第一篇：三年級(jí)語文朗讀調(diào)研心得[小編推薦]

三年級(jí)語文朗讀調(diào)研心得

11月1日中午12:25—12:45，三年級(jí)組織了語文整班朗讀心調(diào)研。我作為新教師確實(shí)看到自己班上的缺點(diǎn)：第一，朗讀沒有適當(dāng)停頓；第二，朗讀輕重緩急不是特別明顯。所以整個(gè)班級(jí)朗讀顯得拖沓，不清脆干爽。在看見三年級(jí)其他班上的朗讀時(shí)，我收獲到：要注重加強(qiáng)孩子平時(shí)朗讀訓(xùn)練；提升孩子的朗讀技巧；在朗讀中感悟文章情感，在感悟后促進(jìn)朗讀。

我也應(yīng)該向要前輩請教朗讀方法，不斷提升自身的朗讀，為孩子做好示范的作用。早讀時(shí)邀請前輩去我們班聽聽孩子的朗讀的不足之處，從而對(duì)我們班提出改進(jìn)的方法。這樣為孩子營造一種濃郁的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使得孩子朗讀循序漸進(jìn)地得到改善。

第二篇：三年級(jí)語文朗讀教學(xué)心得

三年級(jí)語文朗讀教學(xué)心得

三年級(jí)語文朗讀教學(xué)心得1

這學(xué)期我開始教三年級(jí)了。按照新課標(biāo)的要求，生字教學(xué)已不再是重點(diǎn)，而應(yīng)該向閱讀和寫作教學(xué)慢慢滲透，但是又兼顧到語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)，我在教學(xué)中堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，以生字，閱讀、寫作教學(xué)為依托，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，取得了較好的效果。

首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生邊欣賞圖畫邊進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念？？引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的見解，只要言之有理即可。因?yàn)椴煌乃季S會(huì)得出不同的結(jié)果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛煉，語感得到了升華。對(duì)于有爭辯的問題，我讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)。這樣的課，學(xué)生參與度極高，師生互動(dòng)良好，期間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

其次，我采用了科學(xué)的訓(xùn)練法。

朗讀是語文的根本。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生反復(fù)讀課文，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在讀書的過程中我注重培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆不讀書的好習(xí)慣。一邊讀一邊標(biāo)出自然段，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這樣可以保證上課的順利進(jìn)行，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。雖然生字已不是三年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。我首先讓學(xué)生識(shí)別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其次是讓學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞的意思，初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。鑒于一些難寫的、容易混淆的字，我運(yùn)用辨字組詞，句中改錯(cuò)字等多種靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解和掌握。

第三堅(jiān)持每天半個(gè)小時(shí)課外閱讀。

我盡量少給學(xué)生布置書面作業(yè)，讓他們每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)的閱讀。內(nèi)容不限制，總之是多讀書，讀好書。在每個(gè)星期的“我來給大

三年級(jí)語文朗讀教學(xué)心得2

家分享好書”的閱讀展評(píng)交流課上讓學(xué)生把自己的讀書成果和大家一起分享，交流。教師再相機(jī)針對(duì)優(yōu)秀的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生積累。我讓他們準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句有的摘抄本，在讀書過程中摘抄下來，熟讀成誦，豐富他們的文庫貯備。第四進(jìn)行寫段的訓(xùn)練

開始，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起，采用一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導(dǎo)學(xué)生寫景狀物記事。寫好之后反復(fù)修改，在作文講評(píng)課上慢慢滲透寫作的基本知識(shí)，為他們向高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在三年級(jí)“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。

語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí)，叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽，能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如：

我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí)，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行，為什么？說出理由來。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表揚(yáng)，不好的給予指正，鼓勵(lì)他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表揚(yáng)，相反，成績較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語，有順序，有感情地表達(dá)。

在“說”的過程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的'基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。

