第一篇：如何認(rèn)識(shí)“教學(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義

如何認(rèn)識(shí)“教學(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)容和含義

教學(xué)過程最優(yōu)化：是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。

巴班斯基將最優(yōu)化分為“總體最優(yōu)化”和“局部最優(yōu)化”。學(xué)校實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)和教師往往注意到的是個(gè)別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環(huán)節(jié)，而有時(shí)甚至以損害其他方面為代價(jià)。教學(xué)過程最優(yōu)化原理抓住了教學(xué)論中的關(guān)鍵問題，即如何通過合理地組織教學(xué)過程，既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成師生負(fù)擔(dān)過重。

第二篇：《教學(xué)過程最優(yōu)化》讀書筆記

教學(xué)過程最優(yōu)化

——一般教學(xué)論方面

【蘇】 尤·克·巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007

教學(xué)過程內(nèi)含教和學(xué)兩個(gè)組成要素，他們彼此是有聯(lián)系的。教學(xué)過程不是教和學(xué)兩種過程的“機(jī)械的總和”，而是一種本質(zhì)上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象。

——第6頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過程的前提條件是師生個(gè)人之間發(fā)生某種形式的相互影響。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學(xué)中，不單純是教師在影響學(xué)生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產(chǎn)生一種“教學(xué)上的關(guān)系”。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)這些影響的內(nèi)心反應(yīng)、領(lǐng)會(huì)和主觀想法，學(xué)生在掌握知識(shí)和技能技巧以及其他教養(yǎng)因素方面的獨(dú)立活動(dòng)等等，都是統(tǒng)一在一起的。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師的教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)它的反映過程和學(xué)生反過來對(duì)教師活動(dòng)的影響，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的影響同時(shí)導(dǎo)致修正教師施加影響的手段。

第13頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過程的這種環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，一方面反映了教與學(xué)的統(tǒng)一性，另一方面也明確地強(qiáng)調(diào)了教師活動(dòng)在教學(xué)過程中指導(dǎo)作用。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過程的組織不容許有標(biāo)準(zhǔn)的、公式化的結(jié)構(gòu)，這要求揭示出這一過程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學(xué)過程。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會(huì)主義學(xué)校中控制個(gè)性發(fā)展的真正的科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

第23頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了順利體現(xiàn)社會(huì)主義學(xué)校中教學(xué)的目的成分，必須遵循教學(xué)過程旨在使學(xué)生個(gè)性全面和和諧發(fā)展的方向性原則。

第25頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)應(yīng)以人得和諧發(fā)展為目標(biāo)，就是說，要使思想、行為、理想和現(xiàn)實(shí)生活之間協(xié)調(diào)一致。

第27頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

科學(xué)性原則的目標(biāo)是要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有真正科學(xué)的辯證唯物主義世界觀，教會(huì)學(xué)生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學(xué)的思維。

第30頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

應(yīng)當(dāng)把改善教學(xué)過程的條件看作是組織教學(xué)過程，特別是使它最優(yōu)化的一項(xiàng)極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補(bǔ)充的手段。

第31頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識(shí)，促進(jìn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻信

念。

第33頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

分組活動(dòng)和全班活動(dòng)都是集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)過程

中，以及在學(xué)生的教學(xué)參觀過程中，集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)特別有效。

第38頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實(shí)踐，使能針對(duì)當(dāng)時(shí)條件

選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運(yùn)用的理論和實(shí)踐。

第43頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

各種教育方法的不同結(jié)合有時(shí)可以達(dá)到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可

變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實(shí)踐》，1972年】

當(dāng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運(yùn)用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們

結(jié)合起來時(shí)，就可用再現(xiàn)-探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。

第49頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

所教材料的內(nèi)容及其展開的方法應(yīng)當(dāng)像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實(shí)的運(yùn)動(dòng)，從他的某種簡(jiǎn)單的普遍的形式開始。

第50頁，作者引【達(dá)維多夫，《教學(xué)中概括的類型》，第369頁，1972年】

在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和使理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進(jìn)

行教學(xué)的原則來組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進(jìn)人的智力發(fā)展。

第51頁，作者引【贊科夫，《教學(xué)論和生活》，1968】

用辯證法的系統(tǒng)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。

第53頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控

制。

第55頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

精力耗費(fèi)最優(yōu)化的標(biāo)志是：學(xué)生和教師經(jīng)過課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精

力，減少用于準(zhǔn)備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進(jìn)行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過多的負(fù)擔(dān)過重。

第62頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

機(jī)械的、直覺的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。

嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險(xiǎn)的心情。

決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。

第63頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實(shí)質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門類知識(shí)的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應(yīng)該時(shí)代的環(huán)境中所反映出來的新情況。

第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】

教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實(shí)際生活聯(lián)系。

第66頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學(xué)過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師在研究學(xué)生、對(duì)自己的工作進(jìn)行自我分析等方面利用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素。

第118頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

蘇聯(lián)心理學(xué)家堅(jiān)決反對(duì)個(gè)性研究的兩個(gè)極端——一個(gè)極端是機(jī)能主義，它把個(gè)性分解為一些機(jī)械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個(gè)是格式塔心理學(xué)，它把個(gè)性看作是某種完整而無定型的東西。

第126頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

人的能力對(duì)于技巧、技能和知識(shí)而言，無非是一種可能性。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁，1970年】

心里屬性總和的這個(gè)結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動(dòng)的要求所決定的，并且對(duì)于各類不同的活動(dòng)而言是不一樣的。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁，1970年】

區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標(biāo)志。

第134頁，作者引【A·B·彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】

最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學(xué)生的評(píng)語，而是由該班全體教師通過“小型教育會(huì)議”的特殊的“教育會(huì)診”集體的編寫。

第137頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。

第146頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師們交換對(duì)學(xué)生的看法，可以獲得對(duì)學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對(duì)他的成見，這種成見在實(shí)際工作中是常有的。

第151頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性所作出的評(píng)定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對(duì)的意見都將是錯(cuò)誤的。

第153頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

我們認(rèn)為教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。

第157頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評(píng)分時(shí)，要特別明確、精確地提出評(píng)分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進(jìn)步。

第159頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強(qiáng)或削弱原因的作用，并可將某一個(gè)原因突出出來起主要原因的作用。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了不忽視產(chǎn)生不良成績(jī)的條件和原因的這種相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一個(gè)原因的條件下，根據(jù)對(duì)每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個(gè)性及其外來的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時(shí)是最主要的原因。

第168頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績(jī)。

第178頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

絕大部分不良成績(jī)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語、文學(xué)、外語和物理課程里。

第179頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個(gè)原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實(shí)自己的大膽和無畏。

第184頁，作者引【B·A·可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁，1972年】

傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會(huì)因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。

第184頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社會(huì)工作方面的可能性，常常會(huì)造成他們對(duì)班級(jí)和學(xué)校生活以及對(duì)少先隊(duì)的中隊(duì)和大隊(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀(jì)律和犯各種過失的次數(shù)。

第187頁，作者引【艾利康寧、B·B·達(dá)維多夫，《掌握知識(shí)的年齡可能性》，1966年】

對(duì)于每一種心理機(jī)能來說，都有其最佳的發(fā)展時(shí)期，在這一時(shí)期中，其他一切機(jī)能似乎都寓于這一機(jī)能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。

第188頁，作者引【維果茨基，《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》，第369—370頁，1960年】

實(shí)際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認(rèn)為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來完成才是最特別的。

第204頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

不良成績(jī)的基本原因通過學(xué)生的意識(shí)折射出來的表現(xiàn)有：對(duì)教師不但沒有同情心，而且有反感；對(duì)課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請(qǐng)示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認(rèn)識(shí)上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。

第222頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學(xué)生在沒有履行要求時(shí)，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負(fù)的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和改正的可能性。少年時(shí)期的部分學(xué)生，他們破壞紀(jì)律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)。

第227頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

第三篇：學(xué)習(xí)教育教學(xué)過程最優(yōu)化

學(xué)習(xí)《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》中“消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的途徑”后有感

資陽市雁江區(qū)碑記鎮(zhèn)祥嘉初級(jí)中學(xué)：劉繼蘭

在巴班斯基的《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”這段選文中，巴班斯基提出了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，分析了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因，并為此提出了消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一些措施，學(xué)習(xí)了這段文字后，我深有感觸。其實(shí)，當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題并不是一種內(nèi)涵性的負(fù)擔(dān)過重，而是一種外延性的：即教師為了提高升學(xué)率，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”所造成的負(fù)擔(dān)。

對(duì)于這一點(diǎn)，其實(shí)我自己是深有體會(huì)的：剛出來工作的時(shí)候，我擔(dān)任語文這一門學(xué)科的教學(xué)，由于年輕，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，總想取得好成績(jī)，便一味地去加大學(xué)生的作業(yè)量，尤其是期末考試期間，學(xué)生更是練了一套又是一套，就這樣機(jī)械性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，其結(jié)果呢？學(xué)生在剛開始的一學(xué)期還能取得好的成績(jī)，本以為這樣下去學(xué)生會(huì)一直持續(xù)這樣的成績(jī)哈！令人想不到的是，在后面的幾個(gè)學(xué)期間，學(xué)生再也沒有取得過我理想中的成績(jī)了。那時(shí)的我也沒搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”后，我才猛然醒悟過來：原來一直掛在嘴里的減負(fù)其實(shí)最應(yīng)該減的就是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重給教師、學(xué)生和社會(huì)造成的危害是極大的，也許我們很多教師（就包括我自己）在這一點(diǎn)上認(rèn)識(shí)得也不是很清楚。

首先：為了給學(xué)生提供“題海戰(zhàn)術(shù)”的環(huán)境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學(xué)機(jī)器。

其次：學(xué)生長(zhǎng)期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學(xué)生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養(yǎng)成了失敗者的心態(tài)。

此外：教育戰(zhàn)線觸目驚心的悲劇時(shí)有發(fā)生?！吨榻韴?bào)》1396期刊了一篇文章——13 歲小學(xué)生《為解放自己，向老師投毒》；重慶14歲少女曉蕓不堪重負(fù)，用鼠藥殺死了母親、祖 父、祖母；特別震驚全國(guó)的是浙江金華17歲的好學(xué)生徐力忍受不了太重的學(xué)業(yè)壓力，舉榔頭 弒殺母親；還有學(xué)生自殺、學(xué)生放火燒學(xué)校等惡性事件不斷發(fā)生……。

更可怕的是潛在的惡果：學(xué)生在長(zhǎng)期緊張、壓抑的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，沒有自己發(fā)展的時(shí)間、空間，由此撲滅了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情之火。伴隨著身體素質(zhì)下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創(chuàng)造性的窒息。致使他們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間都不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，見書就頭疼，毀了他們一輩子。反復(fù)做題訓(xùn)練的是技能，而老師們錯(cuò)誤地把技能當(dāng)成能力、看成創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際上是復(fù)制、拷貝、克隆，技能有時(shí)會(huì)扼殺創(chuàng)造性。

另外：用過多的固有知識(shí)和傳統(tǒng)觀念占據(jù)大腦就很難再有所發(fā)展，從這些意義上講，學(xué)校成了才智的屠場(chǎng)。楊振寧博士將這點(diǎn)講得非常清楚。他說他父親要是早知道他今天能拿到諾貝爾獎(jiǎng)，小時(shí)候就會(huì)為他請(qǐng)高水平的物理教師作家教，就會(huì)買很多優(yōu)秀的物理書逼他學(xué)習(xí)。他接著說如果真的那樣，他就拿不了諾貝爾獎(jiǎng)

由此看來，作為教師的我們確實(shí)應(yīng)該想想該怎樣去減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的問題了。

在這一點(diǎn)上，巴班斯基就談得比較詳細(xì)，他認(rèn)為，“減負(fù)”是減掉過重的負(fù)擔(dān)，而不是減掉全部的負(fù)擔(dān)，其實(shí)減負(fù)主要有三層含義：

一是要減掉對(duì)學(xué)生帶有懲罰性的作業(yè)，當(dāng)然，教材重復(fù)、過深，過難也要改變。二是要減輕過重的身心負(fù)擔(dān)。三是要減輕家長(zhǎng)過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

但本人認(rèn)為應(yīng)著重從巴班斯基的最優(yōu)化原則出發(fā)，從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)課堂，從而達(dá)到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的效果：

一、讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法

眾所周知，初三在任何一所中學(xué)都是學(xué)校的“重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象”。這個(gè)年級(jí)的教師、學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力。如何成功“減負(fù)”？首先應(yīng)從解決學(xué)生的思想問題入手。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生生活條件越來越好了，但是很多學(xué)生就是不愿意學(xué)習(xí)，總是在學(xué)習(xí)上處于一種被動(dòng)狀態(tài)，為什么？實(shí)際上就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以從這方面來看，首先要解決的就是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的德育，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得有動(dòng)力，才能學(xué)得好、學(xué)得快樂。曾經(jīng)在電視上看過，有一所高中學(xué)校為了讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校讓學(xué)生完成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題——有關(guān)學(xué)習(xí)方法的研究性學(xué)習(xí)。也就是讓學(xué)生通過調(diào)查、討論會(huì)等方式，探討高中的學(xué)習(xí)方法與初中的有什么不同，研究學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，應(yīng)該形成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生基本都形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)班，每個(gè)小組，每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣在整個(gè)學(xué)校都形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。我覺得這種方法可用，曾經(jīng)我在我所教的2005級(jí)學(xué)生的班會(huì)課上就簡(jiǎn)單地舉行了一個(gè)類似于這種調(diào)查活動(dòng)的班會(huì)活動(dòng)，我讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀的同學(xué)分別談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)方法，然后互相比較、互相借鑒，之后讓學(xué)生總結(jié)談感受。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學(xué)他知道課前應(yīng)預(yù)習(xí)，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應(yīng)積極思考、主動(dòng)提出問題，尋找自己課前預(yù)習(xí)時(shí)不曾考慮到的問題和自己思路的不同之處??

二、向課堂40分鐘要高效益

教學(xué)時(shí)間限定死了，質(zhì)量如何保證？為此，我們教師應(yīng)該“向課堂要效益”。

比如說：針對(duì)我們學(xué)校年輕教師多、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的狀況，學(xué)?？梢越柚w的力量，實(shí)施“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”。同一年級(jí)、同一科目集體備課，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。備課組資料共享，經(jīng)驗(yàn)分享，有效地解決了年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

作業(yè)要求少布置，但是布置的必須是精華。最終的目標(biāo)是既要追求學(xué)生的“高質(zhì)低耗”，也要追求教師的“高質(zhì)低耗”，達(dá)到雙贏的目的。

所以，為了不讓學(xué)生陷入茫茫題海，我們教師們都應(yīng)毫不猶豫地跳入“題?！?，奮力“游泳”、利用假期中的時(shí)間好好分析每學(xué)科學(xué)生的成績(jī)情況國(guó)，總結(jié)得失分的原因，這樣等水性好了，爬上岸時(shí)，教師手里就有了很多可以利用的資源，再給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)心里就有了底。

三、利用學(xué)校內(nèi)所開設(shè)的部分非主科課程和校內(nèi)活動(dòng)提高學(xué)生素質(zhì)

比如說，現(xiàn)在的“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”、“自然與科學(xué)”、“校本課”等課程的開設(shè)其實(shí)就是為了讓我們教師把主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)真正還給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。所以應(yīng)將這些課程開設(shè)好，這樣學(xué)生對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性就會(huì)有一定的了解。

四、教給學(xué)生“帶得走”的能力

教育的真正目的在于學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)的全面提升。也就是我們教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，不只有高分?jǐn)?shù)，還應(yīng)有高素質(zhì)；不只是會(huì)考試，更注重能力，我們教師不僅要培養(yǎng)人才，更重要的是要培養(yǎng)一個(gè)健全的人，一個(gè)合格的公民。要讓他們具有終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，具有與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基本實(shí)力。

我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行義務(wù)教育階段，不可能只重視學(xué)生的能力，其實(shí)學(xué)生最基本的基礎(chǔ)方面的能力也應(yīng)該要重視，因?yàn)槟闳舨恢匾暈?，你初中生又怎樣升高中，僅憑學(xué)生的能力嗎？所以我們教師應(yīng)思考：既要不違背“減負(fù)”原則，也讓學(xué)生有一定的掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)的能力。應(yīng)該說，如果作為人民教師的我們能時(shí)常以上面所說的四點(diǎn)作為你教學(xué)生的基本原則，那么至少可以說每一個(gè)你就做到了“減負(fù)”中的最關(guān)鍵的一步。

第四篇：淺談新課程目標(biāo)教學(xué)過程最優(yōu)化

淺談新課程目標(biāo)教學(xué)最優(yōu)化

旺蒼縣福慶鄉(xiāng)鄉(xiāng)小學(xué)校 邊 江

教學(xué)過程最優(yōu)化，是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生與教師的具體條件，遵照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，設(shè)計(jì)一個(gè)最好的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施這個(gè)方案，以期使某一水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以較少的時(shí)間和精力，獲得最大可能的智力和能力的發(fā)展。教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段，因此，教學(xué)過程最優(yōu)化應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化兩大內(nèi)容。只有最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，未必能達(dá)到最優(yōu)教學(xué)實(shí)施的效果；唯有教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩者均優(yōu)，方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化．設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等功能，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是教學(xué)過程最優(yōu)化的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，除應(yīng)遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則之外，還應(yīng)符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)于目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整性（整體性）、可操作性和適切性三大方面。

教學(xué)目標(biāo)的完整性，是指目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包含知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的可操作性，是指描述目標(biāo)達(dá)到程度所采用的行為動(dòng)詞（如了解、理解、經(jīng)歷、感受、應(yīng)用等）的層次性和準(zhǔn)確性。教學(xué)目標(biāo)的適切性是指目標(biāo)設(shè)計(jì)在逐級(jí)分解時(shí)應(yīng)注意盡量接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求要適度，防止目標(biāo)要求太大、太高，或脫離學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知心理。．設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定有效的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)，還必須根據(jù)學(xué)生的不同層次掌握好教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和容量，盡力避免照本宣科。教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，應(yīng)該是指教師所確定的教學(xué)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性，以及教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的簡(jiǎn)約性、條理性和邏輯性。．設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)策略（方式、方法、手段）

教學(xué)策略是指對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的策劃或謀略，其中，包括了對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇。教學(xué)策略的選擇，同樣應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。因此，教學(xué)策略最優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)：符合簡(jiǎn)約性、發(fā)展性、教育性和教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)規(guī)律；

符合啟發(fā)性、直觀性、鞏固性、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則；符合面向全體、全面發(fā)展的素質(zhì)教育質(zhì)量觀，以學(xué)生為主體的學(xué)生觀、民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效能觀，使教學(xué)過程成為學(xué)生全身心參與的認(rèn)知活動(dòng)和意向活動(dòng)的統(tǒng)一過程，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一過程；教師重視教法的設(shè)計(jì)和學(xué)法的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮和駕馭課堂教學(xué)的能力；教師重視傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的有機(jī)結(jié)合，并做到使用適時(shí)、適量、適度、有效。

二、教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化

教學(xué)實(shí)施是指在一定的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備條件下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生雙方通過互動(dòng)和合作方式，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)劃，將教學(xué)設(shè)計(jì)方案物化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)生的智力和能力都得到發(fā)展的過程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。充分利用45分鐘的時(shí)間展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，無論采用什么方法，都應(yīng)達(dá)到既向?qū)W生傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。

(一)．時(shí)間管理的最優(yōu)化

“把學(xué)生作為活動(dòng)主體”落到實(shí)處，即讓學(xué)生參與知識(shí)探究，教師少講一點(diǎn)，學(xué)生多練一點(diǎn)。那么，怎樣才能把握好學(xué)生“探究”教師“精講”與學(xué)生“多練”的度。

1、合理安排“學(xué)、講、練”的時(shí)間分配

一是應(yīng)把教師的“講”壓縮在十五分鐘左右，要“精講”。教師只講三點(diǎn)，即講清重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，講明疑點(diǎn)，理清結(jié)構(gòu)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間在十五分鐘左右，可以放心地讓學(xué)生自己去讀書、去實(shí)踐、去討論。那么，學(xué)生非智力因素差：學(xué)生不學(xué)怎么辦？老師引；學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦？老師導(dǎo)；學(xué)生不想學(xué)怎么辦？教師誘。這一引一導(dǎo)一誘，就是要求教師要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。因此，教師的精力應(yīng)主要放在怎樣少講，怎樣精講，怎樣引導(dǎo)、誘趣上。只有這樣，才有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。三是應(yīng)把學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)控制在十分鐘內(nèi)，要多練，但“多練”并不是讓學(xué)生在題海里亂撲騰，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下“練好”、“練準(zhǔn)”。

2、恰當(dāng)安排“學(xué)、講、練”的頻率。

一節(jié)課要練幾次，是把一節(jié)課平均分為三部分：一部分自學(xué)，一部分講，一部分練？是“先學(xué)后教再練”，還是“先學(xué)后練再講”？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為單一課（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）可以先學(xué)后講練，綜合課（多個(gè)知識(shí)點(diǎn)）應(yīng)是先學(xué)后講練的循環(huán)，對(duì)某一重難點(diǎn)要反復(fù)講反復(fù)練，邊講邊練，這樣不但鞏固了知識(shí)，且訓(xùn)練了能力。

3、充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，向科技要時(shí)間

利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，高密度展示教學(xué)內(nèi)容，全方位刺激學(xué)生感官，高速度傳遞信息，向科技要時(shí)間。

4、不多占用學(xué)生一分鐘課間時(shí)間。教師準(zhǔn)時(shí)上、下課，不拖堂，要保證學(xué)生的休息和活動(dòng)時(shí)間。

(二)．教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師判斷教學(xué)效果，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握的程度的一種手段，也是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)做好調(diào)控的有效方法。教學(xué)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。

⑴形成性評(píng)價(jià)最優(yōu)化

形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，一般采用課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論、自由發(fā)言和課堂測(cè)試等方法。形成性評(píng)價(jià)最優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)：評(píng)價(jià)及時(shí)，形式多樣，內(nèi)容豐富，質(zhì)量較高，能充分活躍學(xué)生的思維并檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況；教師及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)和調(diào)控，并做到個(gè)別化輔導(dǎo)。

⑵總結(jié)性評(píng)價(jià)的最優(yōu)化

總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，一般采用單元測(cè)試、期末考試等方法進(jìn)行，以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。總結(jié)性評(píng)價(jià)最優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)：試題的知識(shí)覆蓋面廣，并突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；既注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的測(cè)評(píng)，也重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力方面的測(cè)評(píng)。

（三）、“導(dǎo)”好課——每節(jié)課的關(guān)鍵

站在講臺(tái)前上總應(yīng)把自己放在“導(dǎo)演”的位置上，盡管已寫好了“劇本”，但面對(duì)的是不同的學(xué)生，如何讓不同的學(xué)生都能在自己的指導(dǎo)下有所收獲，這就要求老師能隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況合理地安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師能否組織好課堂教學(xué)和架馭好課堂教學(xué)，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。

（四）、學(xué)生參與——課堂教學(xué)成敗的核心

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是以傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。由此導(dǎo)致了教師就像一個(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，成為了一個(gè)“教書匠”。教師應(yīng)把教材的講授作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，把增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力作為最終目的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在其引導(dǎo)下通過學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。從而使教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！苯處熢谡n堂上扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者和配合者的角色。教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正參與到課堂的活動(dòng)中來。

學(xué)習(xí)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)過程，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生面臨著問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)實(shí)施是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。這一過程使教師進(jìn)入了動(dòng)態(tài)把握和動(dòng)態(tài)調(diào)控階段。因此，教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化，除了受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教師的理論基礎(chǔ)和專業(yè)水平制約之外，還特別受到教師的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約。教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的要求和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化的特征一起，構(gòu)成了教學(xué)過程最優(yōu)化的基本特征和要求。這一基本特征和要求是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)，也是教師提高自身教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量而必須不斷努力的方向。

第五篇：論教學(xué)過程最優(yōu)化

讀《教學(xué)過程最優(yōu)化—一般教學(xué)論方面》有感

一、作者簡(jiǎn)介

巴班斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家、教育論專家、蘇聯(lián)科學(xué)學(xué)院院士，曾任蘇聯(lián)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)。

二、本書的簡(jiǎn)介

我認(rèn)為本書分了八個(gè)部分，前言結(jié)語和六章構(gòu)成。各章的大致內(nèi)容如下： 第一章教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，是以系統(tǒng)觀點(diǎn)論述教學(xué)論所有基本范疇，表達(dá)了作者為本書標(biāo)題上所注明的“一般教學(xué)論方面”的觀點(diǎn)，也是作者有所創(chuàng)新的教學(xué)論思想。第二章教學(xué)過程的理論化基礎(chǔ)，作者開宗明義提出辯證的系統(tǒng)方法是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。提出用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來評(píng)判對(duì)所提教學(xué)任務(wù)做出的各種可能的決策，用以確保在相應(yīng)的條件下選擇出最優(yōu)方案。

第三章對(duì)教師在教學(xué)教育過程最優(yōu)化活動(dòng)中的典型困難的分析。作者首先為研究教師工作制定了大綱，然后對(duì)教師工作的典型缺點(diǎn)和困難進(jìn)行評(píng)定和自我評(píng)定。第四章最有組織教學(xué)過程條件。根據(jù)以上兩章材料，說明在實(shí)踐中運(yùn)用最優(yōu)化思想取得成功的程度的取決條件，主要有兩個(gè)條件：

1、要對(duì)教師實(shí)行有關(guān)解決教學(xué)最優(yōu)化任務(wù)的科學(xué)教學(xué)法的專門訓(xùn)練；

2、改進(jìn)研究學(xué)生的方法。

第五章為預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良而采取的教學(xué)過程最優(yōu)化的措施。這點(diǎn)在本市中所占篇幅最多，首先分析了成績(jī)不良的原因，然后歸類，列圖表。然后研究、分析最后提出了克服的途徑和一整套具體建議。

最后一章是對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化的途徑同樣和分析成績(jī)不良的學(xué)生的方法一樣，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)最后選擇最優(yōu)化的教學(xué)形式和方法，以及開設(shè)選修課開展課外活動(dòng)等方面予以最優(yōu)的考慮并擬出落實(shí)措施。

三、對(duì)本書的一些思考

本人認(rèn)為這書里面有些東西不合理也不合實(shí)際，主要有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)教師要求太高，教師的任務(wù)太重很多教師是根本不可能達(dá)到的。

2、他對(duì)學(xué)生的各方面的分析依據(jù)不夠，也就是說他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠權(quán)威。

3、他的研究背景有局限性它是根據(jù)頓河—羅斯托夫地區(qū)的教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)而受到的啟發(fā)，不是每一個(gè)時(shí)代都適合的。

4、它的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)在的學(xué)校根本就不適合。

當(dāng)然也有一些好的方面

1、以辯證的系統(tǒng)理論作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)。

2、引人最優(yōu)化思想，符合勞動(dòng)活動(dòng)的普遍原則。

3、關(guān)注教學(xué)過程中人的因素，重視師生之間的相互作用

從以上幾點(diǎn)可以看出巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論存在很多的不足，尤其對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)來說要把他的這套理論用于現(xiàn)在的學(xué)校中可能有更多的漏洞，所以我們?cè)趨⒖妓倪@套體系時(shí)要學(xué)會(huì)用辯證的眼觀來看待，取其中的精華。

作為學(xué)教育技術(shù)的學(xué)生來說應(yīng)該考慮在當(dāng)今的形勢(shì)下針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、高中應(yīng)該怎樣做到教學(xué)過程最優(yōu)化呢？我想這是我們應(yīng)該考慮的問題。有興趣的同學(xué)可以好好想想看看我們是否能設(shè)計(jì)出來？還是他這個(gè)理論根本就無法設(shè)計(jì)應(yīng)為有太多可變因素了。