第一篇：什么是朗讀

有關(guān)朗讀知識(shí)的講座

一、朗讀的定義及重要性？

1、朗讀的定義：朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時(shí)候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據(jù)內(nèi)容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語(yǔ)氣，生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生賞心共識(shí)或與作者共鳴的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽(tīng)者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。

在我們語(yǔ)文課堂上朗讀的目標(biāo)：以清晰響亮的聲音，正確標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把語(yǔ)文教材有感情地讀出來(lái)。透過(guò)朗讀，可以把文字透徹地表達(dá)理解，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感，幫助學(xué)生理解掌握課文。

2、朗讀的重要性

（1）是老師個(gè)人素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為老師，朗讀能力是頗重要的一種個(gè)人素養(yǎng)，不管任何學(xué)科，朗讀能力上去了，你的課堂更有吸引力，因?yàn)槁曇舻膬?yōu)美容易吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生更加了解你所想表達(dá)的意思，把握重難點(diǎn)

我們作為小學(xué)教師，不僅要培養(yǎng)自己的朗讀能力，最重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

（2）學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀可以增加語(yǔ)文的趣味性。

（3）幫助學(xué)生理解課文，充分欣賞文學(xué)的美，培養(yǎng)語(yǔ)感。朗讀除了給學(xué)生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文幫助學(xué)生理解課文（書讀百遍、其義自現(xiàn)），用聲音把文字作最佳詮釋。在這個(gè)過(guò)程中，也可以潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。（姐妹倆誰(shuí)更漂亮的小故事）

（4）通過(guò)朗讀，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，增強(qiáng)其口語(yǔ)表達(dá)能力。（語(yǔ)感好，表達(dá)能力強(qiáng)）

會(huì)說(shuō)話、會(huì)寫文章、會(huì)與人交往（朗讀能力是對(duì)閱讀和寫作都起著重要的作用）

二、朗讀 的 技 巧

一、停頓

通常不管是說(shuō)話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時(shí)間。

此停頓不只是生理上的需要，也可通過(guò)停頓的正確處理來(lái)表情達(dá)意，使聽(tīng)話的人更能領(lǐng)略說(shuō)話者或朗讀者的意思。以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)說(shuō)，又因符號(hào)不同而停頓的時(shí)間也跟著改變。句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)時(shí)間較長(zhǎng)，分號(hào)、破折號(hào)、冒號(hào)次之，逗號(hào)較短，頓號(hào)最短。有時(shí)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方，由于語(yǔ)氣的需要也要暫時(shí)停頓，這種停頓也有斷句的作用，但是氣不可以中斷。（練習(xí)《海燕》第一段）

二、節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)

1、節(jié)奏： 節(jié)奏也就是朗讀速度的快慢，文章的體裁和內(nèi)容都會(huì)影響朗讀的節(jié)奏。通常表現(xiàn)高興、緊張、害怕、激動(dòng)、憤怒等內(nèi)容時(shí)速度較快，悲傷、失望、哭泣等內(nèi)容的速度較慢。

不過(guò)，跟停頓一樣，節(jié)奏也不是堅(jiān)守原則一成不變。為了更準(zhǔn)確表達(dá)作品的情感，可隨時(shí)有變通的處理方式，在同一篇文章中，要表現(xiàn)不同的思想感情，往往會(huì)快慢速度交替進(jìn)行，務(wù)必要靈活運(yùn)用。

2、語(yǔ)調(diào)升降指的是語(yǔ)句里的聲音高、低、升、降的變化。語(yǔ)句里有了這些變

化，才會(huì)有動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)。所謂聲音的高低升降就是抑、揚(yáng)、頓、挫的搭配。搭配得宜，節(jié)奏感好，詞句就富有音樂(lè)的美感。課文所表達(dá)內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與仰、輕與重、虛與實(shí)等方式交替聲音的變化。

節(jié)奏往往是和語(yǔ)調(diào)的升降融合在一起的課文的感情節(jié)奏和升降類型大致有六

種：

1、輕快型，多仰少抑，多輕少重，輕快歡暢。低年級(jí)課本比較多《燕子》

《紅領(lǐng)巾真好》

2、2、凝重型，語(yǔ)勢(shì)平緩，多抑少仰，聲音強(qiáng)而有力；前高后低，語(yǔ)氣降低，表示果敢、堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)等感情。（《西門豹》）

3、低沉型，語(yǔ)勢(shì)壓抑沉重，聲音緩慢偏暗；

4、高亢型，前低后高，語(yǔ)氣上揚(yáng)，語(yǔ)勢(shì)高昂，步步推進(jìn)，聲音響亮豪邁；表示

鼓勵(lì)、號(hào)召、反問(wèn)、申訴等感情。（高爾基《海燕》

5、舒緩型，整句語(yǔ)句平直舒緩，沒(méi)有明顯的高低變化，表示悲痛、冷淡、莊嚴(yán)