語文教學(xué)中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺得較輕松。

三年級(jí)語文朗讀教學(xué)心得3

語文以讀為本，是我剛從教時(shí)一位師父對(duì)我說過的。朗讀指導(dǎo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時(shí)，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽課時(shí)總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動(dòng)了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

通過各種形式的聽課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因?yàn)閷W(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進(jìn)行示范，但要為學(xué)生營造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的語言、圖片等去實(shí)現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點(diǎn)，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會(huì)讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。

因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時(shí)提升學(xué)生朗讀的水平，從而達(dá)到了解課文，體會(huì)情感的目的。在二年級(jí)下冊第一單元《找春天》中，我對(duì)課文的朗讀進(jìn)行了不同的指導(dǎo)和嘗試：

在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個(gè)孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：

春天來啦！春天來啦！

我們幾個(gè)孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

通過理解標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用來指導(dǎo)朗讀。

在指導(dǎo)第一段的朗讀時(shí)，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！

中感嘆號(hào)的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：1春天來啦！2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時(shí)候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。

通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。

在第二段有一連串的動(dòng)賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語的動(dòng)詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會(huì)兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時(shí)，請學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進(jìn)家門，馬上奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會(huì)地笑了。大家體會(huì)到了這樣一種急切、渴望、激動(dòng)的心情。學(xué)生在體會(huì)了這段文字背后所蘊(yùn)含的感情基調(diào)之后，再進(jìn)行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。

《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，教學(xué)必須重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，做到“書讀百遍，其義自見”。

三年級(jí)語文朗讀教學(xué)心得4

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，字詞句以及文章的素材都需要長期積累，而三年級(jí)的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)中注意做好了以下幾點(diǎn)。

第一、預(yù)習(xí)

首先，標(biāo)出自然段，把生字條和田字格里生字注音并組詞，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這是我對(duì)課前預(yù)XX要求。我這樣做，可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí)，也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主，探究的效率。

第二、每天堅(jiān)持積累一些好句和成語

我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個(gè)成語，要求會(huì)背，理解意思，初步會(huì)用成語說一句話。好句允許在課文中摘抄，更鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間，又拓寬了他們的視野。

第三、強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)

此前所述，生字已不是三年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分。第一步是“識(shí)別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語分析字意，初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段，運(yùn)用形近字、辨析，句中改錯(cuò)字等多種靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解和掌握，對(duì)本階段中不能掌握的生字，采用反復(fù)聽寫，不定時(shí)抽查來加強(qiáng)。

第四、堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀，每周讀一本書

要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報(bào)刊雜志，每周由老師進(jìn)行檢查評(píng)比。在評(píng)比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認(rèn)真讀，懂得每篇文

章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書解決，對(duì)不理解的問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問。這樣做能大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書氛圍，對(duì)學(xué)生詞語的掌握，理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生極大的提升作用。

第五、每周寫兩到三篇日記，一次作文

歸根結(jié)底，學(xué)生寫作能力的展示，是語文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長的過程。最初，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣為主。

口頭說句有了一定的基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步———寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語、補(bǔ)語（當(dāng)然給學(xué)生不講這些語法知識(shí)），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語、狀語、補(bǔ)語成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。有了寫詞組句的能力，我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化，指導(dǎo)寫景物，寫水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學(xué)?；顒?dòng)，指導(dǎo)寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評(píng)課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生們到高年級(jí)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是要強(qiáng)調(diào)自主，但不能放任自流。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；

二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：三年級(jí)語文教案—朗讀

三年級(jí)語文

朗讀課教案

一、教學(xué)目的和要求：

1、了解朗讀的基本要求，提高學(xué)生口語表達(dá)能力

2、掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)良好的語感

3、掌握朗讀方法并靈活運(yùn)用

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、通過朗讀讓學(xué)生感受遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美、節(jié)奏美

2、學(xué)習(xí)朗誦的技巧，提高朗誦的水平。做到儀態(tài)大方，吐字清晰，語音標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮。

三、教學(xué)方法及手段：

1、講解法、賞析法、訓(xùn)練法

2、錄音資料輔助教學(xué)

