīng)力作為編 4 排座次的重要依據(jù)，做到優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織，達(dá)到以長(zhǎng)補(bǔ)短、以優(yōu)促劣、互相促進(jìn)的目的。在座位定期（一般二周一次）調(diào)整時(shí)，既重視左右移動(dòng)，也要重視前后移動(dòng)?？茖W(xué)合理地編排調(diào)整座位，為提高班級(jí)學(xué)習(xí)的整體效率創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境。如他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，有意識(shí)地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優(yōu)秀生搭配，把某科弱的同學(xué)與某科強(qiáng)的同學(xué)搭配；把習(xí)慣好的與習(xí)慣差的搭配；把性格內(nèi)向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應(yīng)遲鈍的搭配。讓他們互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。

（2）摒棄目中無(wú)人

在課堂教學(xué)中，有的教師目光游移不定，蕩然無(wú)神；有的眼睛向上，目中無(wú)人；有的只注意前面的學(xué)生，而不注意后面的學(xué)生；有的因?qū)滩牟簧跏煜?，?jīng)驗(yàn)不多，課堂上注意力容易集中到講授的教學(xué)內(nèi)容——教案上，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮眼睛捕捉信息和輸出信號(hào)的作用。要做到這一點(diǎn)，可采用兩種具體方法：掃視和定視。

掃視，適用于控制整體情緒，形成和諧的氛圍?？稍谡n前用來(lái)靜場(chǎng)；可在提問(wèn)后捕捉信息；也可在討論后用來(lái)收集學(xué)生的情緒；還可以用來(lái)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。定視，適用于對(duì)注意力分散的學(xué)生發(fā)出警告，讓其收斂分散的思維；給回答問(wèn)題膽怯的學(xué)生以勇氣和信心；給情緒高漲的學(xué)生以鼓勵(lì)。每當(dāng)教師以充滿信任和期待的眼神正視學(xué)生時(shí)，學(xué)生的心靈深處就會(huì)受到激勵(lì)和啟發(fā)，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無(wú)聲勝有聲”的效用，因此教師應(yīng)充分利用眼神來(lái)組織教學(xué)。坐在后排的學(xué)生常常是教師忽視的對(duì)象，所以容易游離在視控之外，而出現(xiàn)不軌行為，教師平時(shí)只要加以重視，就可以糾正。

（3）發(fā)揮聲控的作用

課堂教學(xué)中，教師語(yǔ)言的音量、音速、節(jié)奏、清晰度等任何一項(xiàng)失誤，都有可能影響學(xué)生課堂注意力和情緒。音量過(guò)大，對(duì)學(xué)生大腦刺激過(guò)分強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)感到煩躁易于疲倦；聲音過(guò)小，若有若無(wú)，學(xué)生須努力捕捉教師的聲音，自然就感到十分吃力；語(yǔ)言節(jié)奏太快，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思維，印象不深，囫圇吞棗、過(guò)耳即忘；語(yǔ)言節(jié)奏太慢，學(xué)生思維的積極性和敏捷性就會(huì)受到抑制；缺少激情的平鋪直敘的語(yǔ)言不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維激情，學(xué)生的思維靜如死水，不能興奮，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感到索然寡味、失去興趣。從觀察和實(shí)驗(yàn)中了解到，長(zhǎng)期坐在教室后面的同學(xué)課堂注意力分散，往往起因于教師的語(yǔ)言模糊難辨、節(jié)奏感弱、平淡枯燥。教師的聲音應(yīng)該是清晰、明朗、生動(dòng)的，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生真切地感知到、形象地感觸到、真情地感悟到。如果能做到這一點(diǎn)，座位效應(yīng)將不會(huì)很明顯。

三、課堂位置語(yǔ)操作

集體課堂教學(xué)不同于個(gè)別教學(xué)的重要一點(diǎn)在于它的場(chǎng)效應(yīng)。在集體教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，喚起這種效應(yīng)，就能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得個(gè)別教學(xué)所不能獲得的效果。在喚起這種效應(yīng)的時(shí)候，人們往往忽視了另一種有效的手段——位置語(yǔ)言。

“位置語(yǔ)”故名思義，就是說(shuō)教師在講臺(tái)上及教室中的位置，能以一種潛在的力量，影響著課 5 堂的氛圍、情緒及教學(xué)效果，位置語(yǔ)是態(tài)勢(shì)語(yǔ)的要素之一，只不過(guò)不少教師在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)的時(shí)候往往忽視了這一要素。有些是“立場(chǎng)堅(jiān)定”型——一節(jié)課下來(lái)總站一個(gè)地方，雷打不動(dòng)，造成課堂氣氛的沉悶；另一種情況，則走向另一個(gè)極端，但因?yàn)椴荒苷莆瘴恢玫臐撛诤x，往往導(dǎo)致學(xué)生精力分散，達(dá)不到預(yù)期的效果。

不同的位置有不同的涵義，就如戲劇演員在臺(tái)上的步法，每一步都有講究。如： 講臺(tái)中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢(shì)能，只用于一節(jié)課開(kāi)始、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)部分。黑板前一線：結(jié)合板書(shū)進(jìn)行講解。

講桌左右兩側(cè)：詢問(wèn)、與學(xué)生交流較前兩處進(jìn)一步接近學(xué)生。臺(tái)下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。

要靈活地運(yùn)用這些位置，必須注意以下一些原則：（1）與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容本身需要總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、講解、板書(shū)、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)等，這都需要選擇不同位置及不同的變換位置的方式。如當(dāng)內(nèi)容變換時(shí)，最好輔之以位置的變換（可由講臺(tái)左側(cè)走至講臺(tái)右側(cè)），以期引起學(xué)生思維的變化。而當(dāng)需要對(duì)諸多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可迅速走至講桌后的中心位置，以加強(qiáng)“總結(jié)”和“強(qiáng)調(diào)”的力度。

（2）與學(xué)生心理狀態(tài)相結(jié)合

根據(jù)心理學(xué)的感知活動(dòng)律，當(dāng)學(xué)生精力出現(xiàn)分散時(shí)，在變換教學(xué)方法的同時(shí)，可加強(qiáng)位置的變換，甚至走到臺(tái)下，走到精神懈怠的部分區(qū)域，以喚起學(xué)生的注意力，活躍氣氛。但在這之后要注意控制全場(chǎng)氣氛，使之“活而不亂”，所以，又要適時(shí)地走向講臺(tái)，以集中學(xué)生的注意力。

