第一篇：教技8班實(shí)習(xí)情況匯報(bào)

教技8班實(shí)習(xí)情況匯報(bào)

截止2012年9月6日，普洱學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)系教技8班參加教育實(shí)習(xí)的同學(xué)反饋的情況如下：

1、在普洱市內(nèi)參加教育實(shí)習(xí)的同學(xué)有28人，分別在普洱一中、三中、四中、六中，思茅

一小、四小、六小，16人則回到自己的家鄉(xiāng)參加教育實(shí)習(xí)工作，并且已經(jīng)到自己的實(shí)習(xí)學(xué)校報(bào)到，正在參加著教育實(shí)習(xí)的工作。

2、由于4個(gè)同學(xué)要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證得考試，并且在普洱參加培訓(xùn)，所以要在9月底才

能參加教育實(shí)習(xí)的工作。通過深入的了解，這4位同學(xué)已經(jīng)聯(lián)系好了實(shí)習(xí)的學(xué)校，并保證9月底一定回到自己聯(lián)系好的學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)。

3、通過近期的了解，我們教技8班的所有同學(xué)將會(huì)做好自己應(yīng)該做的，努力做好實(shí)習(xí)教師

應(yīng)該做的，把我們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課堂當(dāng)中，做一個(gè)同學(xué)們心中的好老師。給自己的指導(dǎo)老師留下良好的映象，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)記住自己。

第二篇：2009級(jí)8班教心學(xué)考試

2012年下期教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章

1、教育心理學(xué)的概念與性質(zhì) ·小學(xué)兒童對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí) 答：1.對(duì)他人的認(rèn)識(shí) 2.對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識(shí)3.對(duì)友誼的認(rèn)識(shí) 概念：研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的相互心理過程的一門學(xué)科。

4、認(rèn)知風(fēng)格概念及類型

性質(zhì)：既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科；答：認(rèn)知風(fēng)格又被稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，變現(xiàn)既要重視教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論的研究，也要重視應(yīng)用開發(fā)的研究。在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2、教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷史 類型：

1、場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型：這兩個(gè)概念來源于威特金（1940）產(chǎn)生：19世紀(jì)末到20世紀(jì)初（1903年）美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的對(duì)知覺的研究。所謂場(chǎng)，就是環(huán)境，心理學(xué)家把外界環(huán)境描述為《教育心理學(xué)》是西方第一本教育心理學(xué)專著，也標(biāo)志著教育心理學(xué)一個(gè)場(chǎng)。他把個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影的誕生。1632年 夸美紐斯 《大教學(xué)論》;1879年馮特建立了一個(gè)心理響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱為場(chǎng)獨(dú)立性；個(gè)體較多地依實(shí)驗(yàn)室 賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知發(fā)展歷史：杜威以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)識(shí)、信息稱作場(chǎng)依存性。

2、沖動(dòng)型和沉思型：沖動(dòng)型與沉思型行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。認(rèn)知風(fēng)格反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出和準(zhǔn)確性。沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。沖動(dòng)型學(xué)生面了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)對(duì)問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，甚至有時(shí)還沒弄清問題的要

就開始對(duì)問題進(jìn)行解答。這種學(xué)生總是把問題考慮周全以后，在中國(guó)，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又求，一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育再作反應(yīng)，他們看重的是解決問題的質(zhì)量，而不是速度。但是當(dāng)心理學(xué)》教科書。

3、教育與身心發(fā)展的辯證關(guān)系

賴于教育

第二章

1、兒童按時(shí)入學(xué)（6歲~6歲半）的身心發(fā)展依據(jù) 他們回答熟悉的比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)，反應(yīng)也是比較快的。在回答比較復(fù)雜的問題時(shí)，沉思型的特點(diǎn)表現(xiàn)得更得為明顯。答：

1、教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律

2、兒童身心發(fā)展應(yīng)依*

3、同時(shí)性和繼時(shí)性：達(dá)斯等人根據(jù)腦功能的研究，區(qū)分了同時(shí)性與繼時(shí)性的認(rèn)知風(fēng)格，他們認(rèn)為，左腦優(yōu)勢(shì)的個(gè)體表現(xiàn)出繼時(shí)性加工風(fēng)格，而右腦優(yōu)勢(shì)的個(gè)體表現(xiàn)出同時(shí)性加工的風(fēng)格。繼時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)是，在解決問題時(shí)，能一步一步地分析問題，每答：因?yàn)閮和?歲末時(shí)，幾乎所有的神經(jīng)傳導(dǎo)通路都已髓鞘化。（髓一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明鞘由包圍在軸突外層的髓磷脂構(gòu)成，具有絕緣作用，能夠防止神經(jīng)沖顯的前后順序；同時(shí)性認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問題時(shí)，采取動(dòng)從一根軸突擴(kuò)散到另一根軸突，保證神經(jīng)興奮沿著一定的通路迅速寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可傳導(dǎo)；髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，是行為分化的重要條件。）小能。同時(shí)性和繼時(shí)性不是加工水平的差異而是認(rèn)知方式的差異。學(xué)階段是兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)趨于成熟的發(fā)展階段，到小學(xué)末期各項(xiàng)指第三章

標(biāo)都基本接近或達(dá)到成人水平，這為他們順利完成學(xué)習(xí)和生活任務(wù)提

1、學(xué)習(xí)概念及人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 供了基本保證。

2、皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的階段

答：皮亞杰把人的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段

第一：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲），這一階段主要特征是兒童主要依靠感環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下。有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，覺、知覺和動(dòng)作來適應(yīng)和探索周圍世界，他們的思維離不開對(duì)事物的是在較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地接受前人積累的文化經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展個(gè)人直接感知，離不開自身的動(dòng)作。第二：前運(yùn)算階段（2~7歲），這一階的知識(shí)技能，形成符合社會(huì)期望的道德品質(zhì)的過程。段主要特征是兒童頭腦中出現(xiàn)了象征性表象，能夠擺脫具體事物和動(dòng)教心學(xué)學(xué)習(xí)含義解釋：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程；學(xué)習(xí)作進(jìn)行表象性思維。第三：具體運(yùn)算階段（7~12歲），這一階段主要特是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段；學(xué)習(xí)使個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的征是兒童開始在頭腦中進(jìn)行思維活動(dòng)，出現(xiàn)內(nèi)部“運(yùn)算”。“運(yùn)算”具變化。