四、課時(shí)安排：1課時(shí)（1小時(shí)）

五、教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入（5min）：

顧憲成：“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心?！保|林書院講堂）“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“熟讀成誦” 葉圣陶先生說過:“語文學(xué)習(xí)在于朗讀。” 朗讀是語文教學(xué)的生命線。為什么這么說？

較之于書本上平面的文字或者默讀，在聲情并茂的朗誦中，我們可以更立體、更感性地感知到詩歌的音律美、節(jié)奏美，以及中國語言文字獨(dú)有的抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)美。

這就是朗讀帶來的神奇效果。面對(duì)一個(gè)文本，應(yīng)該如何朗讀？朗讀有什么具體要求？

二、朗讀教學(xué)（35min）

（一）朗讀的概念（2min）

朗讀：

（二）朗讀的基本要求：（3min）

目標(biāo)：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文 方法：“四不”不添字、不顛倒、不重復(fù)；不丟字;“三到” 眼到、口到、心到。

（三）朗讀的基本方法和練習(xí)（25min）

1、掃除語言障礙。（20min）

（1）首先排查生僻字詞，特別要注意多音多義字，古詩文中特別要注意按意定音?？梢越柚值鋵⒉徽J(rèn)識(shí)的、難讀的字詞的拼音標(biāo)在字上方。（2）其次發(fā)音正確，吐字清晰，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀； 朗讀正音練習(xí)(一)聲母發(fā)音要點(diǎn)

1.雙唇音b、p、m

播 布 北 賓 排 漂 盤 砰 慢 明 美 謀 奔波 包辦 遍布 偏旁 澎湃 琵琶 命脈 埋沒 牧民 茂密

2.唇齒音f 吩咐 非凡 肺腑 奮發(fā) 發(fā)放

3.舌尖中音d、t、n、l

(1)d、t 等待 單調(diào) 抵擋 電燈 探聽 吞吐 鐵蹄 團(tuán)體

(2)n、l 哪里 奶酪 腦力 內(nèi)澇 呢喃 能力 來年 老農(nóng) 冷暖 流腦 聯(lián)絡(luò) 嶺南 牛奶 惱怒 扭捏 能耐 男女 履歷 理論 流露

4.翹舌音zh、ch、sh、r與平舌音z、c、s

z-zh增值 張嘴 宗旨 主宰 醉倒-墜倒 雜志-渣滓 雜志 c-ch 餐車 陳詞 粗布-初步

s-sh 山色 私事 肅立-樹立 差錯(cuò) 辭呈 匆忙-充滿 深思 縮手 搜集-收集

5.舌根音g、k、h

g 歌曲 骨頭 高矮

k 開門 課本 卡片

h 呵斥 喝水 會(huì)議

6.舌面音j、q、x

j 街道 加法 軍隊(duì)

q 群眾 確認(rèn) 去哪

x 系統(tǒng) 夏天 需要

(二)韻母發(fā)音要點(diǎn)

1.單元音韻母a、o、e、i、u、ü、er 你 洗 提 ； 胡 除 祖；雨 徐 取

2.復(fù)元音韻母注意ou、iou 的讀音

歐 抽 收 頭；優(yōu) 球 牛 休

3.鼻韻母注意in、ing與en、eng的區(qū)別

in、ing對(duì)比辨音紅心 －紅星 人民 －人名 勁頭－鏡頭 嬰兒－因而 信服－幸福 海濱－海兵 談情－彈琴 頻頻－平平零時(shí)－臨時(shí) 靜止－禁止 印象－映象 冰棺－賓館 親近－清靜 競賽－禁賽 金銀－晶瑩

讀準(zhǔn)in和ing 心情 品行 心靈 民兵 金星 定親 清音平民 精心 隱情 輕信 靈敏

en、eng對(duì)比辨音

陳舊－成就 真氣－蒸汽 上身－上升 成風(fēng)－晨風(fēng) 出生－出身 同門－同盟 粉刺－諷刺 正中－震中 審視－省市 針眼－睜眼 分針－風(fēng)箏 深耕－生根

