第一篇：二模專題二_教學(xué)理論的主要流派(課程與教學(xué)論)

1、簡述建構(gòu)主義課堂教學(xué)的基本原則

答：布魯克思提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)的四個(gè)基本原則，為我們進(jìn)一步理解建構(gòu)主義提供了理論的指導(dǎo)。

（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景

盡管并非所有來到課堂的學(xué)生都會(huì)對學(xué)習(xí)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)與機(jī)械、生物循環(huán)和歷史事件具有原始的興趣，但多數(shù)學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠建構(gòu)起對這些主題的理解。只要教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，學(xué)生就會(huì)被這樣的情景所影響，進(jìn)而積極地投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)之中。

（2）處理好學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)范圍關(guān)系

一般而言，學(xué)習(xí)所投入的時(shí)間多少與其學(xué)習(xí)的范圍大小是成正比的。當(dāng)然，在短的時(shí)間內(nèi)要求教師給學(xué)生傳輸更多的知識(shí)這向來是傳統(tǒng)講授法的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)是分離的知識(shí)教學(xué)，它依靠的是測驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的。這樣一來，分離的學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍有限的測驗(yàn)內(nèi)容就會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的整體把握。所以，在建構(gòu)主義的課堂里，要求教師必須處理好學(xué)習(xí)的時(shí)間投入與學(xué)習(xí)范圍的關(guān)系，倡導(dǎo)在一定的時(shí)間內(nèi)，通過大的問題或概念擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)。

（3）要為了知識(shí)的遷移而教學(xué)

建構(gòu)主義的早期代表人物布魯納就積極地倡導(dǎo)要通過學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。新近的建構(gòu)主義代表布魯克思等人

更是強(qiáng)調(diào)為了遷移而學(xué)。實(shí)際中有許多策略可以被用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移活動(dòng)，比如，早期的“結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”和“先行組織者模式”，新近的“大概念”學(xué)習(xí)和“拋錨式”學(xué)習(xí)等。作為一個(gè)在課堂教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的教師，關(guān)鍵是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求合理的選擇恰當(dāng)?shù)牟呗砸詫?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的目標(biāo)。

（4）認(rèn)識(shí)改變學(xué)生原有思想的價(jià)值

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的思想和腦子里已經(jīng)形成的概念不可能都是對的。教師一定要認(rèn)識(shí)到通過教學(xué)改變學(xué)生原有認(rèn)識(shí)的意義所在：即它可以幫助學(xué)生建立正確的和新的認(rèn)識(shí)事物的概念框架。

2、簡述加德納多元智力理論內(nèi)容

答：（1）語言智力

即在口頭和書面語言表達(dá)方面所表現(xiàn)出來的能力。一個(gè)具有較強(qiáng)語言智力的人通常能夠自如地與他人進(jìn)行交流和從事寫作活動(dòng)。政治家、新聞發(fā)言人、講故事的人、節(jié)目主持人、記者、作家、詩人以及教學(xué)人員和雜志的編輯等，大都能夠表現(xiàn)出他們與眾不同的語言智力。語言智力水平高的人，不僅能夠有效地從事聽、說、讀、寫的活動(dòng)，而且能夠在這些活動(dòng)中更進(jìn)一步地發(fā)展他們的語言智力。世界著名的文學(xué)家沙士比亞就完全可以稱得上是具有很強(qiáng)語言智力的人的典型代表。

（2）數(shù)理邏輯智力

即一個(gè)人有效地進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)的能力。它是從事硬科

學(xué)和所有類型數(shù)學(xué)科學(xué)工作和活動(dòng)的人必須具有的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、稅收計(jì)算專家、電腦程序設(shè)計(jì)家和科學(xué)家都具有很強(qiáng)的邏輯--數(shù)學(xué)智力。喜歡運(yùn)用邏輯--數(shù)學(xué)智力的人大多重視推理。他們通常能夠在事物發(fā)展的原因和結(jié)果之間建立一種模型，然后通過科學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和論證得出最后的結(jié)論。他們通常喜歡在已有概念和問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，并通過測試的方法驗(yàn)證其想法。愛因斯坦和加利略就是具有很強(qiáng)數(shù)理邏輯智力的典型代表。

（3）空間智力

主要是指知覺、創(chuàng)造和再造圖畫以及想象圖畫的能力。經(jīng)常運(yùn)用具空間智力且具有良好空間智力的人，往往能夠從復(fù)雜的圖畫、圖形和圖表中提取出某種基本的甚至是抽象的思想和觀點(diǎn)來。他們通常還能夠用藝術(shù)的形式表達(dá)一種深刻地思想觀點(diǎn)或精神的東西。一般來說，攝影師、畫家、工程師、建筑師和雕塑家都具有良好的空間智力。比如，比加索就是這一方面的代表人物。

（4）音樂智力

是指人們創(chuàng)造美的曲調(diào)和美的韻律以及理解美、欣賞美并在此基礎(chǔ)上形成對美的感受和對美的評(píng)價(jià)的一種能力。喜歡唱歌和運(yùn)用音樂表達(dá)思想和情感的人都能展現(xiàn)出他們所具有的特別的音樂智力。具有良好音樂智力的人，對于他們在日常生活中所聽到的各種非語言的聲音和韻律均會(huì)表現(xiàn)出與眾不同的敏感性。音樂愛好者、作曲家、樂器演奏家都具有良好的音樂智力。