有可逆性、守恒性和系統(tǒng)性。【小學(xué)生處在具體運(yùn)算階段】第四：形式人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別： 運(yùn)算階段（11~12歲）這一階段的最大特點(diǎn)是兒童的思維能夠擺脫具體

1.人類學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的；動(dòng)物學(xué)習(xí)是消極、被動(dòng)的（態(tài)度）事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能運(yùn)用假設(shè)、邏輯推理、歸納

2.人類學(xué)習(xí)的方式包括直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)；動(dòng)物只有直接學(xué)習(xí)演繹等方式來解決問題。

3、小學(xué)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)（方式）3.人類以語言為中介進(jìn)行學(xué)習(xí)的；動(dòng)物是靠自己的本能答：社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的（手段）

知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，他與個(gè)體一般認(rèn)知

2、桑代克學(xué)習(xí)定律及其教育實(shí)踐意義

能力發(fā)展相適應(yīng)。答：桑代克被稱為教育心理學(xué)之父，他的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是刺激反應(yīng)之小學(xué)兒童的自我意識(shí)：

間形成聯(lián)結(jié)，所以被稱為聯(lián)結(jié)主義。答：自我意識(shí)是個(gè)體社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的重要方面。自我意識(shí)的發(fā)展

他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是：通過嘗試與錯(cuò)誤逐漸建立起情境和反應(yīng)之集中體現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)等方面。

間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)、常識(shí)錯(cuò)誤的過程。

形成的三原則，就是桑代克學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果率。答：廣義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的適應(yīng)性變化。狹義：在各類學(xué)校

桑代克聯(lián)結(jié)主義教育實(shí)踐意義：結(jié)合桑代克的三條學(xué)習(xí)律，用實(shí)主要來源，榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反驗(yàn)證明，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)，如果學(xué)生有準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)。這告訴我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，就要為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)就會(huì)感到滿意；如果學(xué)生有準(zhǔn)備卻不能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)感示范者。4.班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)為教育中的示范教學(xué)、觀摩教到失望；學(xué)生無準(zhǔn)備而被強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)感到煩惱；并且學(xué)以及教學(xué)演示等行為提供理論依據(jù)。觀察學(xué)習(xí)是人們行為習(xí)得發(fā)現(xiàn)沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，于是修改為只有通過獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)的一個(gè)重要方面。在觀察學(xué)習(xí)中，范者對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有舉足輕才能增強(qiáng)聯(lián)結(jié)。而桑代克的效果率則認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要重的作用。示范不僅僅影響人們的行為反應(yīng)，在不同類型的示范因素，學(xué)習(xí)是通過行為受獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。桑代克強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)影響下，人們通過觀察學(xué)習(xí)，可以學(xué)到許多東西。5.在說明強(qiáng)化形成的一切聯(lián)結(jié)都以應(yīng)用和滿足而增強(qiáng)，以失用和煩惱而減弱。在觀察學(xué)習(xí)中的作用時(shí)班杜拉指出，與其等待對(duì)榜樣的模仿出現(xiàn)因此教育必須遵循這兩條主要的學(xué)習(xí)定律。教師應(yīng)當(dāng)了解有效的后才給予獎(jiǎng)賞，如事先讓觀察者預(yù)測(cè)選擇榜樣的行為會(huì)帶來益學(xué)習(xí)必須建立在兒童對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣和喜悅上。有鑒于此，處，這樣才能更有效地進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。這就要求教育者對(duì)學(xué)生的教師應(yīng)當(dāng)先將作業(yè)中的樂趣講給學(xué)生聽，或以自己的熱情激起兒思想給予正確的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)積極、正確的榜樣的觀察童的準(zhǔn)備；要仔細(xì)地規(guī)定和嚴(yán)格地控制反應(yīng)的順序，通過不斷的模仿學(xué)習(xí)行為會(huì)給他們帶來益處。即增加學(xué)生對(duì)觀察學(xué)習(xí)良好行練習(xí)，最終形成所需的習(xí)慣；要注意學(xué)生在練習(xí)過程中是否疲勞為的自我強(qiáng)化，以促進(jìn)他們良好行為模式的形成。和厭倦；要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，不可使學(xué)生感到十分困難，5、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、先行組織者的概念 因而導(dǎo)致氣餒。

3、強(qiáng)化、程序教學(xué)概念

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類目及其編碼系統(tǒng)的形成。意義學(xué)習(xí)：指在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

答：就是斯金納的操作性條件反射；凡是能提高操作反應(yīng)的刺激的知識(shí)之間建立一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即在新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知就稱之為強(qiáng)化刺激。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)）和負(fù)強(qiáng)化。通識(shí)之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。先行組織者：簡(jiǎn)稱組織者，過操作愉快或不愉快的 來改變行為的過程被稱為操作性條件反是指在呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)采材料之前的一種引導(dǎo)性材料，這種材料的作射。（學(xué)習(xí)通過自身的某種操作改變行為的過程叫做操作性條件用是在學(xué)生“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋反射）操作性條件反射具有工具性的作用，能夠?qū)Νh(huán)境發(fā)生一定梁，幫助學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。的影響，所以又被稱為工具性條件反射。

6、奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分分析

程序教學(xué): 是一種使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)。答：他認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附其中基本思想主要包括:

1、小步呈現(xiàn)

2、積極反應(yīng)

3、及時(shí)反饋

4、屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求掌握知識(shí)、技能的需要，它是自定步調(diào)

5、提高效果

4、觀察學(xué)習(xí)概念、過程及其教育實(shí)踐意義 即社會(huì)學(xué)習(xí)理論。的學(xué)習(xí)。過程：

來源于學(xué)生自身需要的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)生通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得

答：美國(guó)行為主義心理學(xué)家班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)的模仿理論，一定的社會(huì)地位的需要，它指向社會(huì)地位，力量來源于外部，是