等感情，一般的敘述或說(shuō)明也用平直調(diào)。（說(shuō)明文、記敘文）如：

6、緊張型，多揚(yáng)少抑，多重少輕，緊張急促，氣促音短。（再見(jiàn)了，親人）

一篇文章的基本節(jié)奏要把握好，但是，并不是每一句話都符合。要根據(jù)具體的內(nèi)容，稍作節(jié)奏處理變化。在一篇文章中了解了一篇文章的節(jié)奏類型，還必須進(jìn)一步掌握此類型的節(jié)奏轉(zhuǎn)換方法，這些轉(zhuǎn)換在朗讀中往往是綜合重疊使用的。

（非常好聯(lián)系朗讀技巧的推薦《海燕》、《再見(jiàn)了，親人》）

三、輕重

重讀的字詞不同，感覺(jué)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就不一樣，重音用得適切，可以使語(yǔ)句的意思更加鮮明，而表達(dá)不同的意義。如：課題的讀法不同，所表達(dá)的意思不同。（特色一詞的笑話）

朗讀的技巧還有很多：會(huì)使朗讀錦上添花。裝飾音：兒化音、顫音、哭腔等等。

三、朗讀慣用符號(hào)朗讀符號(hào)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，我指導(dǎo)朗讀的慣用符號(hào)，并摘

錄如下：我們老師可以采用其中一種，自創(chuàng)形象生動(dòng)的朗讀符號(hào)。最重要的是自己使用起來(lái)能得心應(yīng)手或?qū)W生一目了然就可以。

四、指導(dǎo)朗讀的方法

（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽(tīng)，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時(shí)齊聲朗讀。因?yàn)橹磺簖R一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。同時(shí)，因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤，因此這種方式要盡量少用。

（二）伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽(tīng)出自己的毛病而有所改進(jìn)。有擴(kuò)音器可以伴讀。

（三）輪讀法：每個(gè)兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著讀的方式。教師可指名一個(gè)兒童讀，讀到中途沒(méi)有到一段落，再指另一個(gè)兒童接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

（四）領(lǐng)導(dǎo)讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進(jìn)行，直到全文讀完為止。

（五）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯(cuò)誤。

（六）自由讀：全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考?；蛘甙凑兆约合矏?ài)的朗讀方式盡情朗讀。

（七）指名讀：由教師指名一個(gè)兒童來(lái)讀，讀完了一段或兩段以后，另請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接讀。

（八）表演讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長(zhǎng)短，音樂(lè)的節(jié)奏，用姿勢(shì)、動(dòng)作、表情的方法朗讀。

（九）對(duì)話讀：兒童劇要用對(duì)話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。

今天主要是針對(duì)朗讀的技巧談了一些自己的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)朗讀最終的是普通話最為基礎(chǔ)，才能事半功倍。大家先練好普通話，再加上朗讀的技巧和正確的指導(dǎo)朗讀方法。我們老師的朗讀水平和學(xué)生朗讀水平一定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。

其實(shí)朗讀是我從小的一大愛(ài)好，我很愿意和大家分享一些經(jīng)驗(yàn)和心得，但是水平有限，時(shí)間也有限。不知道今天的講座有沒(méi)有給大家?guī)?lái)一些收獲，如果有大家給我一些掌聲。如果沒(méi)有多大收獲，大家又迫切想提高語(yǔ)言朗讀水平的話，以后有機(jī)會(huì)，我愿意再來(lái)給老師們進(jìn)行語(yǔ)言培訓(xùn)。今天畢竟是講座形式，穿插了一點(diǎn)點(diǎn)培訓(xùn)練習(xí)，如果有下次的話，我一定以培訓(xùn)方式，老師們會(huì)更直接更快捷的揣摩并掌握方法。最后祝大家都能用聲音傳遞真情、用語(yǔ)言打動(dòng)人心！謝謝大家！~

第二篇：朗讀是一門藝術(shù)

朗讀是一門藝術(shù)，它能給人以美的藝術(shù)享受，甚至影響一個(gè)人的一生。從小學(xué)起我們就開(kāi)始在語(yǔ)文課上咿咿呀呀地朗讀，通過(guò)朗讀，我們掌握了語(yǔ)文最基本的知識(shí)，也通過(guò)朗讀我們開(kāi)始喜歡上了語(yǔ)文，而語(yǔ)文課上每節(jié)都少不了朗讀，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以，要學(xué)好語(yǔ)文，必須要掌握好朗讀。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我很看重學(xué)生的朗讀，并要求他們?cè)谡Z(yǔ)文課上要自主朗讀，我在指導(dǎo)學(xué)生自主時(shí)朗讀朗讀要求用普通話、聲音洪亮、節(jié)奏分明，語(yǔ)速適當(dāng)、感情真摯。比如我在和學(xué)生們學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，我要求學(xué)生們自主閱讀，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生們分好角色，讓他們通過(guò)自主閱讀，自主進(jìn)入角色所特定的情境中，通過(guò)分角色，學(xué)生們很好地掌握了角色的性格特征，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們變化角色，再朗讀，這樣，學(xué)生們就很好的掌握了課文，對(duì)造成竇娥悲劇命運(yùn)的因素也有了很好的掌握。