讀準(zhǔn)en和eng 真誠 本能 奔騰 神圣 人生 風(fēng)塵 證人 登門 勝任 城鎮(zhèn) 整段－診斷 人參－人生 分子－瘋子 花盆－花棚 瓜分－刮風(fēng) 深沉－生成 成本 承認(rèn)

前后鼻韻的區(qū)分方法：

記住代表字，進(jìn)行偏旁類推。

〔申〕 伸 呻 紳 神 審 嬸

〔生〕 牲 笙 甥 勝

〔林〕 淋 琳 凌

〔陵〕 菱 綾

(三)聲調(diào)練習(xí)

1.陰平、陽平、上聲、去聲（一二三四聲）的發(fā)音要點(diǎn)

好 美 滿 想 仰 場 請 跑

2.“

一、不”的變調(diào)：“一”在量詞之前“不”在同去聲（第四聲）字搭配時(shí)聲調(diào)發(fā)生變化，凡用在去聲字前，一律讀第二聲（陽平）；其他情況下，聲調(diào)不變，均讀去聲。

一只（1）海鷗，一片（4）沙灘，一艘（1）軍艦，一條（2）帆船。一畦（2）秧苗，一塊（4）稻田，一方（1）魚塘，一座（4）果園。

一道（4）小溪, 一孔（3）石橋, 一竿（1）翠竹, 一群（2）飛鳥。一面（4）隊(duì)旗, 一把（3）銅號(hào),一群（2）“紅領(lǐng)巾”，一片（4）歡笑。

“不”讀一的常用詞有：不必 不變 不錯(cuò) 不大 不但 不到 不定 不動(dòng) 不斷 不對(duì) 不夠 不顧 不過 不見 不盡 不快 不愧 不利 不料 不論 不妙 不配 不日 不善 不是 不外 不像 不要 不用 不在 不正 不致 不至 不做 不作。

無論什么時(shí)候，不（bù）管遇到什么情況，我絕不（bù）允許自己有一點(diǎn)點(diǎn)灰心喪氣?！獝鄣仙?/p>

做學(xué)問，要耐得住寂寞和清貧，要有平和的心態(tài)；不（bú）要急于求成，更不（bú）要為名利所累?！芎Ｖ?/p>

為了追求光和熱，人寧愿舍去自己的生命。生命是可愛的，但寒冷的、寂寞的生，卻不（bù）如轟轟烈烈的死。——巴金

生活是一場艱苦的斗爭，永遠(yuǎn)不（bù）能休息一下，要不（bù）然，你一寸一尺苦苦掙來的，就可能在一剎那間前功盡棄。——羅曼·羅蘭

不（4）一（2）樣（4）

不一致

語氣詞“啊”的音變

小猴和小兔是好朋友。一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興！玩了一會(huì)兒，小猴說：“小兔，我請你吃桃子吧

是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。小猴對(duì)正在樹上的猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個(gè)桃子，好嗎？”猴爸爸還沒有回答，也沒有動(dòng)手，只見幾個(gè)桃子自己從樹上掉下來。小兔說：“猴伯伯，謝謝您！” 猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙?！?小猴覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙??？” 小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手?！?地球爺爺說話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力?！?地球爺爺?shù)脑拕傉f完，幾個(gè)桃子又從樹上掉了下來。

（2）不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)，朗讀清晰完整。

2、有感情的朗讀（5min）

（1）首先，深入地理解文本，了解作者及其寫作背景。

“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”

——《孟子·萬章下》 引申出“知人論世”，背景資料的了解對(duì)理解文章的情感有很大的幫助。了解了這些背景，再來閱讀文本，就能夠更準(zhǔn)確地把握文章的情感。

（2）其次，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用各種感知能力，使情景再現(xiàn)，揣摩作者想要傳遞出的情感，把握情感以后，還需要通過有聲語言把作者的情感表現(xiàn)出來，這才達(dá)到朗讀的目的。