一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)生為了獲得長(zhǎng)著或權(quán)威的贊奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)成分在動(dòng)機(jī)中所占的比重，隨著學(xué)生年齡、性別、文化等因素的變化而變化。他主張?jiān)诒举|(zhì)：學(xué)習(xí)者（個(gè)體）通過觀察他人的行為及其行為結(jié)果而產(chǎn)生許和認(rèn)可的需要，它的動(dòng)力來源于外部，是一種外部動(dòng)機(jī)。

1注意：注意過程是對(duì)觀察對(duì)象的特征、活動(dòng)進(jìn)行探究和知覺的教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取先行組織者的教學(xué)過程。2保持：是將頭腦中關(guān)于行為的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為表象、符號(hào)等策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。心里表征，并進(jìn)一步進(jìn)行編碼，加以儲(chǔ)存。3復(fù)制：將頭腦中關(guān)

第四章

于行為的表象、符號(hào)等轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袨??！咀晕倚芨校菏菍W(xué)

1、知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、表征的概念

習(xí)者對(duì)自己能否成功地執(zhí)行某一行為的知覺】4動(dòng)機(jī)：是在外界知識(shí)：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。刺激的激勵(lì)下，決定觀察某種行為并進(jìn)行模仿，也就是學(xué)習(xí)者要表征：是指信息被記載和表示的方式

模仿某種行為的原因?！景喽爬粌H同意有直接強(qiáng)化，還提出了陳述性知識(shí)：主要是指作為言語信息的知識(shí)，用于回答“是什么”替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化】【自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的標(biāo)“怎么樣”的問題。

準(zhǔn)觀察自己，通過自我強(qiáng)化或懲罰，不斷調(diào)整、修正自己的行為，程序性知識(shí)：用于回答“怎么辦”的問題。使其達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

陳述性知識(shí)主要以命題、命題網(wǎng)路和圖示的形式來表征。

教育實(shí)踐意義：1.班杜拉在對(duì)行為習(xí)得過程的敘述中提出了人類程序性知識(shí)主要是用產(chǎn)生式實(shí)現(xiàn)的。（以如果—?jiǎng)t，如果---那么的觀察學(xué)習(xí)模式，并且，班杜拉在論述觀察學(xué)習(xí)過程中反應(yīng)信息的形式來進(jìn)行編碼的規(guī)則，它是表征程序性知識(shí)的最小單位）的傳遞時(shí)指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言語難以傳

2、概念同化的形式及概念教學(xué)的基本要求

遞圖像及實(shí)際行動(dòng)所具有的同等量的信息，而且圖像和實(shí)際行為答：概念：是思維的基本單位，是構(gòu)成知識(shí)的基本成分；是人腦的示范形式在引起注意方面也比言語描述更為有力。2.班杜拉的對(duì)一類事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

自我效能理論對(duì)于教育教學(xué)工作具有積極影響，尤其是對(duì)開發(fā)學(xué)概念一般包括四個(gè)方面：概念名稱、概念定義、概念例子、概念生的潛在能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感、促進(jìn)學(xué)生積極的自屬性。

我意識(shí)發(fā)展起到了町低估的作用，對(duì)于探討教師如何提高教學(xué)質(zhì)概念的種類：

1、日常概念（前科學(xué)概念）和科學(xué)概念

2、具體量具有一定的啟發(fā)意義。3班杜拉在論述創(chuàng)造性示范的影響時(shí)指概念和定義性概念

3、初級(jí)概念和二級(jí)概念

4、難下定義概念和出：接觸多種榜樣的人更具有創(chuàng)新性，觀察學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性行為的易下定義概念

概念學(xué)習(xí)：就是理解和掌握一類事物共同本質(zhì)特征的過程。包括：

6、“為遷移而教”的依據(jù)與貫徹原則 概念形成和概念同化。

一類事物的本質(zhì)特征的過程，就叫做概念形成。

依據(jù)：現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為：一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影是這種影響能起到的促進(jìn)作用，就成為學(xué)習(xí)的正遷移；反之這種

概念形成：學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出響就是學(xué)習(xí)遷移，即已獲得知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響和作用。凡概念同化：是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵影響到抑制或消極的干擾作用，就稱為學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。遷移規(guī)律特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。

是教育心理學(xué)解釋的一條重要的規(guī)律。奧蘇貝爾認(rèn)為，“為遷移

概念同化學(xué)習(xí)類型：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)而教”的實(shí)質(zhì)是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。可以從教學(xué)技術(shù)、教習(xí)）、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

材內(nèi)容及教材呈現(xiàn)等方面，確保學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利

概念教學(xué)基本要求：1.以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì) 2.突出于遷移。知識(shí)與技能雖然是能力結(jié)構(gòu)的兩種基本構(gòu)成要素，但獲本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征 3.恰當(dāng)使用正例和反例 4.多用變式得的知識(shí)和技能只有經(jīng)過類化，才能成為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，才能和比較 5.在實(shí)踐中運(yùn)用概念

3、采用直觀教學(xué)的依據(jù)和直觀形式

成為能力。而知識(shí)與技能的類化，必須通過學(xué)習(xí)的遷移才能實(shí)現(xiàn)，即在學(xué)習(xí)的遷移過程中，將獲得的不同個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不斷地加以整

答：直觀教學(xué)的依據(jù)：(1)運(yùn)用直觀，可以使學(xué)生獲得大量與知識(shí)密切合，使之一體化，成為一種概括性高、包容性大的網(wǎng)絡(luò)型心理結(jié)相關(guān)的感覺、知覺和表象在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，就可以得到概構(gòu)。當(dāng)前深化教育教學(xué)改革，就是要全面加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，著念。(2)小學(xué)生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯(lián)系。力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)其職業(yè)能力。對(duì)教師而言，(3)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過程中運(yùn)用直觀和操作，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生耳、要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑之一就是“為遷移而教”。而學(xué)習(xí)的遷受制于許多因素，不能自動(dòng)發(fā)生。眼、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài);感知移過程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學(xué)生形成完整正確在教學(xué)中，只有充分應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，通過有效教學(xué)策略，才的概念，并且記憶比較牢固。

