第一篇：“一面成功”

“一面成功”

領(lǐng)導(dǎo)安排你組織單位的春節(jié)聯(lián)歡晚會，你怎么把這個活動落到實處？

單位舉辦春節(jié)聯(lián)歡晚會，是活躍單位精神文化生活的大好機會，而晚會的成功主要體現(xiàn)在兩方面：一是晚會的氣氛熱烈、節(jié)目精彩；二是晚會能夠展現(xiàn)出本單位的特點，讓單位人員充分參與進來。要達到這個效果，我會從以下幾個方面進行落實：

第一，借鑒單位以往的經(jīng)驗或者其他兄弟單位的成功經(jīng)驗，選擇好晚會舉辦的時間和地點，如時間可以選在單位放春節(jié)假前夕。同時設(shè)計好聯(lián)歡會的基本形式，如聯(lián)歡會的節(jié)目表演、禮品發(fā)送等，主要是要營造出輕松歡快的氣氛，讓大家能夠盡情放松，增進感情。將這些內(nèi)容包括晚會預(yù)算等盡快形成一個基本策劃，向領(lǐng)導(dǎo)匯報，聽取領(lǐng)導(dǎo)的指示以展開下一步工作。

第二，通過公告或通知的形式告知員工單位將舉辦聯(lián)歡晚會的消息，可以以部門為單位或個人自愿報名參加出演節(jié)目，對節(jié)目的內(nèi)容不做專業(yè)要求，鼓勵大家踴躍參與，然后及時整理出節(jié)目單和演出人員名單，以利于晚會的安排。也可以邀請員工家屬一起參加。

第三，做好會場布置和節(jié)目編排的工作，著重烘托春節(jié)喜慶熱烈的氣氛和展示本單位的精神文明風(fēng)貌；同時做好禮物的采購工作；對節(jié)目的順序進行編排，并準備好串詞，做到自然而緊湊，喜慶而熱烈；同時還要安排好晚會主持人，提前進行節(jié)目的彩排。

第四，晚會當天，做好現(xiàn)場的應(yīng)對工作，如秩序的維護、氣氛的烘托、設(shè)備的保證、禮品的發(fā)放等，還要安排攝影師對演出現(xiàn)場進行拍攝，方便后期能夠做成紀念光盤送給大家。

第五，晚會結(jié)束后，清理好會場，歸還晚會借用的設(shè)備；對晚會的籌備等全過程做一個總結(jié)，形成文字報告向領(lǐng)導(dǎo)匯報，并把報告存檔給下次舉辦類似的活動做參考。

第二篇：《一面》

天寶鄉(xiāng)中心學(xué)?！跋葘W(xué)后教 三疑三探”教學(xué)設(shè)計

學(xué)科：語文教師姓名： 李菲 授課班級： 七二班授課時間：2016 章節(jié)名稱： 《一面》 計劃課時： 二課時

【教學(xué)模式】“先學(xué)后教 三疑三探” 【三維目標】

1.知識和能力技能目標：準確生動地進行外貌描寫，表現(xiàn)人物的特征的方法

2.過程與方法目標：了解外貌描寫和作者感受融為一體表現(xiàn)人物形象的寫法

3.情感態(tài)度與價值觀目標：認真體會魯迅先生真誠地關(guān)心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情?！緦W(xué)習(xí)目標】

【教學(xué)重點】以小見大的寫作手法

【教學(xué)難點】理解抓住人物特點刻畫人物的方法，提高分析以寫人為主的記敘文的能力?！窘虒W(xué)過程】 魯迅的《自嘲》導(dǎo)入 1.設(shè)疑自探：（初讀課文）

