第一篇：語文朗讀方法

小學語文的朗讀指導

語文是一首詩。朗讀是一首歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。

一、朗讀指導的意義

1、語文教育的一個重要特點是朗讀。

何為“朗讀”呢？據字典解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。顯然，我們語文課堂教學時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學的根本之法，是閱讀教學最重要最經常的訓練之一，是語文學科工具性和人文性相統(tǒng)一的最佳結合點。因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。歷史上的語文教學都強調朗讀的作用，都把朗讀作為訓學的規(guī)則，如唐代韓愈說過：“手披目視、口誦其言、心惟其義。” 可以說，中國歷史幾千年的語文教學都是把朗讀教學放在重要位置上。

2、朗讀是培養(yǎng)語感的關鍵。

葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”?？梢?，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

3、朗讀有助于提高記憶

朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀時，它使口腔肌肉的運動沿著某種慣熟的“路徑”形成一種長期記憶，由此產生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，人的學習通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%,觸覺占1.5%,味覺占1%。學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。3天后，三種學習方法的記憶率分別是40%、15%、75%。朱熹在《訓學齋規(guī)》中也說：“余謂讀有三到：心到、眼到、口到。”而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的效果。

二、學生的朗讀現狀；

1、按學生的朗讀水平高低劃分，有四個層次：

①朗讀水平較高：能正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀時既不添字、不漏字，還能注意節(jié)奏、停頓，而且有感情。

2、集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學生齊讀時漫不經心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現象。

三、朗讀教學存在的主要問題

1、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 4．朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

四、優(yōu)化朗讀教學的對策：

1、把朗讀的標準交給學生

從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀?！罢_是指用普通話朗讀，語音規(guī)范，沒有錯、漏、增、回的誤讀現象；流利就是讀得自然連貫，不結巴；有感情是指在正確流利的基礎上不唱讀，把作品所包含的思想感情”發(fā)于外，形于聲“。教師在指導朗讀時，必須把朗讀的這些標準交給學生，讓學生自己按照標準進行朗讀練習。

2、把讀書的時間讓給學生。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。

3、采用方法，激發(fā)學生朗讀的興趣 ①、消除顧點，讓學生敢讀。一些學生天性膽小、懦弱，平時講話都有些膽怯，聲音很低，好像蚊子哼，再加上有的學生基礎差，一旦在眾人面前讀書就心虛。久而久之，這些學生的 朗讀和表達能力與其他學生相比就差上一大截，他們自己也認為，讀書水平“見不得人”，于 是“沉默下去”。要改變這種現象，教師首先要給他們時間和機會，使他們在一個溫馨的環(huán)境中朗讀，其他同學也要變諷刺、嘲笑、批評為安慰、欣賞、表揚。要注意循序漸進，讓他們慢慢樹立信心。暫時不熟悉的課文，決不讓其單獨當眾朗讀，而應先糾正他們的錯讀，再集體練習，等到他們讀熟后再讀給大家聽。

②、內外結合，讓學生樂讀

古人說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熢谡n堂上要創(chuàng)造機會，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵學生參與朗讀，讓學生多讀多練，使學生在瑯瑯書聲中體味語言文字的優(yōu)美，課后要布置適當的課外閱讀的任務，定期舉行讀書讀報知識競賽、朗讀競賽，推薦朗讀能力強的同學到紅領巾廣播站去播音，讓他們體驗成功的喜悅，由“會讀”到“樂讀”。（課前五分鐘朗讀訓練）

4、擴大朗讀訓練面。

朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

一位教師教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，他跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

5、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。《鳥的天堂》一文，其中有一句：“這是一棵大樹?！币晃焕蠋熢诮虒W時先請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

6、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。小學低年級的朗讀教學指導

著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”語感，就是指人們對語言文字的直接的感受能力。訓練語感應當從低年級孩子抓起，朗讀訓練不僅能促進學生邊讀邊想，理解課文內容，發(fā)展學生的語言、思維，而且還能培養(yǎng)學生的聽、說能力。

低年級的朗讀訓練是個難點，兒童是可望自由朗讀而又不具備自由朗讀能力的一族，指導低年級小學生朗讀應按字、詞、句、篇的順序進行。從易到難，循序漸進，逐步打好朗讀基礎。

1、讀字

首先，要求學生用普通話，語音要標準，吐字要清晰、圓潤，字正腔圓。我們教師在拼音教學時，不能平均使用力量，要針對學生特點花大氣力突破難點，做到正確讀字音。教師在學生平時的朗讀中要注意指正，使學生切實做到讀音正確。

2、讀詞語

詞語是語言的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎。首先要讀好雙音節(jié)詞。其次，在課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前要啟發(fā)學生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。其三，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲的讀法是輕而短。其四，要注意“一”的讀法。以上幾個方面在朗讀時應給予重視，教師在學生練習時給予及時指導、示范，長期堅持下去學生就會從中悟出規(guī)律和方法。