朗讀，一定要將心底對(duì)課文的認(rèn)識(shí)再現(xiàn)為有聲的語(yǔ)言。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。要將課本中那些字、詞、句、段，通過(guò)朗讀，達(dá)到對(duì)課文的全面了解。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生自主朗讀很重要。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。那么這樣，作為語(yǔ)文老師的我們，應(yīng)該在課堂上用優(yōu)美的朗讀帶動(dòng)學(xué)生，通過(guò)老師優(yōu)美的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上積極主動(dòng)的朗讀，也就是老師希望的自主朗讀，通過(guò)朗讀，將我們語(yǔ)文中那些優(yōu)美的文章，或熟讀成誦，或爛熟于心，達(dá)到修身養(yǎng)性的境界。這其實(shí)也提升了學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，通過(guò)朗讀，也可增加個(gè)人的良好氣質(zhì)。因此在教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地自主讀課文。朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中自主朗讀應(yīng)體現(xiàn)在如下的方面：

一、朗讀時(shí)目標(biāo)要明確、具體。

朗讀一定要有目的地朗讀，不能亂讀一氣，否則，就失去了朗讀的意義。在一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，老師一定要給學(xué)生布置好任務(wù)，給學(xué)生說(shuō)出自己的要求，作為語(yǔ)文老師，切記把朗讀僅僅最為講讀課文的一種過(guò)度。在一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，老師應(yīng)把一節(jié)課須朗讀的內(nèi)容讓學(xué)生朗讀一遍，一定讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀，達(dá)到對(duì)課文的初步了解。在此基礎(chǔ)上，老師作為一節(jié)課的組織者，一定要求學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)課文的基調(diào)，把握好課文的感情，弄清楚在這篇文章中，寫了什么人，場(chǎng)面是什么，文章的線索，文章的感情基調(diào)，讓學(xué)生們通過(guò)自主朗讀弄清楚。自主朗讀時(shí)，同學(xué)們一定要全身心的投入，切記以敷衍的態(tài)度進(jìn)行朗讀，如果學(xué)生在自主朗讀的過(guò)程中，遇到不懂的字音或自己把握不了的字音，老師應(yīng)該題在黑板上來(lái)糾正，遇到學(xué)生們?cè)诶首x某一段時(shí)把握不了這段所體現(xiàn)出來(lái)的感情或讀出來(lái)的感情偏偏與課文體現(xiàn)的感情不一樣時(shí)，老師應(yīng)該范讀一遍或者可以借助放錄音來(lái)讓學(xué)生們把握正確的讀音。比如我在教蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，因?yàn)檫@首詞是蘇軾的名篇，并要求背誦的，就一定要求學(xué)生們背誦，而前提是必須朗讀，所以我在給學(xué)生們上這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生們大聲朗讀，通過(guò)自己的朗讀把握此詞的感情，我在聽(tīng)學(xué)生的朗讀時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)有的學(xué)生把“一尊還酹江月”中的“酹”讀成了“l(fā)ai”,這個(gè)字我寫到黑板上讓會(huì)讀的學(xué)生讀正確之后，讓學(xué)生們齊讀三遍，這樣這首詞中的難讀字音問(wèn)題就解決了，接著讓學(xué)生們讀感情，我先讓學(xué)生們個(gè)讀，叫了四五個(gè)后，發(fā)現(xiàn)第二闕學(xué)生讀的感情不是很好，學(xué)生們讀得很消沉，于是我讓學(xué)生們聽(tīng)了錄音，這樣學(xué)生們?cè)谧忠?、感情上已沒(méi)問(wèn)題了，這兩方?jīng)]問(wèn)題，學(xué)生們就可以結(jié)合注釋自己理解本詞，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們就可以熟讀成誦了。

此外，我在教文言文《》 時(shí)，讓學(xué)生們聽(tīng)錄音朗讀，在聽(tīng)的過(guò)程中，讓學(xué)生們糾正字音，給自己不懂的字音注音，并且將朗讀時(shí)應(yīng)該注意的節(jié)奏勾劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個(gè)別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)。學(xué)生在整個(gè)朗讀過(guò)程中，思維始終在活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文課中，聽(tīng)讀也是自主朗讀的一種方式，語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候，可根據(jù)自己的需要來(lái)選擇聽(tīng)讀，或整篇文章，或個(gè)別語(yǔ)段，或者還可以小到個(gè)別字詞，不管咋樣，老師可根據(jù)學(xué)生和自己的情況，來(lái)靈活處理。

二、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣。

老師在語(yǔ)文課上，為了引起學(xué)生們的朗讀興趣，老師一定要采取靈活多樣的朗讀方式，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生們的朗讀熱情。老師在朗讀的過(guò)程中，齊讀是最慣常的教讀方式，但在齊讀的過(guò)程中，容易讓一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或者行為上懶惰的學(xué)生鉆空子，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中稂莠不齊，所以，齊讀可以采用，但不能在語(yǔ)文課上只是單一的采用。為了激起學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，老師可以采取除齊讀外的其他朗讀方式，如個(gè)別讀、對(duì)對(duì)讀、分角色朗讀、比賽讀、聽(tīng)錄音朗讀以及可以讓學(xué)生們表演朗讀等等，只有語(yǔ)文老師自己在語(yǔ)文課上重視朗讀，并經(jīng)常通過(guò)各種途徑來(lái)提升自己的朗讀水平，時(shí)間長(zhǎng)了，自身的教學(xué)水平就提高了，這樣在語(yǔ)文教學(xué)中就游刃有余，以自身的修養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，除了齊讀外，還可以采取其他的朗讀方式，但在朗讀的過(guò)程中，一定要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。

1、范讀，就是老師在語(yǔ)文課上自己聲情并茂的朗讀，通過(guò)自己的范讀，把學(xué)生帶入文章的情境，但范讀只是起到一種示范作用，不能代替學(xué)生們自己的朗讀，我在教徐志摩的《再別康橋》時(shí)，雖然在剛上課時(shí)我泛讀了一遍，但在讀完后，有個(gè)學(xué)生就提議說(shuō)他讀一遍，結(jié)果我們兩個(gè)的朗讀一比較，其他的學(xué)生說(shuō)該生讀的比我好，這多好啊！在老師范讀的過(guò)程中，學(xué)生能站起來(lái)自己朗讀，這就體現(xiàn)了語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的自主性。

2、聽(tīng)錄音朗讀，就是語(yǔ)文老師在上語(yǔ)文課時(shí)，放錄音讓學(xué)生們聽(tīng)讀。教師播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。在上課時(shí)，語(yǔ)文老師可播放提前精心準(zhǔn)備的朗讀帶，最好放兩遍，第一遍讓學(xué)生們專心聽(tīng)朗讀帶，把握文章的感情，對(duì)文章做初步的了解。第二遍讓學(xué)生在聽(tīng)朗讀帶的過(guò)程中，邊聽(tīng)邊根據(jù)自己的需要將字音等標(biāo)畫出來(lái)，兩遍錄音聽(tīng)完后，就讓學(xué)生們自己大聲朗讀，逐步把握文章的內(nèi)涵。聽(tīng)錄音朗讀使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃烈。

3、分角色朗讀，此類朗讀方式最適合戲劇教學(xué)。老師在上課時(shí)可根據(jù)需要對(duì)學(xué)生們分角色朗讀，這就要求老師在平時(shí)對(duì)學(xué)生的性格有所了解，那么在分角色時(shí)就知道給學(xué)生們?nèi)绾蝿澐至?，比如我在教曹禺的《雷雨》時(shí)，我就按照學(xué)生們的性格對(duì)他們進(jìn)行了角色分配，學(xué)生們上這節(jié)課時(shí)，熱情很高，對(duì)人物的性格掌握的很好，分角色朗讀就有這種好處，既很好的了解了文章，又激發(fā)了學(xué)生的熱情，說(shuō)不定有些學(xué)生就在分角色朗讀的過(guò)程中愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4、配樂(lè)朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。因?yàn)橛袃?yōu)美音樂(lè)的陪伴，學(xué)生們自然有興趣來(lái)聽(tīng)讀。并在樂(lè)曲力量的感染下，再加上自己對(duì)文章的理解，自然而然的就進(jìn)入了文章設(shè)定的情境。

5、誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文教學(xué)。很多古詩(shī)文是要求背誦的，尤其像李白、蘇軾、李清照、辛棄疾、周邦彥等文化名人的古詩(shī)文，是要讓學(xué)生一定背下來(lái)的，那么自主朗讀就必不可少，當(dāng)學(xué)生在自主朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)涵有了理解之后，那么背誦就很容易了。古詩(shī)文當(dāng)中的名言佳句的誦讀老師在教讀的過(guò)程中一定不能忽視，在早讀時(shí)，要求同學(xué)們?cè)谶@方面加強(qiáng)誦讀，因?yàn)槊约丫湓诟呖贾械梅质橇郑@六分就滲透在平時(shí)學(xué)生們的誦讀過(guò)程中，并且在誦讀中還可以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，而語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要。

除了這幾種朗讀方法外，老師們還可以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)適合自己的朗讀方法，并讓這種方法惠及學(xué)生，學(xué)生們也可以在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中尋找適合自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的朗讀方法，方法很重要，所以要求大家要靜下心來(lái)，對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)下些功夫，并借助朗讀的功效，將語(yǔ)文成績(jī)提高。

第三篇：朗讀是心靈的歌唱

朗讀是心靈的歌唱

----觀王文娟老師執(zhí)教《祖父的園子》有感

2014年7月24日至7月26日，我有幸赴河南省參加了教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究第二屆年會(huì)暨課題中期培訓(xùn)研討會(huì)。本次年會(huì)以“遵循教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，踐行少教多學(xué)，提高教學(xué)效率”為主題。培訓(xùn)期間我們認(rèn)真聆聽(tīng)了多名資深教育專家所作的精彩報(bào)告，觀摩了第三屆“教育藝術(shù)杯”語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，讓我充分領(lǐng)略了來(lái)自全國(guó)各地優(yōu)秀老師的不同風(fēng)采，深刻感受到課改之風(fēng)讓教育的花園百花爭(zhēng)艷，競(jìng)相綻放的大好局面。

其中，來(lái)自陜西省漢中師范附屬小學(xué)的教師王文娟老師執(zhí)教的《祖父的園子》讓我印象最深，也讓我受益頗多。這堂課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是重視引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讀出變化，讀出自己的理解；二是充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課改精神，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了“少教多學(xué)”理念。

這堂課最明顯的特色就是以不同形式的朗讀貫穿始終，通過(guò)朗讀體現(xiàn)作者內(nèi)心的快樂(lè)，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看一共安排了五個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，每一環(huán)節(jié)都獨(dú)具匠心：一快速瀏覽，這就是對(duì)課文的整體感知，這里老師倡議學(xué)生一目十行地?cái)U(kuò)大信息量；二默讀體會(huì)，這里重在讓學(xué)生潛心走進(jìn)文本，與作者對(duì)話；三是感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色、入情入境地朗讀，通過(guò)變換音調(diào)、變化語(yǔ)速、變化停頓，讀出祖孫二人濃厚的親情與無(wú)與倫比的快樂(lè)；四跳讀文段，讓學(xué)生選擇自己感受最深的部分，融入自己的情感，讀出自己的理解。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，既體現(xiàn)了教師對(duì)文本的深入理解和把握，又符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的多維達(dá)成。

其中最精彩的環(huán)節(jié)當(dāng)屬感情朗讀環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，老師讓一名學(xué)生和她一起讀，老師讀描寫祖父的句子，學(xué)生讀描寫蕭紅的句子，老師先示范“祖父戴一頂大草帽”，聲音渾厚有力，惟妙惟肖，而且在斷句上也同讀繞口令一樣，極富跳躍性。學(xué)生收到了老師朗讀時(shí)音調(diào)、情緒的感染，用極其稚嫩可愛(ài)的聲音讀出了“我戴一頂小草帽”。老師又讀“祖父栽花”，“花”字著重讀，學(xué)生也自然而然的讀出了重音。這樣師生之間一唱一和，一老一少，讀的抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色。課堂仿佛在唱著一支歡樂(lè)的歌，氣氛異常活躍。接著，老師又讓學(xué)生通過(guò)男女生賽讀，同桌兩人互讀的方式朗讀，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生情不自禁的融入了蕭紅所描述的祖孫二人其樂(lè)融融的畫面，仿佛自己就是童年的蕭紅，老師是慈祥的祖父，通過(guò)不同形式的朗讀，從他們心中唱出一支快樂(lè)的歌曲，徜徉在自由自在的園子中。在輕松活潑的氛圍中，在全體參與的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課文的核心部分產(chǎn)生了深刻理解，不止是內(nèi)容的理解，還有對(duì)快樂(lè)的體驗(yàn)，把文字變成畫面，讓整堂課激揚(yáng)著生命的活力。從學(xué)生興奮的表情和參與的活躍程度就可以看出，這堂課對(duì)他們的影響將是長(zhǎng)久的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重點(diǎn)的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。學(xué)生只有入情入境地朗讀，才能在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握文章的脈搏，感受文意、文情和文境?！倍F(xiàn)在我們很多語(yǔ)文老師包括我自己，在導(dǎo)入課文之后，讓學(xué)生匆匆讀過(guò)一遍課文就開(kāi)始拋出問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流。多的是學(xué)生浮于表面的議論和教師的解讀分析，很少有學(xué)生動(dòng)情的朗讀之聲，以教師的分析代替了學(xué)生的朗讀。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生入情入境地朗讀，朗讀是用聲音傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)豐富的情感活動(dòng)，漢字的音韻和諧之美。字里行間的那種無(wú)法言說(shuō)的力量，都需要聲音去傳遞，去強(qiáng)化。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)努力貫徹新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)漢字的音韻美，感受語(yǔ)言的聲律美，體味語(yǔ)句的情感美，領(lǐng)悟文章的意境美，從而喚起他們敏銳的語(yǔ)感和豐富的想象。文章要達(dá)到“美讀”的境界，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的語(yǔ)言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的內(nèi)涵與韻味。

這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)是落實(shí)了“以學(xué)為主，少教多學(xué)”的理念。以學(xué)為主的核心理念就是要使學(xué)生的學(xué)成為課堂上的核心事件，教師要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果；少教多學(xué)就是教師在課堂上要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)也是必要的。少教不等于不教，關(guān)鍵是教在學(xué)生需要的時(shí)機(jī)。如在品析文章質(zhì)樸的語(yǔ)言時(shí)，王老師提出問(wèn)題“蕭紅是如何用樸實(shí)的語(yǔ)言將這種快樂(lè)、自由傳遞給我們？”一名學(xué)生回答“真實(shí)的內(nèi)心”，教師予以肯定，并補(bǔ)充“真實(shí)的情境”，隨即出示列夫托爾斯泰的名言“一切作品要寫得好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者內(nèi)心歌唱出來(lái)的”，讓學(xué)生明白要寫出好的作品，必須抒

發(fā)真情實(shí)感。最后老師出示資料，并用低沉的音調(diào)讀到“蕭紅18歲的時(shí)候，祖父去世了”同學(xué)們也陷入了悲傷的情緒，當(dāng)老師讓他們?cè)俅巫x“祖父戴一頂大草帽。我戴一頂小草帽??”時(shí)，同學(xué)們的聲音也情不自禁地降低了，同作者一起懷念著祖父。這樣的少教是一種精致，老師適時(shí)補(bǔ)充，隨文點(diǎn)撥，通過(guò)老師的“少教”將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成發(fā)自內(nèi)心的沖動(dòng)和表露于外的活動(dòng)，讓學(xué)生多一些自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生引向積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。

通過(guò)觀摩本節(jié)課，我明白原來(lái)語(yǔ)文課可以上得如此靈動(dòng)，如此快樂(lè)。如果我們也能深入踐行“少教多學(xué)”的理念，讓課堂上多些朗朗讀書聲，多些心靈的歌唱，讓學(xué)生能動(dòng)口動(dòng)心動(dòng)腦地讀，讀出文章之道，文章之情，文章之妙，走出那些高耗低效的教學(xué)誤區(qū)，那我們的語(yǔ)文課堂也能充滿靈動(dòng)的旋律。

第四篇：朗讀是語(yǔ)文教師基本功之一

各位老師大家下午好！

首先我謹(jǐn)代表空壓學(xué)校語(yǔ)文組全體教師向天王小學(xué)、馬莊中心校、以及實(shí)習(xí)生們表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。感謝大家參與、指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)教研活動(dòng)，今天的主題是語(yǔ)文教師的基本功之朗讀展示。在這個(gè)“讀”占鰲頭的語(yǔ)文世界里，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，教師聲情并茂的范讀更能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)。讓我們用耳朵來(lái)享受，用心靈來(lái)聆聽(tīng)。今天的活動(dòng)分為三個(gè)板塊，第一，我聲飛揚(yáng)，從低年級(jí)開(kāi)始是我校每位語(yǔ)文老師的朗讀展示；第二，心有靈犀，是從高年級(jí)開(kāi)始對(duì)第一輪的展示做共鳴點(diǎn)評(píng)或者提出建議；第三，由兄弟學(xué)校的老師們選出你們認(rèn)為的三名朗讀能手。

首先第一板塊我聲飛揚(yáng)：請(qǐng)一年級(jí)張亞靜老師朗誦童話故事《這兒真好》！

孩童的故事，孩童的語(yǔ)言，孩童的世界，別以為一年級(jí)老師只擅長(zhǎng)童話，下面這位一年級(jí)老師將帶給我們俄國(guó)文學(xué)家高爾基的一首散文詩(shī)，她雖然歷經(jīng)百年，依然傳誦不衰，請(qǐng)聽(tīng)史亞輝朗誦《海燕》。

史老師的朗讀伴隨著激昂的音樂(lè)，讓我們進(jìn)入海燕的世界，海燕的吶喊，喊出了春天的旋律、時(shí)代的前奏曲、革命的宣言書，面對(duì)大海、烏云、閃感受著海燕給我們帶來(lái)的生命之美。經(jīng)典就是這樣，歷久彌新，美美朗讀都別有不同的滋味，請(qǐng)聽(tīng)二年級(jí)郭春霞老師朗誦朱自清的經(jīng)典之作《匆匆》。

花開(kāi)花謝，四季輪回，聰明的，請(qǐng)你告訴我，時(shí)間怎么就這樣匆匆而過(guò)呢?讓我們抓住她，趕緊來(lái)聽(tīng)李亞茹老師朗讀的兒童詩(shī)歌《真想變成大大的荷葉》

剛朗讀完的老師大學(xué)的專業(yè)是信息電子，三年教學(xué)是數(shù)學(xué)，到了這里，讓她開(kāi)始學(xué)做語(yǔ)文老師，進(jìn)步的速度和步伐都是無(wú)與倫比的。

有請(qǐng)我的朗讀指導(dǎo)老師，呼聲最高的王佩老師朗誦《我愛(ài)這土地》。

日軍侵華，河山淪陷，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在、還是將來(lái)，中華兒女絕不會(huì)被侵略者打倒,絕不會(huì)放棄對(duì)祖國(guó)土地的熱愛(ài)。當(dāng)王佩在誦讀的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得所有的字都站了起來(lái)，因?yàn)樗皇怯眉记?，而是用的心，心投入其中，朗讀就仿佛有了靈魂。

請(qǐng)聽(tīng)朱雯雯的《蒲公英》音色甜美、清新自然，請(qǐng)聽(tīng)氣勢(shì)磅礴，洶涌澎湃的長(zhǎng)江之歌

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師深情地范讀，不僅有利于提高學(xué)生的朗讀技巧和欣賞水平，而且有利于學(xué)生更好地領(lǐng)略祖國(guó)漢語(yǔ)文化的無(wú)窮魅力，今天，我們站在文字里相望，站在文字里相融；美文雅韻，曲水流觴。最遠(yuǎn)的距離成為最近的咫尺；做語(yǔ)文老師是幸福的，我們可以朗讀兩千年的詩(shī)詞歌賦，可以誦讀萬(wàn)千世界的經(jīng)典篇章。今天，不是一個(gè)教研活動(dòng)的結(jié)束，而是一個(gè)詩(shī)意語(yǔ)文老師的開(kāi)始，我們這樣閱讀著，行走著，步子就變得優(yōu)雅、從容起來(lái)……

第五篇：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一。朗讀是內(nèi)心感受的表達(dá)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上把書面文字變成大腦中的生動(dòng)形象。朗讀可以讓學(xué)生鞏固字詞，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，能正確領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，能陶冶情操，提高閱讀能力?？梢?jiàn)，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是閱讀教學(xué)不可缺少的重要手段之一。近年來(lái)有不少專家學(xué)者和有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返璞歸真，練好“讀”功。那么，如何過(guò)好讀書關(guān)呢?

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣又是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。這就要求教師采用多種多樣的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè)，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音、進(jìn)行比賽等等。

二、要重視范讀課文

要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回憶法、音像法、看圖法、創(chuàng)設(shè)情境法等。其中最常用、最實(shí)用的是示范法。所謂“示范法”，可以由教師范讀，也可以用朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀。以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生的情感，使語(yǔ)言文字變?yōu)轷r明的形象或場(chǎng)景，使學(xué)生雖在教室之中，卻有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。這樣，孩子們受到的教育會(huì)十分深刻。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動(dòng)之以情的范讀，就會(huì)使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學(xué)生讀書的興趣。曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《丑小鴨》，當(dāng)教者聲情并茂地讀到丑小鴨一系列凄慘遭遇時(shí)，學(xué)生們都為之動(dòng)容，有的緊皺眉頭，有的屏住呼吸，有些感情豐富的，則為之落淚。直到老師把課文讀完了。學(xué)生們這才長(zhǎng)長(zhǎng)地吸了一口氣，對(duì)著老師微笑。學(xué)生的這種感受是對(duì)老師范讀的最好肯定。當(dāng)教師問(wèn)及誰(shuí)想向老師挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)出躍躍欲試的急切心情，讀書的興趣大大提高了。

三、讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀”課文

“帶著問(wèn)題讀”，指閱讀課上學(xué)生閱讀課文時(shí)，老師先布置幾個(gè)思考題，學(xué)生一邊讀書，一邊思考這些問(wèn)題。對(duì)中年級(jí)和閱讀能力較差的高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀能力還比較差，閱讀方法尚未掌握，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，上課時(shí)很有必要給他們指點(diǎn)、誘導(dǎo)。當(dāng)然，教師過(guò)于“耐心細(xì)致”的誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)過(guò)多、過(guò)碎、無(wú)需深入思考的問(wèn)題是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主精神的。怎樣克服“帶著問(wèn)題讀”的不足之處，關(guān)鍵要解決“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”的問(wèn)題。“問(wèn)什么”。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，首先要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的，要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要揭示教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際矛盾，其次，要“少”而“精”，不設(shè)計(jì)附加的問(wèn)題，直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)”和“思考，練習(xí)”中的要求展開(kāi)閱讀?！霸趺磫?wèn)”。在教學(xué)過(guò)程中，除了采用“誘導(dǎo)式”、“激發(fā)式”、“探索式”、“反問(wèn)式”等方法外，還可以采用間接提問(wèn)的方法。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀到位準(zhǔn)確發(fā)音，注意變音。朗讀是一種有聲的語(yǔ)言。能生動(dòng)地再現(xiàn)課文所表達(dá)的思想感情。因此，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)中的基本要求。朗讀流利，感受節(jié)奏。流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語(yǔ)為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語(yǔ)都割裂開(kāi)來(lái)，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。

各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語(yǔ)調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，能增強(qiáng)文章的感染力，聽(tīng)者會(huì)受到美的熏陶。引發(fā)共鳴，增強(qiáng)語(yǔ)感。閱讀時(shí)，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者之愛(ài)，恨作者之恨，入境又入情。這種情感共鳴，是閱讀能力達(dá)到較高層次的體現(xiàn)。在語(yǔ)感訓(xùn)練中，要努力尋找文章對(duì)學(xué)生思想感情的觸發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。

五、及時(shí)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析。

如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來(lái)。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。一則感情本身有一定直覺(jué)性、模糊性；二則不同的人對(duì)文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。因而許多教師在學(xué)生朗讀后，只能憑直覺(jué)判斷“不錯(cuò)”或“真好”。這樣泛泛評(píng)價(jià)，學(xué)生茫然，難以提高他們對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感度。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)。教師主要用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的朗讀水平于以評(píng)價(jià)。情景語(yǔ)。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。如特級(jí)教師支玉恒老師教讀《第一場(chǎng)雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問(wèn)：“雪大不大?”學(xué)生都說(shuō)：“不大?！蹦菍W(xué)生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺(jué)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。修辭語(yǔ)。在《閃動(dòng)的紅星》中有句比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)。”教師在學(xué)生讀完后評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評(píng)價(jià)看似隨手拈來(lái)。用通感這樣的修辭手法來(lái)評(píng)價(jià)，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。幽默語(yǔ)。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。如《全神貫注》中有這樣一句話：……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話……一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，教師聽(tīng)后說(shuō)：“你這么讀，好像在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，哪在說(shuō)悄悄話呀!”學(xué)生們?cè)谟鋹偟姆諊校I(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有從教師滔滔講說(shuō)、條分縷析的樊籬中解放出來(lái)，返璞歸真，把一部分費(fèi)時(shí)費(fèi)力、勞而無(wú)功的分析時(shí)間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這才是語(yǔ)文閱讀的真諦和終極目標(biāo)。反思：小學(xué)生閱讀能力的 形成性評(píng)價(jià)是在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的，與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。它主要評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒(méi)掌握。幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到哪些要求，所取得的進(jìn)步、存在的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自我反思，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

小學(xué)生天真無(wú)邪，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心和接受新鮮事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文科目開(kāi)始出現(xiàn)閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎么讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽(tīng)課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”抓住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。

二、把握課堂主體

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

三、讀的時(shí)間還給學(xué)生

閱讀教學(xué)的主體是讀。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。

四、把樂(lè)趣帶給學(xué)生 學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨(dú)見(jiàn)，創(chuàng)見(jiàn)，品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)：

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案——讓學(xué)生在朗讀中感悟、感動(dòng)——小語(yǔ)九冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版修訂教材小語(yǔ)第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài).教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過(guò)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中指出:學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)??學(xué)會(huì)多種閱讀方法??受到高尚情操與趣味的熏陶.”《秋天的懷念》一課語(yǔ)言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)“在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛(ài)的熏陶感染.【教學(xué)步驟】

激情導(dǎo)入,情感鋪墊

檢查預(yù)習(xí),初步解題.⑴課文講誰(shuí)懷念誰(shuí)?

⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人?

簡(jiǎn)介作者,激情導(dǎo)入.本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開(kāi)了正常人的生活.這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛(ài)的母親對(duì)他無(wú)微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他!

作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂(lè)誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂(lè)曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么?你覺(jué)得課文中的母親是個(gè)怎樣的人?

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事?你體會(huì)到作者什么樣的感情?

以上問(wèn)題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力.品讀感悟,溝通感情

在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說(shuō)說(shuō)自己最感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.⑴感悟:哪些語(yǔ)句最讓你感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)為什么.抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活??”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài).⑵朗讀:指導(dǎo)讀我“暴怒無(wú)?！钡木渥訒r(shí)要讀出“暴怒”,“絕望”的語(yǔ)氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無(wú)奈.2,母親為了“我”隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿,翻來(lái)覆去”等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私.3,母親央求“我”看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:“央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感”來(lái)體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài).朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢,讀出央求的語(yǔ)氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語(yǔ)氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫面.4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速,低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛(ài),思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).配樂(lè)朗誦,情感升華.“又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫.我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活??”

文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開(kāi)放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷?想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見(jiàn)作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話,怎不令人淚下?學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂(lè)曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂(lè)曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說(shuō)些什么呢?

學(xué)生在音樂(lè)與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.