通讀課文，掃清閱讀障礙，劃分段落。（1）作者簡介——魯迅（2）創(chuàng)作背景（3）注音

2.解疑合探：（再讀課文）（1）事情的六要素 3.質(zhì)疑再探：(精讀課文）（1）概括文章內(nèi)容（2）歸納文章主旨

第二課時 【教學(xué)過程】

1.設(shè)疑自探：（初讀課文）

（1）讀了課文，你對魯迅先生的思想、為人有了哪些了解？（2）課文以“一面”為題，你認為好在哪里？ 2.解疑合探：（再讀課文）

（1）精讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句，比較三處語句的不同之處。

3.質(zhì)疑再探：(精讀課文）

（1）再讀課文，歸納文章寫作特色。4.運用拓展：

（1）請用自己的語言描述班上的一位同學(xué)。要求：不能透露姓名，看看能否根據(jù)你的描述準確的找出那位同學(xué)。（2）搜集有關(guān)魯迅的文章和魯迅先生的名言警句。5.小結(jié)與評價：

匆匆之間，記憶長河掠過多少陌生面孔，匆匆之間，茫茫人海留下幾多美好回憶。那“一面”，似流星劃過天際，那“一面”，似甘泉滋潤心田，那“一面”，在人物的畫廊中彌足珍貴，那“一面”讓我們感受到了一位偉大的文學(xué)家對一名進步青年的無私關(guān)懷的高尚品格，那“一面”，讓我們領(lǐng)略到了一位偉大的思想家、革命家“生生不息、戰(zhàn)斗不止”的精神。6.板書設(shè)計：

遠——近

外貌粗——細瘦而有神 略——詳

“一面”的印象描寫語言“兩本，一塊錢”（記敘）“是送你的” 一面動作扳下、遞給、點頭 同志，朋友、父親和師傅 議論

越老越頑強的戰(zhàn)士

“一面”的力量踏著血的足?。ㄗh論、抒情）繼續(xù)前進

8.作業(yè)設(shè)置：學(xué)習(xí)評價相關(guān)練習(xí)

第三篇：成功不止一面,百花齊放才是最美春天

成功不止一面，百花齊放才是最美春天

想要在一個行業(yè)中獲得長足的發(fā)展，自身擁有強勁的硬實力是基本必備，在此基礎(chǔ)上，用更端正的態(tài)度和發(fā)展的決心前進，就能在激烈的市場競爭中屹立不倒。綠之源家電清洗在做的事就是如此，一直以來，用精湛專業(yè)的清洗技術(shù)、實至名歸的榮譽見證打動消費者，用貼心周到的幫扶政策、強大雄厚的實力幫扶創(chuàng)業(yè)者。雖然是一個家電清洗品牌，但卻為整個社會的發(fā)展帶來了巨大的影響。清洗技術(shù)——有專利，有實力

作為一個家電清洗高端品牌，綠之源不斷為消費者帶來驚喜。在清洗技術(shù)上，有科技含量極高的前衛(wèi)清洗設(shè)備，綠色健康的清潔制劑，加上素質(zhì)極高的服務(wù)人員，綠之源家電清洗可謂是完美無缺。除此以外，綠之源的研發(fā)團隊還獲得了飲水機清洗設(shè)備、抽油煙機清洗設(shè)備的發(fā)明專利，這樣的實力怎么能不讓人刮目相看？ 獎項認可——有聲望，有名譽

在一個品牌的發(fā)展道路上，有見證和認可，可以說是前行路上的強大助推力。綠之源作為一個家政服務(wù)品牌，也需要這樣的認可和見證。因此，綠之源家電清洗，用自己的實力和奮斗歷程一舉奪下金銳獎的“最具影響力品牌獎”，讓更多的人見證了自己的存在。除此以外，與央視以及58同城達成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系也是實力使然。因為自身的強大，才能獲得其他知名品牌的認同以及達成共贏。創(chuàng)業(yè)幫扶——有專屬，有責任

創(chuàng)業(yè)能帶動就業(yè)，這是社會發(fā)展的規(guī)律。綠之源家電清洗帶來的，不僅僅是家居環(huán)境的整潔和健康，更為創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供了更多優(yōu)勢條件。綠之源家電清洗為響應(yīng)李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，也在為創(chuàng)業(yè)貢獻自己的一份力量，即制定一系列幫扶政策，讓創(chuàng)業(yè)者帶著更好的資源前行。無論是前期的帶店選址、中期的巡訪督導(dǎo)還是后期的盈利深造，綠之源總部都是“一站式”幫扶到底，讓創(chuàng)業(yè)者的前行路變得更加順暢。

綠之源，不止于家電清洗。一個品牌，只有不斷為自己制定更長遠的目標才能做到“可持續(xù)發(fā)展”，綠之源家電清洗，用實力見證強大，用責任彰顯格局，用胸懷包容發(fā)展，讓消費可以安心選擇，讓創(chuàng)業(yè)者可以放心依賴。

第四篇：《一面》教案

教學(xué)目的 ：

1．學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

3．體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)重點：目的1、2 教學(xué)難點：目的3 教學(xué)過程：

第一課時

一、檢查預(yù)習(xí)

地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?/p>

窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng wù):人一厭惡

虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

揩油（kāi）：見注解。

恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

抖擻、（sǒu）見注。

腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

二、課文學(xué)習(xí)

（一）問題導(dǎo)入：如果在正文前邊沒有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

與一面有關(guān)的成語誰能說？

如果沒有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？

（二）人物描寫學(xué)習(xí)

1、描寫的分類

2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。

本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。

（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三次描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

隨講隨出現(xiàn)板書。

外貌描寫

視角 特征

暗處（模糊）長衫、煙嘴

近處（清楚）面孔、寸發(fā)、胡須

對面（仔細）總體描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

（6）作者從外貌描寫．中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現(xiàn)出來？

第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……” ③用適當?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強的戰(zhàn)士！”

第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

三、作業(yè)

用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫，重點放在外貌描寫上。

第二課時

一、字詞小檢測

注音、解釋、聽寫

二、課文學(xué)習(xí)

（一）記敘要素

1．知識導(dǎo)入。

第二冊以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果?，F(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。

任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

（3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料，都有哪些方式？

按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

順敘、倒敘、插敘、補敘。

這是第二冊記敘文學(xué)習(xí)的重點。事實上，我們在前面學(xué)過的文章中都有過接觸。

按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

記敘文基本知識

1．要素：

時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果 2．順序：

時間（事物發(fā)展過程）

空間（不同地點）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

（二）課文學(xué)習(xí)。

（l）簡介課文。

要求?？礃祟}、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

① 本文寫的人物是誰？

② 本文寫的是一件什么事？

③ 本文的作者是誰？

④本文寫作在什么年代？

教師明確：

① 本文寫的主要人物是魯迅。

魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。

第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

依次板書

結(jié)構(gòu)層次 我去內(nèi)山書店原因

第一部分： 事情的經(jīng)過 我想買書有困難；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

3．重點批劃。

具體劃分第一部分的三個層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。

做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。

時間——1932年秋，一天中午。

地點——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場——

我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

三、作業(yè)

如果你就是阿累，是一個力求上進的先進青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重擬一個你認為恰當?shù)念}目。

第三課時

一、作業(yè)講評

二、課文學(xué)習(xí)

1、整體結(jié)構(gòu)

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成事件，事件當中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。

（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

小結(jié)： 本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

2．引導(dǎo)學(xué)生體會文中伏筆和照應(yīng)。

文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語句，說說有無暗示作用。

① 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

③ 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。

4、詞語學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩并批注。

記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。

先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。

作者認出魯迅以后。

結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。

“向四周望了一望?？蓻]蹦出來，”。當時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

再找其它描寫的詞句。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對魯迅的崇敬。

“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉?！保好軓?fù)雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。

第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。

5．吟誦課文。

主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

三、作業(yè)練習(xí)

（一）默讀全文，回答下列問題：

1.畫出本文表示時間的語句。

2.畫出本文表示地點的語句。

3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

二 這篇文章記事寫人，重點放在寫人上，說說為什么要這樣寫？ 三 全文以空行隔開，分兩部分。

1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請指出正確的一種，并說明理由。

(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

2.有人認為刪去第二部分，文章會更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什么？

四 作者的筆觸引著我們進入內(nèi)山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。

1.口頭介紹下列“鏡頭”：

書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫

2.填寫下表，看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細，逐步“攝制”成的。

五 回憶性文章的用語，常蘊含著作者的深情。請結(jié)合括號里的提示，揣摩加點詞語的含義和感情色彩。

1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）

2.我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語？為什么要強調(diào)說明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，作者這時有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時又有一種什么樣的感情？）

六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。

1.“我”本來要去接班，但還要等半個鐘頭。

2.“我”是一個因為繁重的勞動而“困軟得很”的窮售票員。

3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書店去歇歇。

七 破折號在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒說完。請辨析下邊的例子：

1.這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——()2.你買這本書吧——這本比那一本好。()

3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……()4.一個矮小而結(jié)實的中年人——內(nèi)山老板走了過來。()

5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦?。?)6.“哦！您，您就是——”()

7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……()8.那種正直而慈詳?shù)难酃?，使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。()

9.我又仔細地看他的臉——瘦！()答案：

一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。

2.上海，虹口公園，內(nèi)山書店，店里，店后面長臺子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。

3.起因：接班還要等半個鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點。

三、1.(C)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(A)，不對，第(1)段只交代了年代、地點和人物，沒有交代“我”去內(nèi)山書店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B)，不對，第(18)段寫魯迅出來，已屬于第三層的開頭。(D)，不對，第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。

2.這種意見不對。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點睛的深化了文章的主題。

四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑?！睍芤唤堑慕埃骸凹苌蠙M排著一列中文的《毀滅》?！币槐緯奶貙懀骸翱匆幌履菚?，赫然印著?魯迅譯?三個字”。

(2)（見課本）

五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語來表達。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣?！皼]有蹦出”魯迅先生的名字，一是當時環(huán)境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動所得，雖少卻很珍貴?！八氖侄嗍莅　保庠诒憩F(xiàn)魯迅憂國憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動?！肮Ь吹鼐狭艘还保亲髡邔︳斞傅挠芍愿兄x和崇敬。

六、1.暗示與魯迅會面的時間短暫，給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。

2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。

3.“我”是個進步青年，內(nèi)山書店出售進步書刊，“我”到內(nèi)山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識和力量。這為下文看到魯迅譯著，會見魯迅，埋下伏筆。

七 1.(⑤)2.(④)3.(③)4.(①)5.(④)6.(⑤)7.(①)8.(①)9.(②)

一、情境導(dǎo)入

多媒體展示魯迅的幾張不同時期的照片（或出示圖片），再出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡脑娋洹Ｍ瑢W(xué)們，你們認識這個人嗎？你又了解他的哪些情況呢？（由學(xué)生自由回答）

那你知道“俯首甘為孺子?！钡囊馑紗?？下面讓我們在“阿累”的帶領(lǐng)下，去見魯迅先生“一面”，感受先生的偉大人格魅力?。ò鍟n題和作者）

二、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)（多媒體展示），先展示生字，指定學(xué)生讀，再出示拼音。地窖（jiào）赫然（hè）嵌著（qiàn）窘相（jiǒng）頹唐（tuí）: 熏黑（xūn）憎惡(zēng wù)虐待(nüè)揩油（kāi）恣情（zì）撫摩（fǔ）摩挲（suō）抖擻（sǒu）（注意赫、惡、挲幾個字）

2、速讀課文，并思考以下問題：（多媒體展示）1）本文寫的主要人物是誰？ 2）本文寫的是一件什么事 3）本文的寫作背景是什么？

要求 ：看標題、看預(yù)習(xí)提示，從頭至尾瀏覽（視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問、邊講解、： 學(xué)生回答后，初步明確：

1）本文寫的主要人物是 魯迅

2）阿累在內(nèi)山書店遇到魯迅先生，先生贈書給他，即作者和魯迅的一次見面。

3）本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

3．共同探討記敘文的六要素

1）明確文體，提問記敘文的六要素。

先檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生說說記敘文的一些知識（例如：A、記敘的分類B、記敘的六要素等等）

教師明確： 記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

2）在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。學(xué)生回答后，明確：

時間——1932年秋，一天中午。

地點——虹口公園，內(nèi)山書店。（有的人也許只說虹口公園，而不說內(nèi)山書店）主要人物：魯迅和“我”

起因：接班還要等半個鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。

經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。（需要自己概括）

三、合作探究：外貌描寫

（學(xué)習(xí)通過外貌描寫來表現(xiàn)人物思想性格的寫法，并對學(xué)生進行思想教育。）本文的重點是寫人。下面，讓我們再讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

1、問：本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？（外貌、動作、語言描寫等）

生答后明確： 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。

2、比一比：本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？跳讀課文，劃出文中描寫魯迅外貌的重點語句，并比較三處語句的不同之處。看誰找得最準最快？（多媒體展示問題）

（學(xué)生先找，然后再讀有關(guān)句子。師作出判斷后）

明確：主要有三處，即第3段、19段和32段（讓三個學(xué)生回答，并讀這三段話）

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了魯迅的面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三處描寫： 面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

（多媒體展示表格或出示小黑板）

外貌描寫

距 離 特

征 總體特征 暗處（模糊）長衫、煙嘴 瘦（外）精神很好（內(nèi)）

近處（清楚）面孔、寸發(fā)、胡須

對面（仔細）總體描繪3、1）問：這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？ 生答后，明確：瘦，6處寫“瘦”（板書）

2）師：瘦只是他給人的外在印象，那他給人的內(nèi)在印象呢？

生答后，明確：精神很好。

3）問：作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請你從課文中找出答案。

明確：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”（內(nèi)容出現(xiàn)在第10頁，第36段）

魯迅翻譯外國作品，竊得外國革命的火種，來照亮中國革命前進的道路。瘦——突出魯迅把整個生命貢獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。（板書）

4、問：本文是怎樣描寫人物外貌的呢？

[補充]：這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視： 1）抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。

2）有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

3）表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。（也許不展開講，只講要點）

下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。

5、分組討論：作者從外貌描寫中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的？從 文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

（四人一小組，討論、探究合作，每組選一個代表發(fā)言）

學(xué)生討論回答后，師明確： 本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法 1）描寫本身的感情傾向。

提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？（看它們在書 中的位置）

明確：第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹廢的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。（19段））用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現(xiàn)出來？

明確： 第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道?！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”（20段）

第三次描寫；似乎認出是魯迅之后?！拔医Y(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來（34段）” 3）用適當?shù)淖h論來深化人物性格。

提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

明確：第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…?越老越頑強的戰(zhàn)士！”（36段）

第二部分：“前面是一條路……”（42段）以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

（以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書）。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

6、問：作者是一個被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質(zhì)？

生答后，明確：熱愛勞動人民，關(guān)心進步青年。（板書）

7、小結(jié)，對學(xué)生進行德育教育

同學(xué)們，魯迅被譽為偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因為他具有把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，就是因為他具有熱愛勞動人民、關(guān)心進步青年的高尚情操，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅偉大的一生再次表明 ：有益于人民的人，人民永遠記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個有益于人民的人。

四、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點在寫作中應(yīng)當注意。舉生活中一事例進一步說明。（或?qū)W生習(xí)作中的病例。）

五、寫作練習(xí):

以師為觀察對象，練習(xí)外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請前、中、后三排代表同學(xué)讀寫作片段。

六、課時總結(jié)，明確課時學(xué)習(xí)目標

同學(xué)們，這節(jié)課你覺得學(xué)到了哪些東西？（略）

七、布置作業(yè)：試用外貌描寫一個你最熟悉的人（100字左右）板書設(shè)計

一 面

阿累

中景

外貌描寫

近景

瘦——把整個生命獻給革命事業(yè) 魯迅

特寫

贈書給“我”——熱愛勞動人民，關(guān)心進步青年

第五篇：《一面》教案

張灣中學(xué)七年級語文導(dǎo)學(xué)案 主備人：劉海明 審核人：七年級語文組 總編號：03

《一面》教案

班級： 使用人： 使用時間：

教學(xué)目標：

1、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

2、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)重點和難點：

1、朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。

2、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)過程：

一、文本引讀：

1、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)一首詩——《自嘲》：“運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋?！薄尽叭A蓋”，象花兒那樣蓋在頭上的云氣】，可能有些同學(xué)知道，這是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的詩作。那么今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的文章——《一面》，深入到魯迅先生的生活中，去探究他的人格魅力。

2、作者與魯迅：

作者：阿累，生于1909年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入共青團，接著參加中國共產(chǎn)黨。因參加賣票工人罷工被捕，兩年后經(jīng)人保釋出獄，赴馬來西亞，在吉隆坡尊孔學(xué)校教書。后返上海從事寫作和翻譯。抗戰(zhàn)后參加新四軍，在部隊和地方做文教工作和行政工作。《一面》是作者1936為紀念魯迅逝世而作，最初發(fā)表于黎烈文主編的《中流》半月刊。

寫作背景：1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細致，記憶猶新。文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

魯迅的情況你了解多少，把你了解的寫下來

二、整體感知：

1、朗讀課文、給加點的字注音：

踱【

】

窖【

】

嵌【

】

窘【

】

捻【

】

挲【

】 擻【

】

恣【

】

鞠【

】

赫【

】

殷【

】

懊【

】

哧【

】 摩【

】

頹【

】

熏【

】

揩【

】

躊躇【

】

2、字詞解釋：

窘： 摩挲： 頹唐： 恣情: 不能自已： 已：

3、學(xué)生快速默讀課文，并思考下列問題：

文章內(nèi)容從空行的地方自然的分為兩部分。每一部分所講述的內(nèi)容是什么？ 第一部分作者記敘與魯迅先生所見這“一面”又可以劃分為幾個層次呢？

請同學(xué)們朗讀第一層。記敘文有六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。第一層介紹了與“一面”這件事相關(guān)的那些內(nèi)容呢？

三、布置作業(yè)：

完成《建構(gòu)式生態(tài)課堂練習(xí)》同步練習(xí)

教后感：

張灣中學(xué)七年級語文導(dǎo)學(xué)案 主備人：劉海明 審核人：七年級語文組 總編號：04

班級： 使用人： 使用時間：

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫方法。

2、學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見大的寫作方法。

3、體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

．

教學(xué)重點和難點：

1、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫方法。

2、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

教學(xué)過程：

一、溫故知新：

默寫字詞

二、問題探究:

1、在我正躊躇的時候，魯迅先生出場了，也就此我們有了一面之識。接下來我們就來看看在這一面之識中，作者所看到的魯迅先生是一種什么樣的形象！文章一共對魯迅先生進行了幾次外貌描寫，請找出來并寫在下面：

第一次：

第二次：

第三次：

2、這幾次描寫，作者的觀察角度有什么不同呢？作者寫魯迅的外貌，重點展示的是他的什么特征？作者為什么要反復(fù)突出他的“瘦”，？

3、在文中，作者對內(nèi)山先生的言談舉止也進行了描寫，通過描寫，你覺得內(nèi)山先生對待中國人持一種什么樣的態(tài)度？那些地方可以體現(xiàn)出來呢？

4、作者高度評價了魯迅先生，大家一起朗讀這句話：“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅??越老越頑強的戰(zhàn)士!” 這些稱呼有什么深刻含義？

5、作者為什么“結(jié)結(jié)巴巴”，為什么“向四周望一望”“沒有蹦出”魯迅先 生的名字？

6、“我”為什么能在歷經(jīng)艱苦“受盡虐待的情況下”“咬緊了牙”“昂著頭”？ 怎樣來理解我們不愿恣情悲痛？“為什么不是恣情悲痛的時候”？

7、文章結(jié)尾這句話“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話”抒發(fā)了作者 怎樣的感情？哪個詞集中表現(xiàn)了這種感情？

8、在展現(xiàn)特寫鏡頭的時候，作者用了“赫然”這個詞語，那么這個詞用在這 里有什么樣的表達作用呢？

三、結(jié)寫作手法：

四、課堂練習(xí)：

完成《建構(gòu)式生態(tài)課堂練習(xí)》同步練習(xí)

教后感：