3、讀句子 在低年級的課文中常出現一些長句子。在長句中怎樣停頓，這是很重要的，如果停頓得不合理就會影響表達效果，讓人聽不明白。除此之外還要讀出重音。除了根據所表達的內容正確讀出停頓和重音，還要學會讀標點符號，也就是感情色彩（如讀帶“？”“！”的句子）。因此教師在培養(yǎng)學生讀句子的時候，要堅持把思維、理解、朗讀有機結合進行訓練。

4、讀段

每一篇文章都由幾個自然段組成，每個自然段又表達了一定的意思。這就要求我們根據各段的內容確定朗讀的基調。

5、讀篇

篇的訓練在低年級不是重點，但讀好各自然段以及段中的詞語、句子，篇的朗讀訓練也就在其中了。教師在教學中引導學生根據每篇課文或每段課文的內容以及要表達的思想感情，幫助學生確定朗讀基調。讓學生掌握一定的朗讀技巧，學生掌握了技巧讀起文章才富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。

在低年級教學的過程中我們還要特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，一是要針對課文的思想感情；二是要針對學生的個性特點。

課堂上，經常聽到，老師評價孩子朗讀的語言很籠統(tǒng)，諸如：“很好，不錯，你讀出了感情”這樣的評價，并不能真切地讓其他的孩子知道到底好在哪兒？教師應該具體地指出“你讀出了他當時高興的心情？”“你似還沒有把你的決心讀出來，能不能更堅定一點兒！” 小學高年級的朗讀教學指導 高年級的朗讀教學，在低年級形成的朗讀的基礎上，越來越多的進行朗讀技巧的滲透，即“授人以魚，不如授人以漁?！薄墩Z文課程標準》強調尊重學生的主體地位，尊重學生的學習個性。我們可以在范讀或領讀的基礎上，直接給予停頓、重音、節(jié)奏等一些朗讀技巧的指導。

特級教師張光瓔老師說：“現在的語文課，很少有讀的技巧的指導，似乎話劇演員才需要技巧。其實，語文課的讀也需要技巧，這種技巧的知道是一種滲透?！?/p>

一、朗讀課文要注意語速

語速是指導朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語速的快慢是根據文章內容的變化而變化的。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應接不暇就應讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現出眾鳥紛飛的熱鬧場面?？傊?，語速的快慢將直接影響到文章的內容變化。所以，要想使學生能正確了解內容的變化，教師就應該準確地把握住語速。

二、朗讀課文要注意語調

語調是指朗讀時聲音的高低。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準確地把握語調的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長街送總理》一文，文章主要表現人們送總理靈車時那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現這一心情，語調要低沉。再如讀《火燒云》一文時，全文表現作者因見到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時語調應高昂。

三、朗讀課文要注意語氣 語氣是指導朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤??。一篇文章正確地讀出語氣是學生體會文章中心思想的關鍵。一般來說，作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學生體會到這篇文章表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就會使學生體會到文章表達了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。體會文章的內涵是小學中高年級學生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學生準確體會文章的思想感情，就應該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓練。

四、朗讀課文要注意重讀或輕讀

朗讀時的語速、語調、語氣是理解文章內容和中心的關鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。語速、語調、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎的組成部分的一詞。一般來說，一個詞的重讀和主要內容及中心思想密不可分的。也就是最能體現文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國思想，所以這句中最能體現中心思想的詞就是“杰出”和“愛國”這兩個詞，理所當然應該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現出這兩個詞的“重”。

但是，朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結合范讀滲透；在對學生的評價中滲透；在對話中滲透等。總之，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導學生，不但能激發(fā)學生對語文學習興趣，而且將顯著提高學生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那，不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

第二篇：小學語文朗讀教學的方法

小學語文朗讀教學的方法

朗讀是小學語文教學的根本，孩子們只有愛上了讀書，才能發(fā)展語言能力，進而理解力，創(chuàng)作力才能得到提高。因此，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學全過程，引導學生通過朗讀理解課文內容，體會文章抒發(fā)的情感，培養(yǎng)語感。

一、未成曲調先有情

在學生朗讀時，教師要先引導學生把握好文本的情感，讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。

二、朗讀時間要充分，知意悟情

由于一節(jié)課的時間有限，教師多重講解，輕朗讀。朗讀練習猶如蜻蜓點水，來去匆匆，如在預習時的朗讀，教師要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上呢?學生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。學生沒有得到充裕的時間去朗讀課文至讀通課文，因此學生對課文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈，學生無非是一個個“面塑的聽者”，無非是用自己的腦袋去裝老師的思想，他們體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往如此剝奪學生的朗讀時間，學生必然會失去理解的個性。

那么我們如何來解決這個問題呢?教師應該根據教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學生多讀，最為重要的是在朗讀教學中教師不能以自己的分析來代替學生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過所讀的文字自己去體會，去領悟，讓此時的學生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們去體會自己的情，領悟自己的理而我們教師給學生擔蘭“學習的促進者、指導者”。正如《語文新課標》中提出的：“要讓學生充分的讀，在讀書中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

二、精讀領悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養(yǎng)成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。

比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、發(fā)揮想象，演繹揣摩人物。學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。