（3）運(yùn)用技巧（選講）

1.停連

停，指的是停頓；連，指的是連接。朗讀中在作品部分之間、段落之間、層次之間、自然段之間和句子之間、詞組及詞之間都存在著聲音的停頓或連接。（說明“/”短暫的停頓；“∧”停頓稍長；“⌒”指用于有標(biāo)點(diǎn)的地方，表示縮短停頓時(shí)間連起來讀）

︵

︵

推開門一看，嗬！好大的雪啊！∧山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。

2.重音

作品中的字有的往往需要突出強(qiáng)調(diào)，在不改變這些字詞原有聲調(diào)的情況下，運(yùn)用加大音量，拖長字音等方法予以強(qiáng)調(diào)，就是重音。

（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。

《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。

（2）拖長字音：通過，有意延長音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

大雪整整下了一夜。（《第一場雪》）

（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：“天冷極了，下著雪，又快黑了。”這里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。

3.節(jié)奏

節(jié)奏是指朗讀過程中由聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急而形成的回環(huán)往復(fù)的形式。（1）輕快型

這種有節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時(shí)有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》

我愛看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。（2）沉穩(wěn)型

這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》

靈車隊(duì)，萬眾心相隨?？迍e總理心欲碎，八億神州淚紛飛。紅旗低垂，新華門前灑滿淚。日理萬機(jī)的總理啊，您今晚幾時(shí)回？（3）舒緩性

這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場雪》、《月光曲》等。

大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。

（4）強(qiáng)疾型

這種節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，高傲的飛翔。4.語氣

語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。

（1）喜愛的感情

一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。

小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

(《珍珠鳥》)（2）悲傷的感情

一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。

將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)（3）激昂的感情

一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。

假如我有幸競聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個(gè)容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

二、當(dāng)堂練習(xí)（20min）

1、一條龍（5min）

先自己朗讀，然后全班一條龍輪流朗讀。（0）鄰居的小孩安靜，是個(gè)盲童。

（1）春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。（2）桃花開了，月季花開了。（3）濃郁的花香吸引著安靜。（4）這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。

（5）早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。（6）她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。（7）安靜在一株月季花前停下來。（8）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。（9）我?guī)缀跻俺雎晛砹耍驗(yàn)槟嵌湓录净ㄉ?，正停著一只花蝴蝶?/p>

（10）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡?。?1）睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。（12）蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。（13）這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

（14）我靜靜地站在一旁，看著安靜。（15）我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)著。

（16）在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。（17）許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。（18）此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線?。?9）蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

（20）我沒有驚動(dòng)安靜，誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（21）在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。

2、繞口令（5min）

先自己練習(xí)，然后找志愿者，沒有人自己點(diǎn)名。

十字路口紅綠燈，紅黃綠燈分得清，紅燈停，綠燈行，黃綠燈亮向左行，行停停行看燈明。扁擔(dān)長，板凳寬，扁擔(dān)沒有板凳寬，板凳沒有扁擔(dān)長，扁擔(dān)綁在板凳上，板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上，扁擔(dān)偏要綁在板凳上。

坡上立著一只鵝,坡下就是一條河。寬寬的河,肥肥的鵝,鵝要過河,河要渡鵝不知是鵝過河,還是河渡鵝?

（1）四和十

四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，四十不是十四，十四不是四十。誰能分得清,請來試一試。（2）八座屋

八只小白兔，住在八棱八角八座屋。八個(gè)小孩要逮八只小白兔，嚇得小白兔，不敢再住八棱八角八座屋。（3）酒換油

一葫蘆酒九兩六，一葫蘆油六兩九。六兩九的油，要換九兩六的酒，九兩六的酒，不換六兩九的油。（4）狗與猴 樹上臥只猴，樹下蹲條狗。猴跳下來撞了狗，狗翻起來咬住猴，不知是猴咬狗，還是狗咬猴。（5）分果果