（5）身體運(yùn)動(dòng)智力（身體動(dòng)感）

是指一個(gè)人自身的與體力緊密聯(lián)系的操作能力。具有了這種智力，人們不僅可以用自己的身體表達(dá)一種觀點(diǎn)或情感，而且還能夠使自己比較自如地進(jìn)行不同的身體運(yùn)動(dòng)。具有良好的身體運(yùn)動(dòng)智力的人通常喜歡向自身的體力挑戰(zhàn)，他們總是在活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)中不斷的發(fā)展和提高自己的運(yùn)動(dòng)智力。演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、機(jī)械師、畫家、雕塑家、滑稽演員和雜技演員等都具有良好的身體運(yùn)動(dòng)智力。

（6）人際交往智力

它是指一個(gè)人能夠較快地掌握和評(píng)價(jià)他人的語氣、意圖、動(dòng)機(jī)和情感，并在此基礎(chǔ)上與他人進(jìn)行交往的能力。具有良好人際智力的人通常能夠和諧的與他人相處，而且在與他人相處的過程中能夠很快地覺察并掌握他人的心境、態(tài)度和愿望。這種類型的人常常表現(xiàn)出對人的友好和性格外向的特點(diǎn)。多數(shù)具有良好人際交往智力的人都知道如何與他人相處。一般來說，一個(gè)團(tuán)體中優(yōu)秀的隊(duì)員和一個(gè)公司優(yōu)秀的經(jīng)理均能表現(xiàn)出他們良好的人際智力。

（7）內(nèi)省智力

是指一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)能力和對自己的情感和情緒狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)的能力。具有良好內(nèi)省智力的人通常喜歡選擇那些自己能夠獨(dú)立完成的工作，因?yàn)樗麄兂浞中湃巫约簩κ挛锏睦斫?，并依此指?dǎo)自己的行動(dòng)。他們總是能夠把握自己內(nèi)心的情感，并能夠?qū)崿F(xiàn)他們所追求的真實(shí)的目。他們不僅能夠正確地、全面地估計(jì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，而且具有較強(qiáng)的自我約束能力。

（8）自然學(xué)家的智力

這是加德納于1999年在《智力的新結(jié)構(gòu)：面向21世紀(jì)的多元智力》中最新提出的一種智力。它是指一個(gè)人對人類所居住的自然界生態(tài)環(huán)境的鑒賞和深刻的理解能力。具有良好自然智力的人們非常傾向于戶外活動(dòng)和觀察, 他們不愿意破壞人類與動(dòng)植物界的關(guān)系，他們喜歡自然的東西。比如，巖石、云彩和星辰等。他們還喜歡探索自然界發(fā)展和變化的特點(diǎn)、規(guī)律以及不規(guī)則性。世界著名的科學(xué)家達(dá)爾文就是典型的例子。

3、簡述差異教學(xué)的特征

答：我國學(xué)者王輝與華國棟對差異教學(xué)特征的概括如下：

（1）差異教學(xué)以測查與評(píng)估為施教前提。

（2）差異教學(xué)以系統(tǒng)的多樣化的教學(xué)策略的構(gòu)建為途徑。

（3）差異教學(xué)以開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高教學(xué)效率為目標(biāo)。

（4）差異教學(xué)以平等和諧的教學(xué)環(huán)境和多方合作為依托。

（5）差異教學(xué)著眼于學(xué)生的群體，將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班集體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在班集體活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性潛能。

4、簡述主體性教學(xué)的內(nèi)涵

答：第一，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。

主體性教學(xué)理論認(rèn)為，師生都是有生命活力的、有主觀能動(dòng)性的人，其中教師是教學(xué)過程中施教的主體,學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

所謂自主性，主要是主體支配自己權(quán)力的意識(shí)及能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等。主動(dòng)性主要是指人積極自覺的認(rèn)識(shí)和行為，并且以一種選擇與參與的態(tài)度主動(dòng)地適應(yīng)和改造客觀世界。創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)，它意味著獨(dú)立思考、求新求異、想象力豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)等。主體性教學(xué)理論認(rèn)為，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生的主體地位能否體現(xiàn)、主體作用能否發(fā)揮、主體性能否獲得發(fā)展，取決于他們能在多大程度上認(rèn)識(shí)到自己的及對方的主體地位，相互尊重，自覺、能動(dòng)、創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)。

第三，強(qiáng)調(diào)師生的主體間交往活動(dòng)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生作為共在的主體，彼此之間是一種主體與主體間的交往關(guān)系，教學(xué)是通過彼此之間的交往而實(shí)現(xiàn)的。主體性教學(xué)立足于對師生主體地位的認(rèn)可與尊重，認(rèn)為教學(xué)是師生之間的交往，是主體間的“我—你”關(guān)系，而不是彼此把對方看作是某種物品的“我—它”關(guān)系。

第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)一、二

作業(yè)一

1、答：教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng),教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

課程：是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

2、答：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程有：教學(xué)對象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識(shí)的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。（2）教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識(shí)水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。（3）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。（5）教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。（6）教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對教學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。（7）教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，及教師的主導(dǎo)作用。（8）教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。