四、朗讀形式多樣，激趣入境。

朗讀的形式有很多，有范讀、領讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導必不可少，由于小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是朗讀教學不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的激情。范讀《再見了，親人》時，教師用那飽含激情的語言很快便把學生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前??當然，不能讓學生機械模仿教師的語調，要讓學生學會從自己的真實感受和體會出發(fā)，使學生在真正感受文章內涵的基礎之上進行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。

五、培養(yǎng)朗讀習慣，受益終生。

小學語文朗讀教學中，教師首先要訓練學生‘‘讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小語教學中有著不容忽視的作用。在語文課堂上，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。

第三篇：小學語文如何指導朗讀的方法

朗讀是一門藝術，是提高小學生閱讀能力的關鍵，也是加強小學生人際交往能力的基礎。那么接下來給大家分享一些關于小學語文如何指導朗讀的方法，希望對大家有所幫助。

小學語文如何指導朗讀的方法

一、教給學生朗讀的技巧

朗讀是一門有聲語言的藝術，是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章“復生”過來，賦予文章生命力。讓文章“復生”，所以朗讀時需要有一定的基本技巧。

古人云：“授人魚不如授人以漁”。葉圣陶老先生也曾經說過：“教是為了不教。所以我們要教給學生朗讀的技巧。在教學中，教師要根據教材的實際和學生朗讀水平的實際，加強對學生朗讀方法的指導，強化朗讀技巧的訓練，不斷提高學生的朗讀水平。一是從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講，要讓學生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。

在朗讀教學中，教給學生一些技巧是必要的。對學生的朗讀加以有效指導體現了一個出色教師應有的素質。然而有的教師為了快速、簡捷、短時間內提高學生的朗讀水平便直接傳授學生朗讀秘訣：什么地方重讀，什么地方輕讀，什么地方停頓長些，什么地方停頓短些，什么地方帶著微笑讀，什么地方讀出傷心來……這是純技術性的朗讀技巧的灌輸，至于為什么要這樣讀，教師不加解釋，學生的朗讀便成了”邯鄲學步“。一旦脫離了老師的技術指導，他們就無所適從了。

所以，我們在指導學生有感情地朗讀課文時，千萬不能滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不”唯技巧“?！蔽记伞凹绰曇羯闲嗡?，而沒有內心的情感依據。學生也有自己的思想，看法和生活經驗，對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。如果我們不告訴學生應該在什么地方注意什么，而是創(chuàng)設一個情景，讓學生聯系自己的生活經驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那么，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急，有了變化就成了藝術。朗讀技巧是為表達作品思想情感服務的，缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。

二、引導學生在朗讀時進行比較揣摩

在閱讀教學中，我們往往發(fā)現課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：”彈得多純熟啊!“教師如果把”純熟“換成意思相近的”熟練“，讓學生和原句比較，推敲賞析，學生就會品出”純熟“不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。另外，教師可以通過對語言文字進行增補、刪除、替換、變序等方式，使學生感受到課文中語言的精煉、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。

例如，《秋天的圖畫》有一句：”梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。“為了讓學生體會”掛，露，翻，舉“所描繪的秋天景色的勃勃生機，體會”秋天的圖畫“色彩的美麗，教師可采用對比的方法，出示”金黃的梨樹“、”紅紅的蘋果“、”金色的稻海“、”火紅的高粱“。讓學生談談哪句好?好在哪里?學生紛紛舉手，有的說：”課文的好是因為它寫出了動作，如掛起、露出、翻起、舉起?！叭缓笞寣W生做動作表示，并說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機，請大家讀出美，讀出勃勃生機，學生馬上就能入情入味地朗讀起來。

三、珍視學生獨特感受，倡導朗讀個性化

《語文課程標準》指出：語文課程具有人文性。同時指出：在語文課堂教學中，要”珍視學生獨特的感受、體驗和理解“。倡導朗讀個性化，就是尊重學生的主體地位，就是堅持語文教學的人文性。

心理學研究表明：人們對同一件事的態(tài)度是不盡相同的，這取決于他們各自的性格、生活經歷、心境、所處的時空、觀察的角度等。因此，對同一篇作品，對同一個句子、同一個詞語，人們的理解都是不會雷同的。所謂”一千個讀者，就有一千個哈姆雷特“。學生們的朗讀感受也決不會雷同。

如在教學《趵突泉》一文時，對以下描寫大泉眼的句子，學生的理解由很大不同：”永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感受到疲乏，只有自然有這樣的力量!“特別是學生在朗讀”冒，冒，冒“三個字時，語速、輕重、情感截然不同。有學生讀時由輕到重，由快到慢，字字句句飽含深情。而有的學生朗讀時卻是三字連貫，一氣呵成!他說∶趵突泉充滿青春活力，我覺得只有這樣讀，才能表現出它的巨大力量!”真是仁者見仁，智者見智!