直觀形式：1.實(shí)物直觀 2.模象直觀 3.言語直觀

4、遷移概念及遷移與應(yīng)用的關(guān)系

能提高教學(xué)成效，真正實(shí)現(xiàn)能力本位的教育。貫徹原則：

1、制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

答：遷移，它指的是是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境

3、把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值 中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度

4、啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié) 的形成的影響。（新舊學(xué)相互影響就是學(xué)習(xí)遷移）

5、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略懂得指導(dǎo)

第五章

遷移的分類：

（一）順向遷移和逆向遷移

（二）正遷移和負(fù)遷移

（三）6、培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度 特殊遷移和非特殊遷移

知識(shí)的遷移：即一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或

1、問題解決的過程及其分析

形成產(chǎn)生的影響，其中不僅包括順向遷移還包括逆向遷移，不僅包括答：?jiǎn)栴}，是指?jìng)€(gè)體想做某件事，但不能立即知道做這件事所需正遷移還包括負(fù)遷移。

知識(shí)的應(yīng)用一般包括一下三種形式：

采取的一系列行為。

問題的成分：1.問題情境 2.已知的知識(shí)、技能 3.障礙 4.方法

1.利用已有的知識(shí)解答課堂上教師提出的問題，完成課堂練習(xí)、家問題解決的含義：是指對(duì)問題形成一個(gè)新的答案或解決方案。

庭作業(yè)等；

2.利用已有知識(shí)完成一些操作任務(wù)；

3.利用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)并處理實(shí)際生活中遇到的各種問題 知識(shí)的遷移與應(yīng)用的關(guān)系

問題解決的特點(diǎn)：

1、遇到的是新問題

2、是一個(gè)思維過程

3、解決了問題，成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分

問題解決采用依據(jù)的不同方法分為兩種：1.常規(guī)性問題解決 2.創(chuàng)造性問題解決

答：一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基問題解決的過程：一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，分為四個(gè)階段 礎(chǔ)知識(shí)和基本機(jī)能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效條件；另一方

1、理解和表征問題階段：了解問題是什么

面，知識(shí)應(yīng)用過程中都存在著知識(shí)的遷移，知識(shí)的遷移是保證知

2、尋求解答的方案：兩種一般途徑：算法式和啟發(fā)式 識(shí)應(yīng)用成功的重要條件，所以知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)上是依賴知識(shí)的遷

3、執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解決方案：把解決問題的方法應(yīng)用到實(shí)移實(shí)現(xiàn)的，但知識(shí)應(yīng)用并不是知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的、正遷移過程。

5、定勢(shì)概念及作用的心理準(zhǔn)備狀態(tài)又稱學(xué)習(xí)定勢(shì)）

際中

4、對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) ：解決某個(gè)問題方案后，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行檢

驗(yàn)

中，教師常常要求學(xué)生說出解決問題的過程，就是在訓(xùn)練、培祥

答：定勢(shì)，由于先前的活動(dòng)造成的一種心理準(zhǔn)備的狀態(tài)。（學(xué)生在上述四個(gè)階段里，問題的表征階段至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)過程定勢(shì)的作用：定勢(shì)的作用有兩重性，一是積極的促進(jìn)作用，二是學(xué)生對(duì)問題正確表征的能力。消極的阻礙作用。

影響問題解決的因素：情境因素、個(gè)人因素

影響問題解決的情境因素：

答：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，我們面臨著許多前所未有的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境等問題，這些問題都需要我們創(chuàng)造性的解決。我們認(rèn)

1.知覺情境 ：越簡(jiǎn)單、越顯著，問題之間關(guān)系越容易被直觀感知

5、如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維？ 到，解決問題就越容易，反之亦然。

2.定勢(shì) ：也稱心向，是指由先前心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)

3.功能固著 ：是指人們習(xí)慣性地賦予某物體某種或某些固定的功為培養(yǎng)小學(xué)兒童的創(chuàng)造性可以從以下幾個(gè)方面入手：

能，而忽略該物體的其他功能?！灸芊耢`活運(yùn)用物體的不同功能，1.樹立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)，從小學(xué)兒童的教育實(shí)關(guān)鍵在于個(gè)人在新問題情境中，能否靈活運(yùn)用思維，發(fā)現(xiàn)和建立際出發(fā)，教師與家長(zhǎng)的教育觀念、教師的素質(zhì)對(duì)于小學(xué)兒童的創(chuàng)起問題情境和物體之間的新聯(lián)系。善于解決難題的人的最大特征造性發(fā)展具有直接影響?？朔焕趦和瘎?chuàng)造性發(fā)展的教育觀就是能突破功能固著，針對(duì)需要，恰當(dāng)?shù)馗淖兾矬w固有的功能，念，如過分追求高分、不鼓勵(lì)學(xué)生提問、過于強(qiáng)調(diào)權(quán)威的教學(xué)等善擇手段達(dá)到目的】4.遷移：是指已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方等，都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。2.廣開思路，促進(jìn)創(chuàng)造性思維法或?qū)W習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問題產(chǎn)生一定的的發(fā)展。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有創(chuàng)見的思影響。一個(gè)人學(xué)到的概念越是基本，概念對(duì)新問題的適用性就越維，是人類思維的高級(jí)過程。研究表明，開闊思路有利于發(fā)展創(chuàng)大，遷移范圍就越大。知識(shí)概念水平越高，遷移范圍和可能性越造性思維。也就是說一個(gè)人思路越開闊，越容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，大；知識(shí)概念化水平越低，則遷移越難。影響問題解決的個(gè)人因素：

其創(chuàng)造力越高，反之亦然。因此，要促使小學(xué)兒童學(xué)會(huì)開闊思路，遇到問題能夠從多個(gè)角度來考慮，以提高小學(xué)兒童的創(chuàng)造力。