（3）有效地利用漲力效應(yīng)

凡看過(guò)《泰坦尼克號(hào)》1.2002.jpg這部影片，都不會(huì)忘記男女主人公站在船頭那個(gè)如飛的頗具魅力的動(dòng)作。教師也要注意在位置的變換中喚起師生之間、臺(tái)上臺(tái)下的一種漲力。如，當(dāng)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側(cè)的講臺(tái)前沿，身體微向前傾，可以有效地增強(qiáng)師生之間的漲力，集中學(xué)生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發(fā)他們的積極思考。又如，在臺(tái)下和學(xué)生一起討論問(wèn)題時(shí)，最佳的位置則在教室中線距講臺(tái)的黃金分割點(diǎn)上，這樣，既有效地活躍了氣氛，又有效地使自己輻射全體學(xué)生，不失主導(dǎo)地位。

當(dāng)然，運(yùn)用位置語(yǔ)還需要結(jié)合教師自身的個(gè)性與風(fēng)格，不可套用。要結(jié)合自己的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，開(kāi)始可有意識(shí)地設(shè)計(jì)好自己的位置變換過(guò)程。而經(jīng)過(guò)逐漸的運(yùn)用，就以潛稱默化地形成自己的一套位置語(yǔ)言。這時(shí)，學(xué)生也能迅速地接受、理解教師的位置語(yǔ)言，從而在一種場(chǎng)效應(yīng)中，達(dá)到師生之間最完美的交流與理解。

四、教室的布置

教室布置是美化育人環(huán)境，建設(shè)班級(jí)文化的重要手段，是開(kāi)展素質(zhì)教育的渠道之一。教室的布置效果折射著班主任的帶班水平、學(xué)生的精神狀態(tài)和班級(jí)的建設(shè)成就，教室布置大有文章可做。

（一）教育性和引導(dǎo)性。

要以思想性強(qiáng)、啟迪性強(qiáng)、激勵(lì)性強(qiáng)為出發(fā)點(diǎn)，選擇那些催人上進(jìn)、發(fā)人深思、富有號(hào)召性、激勵(lì)性的形式和內(nèi)容，可以是勸學(xué)的名言警句，修身養(yǎng)性的箴言；也可以是對(duì)祖國(guó)大好山河的描繪，家鄉(xiāng)巨變的寫真。對(duì)設(shè)置的形式和內(nèi)容，班主任有必要給學(xué)生講解或提示一下，以引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)涵，避免學(xué)生對(duì)其不甚了了或視而不見(jiàn)，從而增強(qiáng)實(shí)效性。

（二）階段性和層次性。

教室布置內(nèi)容形式的選擇要適合學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)和知識(shí)層次。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，形式上要活潑別致，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，文字上要淺顯易懂，主題上以勤奮學(xué)習(xí)、規(guī)范行為為主。對(duì)于高年級(jí)而言，形式上要莊嚴(yán)肅穆、格調(diào)高雅，使學(xué)生產(chǎn)生一種負(fù)重上進(jìn)感，文字上可以富有哲理、寓意深刻，但仍是以學(xué)生能懂為準(zhǔn)，絕不可形式上怪異、突兀，內(nèi)容上晦澀、偏僻。

（三）新穎性和多變性。

對(duì)新鮮事物敏感性強(qiáng)是學(xué)生心理的一個(gè)特點(diǎn)。教室布置如果長(zhǎng)時(shí)間不變，學(xué)生就會(huì)對(duì)其熟視無(wú)睹，如果適時(shí)變換形式和內(nèi)容，就會(huì)不斷引起學(xué)生注意，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻有一種新鮮感，從而使教室布置不間斷地起到較好的熏陶作用。

（四）藝術(shù)性和審美性。

教室布置要有美感，甚至應(yīng)經(jīng)得起一定程度的鑒賞。要風(fēng)格鮮明，美觀大方，標(biāo)語(yǔ)要醒目，圖畫(huà)要精美，裝飾要得體，前后左右要對(duì)稱，欄目大小要相等，字體規(guī)格要統(tǒng)一，色彩搭配要適宜。既不要造成形影相吊的蒼白單調(diào)，又要避免眼花繚亂的繁雜擁擠。應(yīng)選擇正楷、宋體、隸體或較端莊的美術(shù)字，忌用草書(shū)。

（五）科學(xué)性和全面牲。

科學(xué)研究證明，當(dāng)顏色作用于人時(shí)，不同的顏色會(huì)產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，并影響人的態(tài)度和行為。因此，對(duì)學(xué)生人數(shù)較多而教室較小的班級(jí)，宜多用冷色，這樣可以使教室顯得寬敞、開(kāi)闊，學(xué)生在教室學(xué)習(xí)也會(huì)感到寬松、舒適。如果是學(xué)生人數(shù)較少、教室較大的班級(jí)，則宜多用暖色來(lái)縮小空間，以免使學(xué)生產(chǎn)生空虛感和冷落感。當(dāng)然，這也不是一成不變的。冬季可用些暖色，夏季可用些冷色，氣氛沉悶的班級(jí)多用些暖色，過(guò)于活躍的班級(jí)多用些冷色等。全面性是指教室布置裝飾性與實(shí)用性的結(jié)合，隱性作用和顯性作用的并存。當(dāng)然還應(yīng)注意到齊而不亂、豐而不雜。除班徽、班歌、班訓(xùn)和標(biāo)語(yǔ)警句外，一般應(yīng)將日常規(guī)范、班級(jí)計(jì)劃、休息時(shí)間表、課程表、值日表等用鏡框裝起，懸掛于教室黑板兩側(cè)或其它適宜位置，以便學(xué)生使用。

（六）專業(yè)特色性和地域特色性。

職校教室布置應(yīng)有濃郁的專業(yè)特色。有些班級(jí)在教室布置時(shí)熱衷選擇外國(guó)、外地的名人、名言、名勝，卻對(duì)祖國(guó)特別是家鄉(xiāng)的志士仁人和山水風(fēng)光棄之不用。試想西北祁連山下的學(xué)校教室里沒(méi)有冰山、雪蓮、白楊、駱駝，卻是滿眼的椰樹(shù)、海灘、海鷗，必然使學(xué)生產(chǎn)生一種遠(yuǎn)離感和陌生感，而缺乏親近感和相識(shí)感。