小學語文如何指導朗讀技巧

1、把握教材，指導朗讀

《語文課程標準》指出“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！毙W語文教材精選的讀篇大都是名家名著，是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑借。朗讀好課文，更有助于學生真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于學生增強語感，以聲傳情。

名師竇桂梅說：“一個好的語文老師，應該力求豐富自己的感情，錘煉自己的語言，積淀自己的文學素養(yǎng)，站在傳承文明的高度，以心向真善美的人文情懷，引導學生大聲朗讀?！庇纱?，在教學過程中，引導學生將課文讀通、讀順、讀熟是關鍵。在朗讀的過程中，可以讓學生自由朗讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以小聲讀，可以幾人合作讀……讀的過程中，可以快讀，可以慢讀，還可以停下來做做記號?？傊?，讓學生在讀的過程中感悟課文內容，每讀一遍要有不同的理解和感受。

如《長城》一文中的一段話：“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！惫P者讓學生們自己讀，然后說出對這段話的理解。一個學生說：“這段話里有一個”單“字，說明了長城的高大堅固”。又有一位同學說：我看到了“數不清”，說明修建長城用的條石多，還有“一塊”“兩三千斤”突出了條石的重量。就這樣，學生們踴躍發(fā)言，講出他們通過朗讀后對文章的理解。通過朗讀，該注意的地方學生自己都注意了，問題也解決了，對課文的理解也更透徹了。朗讀就是這樣，將無聲的書面語言轉化為有聲語言，是一種創(chuàng)造性的活動。

2、方法多樣，樂趣無窮

無論是解決數理化的問題，還是朗讀課文，都要講究方法。好的方法能夠事半功倍。在教學中，教師如果能夠創(chuàng)造出多種多樣的朗讀形式，就會讓學生的朗讀熱情高漲，激發(fā)他們學習的興趣。

例如，在語文朗讀教學中，教師可以與學生比較著朗讀。不是單純地只是教師在示范，學生在那兒聽，也不是學生一直在讀，教師只是在指出問題。要讓師生能在課堂上互動，學生和學生也能在課堂上相互交流，這樣才能讓學生把自己的朗讀與老師、同學的朗讀進行比較，發(fā)現問題，從而解決問題。只有這樣，才能激活學生的思維，產生新的情感體驗。

再有，可以利用學生的好勝心和極強的自我表現的心理，在教學中，讓學生之間比賽著朗讀。在課堂上，讓學生朗讀同一篇文章，舉行一次小規(guī)模的朗讀比賽，讓學生自己去發(fā)現對方的優(yōu)點，認識到自己的不足。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的進取性，還能讓學生在這種相互競爭、相互激勵的學習氛圍中，更加有學習積極性，朗讀時也更加用心，用感情。

我們還可利用角色扮演來朗讀文章。小學生的模仿能力和記憶力都很強，在語文朗讀教學中，可以先由教師進行范讀，讓學生們直接地感受語言，再讓學生分別扮演課文中不同的角色，讓他們在模仿中體驗人物的語氣、動作和情感，然后把自己的理解表達出來。在這個過程中，不僅能讓學生的語言得到良好的發(fā)展，同時還能培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

另外，還可以配以音樂相輔相成等等。朗讀的方法還有很多，還需要我們不斷地努力和探索。

3、讓學生在誦讀中溝通

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

4、評讀促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。

小學語文指導朗讀方法

一、讓學生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學生良好的朗讀欲望

1、首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。

2、教師自己范讀課文，經過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

3、播放錄音，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

二、發(fā)揮教師的示范朗讀作用

低年級學生剛接觸字詞，如果一開始就讓他們拿起書憑眼睛掃視來感知成段成篇的語言文字，是有困難的。因此，教師示范朗讀的引導作用尤為重要。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀、不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達情感了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來就有情有意的多。

三、創(chuàng)設情境，擴大朗讀的訓練面

讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。在朗讀訓練中，教師要為學生的自讀感悟創(chuàng)設主動選擇的條件和機會，促成他們個性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學效果，所以教師必須在朗讀訓練中有意而巧妙地引導學生選擇。要通過引導學生、點悟學生，使學生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，完成對文字符號所承載的思想內容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領悟。

四、在比賽中激起學生的朗讀欲望，讓他們體驗獲得成功的喜悅感

1、利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設立相應的獎勵制度，以此激起學生有感情朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

2、要特別重視每天的早讀課時間，除了要求學生都有要放聲朗讀之外，教師也和同學們一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高他們朗讀的積極性，何樂而不為呢?教師和學生進行朗讀比賽，可謂有創(chuàng)意。

3、進行積累大賽，讀完一課后，讓學生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來，這樣不但培養(yǎng)了學生的積累能力，又增強了朗讀水平，真是一舉多得。

第四篇：訓練朗讀要講究方法

訓練朗讀要講究方法

——《灰雀》教學反思

什么是朗讀呢，字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來”。小學語文教學中，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是學生正式地學習書面語言一個最重要的過程，是學生歷經低年級數（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀，是語文能力有序訓練的過程，兒童學習認字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁，朗讀訓練，可謂任重道遠，沒有小學階段充分的訓練，成人以后的閱讀則不可能流暢。