1.有關(guān)的知識(shí)背景：具備相關(guān)的知識(shí)背景能促進(jìn)對(duì)問題的表征和3.豐富想象力和快速聯(lián)想想象力。想象是人類創(chuàng)造活動(dòng)不可缺少解答2.智力水平與認(rèn)知特點(diǎn)：智力水平對(duì)問題解決有重要的影響 的心理因素，與創(chuàng)造性思維密切相關(guān)。奧斯本提出的快速聯(lián)想策3.個(gè)性傾向性和氣質(zhì)、性格特征：【個(gè)性傾向性包括：需要、動(dòng)機(jī)、略不僅是問題解決中使用最廣泛的策略，而且研究表明，創(chuàng)造力興趣、理想、信念等】 2.倒U型曲線及其指導(dǎo)意義：

越高的人越能進(jìn)行快速聯(lián)想。因此，培養(yǎng)一個(gè)人快速聯(lián)想的能力，有助于其創(chuàng)造力的發(fā)展?？焖俾?lián)想要與中止評(píng)判策略結(jié)合起來，倒U型曲線即個(gè)性傾向性中的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)是促使人去解決問題的即在過程中嚴(yán)禁使用任何方式批評(píng)。應(yīng)該對(duì)小學(xué)兒童“自由放動(dòng)力，它對(duì)問題解決的作用是明顯的，動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)弱影響到任”，讓他們想什么就提什么，重點(diǎn)在數(shù)量，質(zhì)量是次要的，這解決問題的整個(gè)過程，而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與問題解決的關(guān)系則用倒U樣才不會(huì)打擊小學(xué)兒童對(duì)創(chuàng)造性思維的開發(fā)。4.多利用原型啟發(fā)，型曲線表示?！具m度】

發(fā)展類比推理。所謂原型啟發(fā)是指起到啟發(fā)作用的事物。原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑?，F(xiàn)代

指導(dǎo)意義：動(dòng)機(jī)過弱，不能激起解決問題的積極性；在一定范圍科學(xué)中普遍應(yīng)用的一些方法，如類比、模型、模擬等，也都是以內(nèi)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，解決問題的效率也隨之增加，直至達(dá)到一個(gè)最高人們頭腦中貯存的相似現(xiàn)象和過程為基礎(chǔ)的。因此，利用原型啟點(diǎn)。超過最高點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高，反而 會(huì)造成問題解決效率發(fā)，注重類比推理能力的發(fā)展，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。5.頭腦風(fēng)的降低。研究表明，處于中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決，暴法。頭腦風(fēng)暴發(fā)，是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。是問題解決的最佳水平。氣質(zhì)、性格等個(gè)性差異也影響問題解決其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的的效率，另外還有醞釀效應(yīng)；總之，影響問題解決的心理因素是答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有多種多樣的，無論是問題因素，還是個(gè)人因素，它們都不是孤立可能想到的答案都提出來為止。在課堂教學(xué)中貫徹頭腦風(fēng)暴法就地起作用，而是相互聯(lián)系，相互影響，綜合地影響問題解決。

3、創(chuàng)造性思維概念、特征、構(gòu)成是采用班組討論的方式來解決問題。通過集體討論，每個(gè)學(xué)生從各自不同的角度提出不同的見解，能拓寬解決問題的方法的范

創(chuàng)造性思維概念：是指在有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)，被聯(lián)結(jié)圍。6.培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。個(gè)體的創(chuàng)造性高低與人格有著密的因素相互之間的距離越是遙遠(yuǎn)，就叫做思維過程就具有創(chuàng)造切的關(guān)系。在一定意義上，創(chuàng)造性是人格力量的顯示。小學(xué)兒童性，就叫做創(chuàng)造性思維。獨(dú)特性

創(chuàng)造性思維構(gòu)成：聚合思維和發(fā)散思維

4、發(fā)散性思維及特征的人格正處在一個(gè)發(fā)展的過程，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該注重其創(chuàng)造性人中培養(yǎng)創(chuàng)造性。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是豐富多彩的，注重小學(xué)生所學(xué)的學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性培養(yǎng)非常有意義。例如小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中是比較多的課程，小學(xué)語

創(chuàng)造性思維特征：有方向、有范圍、有條理、流暢性、變通性、格品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于兒童創(chuàng)造性的形成和發(fā)展。7.在學(xué)科教學(xué)

答：發(fā)散性思維是指人們沿著不同的方向思考，重組已有的信息，文可以培養(yǎng)兒童的想象力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想。發(fā)散性思維的特征是：流暢性、變通性、中，在解題過程中也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性。因此在小學(xué)不同獨(dú)特性

科目中都可以培養(yǎng)小學(xué)生不同方面的創(chuàng)造性思維。

第六章

1、技能概念及知識(shí)與技能的關(guān)系

掌握的，對(duì)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用的操作程序。知識(shí)與技能的關(guān)系：

動(dòng)作技能理論：行為主義理論和認(rèn)知理論

行為主義的理論建立在經(jīng)典條件反射和操作條件發(fā)射的基礎(chǔ)上，后繼動(dòng)作的信號(hào)來實(shí)現(xiàn)的。

行為主義心理學(xué)的核心概念是反應(yīng)，所以行為主義心理學(xué)家用刺

技能概念：是指學(xué)習(xí)者在特定目標(biāo)指引下，通過練習(xí)而逐漸熟練動(dòng)作技能是先行動(dòng)作通過條件反射建立起暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系而變成第一，從基本結(jié)構(gòu)看，知識(shí)是符號(hào)所代表的概念、命題與原理的激—反應(yīng)來解釋人的行為，特別重視用強(qiáng)化概念來說明有機(jī)體行意義，掌握知識(shí)的關(guān)鍵是理解符號(hào)所表征的意義；技能是對(duì)知識(shí)為的塑造、保持與矯正。

進(jìn)行應(yīng)用的程序，其基本結(jié)構(gòu)是動(dòng)作或產(chǎn)生式，形成技能的關(guān)鍵認(rèn)知理論的核心概念是認(rèn)知，所以認(rèn)知心理學(xué)家在承認(rèn)動(dòng)作本身是對(duì)應(yīng)用知識(shí)的方法的正確應(yīng)用。第二，從輸入輸出看，知識(shí)是是一系列刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)必須有感相對(duì)靜態(tài)的，容易用言語來表達(dá)清楚；技能是相對(duì)動(dòng)態(tài)的，通常知、記憶、想象、思維等認(rèn)知成分的參與。韋爾福德用動(dòng)作技能難以用言語來表達(dá)清楚。第三，從意識(shí)控制程度看，知識(shí)的意志形成模型來說明動(dòng)作技能形成的過程，他將動(dòng)作分為三個(gè)連續(xù)階控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識(shí)的搜尋過程；技能段：感覺接受階段、由知覺到運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換階段、效應(yīng)器階段。的意識(shí)控制程度較低，激活速度較快。第四，從學(xué)習(xí)速度看，知

4、動(dòng)作技能培養(yǎng)的一般方法

識(shí)學(xué)習(xí)速度較快，能夠在短時(shí)間內(nèi)突飛猛進(jìn)或積累，但遺忘也較答：動(dòng)作技能可以通過分階段采取相應(yīng)的教學(xué)措施進(jìn)行有計(jì)劃的快；技能學(xué)習(xí)速度較慢，需要大量的練習(xí)才會(huì)達(dá)到熟練技巧的程培養(yǎng)。

度。技能的保持也比只是要牢固得多。第五，從記憶貯存看，知

（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境(動(dòng)作技能形成的認(rèn)知階段)識(shí)的貯存呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)性，知識(shí)具有結(jié)構(gòu)化、層次化的特點(diǎn)，知識(shí)的（二）示范與講解（動(dòng)作技能形成的分解和憐惜定位階段）遷移具有疊加擴(kuò)充的特性；技能的貯存呈現(xiàn)模塊性，技能的遷移

（三）練習(xí)與反饋，任何復(fù)雜的動(dòng)作技能都必須通過練習(xí)才能形具有序列轉(zhuǎn)移的特性

2、動(dòng)作技能、智力技能概念及二者關(guān)系

成，最后達(dá)到熟練程度，但練習(xí)不是單純或簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。要想使練習(xí)達(dá)到較高效率，必須注意一下幾點(diǎn)：1.掌握正確的練習(xí)

動(dòng)作技能指通過練習(xí)鞏固下來的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。方法2.要注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”3.提供恰當(dāng)?shù)姆答?智力技能：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、練習(xí)方法類型：實(shí)地練習(xí)法、程序練習(xí)法、動(dòng)作—時(shí)間分析法、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)最主要的地位。心理練習(xí)法、集中練習(xí)與分散練習(xí)法。分散練習(xí)可以避免長(zhǎng)時(shí)間動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系：

動(dòng)作技能與智力技能有區(qū)別也有聯(lián)系，表現(xiàn)在以下

練習(xí)所產(chǎn)生的疲勞或厭煩情緒，效果較佳。

高原現(xiàn)象：動(dòng)作技能的成績(jī)隨練習(xí)而不斷地提高，但是在這個(gè)總

第一，活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能屬于實(shí)際操作活動(dòng)范疇，其對(duì)的進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步，時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)一步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象就要做“高原現(xiàn)象”。能的對(duì)象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，變現(xiàn)為從外部

5、智力技能形成階段及分析

難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。第二，活動(dòng)結(jié)構(gòu)答：智力技能是在頭腦內(nèi)進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它與動(dòng)作技能的不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，因而其動(dòng)作結(jié)構(gòu)必須從實(shí)際形成不完全相同。

出發(fā)，符合實(shí)際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)

（一）★智力活動(dòng)按階段形成的理論★的，可以高度省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。第三，前蘇聯(lián)注明教育心理學(xué)家加里培林認(rèn)為智力活動(dòng)是外部的、物質(zhì)活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會(huì)做活動(dòng)的反應(yīng)，是外部物質(zhì)活動(dòng)向反應(yīng)方面—知覺、表象和概念方到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌面轉(zhuǎn)化的結(jié)果，這種轉(zhuǎn)化通過一系列的階段實(shí)現(xiàn)。分成五個(gè)階段：握一套刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的1.活動(dòng)的定向階段（智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段）2.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生系統(tǒng)。

活動(dòng)階段（借助于實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ偷冗M(jìn)行學(xué)習(xí)；它們的關(guān)鍵是展

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，開和概括）3.出聲的外部言語活動(dòng)階段（智力活動(dòng)已經(jīng)擺脫實(shí)物智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部或?qū)嵨锬Ｐ停酝獠垦哉Z為支持物）4.無聲外部言語活動(dòng)階動(dòng)作而借助內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作段（特點(diǎn)是，在于智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語來進(jìn)行技能的支配著和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需的，如心算）5.內(nèi)部言語活動(dòng)階段（是智力活動(dòng)的最后階段，主要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與、手腦并用才能完成。

3、動(dòng)作技能形成階段及分析

要特點(diǎn)是智力活動(dòng)的壓縮和自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與。）

（二）認(rèn)知理論關(guān)于智力技能的產(chǎn)生式系統(tǒng)的理論

答：動(dòng)作技能形成主要有四個(gè)階段：認(rèn)知階段、分解階段、聯(lián)系現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家依據(jù)知識(shí)的不同表征和作用，把知識(shí)概括為陳定位階段、自動(dòng)化階段。分析：動(dòng)作技能形成的標(biāo)志：達(dá)到熟練述性和程序性知識(shí)兩類。現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為智力技能的學(xué)習(xí)一般程度。熟練操作具有以下主要特征：1.意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)分為三階段。第一階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與長(zhǎng)時(shí)記憶中被從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)。第二階段，化2.能利用細(xì)微的線索3.動(dòng)覺反饋?zhàn)鲎饔眉訌?qiáng)4.形成運(yùn)動(dòng)程序的激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，記憶圖式5.在不利條件下能維持正常操作水平

通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三階段，是程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，智力技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化。

6、智力技能培養(yǎng)的一般方法

答：智力技能以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)，是陳述性知識(shí)的運(yùn)用，因此對(duì)智力技能的培養(yǎng)，應(yīng)同知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng):

1．形成程序性知識(shí)【促進(jìn)條件化知識(shí)的形成】

智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成程序性知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生形成程序性知識(shí)，在教學(xué)生教師可以編制產(chǎn)生式例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；還可以向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。通過這些方法來促進(jìn)學(xué)生將應(yīng)用條件與實(shí)際的問題情境有機(jī)地聯(lián)系起來,從而形成程序性知識(shí),為學(xué)生智力技能的形成奠定良好的基礎(chǔ)。2．促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化

產(chǎn)生式知識(shí)是由一系列以“如果??那么??”的形式表示的規(guī)則組成的知識(shí)。通過有效的練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識(shí)達(dá)到十分熟練，甚至自動(dòng)化的程度。

3．加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力

研究表明，言語活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語能力的訓(xùn)練，如用口語報(bào)告法要求學(xué)生描述自己的思維過程等，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造一種寬松的氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)。4．科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件。智力技能要通過練習(xí)形成，練習(xí)的效率受很多因素和條件制約，要使練習(xí)取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

第三篇：教技部演講稿

走好自己的路，做最好的自己

13級(jí)應(yīng)用心理侯曉峰

各位朋友，你們好：

首先很感謝你們聆聽我的演講，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)題目：“走好自己的路，做最好的自己”。

在開始演講之前，我想問問大家，你心中的大學(xué)生活是怎樣的？在四年有效的大學(xué)生活當(dāng)中，你要完成什么？收獲什么？相信這些問題是在大家剛剛進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)無論他人還是自己都問過了無數(shù)遍的問題。如今我們捫心自問一下：“我們是否還堅(jiān)持著當(dāng)初的夢(mèng)想？是否收獲到了自己想要的東西？”

想必大家和我一樣，在這個(gè)問題面前心中有一些觸動(dòng)。走到這里，我們不得不感嘆到：“時(shí)間都去哪兒了？”就我而言，剛剛過去的半年，參加各種活動(dòng)的多次失敗成為了我上個(gè)學(xué)期的主旋律。不知道我參加多個(gè)活動(dòng)多次失敗這事兒怎么讓班主任知道的，我的班主任看我可憐，曾經(jīng)透過團(tuán)支書來安慰我，告訴我不要?dú)怵H。甚至想到了如果我的情緒不對(duì)要上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我進(jìn)行心理輔導(dǎo)。當(dāng)我剛聽說這事兒的時(shí)候，我也覺得很好笑。的確，許多活動(dòng)的失敗的確讓我感覺不舒服。會(huì)難過。但過了一段時(shí)間后，我自己幾乎就能調(diào)整過來。用一句流行歌詞來說那就是：“是事兒也就煩一會(huì)兒，一會(huì)兒就完事。”遷移到我們每個(gè)人的生活中也是如此。我們的確會(huì)因到來的失敗而苦惱一陣，但心態(tài)的調(diào)整，更是我們每個(gè)人都需要掌握的重要技能。在不涉及個(gè)人品格、利益的一些問題上，我們需要有一種“二皮臉”的“小強(qiáng)”精神。愈挫愈勇是我們生活當(dāng)中必須恪守的一個(gè)信條。對(duì)于這些事情，鍛煉過，經(jīng)歷過，我就收獲了。至于成功與失敗，只是積累經(jīng)驗(yàn)時(shí)的小小評(píng)價(jià)。大可不必在意，即使我在意了，我會(huì)馬上調(diào)整，不為自己添堵。這就是生活。

當(dāng)然，大學(xué)時(shí)代，既然是上學(xué)，學(xué)習(xí)更應(yīng)該是主旋律。在這里不想過多提它的原因不是因?yàn)樗恢匾?。正是因?yàn)樗苤匾?，以至于我們生命的?/5世紀(jì)的時(shí)間里不知談?wù)摿硕嗌訇P(guān)于它的問題。這時(shí)我們需要的不是天天高喊：“好好學(xué)習(xí)、我要考研、我是最棒的?！倍^續(xù)在閑暇時(shí)間里擼啊擼的或者逛大街的朋友。需要的是用激昂的話語振奮自己，甚至不用這些話語振奮自己而腳踏實(shí)地的做著每一件事的“苦行僧”。我們必須清楚，走什么樣的路，全靠我們自己。我們會(huì)經(jīng)歷無數(shù)次的選擇，雖說“車到山前必有路”，但如果沒有知識(shí)武裝自己，一定不會(huì)“柳暗花明又一村”。對(duì)于這一點(diǎn)，我只想說：“走好自己的路，不要讓自己后悔”。

還有一點(diǎn)就是為人處世。我們每個(gè)人都要以一顆真誠(chéng)的心來善待我們身邊的人。我真的遇到過，我們有一位朋友，連正眼都不愿意看我，但凡看我，不是用書本捂住她的臉，就是用別人的書包遮擋她的視線。我不理解我什么行為惹到她了，對(duì)于這樣的人，我們?nèi)匀簧拼Ｖ劣趧e的，隨意吧。既然你不愿意看我，嫌我惡心，那就不要看好了。咱也不去招人煩。雖然在大的社會(huì)條件中，我們可能總會(huì)帶著偽善的面具，而有的人連偽善的面具都不會(huì)戴，用自己的自私來證明自己的愚蠢。只有對(duì)自己最親近的人才會(huì)顯示出真正的自己，可我認(rèn)為，做好自己，善待他人，讓自己活得灑脫自在，讓他人感覺快樂、幸福。總之一句話，走好自己的路，做最好的自己。就是我們的勝利。

這就是我今天演講的全部?jī)?nèi)容，謝謝你們的傾聽。讓我們一起共勉。

第四篇：教技導(dǎo)論-名詞解釋

名詞解釋

1.AECT1994教育技術(shù)定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

2.AECT2005教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效，而對(duì)各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和技術(shù)資源

進(jìn)行創(chuàng)造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實(shí)踐。

3.個(gè)別化教學(xué)：一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的教學(xué)，可稱為因材施教式的教學(xué)。

4.電化教育：電化教育是指在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，傳遞教育信息，并對(duì)這一過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究和管理的一種教育形式。是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。

5.形成性評(píng)價(jià)：在實(shí)施方案的過程中進(jìn)行的一系列評(píng)價(jià)，目的是將教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋

給教師，使教師根據(jù)需要不斷調(diào)整自己的教學(xué)，以適應(yīng)新的情況。

6.總結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)實(shí)施結(jié)束是進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在考察本次方案運(yùn)行情況，總結(jié)成績(jī)與不足，給下一

次設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

7.教育信息化：在教育過程中比較去那面的運(yùn)營(yíng)以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，是指適應(yīng)于正在到來的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。

8.云計(jì)算:是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動(dòng)態(tài)易擴(kuò)展且經(jīng)常是虛擬化的資源。云計(jì)算是世界各大搜索引擎及瀏覽器數(shù)據(jù)收集、處理的核心計(jì)算方式。

9.物聯(lián)網(wǎng)：通過射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的智能化識(shí)別、定位、跟蹤。監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

10.信息技術(shù)與課程整合：將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要

素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生認(rèn)知的工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體。

11.信息化合作學(xué)習(xí)：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，是教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

12.信息化個(gè)別學(xué)習(xí)：在信息時(shí)代學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)或自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。

13.信息化體驗(yàn)學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)者為主體的，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生主動(dòng)真實(shí)地親歷或虛

擬的親歷、反思來獲得知識(shí)。技能。經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。

14.移動(dòng)學(xué)習(xí)：利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。

15.分布學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者分處于不同地理位置，同時(shí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)資源也分布于不同的地域，借

助于互聯(lián)網(wǎng)將各個(gè)學(xué)習(xí)要素形成一個(gè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，使得學(xué)習(xí)與教學(xué)能夠獨(dú)立于時(shí)空發(fā)生，進(jìn)而支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

16.一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)：在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的基礎(chǔ)

上開展的學(xué)習(xí)方式。

17.遠(yuǎn)程教育：教師與學(xué)生在空間和時(shí)間分離的狀態(tài)下，以學(xué)生為中心，運(yùn)用現(xiàn)代教育傳播媒體技術(shù)傳遞

和反饋教育信息的教育方式。

18.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育:利用衛(wèi)星電視、電信和計(jì)算機(jī)三大網(wǎng)絡(luò)資源開展的遠(yuǎn)程教育，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行。

第五篇：勞技教師匯報(bào)材料

勞技教師匯報(bào)材料

尊敬的各位評(píng)委：大家好！

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重大舉措，勞動(dòng)教育作為德育乃至整個(gè)學(xué)校教育的重要內(nèi)容，已經(jīng)受到全社會(huì)的重視。我校在勞動(dòng)教育方面也進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，主要做法是：

一、開齊勞動(dòng)課程，上足課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，分派主管教學(xué)的楊永良主任主抓勞動(dòng)教育工作，定期深入課堂聽課，檢查教案，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校嚴(yán)格按照課程計(jì)劃的要求，開齊勞動(dòng)課程，上足課時(shí)。上好勞動(dòng)課程的同時(shí)，我們還特別注重活動(dòng)課程的深化，學(xué)校還統(tǒng)籌安排興趣小組，學(xué)生和教師人人參與，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、上好每一節(jié)課，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

作為一名勞動(dòng)課教師，不僅要上好每一堂勞動(dòng)課，更重要的是通過勞動(dòng)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。在勞技課堂教學(xué)環(huán)境中，我注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中，主動(dòng)參與到勞動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂。例如：三年級(jí)在利用廢舊紙盒制作汽車活動(dòng)中，我放手讓學(xué)生去馳騁，盡情自由發(fā)揮，學(xué)生喜歡什么樣的汽車，根據(jù)材料進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思和制作，鍛煉了他們的想象力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入自由探索的空間。

我校的勞動(dòng)課教師在課堂教學(xué)中也敢于大膽實(shí)踐，改革教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，使我校的勞動(dòng)課有了很大的改觀。

三、利用校內(nèi)外勞動(dòng)教育基地，進(jìn)行相應(yīng)的勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)教育。小學(xué)勞動(dòng)課必須與課內(nèi)外活動(dòng)緊密結(jié)合，為小學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的知識(shí)。

校內(nèi)勞動(dòng)：

1、我校的教育活動(dòng)形式多樣。每周三下午學(xué)校安排興趣小組活動(dòng)。涉及編織、布貼畫、折紙、手工制作等勞動(dòng)教育內(nèi)容。通過開展興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)。

2、每學(xué)期德育處牽頭開展勞動(dòng)小競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，如，收拾書包、疊衣服、系鞋帶等等，從日常自理能力入手以競(jìng)賽形式促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的形成。

校外實(shí)踐勞動(dòng)：

我校的校外勞動(dòng)實(shí)踐基地有：平安里小區(qū)、和平里小區(qū)、松鶴園敬老院、福苑小區(qū)。學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行2次實(shí)踐活動(dòng)，確保使勞動(dòng)教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。學(xué)校積極與社區(qū)協(xié)調(diào)聯(lián)系，做到有計(jì)劃、有組織、有內(nèi)容。并由班主任及科任教師帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)里清掃垃圾、幫助孤寡老人做衛(wèi)生、種植采摘農(nóng)作物……實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)了新的課堂，走向了社會(huì)，提高了實(shí)踐能力。

開學(xué)初，學(xué)校與福苑社區(qū)協(xié)調(diào)聯(lián)系，由德育處牽頭，組織4—6年級(jí)部分學(xué)生到福苑勞動(dòng)基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們拿著勞動(dòng)工具，在老師的指導(dǎo)下參加簡(jiǎn)單的蔬菜和果實(shí)的采摘，使他們學(xué)會(huì)基本的收獲技能。同時(shí)我們還組織5年級(jí)學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐基地（平安里小區(qū)和和平里小區(qū)）宣傳《武清區(qū)市民文明公約》、《武清區(qū)市民行為守則》，大大培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

幾年來，我校在勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)中，始終堅(jiān)持以人為本的原則，充分注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到充分發(fā)展。

以上匯報(bào)有不妥之處，請(qǐng)各位專家、評(píng)委給予指正。

勞技教師匯報(bào)材料

楊村第七小學(xué) 2010.10