多多和哥哥，坐下分果果。哥哥讓多多，多多讓哥哥。都說要小個(gè)，外婆樂呵呵。

3、古詩誦讀（5min）

先領(lǐng)讀，然后讓大家齊讀?！秳e董大》 《元日》《小池》《九月九日憶山東兄弟》《江雪》

4、齊讀（5min）

先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)大家齊讀。

生活是多么廣闊。生活是海洋。

凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。去參加歌詠隊(duì)，去演戲，去建設(shè)鐵路，去做飛行師，去坐在實(shí)驗(yàn)室里，去寫詩，去高山上去滑雪，去駕一只船顛簸在波濤上，去北極探險(xiǎn)，去熱帶搜集植物，去帶一個(gè)帳篷在星光下露宿。去過極尋常的日子，去在平凡的事物中睜大你的眼睛，去以自己的火點(diǎn)燃旁人的火，去以心發(fā)現(xiàn)心。生活是多么廣闊。生活又是多么芬芳。

凡是有生活的地方就有快樂和寶藏。

三、結(jié)語（1min）學(xué)一門語言重在“聽說讀寫”，可見“讀”是非常重要的，朗讀使我們體驗(yàn)到語文的魅力和美，希望大家以后能夠多讀，熱愛語文，擁抱美好未來！

第四篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得

小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得

朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：在語文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。筆我認(rèn)為讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個(gè)性可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)：

一、教師要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

例如，在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當(dāng)學(xué)生們的手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言

“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，我問學(xué)生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學(xué)生對(duì)文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點(diǎn)讀種樹人說的一番話，在讀的基礎(chǔ)上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點(diǎn)詞“不確定、獨(dú)立自主”，聯(lián)系生活實(shí)際談看法，這樣便加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對(duì)話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，人物形象在學(xué)生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學(xué)生真情實(shí)感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學(xué)生通過動(dòng)情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會(huì)讓學(xué)生永難忘記，文中人物也會(huì)讓學(xué)生長久記憶。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第五篇：朗讀手冊心得

緒論

l為孩子發(fā)表讀書心得，這激起了孩子的興趣

l幾乎每一個(gè)熱愛閱讀的班級(jí)中，老師都定期給學(xué)生們閱讀

l研究結(jié)果顯示，給孩子朗讀可以提高孩子的聽、說、讀、寫的能力——

最重要的是，它可以培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的興趣

第一章為什么要朗讀

l給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)

l證據(jù)顯示，朗讀不只在家庭中有效，在課堂里也成果非凡?！袄首x應(yīng)

該在各年級(jí)都進(jìn)行”

“在文明世界中，如果一個(gè)國家想要在無知的同時(shí)得到自由，這種期盼以前

沒有實(shí)現(xiàn)過，以后也永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)?！薄旭R斯杰斐遜

l朗讀的作用：

ü在孩子的腦海中，將朗讀和愉悅聯(lián)系在一起

ü創(chuàng)造背景知識(shí)

ü建立詞匯基礎(chǔ)

ü樹立一個(gè)閱讀的典范

l閱讀定律一：人類是喜歡享樂的對(duì)于能給自己帶來快樂的事，人們會(huì)自愿地反復(fù)去做

閱讀定律二：閱讀是積累漸進(jìn)的技能

閱讀就像騎自行車、駕駛汽車或縫紉一樣：為了要做好，你必須實(shí)踐。你

讀得越多，就讀得越好

l影響學(xué)生閱讀成績的因素主要有兩個(gè)：

ü老師對(duì)學(xué)生朗讀的頻率

ü在校持續(xù)默讀的頻率。每天持續(xù)默讀的學(xué)生，其閱讀水平要比每周默讀一次的學(xué)生高很多

l無論在世界的任何地方，無論在學(xué)校還是家庭，朗讀都發(fā)揮著廣告的作用，促銷閱讀的樂趣。這是引導(dǎo)孩子想要閱讀的催化劑。另一方面，朗讀也豐富了孩子的聽覺經(jīng)驗(yàn)，因而提供了閱讀的基礎(chǔ)。在理解文本之前，孩子必須先學(xué)

會(huì)聽懂內(nèi)容

l經(jīng)常聽大人讀書的孩子具有豐富的聲音、詞句與生活經(jīng)驗(yàn)，因此當(dāng)他們自己接觸書時(shí)，自然駕輕就熟。閱讀與背景知識(shí)互相滋養(yǎng)。詞匯量越大，讀起

書來越容易理解；理解得越多，讀得越多，詞匯量越大。

l當(dāng)你給一個(gè)孩子或一個(gè)班級(jí)朗讀時(shí)，你扮演著示范的角色。兒童早期的主要能力之一是模仿，他模仿自己看到與聽到的。

ü趁孩子還小的時(shí)候朗讀給他聽，讓他模仿自己的所見所聞。

ü要確保朗讀是刺激有趣的，開發(fā)孩子的想象力，穩(wěn)固他們的興趣。ü剛開始朗讀時(shí)，短短即可，以配合孩子注意力不持久的特性，然后

再慢慢增加閱讀內(nèi)容，延長集中注意力的時(shí)間。

l除了擁抱以外，我們能給孩子最有價(jià)值而不昂貴的禮物就是：語言。

只要和孩子說話就可以了。

l藏書豐富的教室圖書館也可以讓學(xué)生有事可做，而且效果好得多。

l為什么小說重要：

文學(xué)的最終目的是表現(xiàn)人生——這其實(shí)是所有教育的意義，尋找人生的意義對(duì)任何年齡的人來說都是最大的需要與最困難的任務(wù)。文學(xué)作品最能貼近心靈的深處，小說更能貼近心靈，更能清晰地向孩子展現(xiàn)人生的意義，這也是我大力主

張要對(duì)孩子朗讀小說的原因。

每位老師負(fù)責(zé)一間教室，以十分鐘的朗讀開始每天的學(xué)習(xí)，每天的最后十分鐘，安排學(xué)生與教職員進(jìn)行默讀——在這段時(shí)間，學(xué)校每個(gè)人都享受閱讀 l我們不是沒有時(shí)間——我們是沒有喘息的時(shí)間，對(duì)自己重視的事，我們一定抽得出時(shí)間。時(shí)間是成功的關(guān)鍵。追求成功的人，都必須為成功投注時(shí)間

為什么要朗讀？看似非常簡單的朗讀真的有這么大的魔力嗎？這是我在看這一章前的閱讀困惑。本章作者以理論研究的結(jié)果，大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)，各種鮮活的事例，充滿說服力地告訴我們：請為你的孩子大聲讀書吧，這是引導(dǎo)孩子走向自主閱讀、樂趣閱讀的不二法門。從孩子很小的時(shí)候，就開始為他大聲讀書，在大聲讀書的過程中，在不知不覺中，你已成為孩子的榜樣；在充滿樂趣的閱讀中，小孩子感受到閱讀是一件非常快樂的事情——只有在做一件事情非?？鞓窌r(shí)，小孩子才會(huì)主動(dòng)、自覺、不要任何人催促去完成它——比如歡歡迷戀打賽爾號(hào)；在大聲朗讀的過程中，小孩子在無意識(shí)中積累了大量的詞匯，增加了背景知識(shí)，提高了理解能力——而這些無疑是提高學(xué)習(xí)力的寶貴因素。所以，請為你的孩子，大聲讀書吧！無論在家里，還是在學(xué)校，每天短短的十分鐘，但這寶貴的十分鐘，將回饋你一個(gè)（一群）終身熱愛閱讀的孩子！

《朗讀手冊》是一本值得細(xì)讀的兒童閱讀指導(dǎo)的好書。生動(dòng)的事例引人入勝，確切的數(shù)據(jù)佐證事實(shí)，書中字里行間溢出作者深厚的文學(xué)和學(xué)術(shù)功底，處處折射出深思熟慮后的簡潔與深刻，讀起來輕松易懂，常有欣喜?？梢哉f，這是一本具有指導(dǎo)性、操作性和知識(shí)性于一體的科普讀物。

在我們的工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多父母總以為給孩子吃好的、穿好的那就是愛孩子?？蓪?duì)于孩子的學(xué)習(xí)，卻不舍得做出犧牲，這就是我們孩子的悲哀。而《朗讀手冊》卻教給我們方法，教我們?nèi)绾渭て鸷⒆优d趣？如何引導(dǎo)孩子？如何大聲為孩子閱讀?，F(xiàn)本人就書中的幾個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

第一，什么時(shí)候開始朗讀最好？書中講到幼兒六個(gè)月左右，父母就可以開始提供簡單的圖畫書給孩子，雖然他不見得會(huì)看，但是透過聲音，他會(huì)將圖與名稱結(jié)合在一起。一歲左右，就可以抱著他坐在膝上，一頁頁地念給他聽。這一點(diǎn)我有很深的體會(huì)，我有個(gè)侄女她才7個(gè)月的時(shí)候，家人經(jīng)常念詩歌和一些故事短篇給她聽，或者有時(shí)候念順口溜給她聽，每次一念到這些熟悉的詩句，她就會(huì)發(fā)出“啊啊啊”的聲音，活蹦亂跳，好像她自己很想說話的感覺，經(jīng)常逗得我們都很開心。我們現(xiàn)在堅(jiān)持了一段時(shí)間，希望這樣能夠成為一個(gè)習(xí)慣。

第二，看書與閱讀的效果不同。例如?？措娨暤暮⒆訒?huì)影響學(xué)習(xí)、影響情感的發(fā)展、影響孩子的注意力??其中講到看電視會(huì)打斷人們的注意力，沒法讓孩子與成人互動(dòng)，沒法提問、與家長對(duì)話?？梢哉f現(xiàn)在的孩子們都喜愛看電視，而且看電視會(huì)占去孩子很多的時(shí)間，甚至有家長讓孩子在做作業(yè)的時(shí)候邊做作業(yè)邊看電視，這樣使孩子在做作業(yè)的過程中既不能把作業(yè)做好，又影響孩子的智力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。因此我覺得父母應(yīng)該對(duì)孩子看電視定下規(guī)矩。

第三，規(guī)定孩子讀書，使孩子在讀書中得到樂趣。我覺得這里的“規(guī)定”一詞用得比較人性化。作者認(rèn)為讓孩子閱讀也可以像我們規(guī)定孩子每天早睡早起一樣，時(shí)間長了，習(xí)慣了，孩子就會(huì)堅(jiān)持下來。當(dāng)然，這個(gè)規(guī)定的最初制訂也需要講究方法，書中作者舉了不少讓規(guī)定變得美好而吸引人的方法。這里我對(duì)“大人一定要做好榜樣”頗有感觸。在工作中，經(jīng)常會(huì)有家長跟我說自己的孩子不愿看書，家長苦口婆心強(qiáng)迫孩子看，或者有的家長根本不舍得花錢給孩子買書，結(jié)果往往令人失望。我在開家長會(huì)上給家長的建議是，請家長先陪著孩子一起看書，可以同看一本，看完后一起討論書中的問題。爸爸媽媽和自己讀一樣的書，孩子們會(huì)覺得有意思。在隨后與家長的交流中，家長們反饋和孩子一起看書的效果非常好。能陪著孩子讀書的大人——她的孩子的學(xué)習(xí)成績也比較好，平常也比較喜歡看書，特別是考試的閱讀題得分就很高。

由此可見父母的榜樣對(duì)孩子的影響巨大，有一句話：父母是孩子的第一任老師。家長做好了榜樣孩子也會(huì)跟著父母學(xué)，同時(shí)我覺得作為教師也應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的楷模，做一個(gè)學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，通過自己的閱讀實(shí)踐來引領(lǐng)學(xué)生的閱讀。