新《課標》對此提出了十分明確的要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。學生在朗讀過程中，一般仍表現為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，并力求來表現它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學生會自覺地轉變這種心理。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對著我讀──我現在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！边@么一爭辯，讀出味來了。朗讀訓練藝術化，是引導學生反復讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導學生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環(huán)節(jié)；同時，還要注意，讓學生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，于永正老師提出的“五重教學法”，其中一個就是“重習慣”。訓練學生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章。一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要做有心人，多從名家學起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

第五篇：指導朗讀的方法

淺談朗讀指導的方法與技巧 章丘市實驗小學 逯鳳

隨著課程改革的不斷深入，“自讀自悟，自悟自得”已成為老師們朗讀指導的追求

。教學中老師們越來越重視朗讀研究，不斷探索朗讀的方法與技巧。每當評課、教研時 討論最多的還是朗讀，時常聽到教師們執(zhí)教后的許多遺憾：“我已指導孩子讀了，但就 是讀不出味；”“學生無論如何進入不到文本中去，我不知如何辦？”“我想以讀為主，但時間不夠用?！边@一系列的困惑也是我在朗讀教學中經常遇到的，概括起來就是： 文本與生活之間的聯系，預設與生成之間的矛盾，朗讀目的、朗讀時間與情感之間的聯 系等等。下面以今天上午執(zhí)教的《凡卡》一課為例向老師們匯報我是如何在備課中設計 朗讀，如何在課堂中指導朗讀的。

一、全面解讀文本，深入進行備課

解讀文本的過程，也就是“頭腦”備課的過程。它凝聚著我們的汗水與智慧。即弄 明白哪些是學生自己就可以發(fā)現、讀懂的，哪些是需要我們引導點撥的，哪些是抓住不 放，重點深究的，哪些是忽略不計，一帶而過的，也就是說，我們要根據教材的特點，學習的需求，教學的實際確定教學程序。為此，在解讀文本的過程中我做了五方面的工 作：

1、反復閱讀課文，記錄每次讀文的感受。A、第一遍讀《凡卡》，感覺又長又亂，很不好讀。思考，難讀的原因在哪里？—

—外國人名多而且特繞嘴，解決方法：a挑選人名反復讀，b弄清它們在故事中的身份與 角色。感覺亂是因為沒能理清文章脈絡，（把自己的感受告訴學生，指導他們如何預習）

B、再讀課文（3——4遍）逐段歸類，邊讀段落，邊歸類是哪方面內容，弄清了文 章分回憶部分和書信部分。C、又讀課文，（10遍左右）感受文章情感，確定感情基調：字里行間感受凡卡的 悲傷與字字滴血的痛苦，（這個過程身心疲憊，一次次將他假設成自己的孩子然后再讀 信，真正做到與人物心心相通）

2、了解單元訓練重點，確定朗讀指導的訓練點；通過單元導讀明確本單元

訓練點是：把握文章主要內容，體會人物的思想感情，關心人物的命運，這為抓哪 些訓練點讀，讀到什么程度指明了方向。

3、研讀教學參考，把握教材重點、難點

本課重點是通過閱讀，體會人物的思想感情，關心凡卡的悲慘命運。

4、關注課后練習，課后練習承擔著理解課文、落實訓練重點的“重任”。全面解析文本時應思考如何將其落實到教學之中

5、把握課文內容，確定朗讀基調

書信中凡卡講述了自己悲慘的生活，基調自然是苦的，如何將凡卡的苦讓學生感

受到，體會到，這需要反復斟酌文章內容，凸顯重點，合理取舍，正確選擇朗讀的方法004km.cn/Article/Print.asp?ArticleID=2556 2/5 受到，體會到，這需要反復斟酌文章內容，凸顯重點，合理取舍，正確選擇朗讀的方法，力求“讀”上開花。

二、如何在教學中指導朗讀

一、根據教材特點安排課前預習，預習中，要求：讀通讀順句子，掃除生字障 礙，并了解課文大體講了一件什么事？

二、檢查預習，1、根據本課中生字特點，指導“摩平”的讀音，結合注釋理

解“楦頭”的意思，及課本中另外的作用，為學文做好鋪墊。

2、通過讓學生概括課 文主要內容，理清文章脈絡。

三、快速瀏覽課文，把握文章主要內容。

文章主要內容是凡卡的書信，找出書信的內容并仔細朗讀，從“信中看到什么樣的 凡卡”，從哪些句子中看到的，畫一畫，讀一讀，并把感受記錄在句子旁邊，這個環(huán)節(jié) 的設置讓孩子充分研讀書信內容，感知凡卡的學徒生活，為下面的重點深究打下了堅實 的基礎，四、重點深究，感悟朗讀。

重點深究是一篇課文學習最主要的環(huán)節(jié)，也是指導朗讀的主陣地?！斗部ā芬徽n，感知他悲慘的學徒生活，那悲慘的生活具體體現在哪些方面呢？悲慘到什么程度？就成 為本課深究的訓練點。