美國(guó)幼教工作者很重視幼兒園的教室布置，認(rèn)為這樣能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供有利條件。

美國(guó)幼兒園的教室一般分成以下幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術(shù)角、沙和水（科學(xué)角）、圖書(shū)角。最近，有的幼兒園增加了計(jì)算機(jī)角和烹調(diào)角。這樣的布置，除了可以進(jìn)行分區(qū)活動(dòng)外，也可用來(lái)進(jìn)行集體活動(dòng)，如音樂(lè)、講故事和開(kāi)班級(jí)會(huì)議等。

一、教室布置的策略。

1．各個(gè)領(lǐng)域用不同的家具分割開(kāi)來(lái)，便于幼兒選擇活動(dòng)區(qū)；&127;教師可以縱觀全局，做到心中有數(shù)。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分割開(kāi)來(lái)，以減少幼兒分散注意。3.所有東西是根據(jù)幼兒的身高來(lái)設(shè)計(jì)的，便于幼兒觀察和選擇。

4.材料擺在矮的架子上，幼兒能夠輕易地拿到它們；架子上有標(biāo)鑒，干凈、不雜亂，這樣材料容易被選擇、取放。5.同樣的材料放在一起，這樣可以教幼兒分類。

6.每一個(gè)領(lǐng)域的材料很豐富，以滿足不同幼兒的不同需要。7.不同的材料可以提供不同的經(jīng)驗(yàn)，作用于不同的感官。

二、教室布置的作用。

（一）各個(gè)具體的活動(dòng)區(qū)域可以促使幼兒學(xué)習(xí)特定的知識(shí)，&127;發(fā)展特定的技能，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)性和個(gè)性。

（二）所有的活動(dòng)區(qū)都能培養(yǎng)幼兒的信任感、獨(dú)立性、注意力和技能技巧。1.培養(yǎng)幼兒的信任感:布置合理的教室易使幼兒對(duì)教室產(chǎn)生信任感。

2.發(fā)展幼兒的獨(dú)立性:培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣，&127;發(fā)展個(gè)性。3.培養(yǎng)幼兒的注意力:培養(yǎng)幼兒專心使用各種物品和進(jìn)行各種活動(dòng)。4.發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)技能、閱讀和寫作技能、社會(huì)技巧。

（摘自《幼兒教育》）

五、座位的排列

（一）座位的排列類型

不同的教學(xué)行為和組織形式，需要不同的教室物理環(huán)境。尤其是在以個(gè)人學(xué)習(xí)為主的情況下，借物理環(huán)境的設(shè)計(jì)把教育意圖滲透在安排好的環(huán)境中，間接的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這是非常重要的。應(yīng)該把教室布置成一間充實(shí)的學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)的交往、學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)提供一個(gè)良好的氛圍。在設(shè)計(jì)教室時(shí)應(yīng)主要考慮座位排列、走道、工作區(qū)域、設(shè)備、教具、學(xué)具、教學(xué)材料等方面。常見(jiàn)的座位安排方式有：

1．秧田型

這種座位模式是傳統(tǒng)教室的排列型式，這種座位排列是封閉性的。學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板，它的目的在于讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，專心聽(tīng)講，做筆記，適合于集體講授。但是，由于這使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍與互動(dòng)方式受到限制，課堂中處于“活躍地帶”（即教室前排和中間地帶），以外的學(xué)生在課堂上行為散漫，對(duì)課堂活動(dòng)退縮、旁觀、反應(yīng)冷漠。相反，在“活躍地帶”內(nèi)的學(xué)生，與教師距離較近，正好處在與教師交流的最有效區(qū)域內(nèi)，師生之間可以比較容易的看到對(duì)方，教師可以無(wú)意中通過(guò)眼神、表情、舉止將自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，既使學(xué)生處于自己的有效監(jiān)控范圍內(nèi)，又使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生情感共鳴，從而約束自己的行為，認(rèn)真聽(tīng)講，積極反應(yīng)。因此，座在前排和中間的學(xué)生參與課堂活動(dòng)及與教師的交流時(shí)間和次數(shù)明顯比座在后排和兩邊的學(xué)生多。

但由于學(xué)生座位排列的限制，學(xué)生個(gè)體之間的交往范圍非常狹窄，一般只發(fā)生在同桌的兩個(gè)同學(xué)之間，而且一旦兩人缺乏相互交往的基礎(chǔ)，則連這種范圍極為狹窄的交往也難以進(jìn)行。如果座位一直不變的話，它對(duì)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展就更為不利。

教師可以嘗試把比較害羞、內(nèi)向、沉默的學(xué)生安排在活躍地帶內(nèi)，以增加他們的參與；把外向、好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生安排在此地帶外。教師還可通過(guò)環(huán)繞課堂走動(dòng)，定時(shí)前后調(diào)整位置，以及根據(jù)需要將座位安排成下文介紹的圓形、馬蹄型等，來(lái)改善因空間特點(diǎn)給學(xué)生行為帶來(lái)的負(fù)面影響。2．馬蹄型或新月型

①節(jié)選自施良方、崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.8.①

1這種課堂空間安排，使學(xué)生在座談時(shí)能夠看見(jiàn)其他人，有利于非言語(yǔ)交流的進(jìn)行，使學(xué)生間的交流完整起來(lái)。教師處在“U”字缺口的對(duì)面，與學(xué)生目光接觸頻率也會(huì)提高。這種排列的目的在于讓學(xué)生盡可能多地參與課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生一道討論研究。這是民主氣氛稍濃、師生密切交流的一種座位排列形式，但這種課堂安排也可能使課堂行為問(wèn)題增多。

3．方形或圓型

為了討論或開(kāi)展相互學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們經(jīng)常將學(xué)生安排成一個(gè)大圓圈或大長(zhǎng)方形。當(dāng)學(xué)生圍成環(huán)形小組或長(zhǎng)方桌旁聚集在一起時(shí)，他們的交流形式及領(lǐng)導(dǎo)方式也許會(huì)受到對(duì)視及非言語(yǔ)交流機(jī)會(huì)的影響，教師可以把小組長(zhǎng)或那些具有領(lǐng)導(dǎo)潛力想要發(fā)揮的學(xué)生安排在全組可以看見(jiàn)的中心位置。為了鼓勵(lì)參與小組討論，教師可以把特別安靜的學(xué)生安排在小組長(zhǎng)對(duì)面，或面對(duì)比較健談的學(xué)生。最后，把那些講話過(guò)多的學(xué)生安排在指定的組長(zhǎng)旁邊，或讓他們并排坐下，這樣對(duì)視機(jī)會(huì)減少就會(huì)約束他們的參與。

這種座位安排型式中，學(xué)生容易左顧右盼、扭身體，這些非言語(yǔ)行為出現(xiàn)的頻率趨于增加。因此，在排成圓圈時(shí)教師的位置要么在學(xué)生中間，要么與學(xué)生一樣座成圈，在一個(gè)角落里，以免頭不得扭來(lái)扭去，而且總無(wú)法看到所有學(xué)生，妨礙對(duì)課堂的監(jiān)控。

矩形、圓形、馬蹄形之類安排要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20-25個(gè)學(xué)生。有25名以上學(xué)生的班級(jí)需要采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形的安排。這些安排都要注意給教師留出走道以監(jiān)控整個(gè)班級(jí)。

4．模塊型

這種座位排列使每位學(xué)生都有自己的活動(dòng)空間，走道便于走動(dòng)而不會(huì)導(dǎo)致相互干擾。除了上述幾種一般的安排方式外，還可根據(jù)特殊的需要設(shè)計(jì)座位的排列方式。以上這些設(shè)計(jì)為教師靈活地開(kāi)展參與式教學(xué)活動(dòng)提供了可能性。事實(shí)上，沒(méi)有一種安排可以滿足所有教學(xué)或活動(dòng)，靈活地安排座位以適應(yīng)教學(xué)的需要才是理想的座位安排。

（二）座位安排類型的選擇和設(shè)計(jì)

座位的安排要考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，座位必須與活動(dòng)的性質(zhì)和需要相適應(yīng)。如教師不想讓學(xué)生發(fā)言時(shí)（如講座、演示或測(cè)驗(yàn)），成行安排可能更好；而如果讓學(xué)生做一個(gè)合作項(xiàng)目，這種安排則會(huì)妨礙所需要的交流。教師是可以選擇一種適合本學(xué)科大多數(shù)教學(xué)情景的半永久性安排，為了滿足個(gè)別需要及避免單調(diào)，還可靈活的轉(zhuǎn)換。

另外，座位的安排也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教師控制課堂的能力。小學(xué)生相互面對(duì)時(shí)，通常會(huì)使他們不把時(shí)間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而那些自控能力差的學(xué)生的不適當(dāng)行為也會(huì)增多。在較高的年級(jí)，要求更多的學(xué)生參與討論，因此非正式的型式可能更加有效。然而，在所有年級(jí)，非正式的排列中紀(jì)律問(wèn)題發(fā)生的可能性都很大。因此，那些沒(méi)有把握的和課堂技能欠佳的教師應(yīng)該堅(jiān)持采取比較傳統(tǒng)的座位排列方式，等到他們具備了一定的經(jīng)驗(yàn)，在來(lái)靈活的變換座位安排。

總之，教學(xué)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該使環(huán)境構(gòu)造的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐中的靈活性相符合——專門的活動(dòng)要求專門設(shè)計(jì)的空間，因此，教室中的設(shè)備不應(yīng)是固定排列在地板上的椅子和桌子，而應(yīng)該是能夠移動(dòng)的設(shè)備和富有靈活性的家具，以便根據(jù)需要自由的拼裝。

第五篇：時(shí)間讓人成長(zhǎng)(350字)作文

精選作文:時(shí)間讓人成長(zhǎng)(350字)作文

歲月如梭，時(shí)光荏苒，已經(jīng)走過(guò)13個(gè)春秋，很多個(gè)日日夜夜。曾經(jīng)被保護(hù)的嫩芽，現(xiàn)已成為飽經(jīng)滄桑的老人。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。從小時(shí)候走在大街上，不管不顧一切，向自己所感覺(jué)新鮮的一切，跑去，想要一件東西，無(wú)論如何都要把它買下來(lái)，玩兩天又丟掉到現(xiàn)在走在大街上看見(jiàn)自己感興趣的看看，卻又不買，依依不舍的離開(kāi)，懂得了節(jié)約，知道了掙錢不易。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。幼時(shí)考試不好，自欺欺人說(shuō)的這次考試題難，好多人都沒(méi)答對(duì)，我也一樣；直至現(xiàn)在，考試不好說(shuō)這次太慌張了這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)，真笨，之后好好學(xué)習(xí)，體會(huì)到會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的意境。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。干什么事瘋瘋顛顛不計(jì)后果的童年的我們，現(xiàn)在都會(huì)在大腦里思考一遍，在考慮做不做，有了成熟，多了份穩(wěn)重。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。初二:fyq521 篇一：時(shí)間讓人成長(zhǎng)

時(shí)間讓人成長(zhǎng)

歲月如梭，時(shí)光荏苒，已經(jīng)走過(guò)13個(gè)春秋，很多個(gè)日日夜夜。曾經(jīng)被保護(hù)的嫩芽，現(xiàn)已成為飽經(jīng)滄桑的“老人”。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。從小時(shí)候走在大街上，不管不顧一切，向自己所感覺(jué)新鮮的一切，跑去，想要一件東西，無(wú)論如何都要把它買下來(lái)，玩兩天又丟掉到現(xiàn)在走在大街上看見(jiàn)自己感興趣的看看，卻又不買，依依不舍的離開(kāi)，懂得了節(jié)約，知道了掙錢不易。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。幼時(shí)考試不好，自欺欺人說(shuō)的這次考試題難，好多人都沒(méi)答對(duì)，我也一樣；直至現(xiàn)在，考試不好說(shuō)這次太慌張了這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)，真笨，之后好好學(xué)習(xí)，體會(huì)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的”意境。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。干什么事瘋瘋顛顛不計(jì)后果的童年的我們，現(xiàn)在都會(huì)在大腦里思考一遍，在考慮做不做，有了成熟，多了份穩(wěn)重。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。

初二:fyq521 篇二：時(shí)間讓人成長(zhǎng)

時(shí)間讓人成長(zhǎng)

歲月如梭，時(shí)光荏苒，已經(jīng)走過(guò)13個(gè)春秋，很多個(gè)日日夜夜。曾經(jīng)被保護(hù)的嫩芽，現(xiàn)已成為飽經(jīng)滄桑的“老人”。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。從小時(shí)候走在大街上，不管不顧一切，向自己所感覺(jué)新鮮的一切，跑去，想要一件東西，無(wú)論如何都要把它買下來(lái)，玩兩天又丟掉到現(xiàn)在走在大街上看見(jiàn)自己感興趣的看看，卻又不買，依依不舍的離開(kāi)，懂得了節(jié)約，知道了掙錢不易。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。幼時(shí)考試不好，自欺欺人說(shuō)的這次考試題難，好多人都沒(méi)答對(duì)，我也一樣；直至現(xiàn)在，考試不好說(shuō)這次太慌張了這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)，真笨，之后好好學(xué)習(xí)，體會(huì)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的”意境。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。干什么事瘋瘋顛顛不計(jì)后果的童年的我們，現(xiàn)在都會(huì)在大腦里思考一遍，在考慮做不做，有了成熟，多了份穩(wěn)重。

時(shí)間讓人成長(zhǎng)。初二:fyq521 篇三：2015年高考作文題目預(yù)測(cè)《希望讓人茁壯成長(zhǎng)》

2015年高考作文題目預(yù)測(cè)：希望讓人茁壯成長(zhǎng)(附范文)2015年高考作文題目預(yù)測(cè)：希望讓人茁壯成長(zhǎng)(附范文)閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)有一種熱帶觀賞魚(yú)，在小魚(yú)缸里不管養(yǎng)多長(zhǎng)時(shí)間，也只能長(zhǎng)到3寸來(lái)長(zhǎng)。然而，將這種魚(yú)放到大水池中，兩個(gè)月就可以長(zhǎng)到一尺長(zhǎng)。

狼是一種有極強(qiáng)好奇心的動(dòng)物，它們對(duì)周圍的環(huán)境總是充滿興趣，不斷體驗(yàn)，從而躲避危險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)食物，頑強(qiáng)地生存下來(lái)。

心理學(xué)家羅森塔爾曾隨機(jī)挑選出一些學(xué)生作為“最有前途者”，然后將名單交給班主任。由于老師對(duì)這些學(xué)生寄予了更大的期望，八個(gè)月后，他們的成績(jī)明顯提高。以上現(xiàn)象啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)到人才成長(zhǎng)是有一定規(guī)律的。

打破心靈的魚(yú)缸 一種熱帶觀賞魚(yú)，如果放在小魚(yú)缸里養(yǎng)，無(wú)論如何也只能長(zhǎng)到3寸來(lái)長(zhǎng);把這些小魚(yú)放到大水池中，兩個(gè)月便長(zhǎng)成一尺長(zhǎng)。從這個(gè)現(xiàn)象中我們可以看到，不生活在小魚(yú)缸里的魚(yú)因?yàn)闆](méi)有環(huán)境對(duì)它體積上的限制，它可以長(zhǎng)得很大;而在小魚(yú)缸里的魚(yú)呢?它們也可以長(zhǎng)得很大，但魚(yú)缸這個(gè)空間環(huán)境限制了它們成長(zhǎng)的身心，阻礙了它們激發(fā)出“長(zhǎng)大”的念頭。因此，環(huán)境決定一切，但前提是心靈的束縛必須打破。

人的潛能是無(wú)限的，但需要激發(fā)。科學(xué)研究證明，人的潛能有時(shí)是無(wú)限的，像愛(ài)因斯坦、霍金這些偉大的科學(xué)家也只是激發(fā)了大腦的10%至15%的潛力。在現(xiàn)實(shí)生活中，限制我們的因素有很多，譬如環(huán)境因素、人文因素等客觀因素，但我認(rèn)為最重要是個(gè)人因素，即你的主觀能動(dòng)性。心理學(xué)研究證明，當(dāng)一個(gè)人的主觀愿望期待值很高時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大精神動(dòng)力。

一個(gè)公司的老總有天宣稱公司的一個(gè)重要員工逝世，要求所有員工來(lái)參加這位先生的葬禮，但他沒(méi)有說(shuō)出這個(gè)人的名字。日子在員工的猜測(cè)中度過(guò)。到了葬禮當(dāng)天，員工們都好奇地前來(lái)觀看。老總便開(kāi)始葬禮，在進(jìn)行到入葬之前也沒(méi)有揭開(kāi)謎底。他要求每個(gè)員工到棺材邊向里看一眼，最后，他們看到的是一面鏡子?？偨?jīng)理開(kāi)始了最后的致辭：“正如你們自己所見(jiàn)，你們終生的宿敵——你自己，已經(jīng)去世，從今以后，你們?cè)僖膊粫?huì)有比他更加頑強(qiáng)的敵人??”恍然大悟的人們爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，從此，他們鳳凰涅槃般更生。

戰(zhàn)勝自己，方能鳳凰涅槃般更生。打破束縛心靈的魚(yú)缸的人，就是能戰(zhàn)勝自己的人，如果能夠戰(zhàn)勝自我，還有什么能夠擊敗他呢?還有什么困難不可戰(zhàn)勝呢?你若不夠自信，只會(huì)說(shuō)“我不能”來(lái)逃避問(wèn)題，終將一事無(wú)成，碌碌無(wú)為而死，走完悲哀的人生之路。

在雪糕制作廠，有一位負(fù)責(zé)檢修送貨車的工人，平常十分自卑懦弱，膽小怕事。一次快下班時(shí)，他到車?yán)锏谋駲z查冰柜是否正常運(yùn)行。當(dāng)他檢查完畢時(shí)發(fā)現(xiàn)冰柜的門被牢牢鎖住了。他知道，這個(gè)時(shí)間工廠里的人應(yīng)該都走光了，無(wú)論他大喊大叫也沒(méi)有用，而且冰柜開(kāi)機(jī)——他只有死路一條了。

青年朋友，請(qǐng)你相信自我，打破束縛心靈的“魚(yú)缸”，創(chuàng)造有利于發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，讓內(nèi)心充滿陽(yáng)光和希望，就能跨步高遠(yuǎn)，自信滿滿。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海!【修改與點(diǎn)評(píng)】 1.題目“打破心靈的魚(yú)缸”巧用比喻修辭，形象生動(dòng)，具有懸念感，吸引讀者的閱讀欲望。

2.作者懂得開(kāi)篇結(jié)合作文“材料”，從中分析歸納得出結(jié)論：“環(huán)境決定一切，但前提是心靈的束縛必須打破，”題目營(yíng)造了十分切題的氛圍。

3.運(yùn)用三個(gè)分論點(diǎn)，層次鮮明。圍繞總論點(diǎn)層層論述。在例舉事例方面，注意到了運(yùn)用兩個(gè)正面事例，一個(gè)反面事例，正反對(duì)比，表達(dá)效果十分鮮明。

4.結(jié)尾能夠照應(yīng)開(kāi)頭，總結(jié)三個(gè)分論點(diǎn)，再緊扣論點(diǎn)，展望“打破心靈的魚(yú)缸”，成就未來(lái)的宏圖。這樣就升華和深化了文章的中心，給人以鼓舞和力量。

篇四：成長(zhǎng)主題作文 成長(zhǎng)主題作文：題目一：《 伴我成長(zhǎng)》

便 條 伴 我 成 長(zhǎng)

①仲秋的菊花幽幽綻放，清馨的香氣彌漫在空中，彌漫著這個(gè)寧?kù)o而悠閑的下午。

②無(wú)事，收拾起早已雜亂的書(shū)房。一疊水紅色的紙片被小夾子整齊地夾著?！氨銞l！”我

的心底泛起了一絲熟悉而溫暖的情愫。便條，一個(gè)極為普通的東西，但在我看來(lái)，它卻伴隨著一份特別的牽掛，特別的愛(ài)。

③“媽媽今晚臨時(shí)開(kāi)會(huì)，你自己先吃飯，我盡快趕回。”眼前的這張便條將我的思緒拉

回到小學(xué)一年級(jí)。

④那時(shí)我的媽媽還在醫(yī)院住院部工作，由于工作性質(zhì)，經(jīng)常早出晚歸。我也畢竟還小，常常因?yàn)橐?jiàn)不到媽媽而鬧個(gè)不停。記得我

就寫了這么一張便條。媽媽的這份信任與安慰給予我莫大的力量，我按照媽媽的指導(dǎo)與老師真誠(chéng)地進(jìn)行了溝通，事情得到圓滿地解決。

⑩看著鋪在眼前的一張張便條，信紙換了，上面的圖案也換了，可唯一不換的是媽媽對(duì)我的一份牽掛、一份關(guān)愛(ài)。我舍不得把它們?nèi)恿?，因?yàn)槲颐靼讒寢屧谶@里花的心思，媽媽對(duì)于我的愛(ài)也融入在里了。

⑾媽媽的便條像春雨，滋養(yǎng)我干涸的心田；媽媽的便條似涼風(fēng)，清爽我煩亂的思緒；媽媽的便條如秋波，蕩滌我蒙塵的雙眸；媽媽的便條是冬日，驅(qū)散我前行的嚴(yán)寒，便條見(jiàn)證著媽媽對(duì)我的愛(ài)。我相信媽媽的便條會(huì)陪伴我成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)??

幸 福 伴 我 成 長(zhǎng) 什么是幸福？我可能說(shuō)不清楚，但生命當(dāng)中那些看似平淡的事，卻溫暖著我、感動(dòng)著我，它們?nèi)缫欢涠涫嵉陌俸匣ǎ㈤_(kāi)在我成長(zhǎng)的道路上，一直陪伴著我，不曾離去。不滅的燈

房間的燈亮著，客廳的燈也亮著。房間里的我?jiàn)^筆疾書(shū)，為的是小學(xué)畢業(yè)能被心儀已久的好初中錄取?？蛷d里的母親卻抵擋不住倦意，睡著了?? 無(wú)數(shù)次了，我勸她：“媽，你不用陪我，我又不是小孩子?！蹦赣H卻執(zhí)意不肯：“沒(méi)事。媽又不困。正好可以看看報(bào)紙嘛。”我又氣又好笑，報(bào)紙全滑落在地板上，她哪有在看，分明是累得要命。母親比我還緊張，比我還認(rèn)真。我不睡，她也不睡。為的是讓我安心學(xué)習(xí)。

我嘆口氣，拿了條被子蓋在她身上。母親被驚醒，轉(zhuǎn)而又急忙說(shuō)：“我沒(méi)睡！你快去做作業(yè)！我再看會(huì)兒報(bào)紙！”看著這樣的母親，我竟不知說(shuō)些什么，心里暖洋洋的，感動(dòng)地想落淚。母親的行動(dòng)告訴我：愛(ài)，是無(wú)條件的付出。

人生路上有關(guān)愛(ài)陪伴我，真幸福！

不關(guān)的門

我家小區(qū)有規(guī)定，每到9：30小區(qū)的大門就要準(zhǔn)時(shí)關(guān)上。若要進(jìn)入小區(qū)，必須繞15分鐘的路走后門，大家對(duì)此很是抱怨。六十多歲的門衛(wèi)老伯笑嘻嘻地說(shuō)：“改天我在大門口裝個(gè)鈴，你們一按，我就出來(lái)給你們開(kāi)門?！睕](méi)過(guò)幾天，老伯真的在門上裝了電鈴。大家對(duì)他很感激。

初二的那年寒假，為補(bǔ)習(xí)外語(yǔ)我上了夜校，回到家要將近10點(diǎn)。一次，天冷得出奇，風(fēng)吹得刺骨。猛地抬頭，門衛(wèi)室的燈還亮著！我加緊腳步趕過(guò)去按了電鈴。老伯只披了件薄薄的棉衣就出來(lái)了。他的腿微微有些打顫。見(jiàn)了我，便拉開(kāi)沉重的大門。我歉意地說(shuō)：“不

好意思啊。”老伯笑了：“沒(méi)事兒！互幫互助嘛?？旎丶野?。天冷著呢！”

人生路上有溫暖陪伴我，真幸福！

不敗的花

一年一度的“真情義賣”活動(dòng)如期在寒假舉行，可作為班長(zhǎng)的我犯愁了，為什么？今年是我們初三學(xué)生的最后一個(gè)長(zhǎng)假，距離中考的時(shí)間不多了，大家抓緊時(shí)間四處補(bǔ)課，哪有閑空來(lái)布置教室，參加活動(dòng)呢？雖然我已電話通知，但還是不抱希望地與團(tuán)支書(shū)孤獨(dú)地去學(xué)校。

“咦，你們?cè)绲搅?？”先到一步的小a仨人正在擺放桌椅，我一陣驚喜?！袄习?，這是最后一次，我們能不來(lái)嗎？哈哈??”從這爽朗的笑聲中，我分明聽(tīng)到了陽(yáng)光和溫暖。

不一會(huì)兒，小b一群同學(xué)帶著準(zhǔn)備義賣的禮物也來(lái)了?！鞍ィ，你這漂亮的大娃娃不是你爸去年給你從美國(guó)帶來(lái)的嗎？你舍得??？”“沒(méi)事，我想多貢獻(xiàn)一點(diǎn)呀?！鼻纹さ男β暬厥幹?/p>

“呀，這束花開(kāi)得真鮮艷，誰(shuí)帶來(lái)的？”我被眼前的美驚呆了?！昂俸?，是我買的，快過(guò)年了，肯定賣得又快又好。”一如平日的憨厚質(zhì)樸。

窗外，北風(fēng)呼呼，室內(nèi)，熱氣騰騰。我的眼前一片潮濕，人生的道路有鮮花陪伴我，真幸福！

這些就是我眼中的幸福，它們陪伴著我的成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)??

下 象 棋 伴 我 成 長(zhǎng)

下象棋，是一種愛(ài)好，也是一種文體活動(dòng)。盡管它沒(méi)有像籃球、足球那樣激烈。但它有自己獨(dú)特的激烈方式。這種方式絲毫不亞于籃球和足球，而且讓人回味無(wú)窮。

象棋的核心就是這一個(gè)個(gè)的棋子，一盤棋的勝負(fù)就在這些棋子上。丟子如丟棋就是這個(gè)道理。而且象棋還能開(kāi)拓人的思維。就是因?yàn)檫@個(gè)，讓我喜歡上了它。

我

延時(shí)間，直到賽場(chǎng)上只有我們兩個(gè)人，對(duì)手有點(diǎn)不耐煩了，漏了一招讓我給贏了。當(dāng)時(shí)我有一種說(shuō)不出的喜悅，很感謝那種信念。后來(lái)靜下來(lái)，我琢磨起了那種信念，哦，原來(lái)我對(duì)象棋的喜歡是緣于那種信念---能讓人拼搏、永不言棄的精神。正是因?yàn)橛羞@種信念才讓我贏得了比賽。

如今，由于功課的加重，下象棋的次數(shù)明顯少了，但從下象棋中得道的這種信念、這種精神卻一直陪伴著、激勵(lì)著我，有了這種信心的支撐，學(xué)習(xí)、生活中再難的事情也不怕。

下象棋，它不僅是一種興趣愛(ài)好，更是蘊(yùn)涵著一種哲理。這么多年來(lái)象棋一直陪伴著我成長(zhǎng)，見(jiàn)證著我成熟。我愛(ài)象棋。

【文題二】

閱讀下面材料，按要求作文。（50分）

時(shí)間在一秒一秒地流逝，我們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)地成長(zhǎng)。從懵懂無(wú)知的天真孩童到意氣風(fēng)發(fā)的沉穩(wěn)少年，我們有過(guò)許許多多的難忘經(jīng)歷。在這些經(jīng)歷中，我們品味了生活的酸甜苦辣，也收獲了人生的成長(zhǎng)與快樂(lè)：一次難忘的家務(wù)勞動(dòng)（洗衣、下廚、搞衛(wèi)生等）讓我們體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，懂得了感恩父母；一次難忘的旅行，讓我們領(lǐng)略了自然的神奇，感受到生活的多彩；一次來(lái)之不易的成功，讓我們體驗(yàn)了付出的重要，明白了奮斗的可貴??

請(qǐng)以“在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”為題目寫一篇文章，來(lái)展示自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)吧！

【題解】

這是一道給材料命題作文，文題導(dǎo)語(yǔ)已經(jīng)明確告訴了考生此次作文的重點(diǎn)，即敘述經(jīng)歷、品味生活、感悟成長(zhǎng)，并給了幾個(gè)方向的提示。

寫作中，應(yīng)該致力于以下幾點(diǎn)：

（一）精心選材，寫好一次親身經(jīng)歷。所寫的經(jīng)歷必須有觸及靈魂的深刻感受，只有這樣，寫出的文章才會(huì)有真情實(shí)感，才會(huì)情理兼具。同時(shí)，還必須對(duì)這次經(jīng)歷進(jìn)行生動(dòng)、具體的敘述，力求再現(xiàn)具體可感的生活情境，盡顯生活的精彩，以增強(qiáng)文章的真實(shí)性和感染力。

（二）情理兼容，表現(xiàn)出成長(zhǎng)的體驗(yàn)。對(duì)所經(jīng)歷的生活進(jìn)行描述時(shí)，應(yīng)讓“情”洋溢于字里行間，使“理”蘊(yùn)含于經(jīng)歷之中?？梢酝ㄟ^(guò)人物的內(nèi)心獨(dú)白，人物的對(duì)話，寓情理于景物的描寫中，或是直抒胸臆，表現(xiàn)生活的情趣或所蘊(yùn)含的哲理。

（三）升華主題，抒寫對(duì)成長(zhǎng)體驗(yàn)的感悟。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，感悟是一種收獲。在記述生活經(jīng)歷的過(guò)程中必須表達(dá)出自己的感悟。成長(zhǎng)既然是一個(gè)過(guò)程，就應(yīng)該表現(xiàn)出它漸變的動(dòng)態(tài)軌跡。因?yàn)槿藢?duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自我成長(zhǎng)的感悟，不可能在較短時(shí)間內(nèi)完成，需有一個(gè)過(guò)程，這才合乎情理，合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律。抒寫對(duì)成長(zhǎng)與快樂(lè)的感悟，可以通過(guò)議論來(lái)表達(dá)，也可以通過(guò)議論與抒情相結(jié)合來(lái)表達(dá)。這種感悟語(yǔ)句最好安排在文末，當(dāng)然也可以出現(xiàn)在文首或文中，要根據(jù)需要而定。

在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

陽(yáng)光掠過(guò)了時(shí)間的長(zhǎng)河，在貝殼上刻下道道印痕?！}記

體驗(yàn)讓我們逐漸長(zhǎng)大，在體驗(yàn)中我們逐漸成熟，一次偶然的插秧體驗(yàn)讓我明白了許多人生道理。

那年夏天，我和爸爸媽媽回到了老家，那時(shí)正值插秧季節(jié)。來(lái)到田埂上，望著父輩們都彎著腰，左手拿著一把碧綠的秧苗，右手不停地在和好的水田里井然有序地地插著秧，動(dòng)作

十分嫻熟。見(jiàn)此之后，我心生好奇，原來(lái)插秧是如此簡(jiǎn)單有趣。于是我就纏著爸爸，想要爭(zhēng)取一次插秧的機(jī)會(huì)。

經(jīng)過(guò)了一番“甜言蜜語(yǔ)”后，爸爸終于答應(yīng)我和大人們一起下田插秧了。走到田邊，我興奮地捋起衣袖、卷起褲腳，光著腳丫子進(jìn)入和好的水田里。

起初，泥土軟軟的，我差點(diǎn)陷進(jìn)去，不能行動(dòng)自如。幸好我的平衡能力較強(qiáng)，沒(méi)能讓區(qū)區(qū)軟泥把我撂倒。然后我學(xué)著大人的模樣，左手拿一把秧苗，右手將秧苗插入泥巴里。然而，這股熱勁兒沒(méi)有持續(xù)多久就消失了。為了比速度，我開(kāi)始隨便插插就算完事。當(dāng)回首觀看我的“杰作”時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)秧苗竟然都漂浮在渾濁的水面上，與別人的一比猶如“潰兵”。

怎么辦？退出！這可不符合我的性格。我再次卷起褲腳踏進(jìn)了“不堪入目 ”的渾水中。這一次，我格外地認(rèn)真，我將每一棵碧綠的秧苗都用力地插進(jìn)水下的泥土里。經(jīng)過(guò)一番努力，秧苗們終于能夠“巍然”佇立于廣袤的水田里了，如同威武雄壯的士兵在向我致敬。

休息的時(shí)候，我想了很多，如果每個(gè)人都體驗(yàn)一下在烈日下耕田勞作，還會(huì)有人浪費(fèi)糧食嗎？

這件事，不僅讓我懂得了勞動(dòng)的艱辛與付出的重要，更讓我懂得了做任何事都要端正態(tài)度，只有這樣才能收獲成果。那一次插秧的經(jīng)歷，讓我體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

有一種愛(ài)就像陽(yáng)光，能給你溫暖，給你力量。

上初一時(shí)的一天，由于放學(xué)后值日耽誤了時(shí)間，我走出教室時(shí)，天已降下巨大的黑幕，我心中除了恐懼還是恐懼。不知為何，每次我害怕時(shí)，首先想到的便是爸爸。算了，他遠(yuǎn)在千里之外，想也是枉然。

湊巧的是，那天媽媽也不在家。我又急又怕，還是決定到校門口的電話亭給爸爸打個(gè)電話。

我顫抖地?fù)苤娫捥?hào)碼，每撥一個(gè)數(shù)字，就猶豫一陣，“我們?nèi)齻€(gè)就像吉祥如意的一家??”電話通了，我的心跳得好厲害?！拔?，誰(shuí)呀？”我久久不敢出聲，喉嚨好像被什么卡住一樣。“說(shuō)話呀，是誰(shuí)??”爸爸催促道。我還是不敢出聲，電話里只剩下我呼吸的聲音?！鞍?，我是蒙蒙。天黑了不敢回家，我怕??”“別怕，學(xué)校離家不遠(yuǎn)，男子漢，怕什么？將來(lái)怎么獨(dú)自闖天下！”“那，那好?！蔽液蹨I放下聽(tīng)筒。

我決定自己回家。爸爸的話讓我感到羞愧。爸爸說(shuō)得對(duì)，我是男子漢，天黑了不敢回家，豈不成了笑話，這樣下去怎么會(huì)有出息，將來(lái)怎么闖蕩天下？想到這里，我渾身增添了許多力量，頓時(shí)有了勇氣。于是，我抬起頭，沿著微弱的路燈一步一步地往前走，心情是那樣暢快，腳步是那樣有力。走著走著，父親高大的身影突然浮現(xiàn)在我的腦海，他和我有說(shuō)有笑，一路向家里走去?? 生活，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，距離隔不斷父母的愛(ài)，即使不在身邊，心靈也照樣相通。父母之愛(ài)就像陽(yáng)光，即使再遙遠(yuǎn)也能給我溫暖，給我力量，讓我永遠(yuǎn)不覺(jué)得孤獨(dú)?? 【點(diǎn)評(píng)】作者通過(guò)敘寫自己黑夜不敢獨(dú)自回家，給父親打電話，得到鼓勵(lì)，從而勇氣倍增，獨(dú)自回家的經(jīng)歷，寫出了自己的生活體驗(yàn)：距離隔不斷父母的愛(ài)。敘事有條理，情節(jié)有波瀾，認(rèn)識(shí)有過(guò)程，增強(qiáng)了內(nèi)容的真實(shí)感和可讀性。

題目三：2010湖南株洲中考作文

閱讀下面的文字，按要求作文。

個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)父母的養(yǎng)育、老師的教誨、朋友的幫助?一人生際遇既有順境，也有逆境，激勵(lì)與挫折，成功與失敗，都能促人成長(zhǎng)。請(qǐng)你根據(jù)親身體驗(yàn)將下面的題目補(bǔ)充完整，寫在答題卡上，然后寫一篇不少于600字的文章。文內(nèi)不得出現(xiàn)所在學(xué)校的校名、人名，否則扣分。題目：我在______中成長(zhǎng)

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