3、答：課程實(shí)施受以下因素的影響：第一，課程計(jì)劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對優(yōu)越性。第二，交流與合作。經(jīng)常交流有關(guān)課程計(jì)劃方面的情況，并能達(dá)成如何實(shí)施的共識(shí)，對成功的課程實(shí)施來說是極為重要的。第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程計(jì)劃的實(shí)施負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)、組織、安排、檢查等職責(zé)。第四，教師培訓(xùn)。教師是課程實(shí)施過程中的最直接的參與者。新的課程計(jì)劃能否成功，主要取決于教師的素質(zhì)和態(tài)度。要通過培訓(xùn)使教師形成新課程的理令，掌握實(shí)施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計(jì)劃的實(shí)施，需要得到各種外部因素的支持。

3、答：課程實(shí)施受以下因素的影響：

（1）課程方案的自身因素是影響課程實(shí)施的重要因素。

成功的課程實(shí)施來自于切實(shí)的課程方案。設(shè)計(jì)課程方案要考慮到各方面的實(shí)際情況和實(shí)施課程所需資源，故課程方案本身的特點(diǎn)對課程實(shí)施有著重要的影響。好的課程方案應(yīng)具有：①合理性，課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標(biāo)和手段在實(shí)施層面上應(yīng)適合課程實(shí)施地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際；②相對優(yōu)越性，相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應(yīng)具有自己的長處或優(yōu)勢，如理念的時(shí)代性、目標(biāo)的完善性、手段的多樣性、評(píng)價(jià)的科學(xué)性等；③需要程度，課程方案應(yīng)讓家長、學(xué)生、教師和社會(huì)各方切實(shí)感受到其實(shí)施的必要性和迫切性；④推廣度，一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實(shí)施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實(shí)施就會(huì)困難重重；⑤可操作性，課程改革應(yīng)是普通教師能夠操作和實(shí)施的，如果課程方案讓教師感到非常復(fù)雜，含糊不清，則教師可能回避方案要求而采取其他容易的對策；⑥課程材料的質(zhì)量，課程材料及其組合方式應(yīng)該反映一種新的教學(xué)觀念，具有一定的理論基礎(chǔ)，有新意，而且能夠達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

（2）學(xué)校和教師的水平也是影響課程實(shí)施的因素。

課程實(shí)施的主體，主要指教師、學(xué)生和校長，此外也包括各級(jí)教育行政部門、社會(huì)人士和其他專業(yè)人員。教師作為直接的課程實(shí)施者，其參與課程實(shí)施的積極性與主動(dòng)性對課程實(shí)施的成敗起著重要作用。課程方案只有經(jīng)過教師的充分理解和轉(zhuǎn)化，才能被合理有效地運(yùn)用于實(shí)踐，體現(xiàn)其理論與實(shí)踐價(jià)值。教師對于課程實(shí)施的影響主要包括教師對課程實(shí)施的態(tài)度、教師實(shí)施課程的能力、教師與其他實(shí)施主體之間的交流。學(xué)生對于課程實(shí)施的影響不僅表現(xiàn)在對待課程方案的態(tài)度上，也表現(xiàn)在對課程實(shí)施的配合與反饋上。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與課程實(shí)施時(shí)，一方面，他們能夠積極了解課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并積極配合教師或?qū)W校實(shí)施各種課程方案的內(nèi)容、形式和方法;另一方面，他們作為課程實(shí)施最為直接的感受者，能夠提供最有價(jià)值的反饋信息，這些都將影響到課程實(shí)施的效果。校長作為學(xué)校層面課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，其影響涉及課程實(shí)施的各個(gè)方面：根據(jù)新的課程方案，協(xié)調(diào)國家課程、地方課程和校本課程，規(guī)劃學(xué)校具體實(shí)施的課程方案;選擇或自主開發(fā)實(shí)施的課程內(nèi)容(教材);課程實(shí)施規(guī)章制度的制定，如教師的任課情況、課時(shí)安排，課程的實(shí)施步驟等;提供思想與物質(zhì)方面的支持;處理好有爭議的課程問題;組織學(xué)校文化建設(shè)等。(3)地區(qū)發(fā)達(dá)水平也是影響實(shí)施的因素。

主要表現(xiàn)在：各地區(qū)在進(jìn)行課程改革時(shí)所表現(xiàn)出來的自身的適應(yīng)過程，地方管理部門的支持力度，對教職工隊(duì)伍的培訓(xùn)，時(shí)間的安排與信息交流等。

作業(yè)二

1、答：學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系：二者在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的不同特點(diǎn)決定的。學(xué)科課程所選擇的知識(shí)內(nèi)容使其成為學(xué)校完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務(wù)的最重要媒介。它采用的接受學(xué)習(xí)活動(dòng)方式便于教師經(jīng)濟(jì)有效地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)，這決定了它在普及基礎(chǔ)教育和提高民族素質(zhì)方面的重要作用。具體到學(xué)生個(gè)體，學(xué)科課程則有利于他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是，學(xué)科課程只能給學(xué)生提供很少的實(shí)踐機(jī)會(huì)，內(nèi)容難以密切聯(lián)系社會(huì)生活，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面有一定的局限性?；顒?dòng)課程內(nèi)容的即時(shí)性、實(shí)踐性和“從做中學(xué)”的活動(dòng)方式則決定了活動(dòng)課程具有可以彌補(bǔ)學(xué)科課程不足的突出功能：（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我教育能力；（2）使學(xué)生開闊視野、豐富經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能；（3）培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長；（4）加強(qiáng)中小學(xué)課程的社會(huì)適應(yīng)性。這是學(xué)科課程和活動(dòng)課程在功能上的相互補(bǔ)充，同時(shí)二者還相互促進(jìn)。兩類課程作為學(xué)校課程整體的組成部分。一方面，任何一類課程功能發(fā)揮得好，都有利于學(xué)校整體課程功能的提高；另一方面，任何一類課程功能發(fā)揮得好，都會(huì)促進(jìn)另一類課程功能的發(fā)揮。兩類課程的這種整體優(yōu)化的特點(diǎn)，使學(xué)校課程的整體功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩類課程各自的功能之和，從而收到最佳的教育效果。

2、答：教學(xué)方式變革的意義在于：（1）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變過去在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，且形成較高的學(xué)習(xí)興趣，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。因此，教學(xué)方式變革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，使教師根據(jù)自己的教學(xué)傾向性、學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向性、教學(xué)內(nèi)容的特征等有效地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3、答：（1）相對評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對位置的評(píng)價(jià)。（2）絕對評(píng)價(jià)：是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對象的群體之外（通常是以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判定其優(yōu)劣。

第三篇：課程與教學(xué)論試卷二

課程與教學(xué)論試卷

一，選擇題

1,學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的（C）是教學(xué)論學(xué)科誕生的生要標(biāo)志。

A．《教學(xué)論》 B．《大教論》 C．《大教學(xué)論》 D．《大教育論》

2．（C）是學(xué)校教育的基本工作。

A．課程 B．教學(xué) C．課程與教學(xué) D．教育與課程

3．在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮思維活動(dòng)的作用，多方面展開（D）等思維活動(dòng)，從而在有效思考和理解的基礎(chǔ)下接受知識(shí)。

①分析 ②對比 ③歸納 ④概括 ⑤抽象 ⑥質(zhì)疑 ⑦猜想

A．①②③④ B ①②③④⑤ C ①②③④⑤⑥ D ①②③④⑤⑥⑦ 4．“現(xiàn)代教學(xué)論”是以（D）誰的教學(xué)論為代表的。

A．赫爾巴特 B．斯金納 C．布魯納 D．杜威

5．赫爾巴特教學(xué)理論體系完整，有鮮明的學(xué)科建設(shè)意圖，影響巨大，學(xué)術(shù)界常把（D）作為教育學(xué)和教育學(xué)論學(xué)科發(fā)展成熟的基本標(biāo)志。

A．《教育學(xué)》 B．《大教育學(xué)》 C．《大教學(xué)論》 D．《普通教育學(xué)》 6.課程就是指教學(xué)的內(nèi)容及其（B）的安排。A.學(xué)科 B.進(jìn)程 C.科目 D.知識(shí) 7.教學(xué)內(nèi)容是課程的（C）組成部分。A.基本 B.主要 C.重要 D次要

8.制定課程計(jì)劃時(shí)，哪個(gè)不屬于它一般要遵循的基本原則？（C）A.整體性 B.基礎(chǔ)性C.自主性 D.開放性 9.課程標(biāo)準(zhǔn)就是指（A）課程標(biāo)準(zhǔn)。A.學(xué)科 B.科目 C.教學(xué) D.知識(shí) 10.學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是（B）。

A.分科的形式 B.知識(shí)的內(nèi)容 C.知識(shí)的分類 D.分科的內(nèi)容 11.世界上最早的課程（D）

A隱性課程 B.綜合課程 C.活動(dòng)課程和能力課程 D.社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng) 12我國古代學(xué)校課程（C）

A七藝 B.四經(jīng)五書 C.三百千千 D.三千千千

13.我國現(xiàn)代課程開始的標(biāo)志(A)A.1912年的課程計(jì)劃 B.廢除科舉 C.創(chuàng)辦新式學(xué)校 D.舉辦教會(huì)學(xué)校 14.按課程組織形式分類的課程類型（C）

A.知識(shí)本位課程、兒童本位課程和社會(huì)本位課程 B.活動(dòng)課程和學(xué)科課程 C.分科課程與綜合課程 D.隱性課程與顯性課程 15.影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素（B）A.知識(shí) B.學(xué)制 C.兒童 D.社會(huì)

16、課程目標(biāo)是根據(jù)------和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。（B）A教育前景 B教育宗旨 C教學(xué)目標(biāo) D教育價(jià)值

17、根據(jù)美國課程論專家舒伯特的觀點(diǎn)，課程目標(biāo)的形式取向主要有行為性目標(biāo)、-----、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。（A）

A普遍性目標(biāo) B意義性目標(biāo) C本質(zhì)性目標(biāo) D工具性目標(biāo)

18、當(dāng)前，影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有知識(shí)本位的價(jià)值取向、-----本位的價(jià)值取向和社會(huì)本位的價(jià)值取向。（C）

A學(xué)校 B教師 C學(xué)生 D家長

19、學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活需求和-----是確立課程目標(biāo)的依據(jù)。（B）A人的發(fā)展 B學(xué)科的發(fā)展 C教材的編制 D課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

20、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程目標(biāo)的-----、選擇課程目標(biāo)的基本取向和運(yùn)用“需求評(píng)估模式”。（A）A基本來源 B基本因素 C基本目的 D基本思路

21、教學(xué)的基本要素是什么？（A)A、1）教學(xué)內(nèi)容 2）學(xué)生 3）教師 B、1）教學(xué)內(nèi)容 2）媒體 3）方法 C、1）教學(xué)內(nèi)容 2）課程 3）環(huán)境 D、1）教學(xué)內(nèi)容 2）目的 3）反饋

22、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征包括：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)以及什么？(C)A、現(xiàn)代教學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的教學(xué)形態(tài) B、現(xiàn)代教學(xué)是以理論為指導(dǎo)的教學(xué)體系 C、現(xiàn)代教學(xué)是具有豐富多樣的教學(xué)模式

D、現(xiàn)代教學(xué)是追求和促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的完整的教學(xué)體系

23、優(yōu)化教學(xué)的一般標(biāo)準(zhǔn)包括什么？（B）

A、1）社會(huì)全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 2）高效率標(biāo)準(zhǔn) 3）真善美的過程標(biāo)準(zhǔn) B、1）個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 2）高效率標(biāo)準(zhǔn) 3）真善美的過程標(biāo)準(zhǔn) C、1）個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 2）高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 3）真善美的過程標(biāo)準(zhǔn) D、1）社會(huì)全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 2）高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 3）真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)

24、優(yōu)化教學(xué)的基本策略是？(A)A、1）遵循教學(xué)規(guī)律 2）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)改革 3）充分發(fā)揮人的主體性 B、1）遵循教學(xué)規(guī)律 2）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)改革 3）充分發(fā)揮教師的主體性 C、1）遵循教學(xué)規(guī)律 2）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)改革 3）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性 D、1）遵循教學(xué)規(guī)律 2）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)改革 3）充分發(fā)揮學(xué)生為主、教師為輔的原則

25、優(yōu)化教學(xué)是一項(xiàng)綜合工程，需要（B），從實(shí)際出發(fā)，綜合治理。A、從理論出發(fā) B、從整體出發(fā) C、從人文為主出發(fā) D、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā) 26以下哪一項(xiàng)不是教學(xué)目標(biāo)所包含的功能：（D）A 導(dǎo)向功能 B 激勵(lì)功能 C 標(biāo)準(zhǔn)功能 D 綜合功能 27教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循基本原則除了以下（D）外 A 整體性原則 B 科學(xué)性原則 C靈活性原則 D 基礎(chǔ)性原則

28布盧姆把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域，以下哪一個(gè)不包括在內(nèi)：（D）A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 知識(shí)領(lǐng)域 29以下哪個(gè)不是教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式（D）

A 最終目標(biāo)和直接目標(biāo) B 明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo) C 學(xué)科教學(xué)目標(biāo) D 行為性目標(biāo) 30布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的主要內(nèi)容不包括（D）A 知識(shí)和理解 B 運(yùn)用和分析 C綜合和評(píng)價(jià) D收集和整理

31.在教學(xué)方法的分類中，以語言傳遞為 主的教學(xué)方法有很多，但以下（D）不屬于該類。A 講授法 B 談話法 C 討論法 D 練習(xí)法

32.在運(yùn)用談話法時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”時(shí)向?qū)W生提出問題，換言之，教師應(yīng)（Ｂ）Ａ設(shè)計(jì)好問題 Ｂ善于提問 Ｃ做好談話后的總結(jié)工作 Ｄ注意講授時(shí)的時(shí)間

33.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是（Ｃ）在其結(jié)構(gòu)課程論中提出的一種教學(xué)方法。Ａ夸美紐斯 B沙塔洛夫 C布魯納 D斯金納

34.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法的操作有五步，它是（B)A講，讀，練，知，結(jié) B啟，讀，練，知，結(jié) C 啟，讀，練，演，結(jié) D講，讀，練，演，結(jié)

35.以下不屬于當(dāng)前教學(xué)方法的改革和發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢的是教學(xué)方法的（D)A 啟發(fā)性 B現(xiàn)代化 C 函變化 D傳統(tǒng)性

36、教學(xué)組織形式是師生的共同活動(dòng)在人員、（A）、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。

A．程序 B 思維 C 目標(biāo) D 動(dòng)作

37、縱觀教學(xué)組織形式的發(fā)展，大致經(jīng)歷了哪些階段（A）

A．個(gè)別教學(xué) 班級(jí)授課制興趣與普及 教學(xué)組織形式的多樣化 B．個(gè)別教學(xué) 集體教學(xué)

C．班級(jí)授課制的興趣與普及 綜合教學(xué) D．個(gè)別教學(xué) 教學(xué)組織多樣化 綜合教學(xué)

38、常見的教學(xué)組織形式有（A）

①班級(jí)授課制 ②個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) ③復(fù)式教學(xué) ④綜合教學(xué) ⑤多媒體教學(xué) A．①②③ B．①②⑤ C．③④⑤ D．①③⑤

39、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式（C）

A．班級(jí)授課制 B個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué) C復(fù)式教學(xué) D綜合教學(xué) 40、上一堂好課的基本要求：（C）

①目的的明確 ②內(nèi)容正確 ③方法得當(dāng) ④組織得好 ⑤教學(xué)效果好 A．①②③⑤ B．②③④⑤ C．①②③④⑤ D．④⑤ 二，判斷說明題

1.以啟發(fā)式作為選擇和運(yùn)用教學(xué)手段方法的根本指導(dǎo)思想，是當(dāng)前各種教學(xué)方法改革得基本趨勢和所追求的主要目標(biāo)。

答：正確。啟發(fā)式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：第一，以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論作為自己的理論基礎(chǔ)；第二，確立學(xué)生為主體得教學(xué)觀；第三，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師既要給學(xué)生傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，能力和創(chuàng)造力等；第四，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要形成教師和學(xué)生之間雙向和多向得信息交流和反饋；第五，強(qiáng)調(diào)實(shí)行教學(xué)民主。2.班級(jí)授課制是現(xiàn)代教育得基本形式。

答：正確。班級(jí)授課制適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)大規(guī)模培養(yǎng)人才得需要，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，是一種富有生命力得經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)組織形式。有利于：經(jīng)濟(jì)有效地，大面積地培養(yǎng)人才；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；發(fā)揮班集體的教育作用；進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

3.教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一樣的概念。

答：錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)母的的具體化，與教學(xué)目的的方向，性質(zhì)是一致的，前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。其主要區(qū)別是：第一，指導(dǎo)作用不同；第二，靈活性不同。

4.學(xué)科等于科目。

答：錯(cuò)誤。學(xué)科是學(xué)術(shù)分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分類；科目是指教學(xué)科目?？颇繌?qiáng)調(diào)的是分科的形式，而學(xué)科則更強(qiáng)調(diào)只是得內(nèi)容。5 課程實(shí)施就是教學(xué)。

答：錯(cuò)誤。課程實(shí)施是整個(gè)課程改革得一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是把新得課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的操作，執(zhí)行和開發(fā)過程。教學(xué)是課程實(shí)施得主要途徑和形式；在實(shí)施過程中存在這忠實(shí)取向，適應(yīng)去想和創(chuàng)生取向，得過且過取向等不同方式。三，簡答題

1.課程內(nèi)容組織應(yīng)遵循哪些原則？

答：（1）正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向;（2）處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；

（3）處理好邏輯順序與心理順序的關(guān)系;（4）處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

2.什么是課程目標(biāo)？確定課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？

答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)；確定課程目標(biāo)的依據(jù)有：學(xué)習(xí)者的需要，當(dāng)代社會(huì)生活需求和學(xué)科的發(fā)展。3.教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢有哪些？（1）教學(xué)方法的啟發(fā)性

（2）教學(xué)方法的“探究性”和“研究化”（3）教學(xué)方法的綜合性和多樣性（4）教學(xué)方法的主題化和個(gè)體化（5）教學(xué)方法的現(xiàn)代化（6）教學(xué)方法的函變性 4，教學(xué)手段的選擇原則是什么？（1）發(fā)展性原則（2）綜合性原則（3）經(jīng)濟(jì)性原則(4）教學(xué)最優(yōu)化原則 5健康與安全原則 四，論述題

1、什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作

答：定義：自主性教學(xué)方法是學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。如何運(yùn)用：

（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。（3）分配適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（4）估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的困難。（5）正確評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。積極作用：

（1）可以提高掌握知識(shí)技能的效果。（2）可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。（3）可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（4）有

2、敘述課程實(shí)施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實(shí)施課程

三種取向：（1）忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程變革計(jì)劃的過程（2分）；（2）相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程變革計(jì)劃與學(xué)校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程（2分）；（3）創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程（2分）。

教師在新課程改革中如何實(shí)施：根據(jù)回答情況酌情給分，滿分為6分。

五，實(shí)例分析題

下面是—?jiǎng)t關(guān)于上海某中學(xué)的報(bào)道：

上海某中學(xué)推出了“個(gè)性課程”體系，高中開設(shè)了選修課23門，活動(dòng)課34門，初中活動(dòng)課35門 除了必修課之外。將原來的選修課和活動(dòng)課分化為5個(gè)層次的“個(gè)性課程”，即“講座型”、”發(fā)展型”、”課題型”、“競賽型”和“補(bǔ)缺型”。每周按文、理科及綜合科開設(shè)4至5個(gè)講座。

以社會(huì)熱點(diǎn)和傳播新信息為主，聘請專家學(xué)者擔(dān)任主講．學(xué)生可自由選擇。對學(xué)有余力和有特長的學(xué)生，通過組織發(fā)展興趣小組、導(dǎo)師帶研究牛、強(qiáng)化訓(xùn)練等各種方式。施以個(gè)性化教育、而對個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)再輔導(dǎo)，幫助他們順利完成高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。試用學(xué)過的課程理論分析這所學(xué)枚的課程。

答:正傳統(tǒng)課程體系中，全國實(shí)行統(tǒng)一的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱。使用一套統(tǒng)編教材。課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求也比較單—。學(xué)科課程為主，缺少活動(dòng)課、綜合課。新課程改革中非常強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的 1．綜合性原則 2．均衡性原則 3．選擇性原則

事實(shí)上校本課程開發(fā)作為一種新的課程開發(fā)策略，一種新的課程變革模式。

一種新的課程管理模式，作為對國家課程的補(bǔ)充。作為學(xué)校特色的體現(xiàn)，具有重要意義與作用。

1．完善課程體系 2．促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成 3．促進(jìn)教師專業(yè)成長 4．促進(jìn)學(xué)校特色的形成

5．充分利用地方和學(xué)校的課程資源

上海市這所中學(xué)的改革走在了全國的前列，為我們提供了一 個(gè)很好的學(xué)校課程體系范例。這所中學(xué)在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建了學(xué) 校課程體系，把學(xué)科 課程與活動(dòng)課結(jié)合起來。普通課與職業(yè)課結(jié)合起來，國家課程與學(xué)校的特色課程結(jié)合起來：充分利用學(xué) 校自身的課程資料，滿足不同資質(zhì)、特長、發(fā)展方向的學(xué)生的需要。

第四篇：課程與教學(xué)論第一模塊專題二論述題

1、哪些社會(huì)學(xué)理論影響了課程的發(fā)展？其各自的特點(diǎn)如何？答：影響課程發(fā)展的社會(huì)學(xué)原理有

（1）沖突理論

沖突理論針對功能結(jié)構(gòu)注意社會(huì)整合的觀點(diǎn)，揭示了這回變遷引發(fā)的社會(huì)沖入與權(quán)力差異。他們認(rèn)為，學(xué)校課程的實(shí)質(zhì)是支配階層的價(jià)值體系與意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)。沖突理論的代表人物是德國的馬克思與美國的科林斯，鮑爾斯與金蒂斯。

（2）解釋理論

解釋理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)課程的實(shí)質(zhì)是既有社會(huì)結(jié)構(gòu)的宰割與再制。結(jié)合四理論主要是從微觀層面進(jìn)行分析和梳理。

2、試就其中之一的社會(huì)學(xué)理論對課程的影響進(jìn)行分析。

答：沖突理論對于課程的影響，沖突理論認(rèn)為課程的實(shí)質(zhì)是為了維護(hù)支配階層的權(quán)力觀、價(jià)值觀與行為規(guī)范。這些東西以潛移默化的形式滲透在學(xué)校課程當(dāng)中，擔(dān)當(dāng)學(xué)校教育在生產(chǎn)的使命。而社會(huì)的發(fā)展必然產(chǎn)生統(tǒng)治階層與被統(tǒng)治階層之間的矛盾，課程作為統(tǒng)治階層一致的體現(xiàn)必然走在矛盾的前沿，被統(tǒng)治階層表達(dá)對統(tǒng)治階層不滿的直接手段就是改變原有的教育模式。清末由于封建統(tǒng)治階級(jí)與被統(tǒng)治階級(jí)的矛盾不斷地計(jì)劃，導(dǎo)致了新學(xué)的出現(xiàn)，改變了原有私塾教育的形式，出現(xiàn)了中國近代史上一次大規(guī)模的教育改革。五四運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，不但使人的思想有了很大的改變，接受了新事物的影響而且在中國教育的發(fā)展上也起了很大的影響。

第五篇：《小學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)二

福師《小學(xué)課程與教學(xué)論》在線作業(yè)二

一、單選題（共 40 道試題，共 80 分。）V 1.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是_________。A.泰勒 B.博比特 C.查特斯 D.坦納

滿分：2 分

2.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是__________。A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C..逐步深入課程 D.直線式課程

滿分：2 分

3.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的代表人物是____________。A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

滿分：2 分

4.“只談?wù)撃骋恢R(shí)領(lǐng)域的結(jié)論，而不是集中于知識(shí)的探究本身”，這是布魯納所說的_________。A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B.學(xué)科結(jié)構(gòu) C.中間語言 D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

滿分：2 分

5.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生__________。A.一般發(fā)展 B.自我實(shí)現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展

滿分：2 分

6.繼《理想國》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是__________。A.《愛彌爾》 B.《大教學(xué)論》 C.《普通教育學(xué)》 D.《我們怎樣思維》

滿分：2 分 7.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是____________。A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特

滿分：2 分

8.要恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系就意味著要實(shí)現(xiàn)__________。

A.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一 B.當(dāng)代生活與未來生活的統(tǒng)一 C.學(xué)科發(fā)展與兒童需求的統(tǒng)一 D.社會(huì)生活與兒童需求的統(tǒng)一

滿分：2 分

9.范例教學(xué)的三個(gè)基本特性是___________。A.基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.個(gè)體性、基礎(chǔ)性、范例性 D.全員性、基本性、范例性

滿分：2 分

10.施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是___________。A.工作分析 B.課程審議 C.活動(dòng)分析 D.職業(yè)分析

滿分：2 分

11.通過對知識(shí)和教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值的確認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索具有教育價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行自主自由的活動(dòng)。這種課程開發(fā)的模式為__________。A.目標(biāo)模式 B.過程模式 C.情境模式 D.批判模式

滿分：2 分

12.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和__________。A.復(fù)習(xí)B.實(shí)踐 C.方法 D.拓展

滿分：2 分 13.“副學(xué)習(xí)”概念的提出者是___________。A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅 D.杜威

滿分：2 分

14.在教師的直接領(lǐng)導(dǎo)下整個(gè)班級(jí)的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)，稱為________。A.合作學(xué)習(xí)B.分組學(xué)習(xí)C.個(gè)別學(xué)習(xí)D.同步學(xué)習(xí)

滿分：2 分

15.下列關(guān)于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的主要聯(lián)系的表述中哪個(gè)是不正確的___________。

A.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化

B.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的在方向、性質(zhì)上是一致的

C.教學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)一步劃分為某一學(xué)科、某一階段、某一節(jié)課的更為具體的目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)具有終極性意義

滿分：2 分

16.（）是教師從事教育工作的根本動(dòng)力。A.專業(yè)精神 B.奉獻(xiàn)精神 C.舍己精神 D.具有愛心

滿分：2 分

17.教學(xué)目標(biāo)所具有的性質(zhì)是： A.終極性 B.時(shí)代性 C.學(xué)科性 D.活動(dòng)性

滿分：2 分

18.確定學(xué)習(xí)者需要的過程本質(zhì)上是___________。A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程 C.學(xué)習(xí)者自由選擇的過程 D.學(xué)校提供選擇的過程

滿分：2 分

19.教學(xué)目標(biāo)的功能是_________。A.支配、調(diào)解、評(píng)價(jià) B.支配、調(diào)解、控制 C.調(diào)解、控制、評(píng)價(jià) D.支配、評(píng)價(jià)、控制

滿分：2 分

20.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是＿＿＿＿＿。A.情境模式 B.目標(biāo)模式 C.批判模式 D.過程模式

滿分：2 分

21.有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為_________。A.分科課程 B.綜合課程 C.經(jīng)驗(yàn)課程 D.學(xué)科課程

滿分：2 分

22.在泰勒看來，評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是確定課程與教學(xué)計(jì)劃________。A.實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度問題 B.結(jié)構(gòu)的完整性問題 C.結(jié)構(gòu)的合理性問題 D.內(nèi)容的可行性問題

滿分：2 分

23.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的課程論專家是________。A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

滿分：2 分

24.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變意味著： A.用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)B.用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)C.用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)D.強(qiáng)調(diào)由單一形轉(zhuǎn)向多樣性

滿分：2 分

25.從課程研究的一般趨勢來看，研究內(nèi)容正在超越課程開發(fā)的研究，走向課程開發(fā)研究與課程__________。A.決策研究的整合 B.理解研究的整合 C.實(shí)施研究的整合 D.評(píng)價(jià)研究的整合 滿分：2 分

26.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是_________。A.活動(dòng)分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰羅主義

滿分：2 分

27.20 世紀(jì)50 年代末至60 年代末，西方世界發(fā)生了一場指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，在這場運(yùn)動(dòng)中誕生了一種新的課程形態(tài)，即__________。A.進(jìn)步主義課程 B.學(xué)術(shù)中心課程 C.永恒主義課程 D.要素主義課程

滿分：2 分

28.教學(xué)論的研究對象不是________。A.學(xué)校教學(xué) B.教學(xué)規(guī)律 C.教學(xué)現(xiàn)象 D.教學(xué)問題

滿分：2 分

29.（）是骨干教師的第一素養(yǎng)。A.教育手段 B.教育觀念 C.教育思想 D.教育技巧 E.滿分：2 分 30.布盧姆認(rèn)為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和_________。A.情感領(lǐng)域 B.思維領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.思想領(lǐng)域

滿分：2 分

31.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是________。A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

滿分：2 分

32.生成性目標(biāo)取向追求的是__________。A.普遍主義 B.唯科學(xué)主義 C.實(shí)踐理性 D.解放理性

滿分：2 分

33.“道爾頓制”的確立者是__________。A.巴班斯基 B.布盧姆

C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

滿分：2 分

34.從研究方法上來看，行動(dòng)研究屬于_________。A.量的研究 B.質(zhì)的研究 C.課堂研究 D.試驗(yàn)研究

滿分：2 分

35._________的本質(zhì)含義在于鼓勵(lì)教師對課程實(shí)踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。A.目標(biāo)原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則

滿分：2 分

36.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是《___________ 》。A.課程 B.課程編制

C.課程與教學(xué)的基本原理 D.怎樣編制課程

滿分：2 分

37.“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是___________。A.活動(dòng)分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰羅主義

滿分：2 分

38.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是____________。A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

滿分：2 分

39.“文納特卡制”的創(chuàng)立者是__________。A.巴班斯基 B.布盧姆 C.華虛朋 D.瓦根舍因

滿分：2 分

40.主動(dòng)適應(yīng)論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)校課程________。A.是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的工具 B.不斷改造著社會(huì)生活

C.不斷建構(gòu)出新的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

D.是使學(xué)習(xí)者脫離當(dāng)代社會(huì)生活的工具

滿分：2 分

二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）V 1.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素有情境、________。A.腳手架 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.資源

滿分：2 分

2.教育敘事研究的基本特征是以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對教育的解釋和理解?！皵⑹隆毙偷膬深愇恼拢?A.學(xué)習(xí)敘事 B.教學(xué)敘事 C.生活敘事 D.成長敘事

滿分：2 分

3.選擇案例的要求有： A.趣味性 B.代表性 C.典型性 D.針對性

滿分：2 分

4.施瓦布認(rèn)為課程是由教師__________、__________、__________四個(gè)要素構(gòu)成的。A.環(huán)境 B.學(xué)生 C.教學(xué)目標(biāo) D.教材

滿分：2 分 5.教育思想包括： A.教育信仰 B.教育認(rèn)識(shí) C.教育觀念 D.教育理念

滿分：2 分

6.選擇教學(xué)媒體的基本原則_____________________________。A.發(fā)展性原則 B.綜合性原則 C.經(jīng)濟(jì)原則

D.教學(xué)最優(yōu)化原則

滿分：2 分

7.教育目的的特性是： A.終極性 B.本體性 C.超越性 D.時(shí)代性

滿分：2 分

8.合作學(xué)習(xí)的要素有： A.積極互賴 B.個(gè)體責(zé)任

C.面對面的積極互動(dòng) D.社交技能

滿分：2 分 9.關(guān)于師生關(guān)系理論，“兒童中心論”的代表人物是__________。A.杜威 B.洛克 C.布魯姆 D.盧梭

滿分：2 分

10.課程與教學(xué)的關(guān)系的種類有： A.二者沒有太多關(guān)聯(lián) B.大課程小教學(xué) C.小課程大教學(xué)

D.課程教學(xué)：兩者的整合（融合）