首先，讓學生到信中尋找凡卡，“從哪些句子看到了什么樣的凡卡？”讀一讀，畫

一畫。學生分別找到了“挨打的、挨餓的、睡不好覺的，絕望的”凡卡，這些詞句是有 滋味的，需要細細去品讀，像品茶一樣。需要去悟，悟到深處，就是這篇文章的魅力，在處理朗讀這些句子時我分別運用了“品評詞句，揣摩用意，”，“還原生活，入情入 境”、“虛擬情境，轉換角色，”、“展開想象，補充留白”、的方法指導學生進行朗 讀。（一、）品評詞句，揣摩用意

“昨天晚上我挨了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著 了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我 收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

1、學生找出這個句子初讀后看到了悲慘的凡卡，新課標指出，“朗讀是學 生個性的化行為，”要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，”所以，在學生回答 后我沒急著繼續(xù)追問，而是肯定了他的感悟，請他坐下。

2、然后對同學們說，請看大屏幕，我們再讀：“昨天晚上我挨了一頓毒打

”這個句子，看看哪個詞在你的眼前中“凸顯”出來，并刺痛了你的眼睛，學生馬 上找到了“毒打”，先讓學生從直覺上感知“毒打”，再深入文章體會凡卡遭受的 毒打怎樣的，透過這些“凸顯”的“揪 ”“拖 ”“揍”“ 戳”等詞，三讀這段話，你從中體會到什么？目睹了凡卡的“毒打”后，學生的體會是多元的：“體會到 生活悲慘的凡卡”，“體會到老板的慘無人性。

3、我相機指導，在這樣的毒打下，你看到一個什么樣的凡卡？（遍體鱗傷 的，青一塊紫塊的，膽戰(zhàn)心驚的，傷痕累累的凡卡）陸續(xù)出現在課堂上，這時我再 讓學生把看到的畫面通過朗讀體現出來。

4、以上的感受是學生一次又一次閱讀實踐中獲得的，是真真正正的自讀自

悟，所以鼓勵他通過朗讀表達內心的感受就水道渠成了。在這個環(huán)節(jié)中，老師們看004km.cn/Article/Print.asp?ArticleID=2556 3/5 悟，所以鼓勵他通過朗讀表達內心的感受就水道渠成了。在這個環(huán)節(jié)中，老師們看 到了學生由絞盡腦汁到茅塞頓開的過程，由茫然不知到眼前一亮的喜悅，由不懂到 懂，不會到會的自主探索實踐的過程。朗讀的層次性，步驟性也在孩子一次次朗讀 中得以體現。（二、）還原生活，入情入境

入情入境的閱讀就是憑借語言文字描寫的內容，再借助于自己的想象，聯想等 使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現在“眼前”，產生一種如臨其境，如見其人，如聞其聲的朗讀“心理圖像”。下面的句子我運用了這一方法。

“伙計們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒。吃的呢，簡直沒有。早晨吃 一點兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己 才大吃大喝。他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那 個搖籃?！?/p>

1、從這句話中，學生看到“挨餓”的凡卡。這種理解，“餓”字只走進學生的“

眼睛”里，當然不會深刻，因為對當今孩子來說，只有不愿吃的煩惱，根本沒有挨餓的 體驗，所以需要進一步引深，還原生活。葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不 能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去?！敝挥形谋緝热?聯系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。

2、于是我說，“同學們再讀這句話，邊讀邊想象凡卡每天挨餓時會是什么樣子的

？雖然自己沒有挨餓的經歷，通過引導，孩子們就會聯想到電視上那些難民挨餓得樣子 ：面黃肌瘦，渾身無力，無精打采的模樣進入學生視野。通過聯想，一些與饑餓有關的 詞也會出現：如“饑腸轆轆”，“眼冒金星”等等。經過還原生活，“餓”字具體了，形象了。學生再走進文本，讀句子才能感受凡卡內心的痛，朗讀也會得以感染或震撼。３、在這個環(huán)節(jié)中，為指導學生進一步體會句子，我還有意滲透了閱讀要“咬文嚼 字”的讀書方法，即：從語言文字中讀出“言中之情，言外之意”，要從文字表面讀出 文字背后的作者所要表達的內心情感。如，得不到休息的凡卡是什么樣的？挨凍的凡卡 是什么樣的？即：走進文本，揣摩人物的內心世界，讓文本說話，替人物說話。（三、）虛擬情境，轉換角色

我們看電視、電影時，如果僅僅“看看”而已，劇中人物不論喜、怒、哀、樂，都 與我們的情感沒有關系，但如果我們將里面的人物想象成自己的親人、孩子。再去看時，感受會大不相同。前幾天，學校播放電影《媽媽，不哭》，再現的是汶川地震的情景。我本想和學生一起看影片，然后指導他們寫觀后感，可剛看了一點就受不了，那些被 埋在廢墟下痛哭，呼救的孩子將我的心揪的太疼，使我總想自己的孩子。有了這樣的切 身感受，我就想，咱們的孩子為什么走不進文本，根本原因，是不能由“觀眾”轉換為 “主角”，于是在處理朗讀凡卡苦苦哀求爺爺接他回去的句子時，為了使學生真正體會 凡卡內心的痛，我采用虛擬情境，轉換角色的方式了創(chuàng)設了師生共同幫助凡卡乞求爺爺 的朗讀方式。

“在這漆黑的夜晚你聽到凡卡深深的嘆息了嗎？在這漆黑的夜晚你聽到他低低的004km.cn/Article/Print.asp?ArticleID=2556 4/5 “在這漆黑的夜晚你聽到凡卡深深的嘆息了嗎？在這漆黑的夜晚你聽到他低低的

哭泣了嗎？在這漆黑的夜晚你聽到他苦苦的哀求了嗎？”經過情境的渲染，將學生置身 于一種凄冷，孤獨，悲傷的氛圍中，學生自然也就進入了角色。

“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再 也受不住了！??我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！??”

這哪是一封普通的信，這分明是一封救命的信啊，“快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒?？蓱z可憐 我這個不幸的孤兒吧?！?/p>

“親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了！?? ” “文章不是無情物，情到深處才反復”！正是因為凡卡的生活太痛苦，太悲慘，所以他才一次次的哀求，一次次哭喊。通過情境的設置，音樂的渲染，孩子們的心與凡 卡的心緊緊地貼在一起，所以讀就入情入境了，也就是我們說的，讀出了味。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威?！敝挥姓媲槿谌胛淖种胁拍苌裥蜗嗑郏缛~圣陶先 生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??其實，朗讀就 是盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且能與作者的心 靈相通”，我們的讀一定是生動，發(fā)自肺腑的。（四、）展開想象，補充留白。

好的文章會給讀者留有許多想象、思考的空間，或啟發(fā)想象，引發(fā)聯想，或令人深 思，發(fā)人深省。或余味無窮，令人陶醉等，這種空白之處，正是我們鉆研教材需要“擴 充”“補白”之處。

《凡卡》一課多出運用了省略號，我抓住了信末凡卡對自己學徒生活的總結概括 一句：

“我的生活沒指望了，連狗都不如！??

1、同學們，讀了這句話，你發(fā)現在標點使用上有什么特點？（先用！又用??）

2、我又啟發(fā)學生思索：凡卡先用一個冰冷的“！”向爺爺強調什么？激發(fā)學生 反復讀句子，回憶他的學徒生活。

那“??”一串省略號，凡卡又省略了什么？如果讓你補充文字的話，你覺得凡卡 還想和爺爺說什么呢？（生：他會餓死的，將永遠見不到爺爺了??）3通過對“！”“??”的剖析，凡卡悲慘生活格外清晰，學生對凡卡更加同情，更加憐憫。夯實了“體會人物情感，關注人物命運”的訓練。

經過師生共同研讀，凡卡內心的痛苦深深感染了學生，學生為凡卡命運擔憂，使朗 讀訓練點落實到位。

三、如何解決朗讀時間

經常遇到朗讀的時間不夠的煩惱，說到底，還是一個課堂效率問題。語文課堂的“

講讀”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到10分鐘，所以朗 讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。以前也?？吹竭@樣的情景：

甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，可讀前沒有清晰的要求，讀中沒有004km.cn/Article/Print.asp?ArticleID=2556 5/5 甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，可讀前沒有清晰的要求，讀中沒有 有效指導，讀后也沒有進行有價值的評價反饋，學生只是為讀而讀，沒有用心，更沒有 用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且起不到朗讀的作用，失去了朗讀的意義，還浪費了時間。

我們應該根據學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，讓學生充分、正確地讀課文，決不能做個讀的樣子，走走過場，草草收兵；像《凡卡》這樣的文章，更要留夠時間 讓學生試讀、練讀，才能讀出感覺，讀出感受，讀出情境；時間哪兒擠出來？精心設計 問題，一篇課文，一條主線，讓繁瑣冗長的“講、問、答”讓位于讀，讓沒有實效的小 組討論讓位于讀。

四、如何合理選擇朗讀形式

朗讀的形式紛繁多樣，需靈活運用。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到 對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜 用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不 是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，要盡可能多地留些時間 讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛的作用，但也容易“濫竿 充數”。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，因此，我們要精心 設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。當然，朗讀教學的方法是多種多樣的。相信只要我們能夠正確認識朗讀教學的重要 性，努力提高自身的朗讀水平，精心組織指導學生每一次朗讀，就一定能夠提高學生的 朗讀水平及能力，從而更好的為語文教學服務。教學后記：

曾記得一位專家說過，一堂精心挖掘的課可稱得上是老師的代表作，《凡卡》可謂

這學期，我的一篇代表作，雖然它很粗糙，很稚嫩，但畢竟用心用情去創(chuàng)作，自從３月 ２３號確定了這個課題，直到今天，凡卡這個孩子便時時縈繞在我的腦海中，還頻頻進 入我的夢中，只要我一閉上眼睛，就會看見一個遍體鱗傷，面黃肌瘦的孩子，耳邊還時 時傳來他苦苦的哀求聲，雖然這些天我與他一起痛苦著，煎熬著，但我知道，這個人物 只有在我的腦海中越生動，課堂上的他才會越鮮活的展示在孩子面前，展示在老師面前。

一堂課的創(chuàng)作過程是艱辛的，有付出就有回報，在這堂課中我學到了很多東西，也 提升了自己駕馭課堂的能力，感謝領導給了我鍛煉的機會，更感謝同事們的鼓勵與支持

朗讀指導方法談

“讀”，一直是語文教學的最基本、最重要的手段之一?！耙宰x為主”則是在新課程實踐中有識之士即時提出并經實踐驗證的有效的課程理念，隨新課程的推進愈來愈引起廣大同仁的重視，為此，在借鑒其他教師經驗的基礎上，總結了朗讀的幾種方法，以求拋磚引玉。

一、設計問題——指導讀

閱讀教學中，教師的主要任務是指導學生讀懂課文，一方面要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情；另一方面要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的。要想達到上述目的，教師在指導朗讀時，首先要讓學生試著把課文讀通——讀正確、讀流暢，然后再設計一些富有啟發(fā)性的問題引導學生讀出感情。如指導讀《荷花》第一自然段：“清晨，我去公園玩，一進門就聞到一陣清香，我趕緊往荷花池邊跑去。”可以設計這樣的問題啟發(fā)學生讀：①作者當時懷著什么樣的心情？（贊美之情——荷花味香；急切之情——急切想看到荷花。）②哪些詞表達了這樣的感情？（一……就……，趕緊）③怎樣讀才能表達出作者的感情？這樣訓練，不僅指導學生通過語言文字理解課文內容，而且指導學生學會如何用語言文字表達思想感情；不僅指導學生讀一段話，而且指導學生學會讀懂文章的方法；不僅體現了教師在朗讀教學中的主導地位，而且發(fā)揮學生的主體作用。

二、創(chuàng)設情境——誘導讀

朗讀是對文章作者思想感情的再現。由于小學生生活閱歷較淺，再加上和作者所寫的內容時空差距較大，朗讀時很難體會出作者當時的心情。朗讀教學中可以創(chuàng)設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物：優(yōu)美的或丑惡的，崇高的或卑劣的，愉悅的或悲慘的……激發(fā)學生和作者產生情感上的共鳴，從而讀出文章的意境。創(chuàng)設情境的方法有：音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境、語言描述情境。

三、運用體語——提示讀

學生在感受形象的過程中，教師的情感指導起著重要作用。教師情感的流露除有聲語言外，還可以運用體態(tài)語言作輔助表達。身體語言學認為：人們可以用身體的各種動作或姿態(tài)來表現自己對周圍人或事物的態(tài)度，表達言語難以表達的情感。朗讀教學時，可以運用體語提示學生讀，用目光激發(fā)學生朗讀的情緒，用面部表情表達自己喜怒哀樂的情感，用手勢表示朗讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……這樣訓練，不僅激發(fā)學生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導學生產生相應的情感體驗，而且指導學生學會表達情感，達到“此時無聲勝有聲”的目的。

四、巧用評價——引導讀

教育心理學研究告訴我們：及時反饋能提高課堂教學效率。對于閱讀教學而言，經常地讓學生朗讀是對教的反饋，及時地對朗讀情況進行評價又是對讀的反潰從這個意義上說，檢測學生讀，并對讀進行評價可以提高閱讀教學質量。就對朗讀的評價來看，大體要經歷這樣的過程：教師根據學生讀所反饋的信息，與訓練目標進行比較，得到目標差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學生，并啟發(fā)學生調整原有信息，逐步縮小原有信息與目標之間的差距。由此看來，評價的過程也是訓練讀的過程，評價語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學過渡語，還是朗讀的指導語。因此，評價時既要“惜?墨?如金”，又力求能“指點迷津”

五、借鑒述說——遷移讀

讀能促進說，說又影響著讀，因為讀需要借鑒說。其一，從說讀的發(fā)展來看，一個人的口語訓練，說早于讀。人在不會讀時，已經學會說。其二，從說讀的目的來看，說是為了表情達意，人們說時既注意語意連貫——停頓合乎語言規(guī)范，又注意語氣恰當——語調、速度、節(jié)奏合乎情理。小學生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達出句子的意思。其三，從朗讀訓練的要求來看，“朗讀要近于口語，像說話一樣。”綜上所述，在朗讀訓練時，可以把說遷移至讀，在讀中吸取說的方法、說的技巧。首先引導學生身入其境，情入其人，進行心理的移情體驗，然后再用假想向別人介紹的方式說出課文的內容。通過訓練，不僅引導學生體驗課文情境，而且創(chuàng)設讓學生表達情感的時機；不僅引導讀，而且又訓練了說。

六、憑借教師——示范讀

從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過“價值認識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產生不了情感的體驗，或自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學生通過聽教師生動形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產生共鳴，不知不覺地模仿教師的朗讀技巧。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀。