第一篇：朗讀是一種有效的閱讀方式

朗讀是一種有效的閱讀方式，也是一種古老的教學(xué)方式，在今天的語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍被廣泛采用。品味朗讀，像開(kāi)啟一瓶陳壇老酒。沉浸濃郁，芳香四溢。

古人強(qiáng)調(diào)朗讀：詩(shī)仙李白“五歲誦六甲，六歲觀百家”，文起八代之衰的韓愈曾言：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之篇”?！耙髡b”恰是古人讀書(shū)學(xué)習(xí)的主要方法。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”指的就是靠朗讀成誦來(lái)把握文章的主旨。當(dāng)代語(yǔ)文教育家葉圣陶曾把有情感的朗讀稱(chēng)之為“美讀”。確實(shí)如此，瑯瑯的讀書(shū)聲，聲情并茂。不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，陶冶情操，凈化心靈，而且有助于學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。朗讀，要以弄清語(yǔ)音語(yǔ)義為前提，讀要得法為手段；讀有所悟?yàn)槟康摹?/p>

首先要弄清語(yǔ)音語(yǔ)義。

這是朗讀前的必要準(zhǔn)備。要讀得準(zhǔn)確、流暢、富有情感，就須了解并掌握語(yǔ)音語(yǔ)義。這里所談的語(yǔ)音語(yǔ)義相當(dāng)寬泛。既包括字的讀音、詞語(yǔ)的解釋、也包含句子的意義、文章的主旨及必要的寫(xiě)作背景等。流暢的朗讀、只有在了解基本內(nèi)容上才能做到，而準(zhǔn)確的朗讀又能促進(jìn)理解，二者相輔相成。如“中間力拉崩倒之聲”（語(yǔ)出《口技》）句中“間”應(yīng)讀“jiàn”。和我們平時(shí)所說(shuō)的中間（讀jiān）詞義迥然不同，讀準(zhǔn)這個(gè)字的讀音，正確理解此字含義是把握本句的關(guān)鍵。了解語(yǔ)音語(yǔ)義，才能把握朗讀的基調(diào)。只有把握住白楊樹(shù)的象征意義，才可能讀出作者含蓄而奔放的情懷；只有對(duì)魯彥的生平有了一定了解：才可能在《聽(tīng)潮》中更好地體味作者把人生比作大海的豪邁情懷；只有把結(jié)合當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)狀況才可能在《海燕》的朗讀中深入體會(huì)高爾基對(duì)“海燕”寄寓的情感。

其次讀要得法。

朗讀要吐字清晰、流暢自然、節(jié)奏鮮明、富有情感就要掌握必要的朗讀技巧和方法。讀要得法，就要講究朗讀的停頓、節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)。一要注意停頓。在朗讀中停頓恰當(dāng)與否會(huì)影響句義的表達(dá)。如“其一／犬坐于前”和“其一犬／坐于前”（語(yǔ)出《狼》）停頓不同，語(yǔ)意大相徑庭。一般說(shuō)來(lái)除語(yǔ)法語(yǔ)義停頓外，還要注意有時(shí)為突出所表達(dá)的對(duì)象，對(duì)所強(qiáng)調(diào)的事物也要停頓；二要講究節(jié)奏。朗讀節(jié)奏的快慢與文章的思想內(nèi)容緊密相連?！堵?tīng)潮》一文對(duì)漲潮情形的描寫(xiě)朗讀，就具有鮮明的節(jié)奏感。它恰似一曲雄壯有力的交響樂(lè)。有前奏，有發(fā)展，有高潮，也有尾聲。朗讀節(jié)奏有緩慢、到較快、快，很快不斷變化，這變化體現(xiàn)了大海從醒來(lái)到搏斗，經(jīng)搏斗到勝利的全過(guò)程；三要突出重音。重音，往往是句子的重心所在。重音要根據(jù)作者的著眼點(diǎn)和表達(dá)情感的重點(diǎn)來(lái)確定。如語(yǔ)段：“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神；”“贊美”讀重音表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情?！氨狈降霓r(nóng)民”“質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)”等詞的重讀則突出體現(xiàn)了白楊樹(shù)的象征意義，而這正是作者的創(chuàng)作意圖；四要讀出語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)要以文章的思想和情感為依托，有什么樣的思想情感就應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)調(diào)?！洞骸芬晃闹辛髀冻鲎髡叩那楦惺菤g欣愉悅的。語(yǔ)調(diào)輕快。而《賣(mài)炭翁》一文則充滿(mǎn)了作者對(duì)人民悲慘遭遇的同情，語(yǔ)調(diào)低沉，感慨。讀要得法：葉老有言“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。讀《最后一次演講》就要讀出聞一多的慷慨與憤怒；讀《春》就要讀出大自然的盎然生機(jī)。

讀要得法，韓愈說(shuō)得好“手披目視；口詠其言；心惟其意”。葉老說(shuō)得更直接“吟誦”，就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。朗讀就是要?jiǎng)佑萌硇牡牧α?，用眼觀察、用嘴表達(dá)、用心體味，用耳傾聽(tīng)。讀書(shū)時(shí)可搖頭晃腦，可伴以手勢(shì)，動(dòng)作，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)玩味，對(duì)文章的氣勢(shì)，節(jié)奏、情感、韻味便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)；這樣完全沉浸在文章思想情感的芬芳里，如臨其境；如聞其聲，如見(jiàn)其人，物我兩忘，陶冶情操、凈化心靈，這才叫“美讀”。

第三，讀有所悟。

這是朗讀的目的。不可否認(rèn)，每篇文章都浸潤(rùn)著作者的思想情感，反映著作者對(duì)時(shí)代、對(duì)人生的體驗(yàn)和感受。朗讀這些作品就要透過(guò)文字去接觸作者的所見(jiàn)所感，驅(qū)遣想象，便讀便品，領(lǐng)會(huì)文章言外之意，弦外之音，感悟文學(xué)后面包含的東西，走進(jìn)作者所表達(dá)的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的有效途徑之一。如《春》一文中有關(guān)春風(fēng)圖的描寫(xiě)：“吹面不寒楊柳風(fēng)，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶來(lái)些新翻泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地弄著清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮的響著?！弊髡邚挠|覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)多方面來(lái)寫(xiě)春天。朗讀這樣的文字是一種享受，讀完滿(mǎn)口余香，渾身舒坦。讀“母親的手”和“撫摸”是要語(yǔ)重而情深，這樣才令人感覺(jué)到春風(fēng)的和煦溫暖，讀“泥土的氣息”、“青草味兒”、“香”加重語(yǔ)氣讓人在嗅覺(jué)上引起對(duì)春風(fēng)的美感，“清脆”、“婉轉(zhuǎn)”、“應(yīng)和”、“嘹亮”等詞語(yǔ)重讀使人感到耳畔響起一曲充滿(mǎn)青春活力的迎春交響樂(lè)。在充滿(mǎn)愉悅情感的朗讀中不斷體味春風(fēng)輕柔、和煦的特點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)感能力也會(huì)在瑯瑯的讀書(shū)聲中得到提高。

風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲、聲聲入耳，書(shū)聲瑯瑯，情意融融。

（王循茂山東省淄博市傅山中學(xué)）

書(shū)聲瑯瑯 情意融融 王循茂

第二篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式

．研究實(shí)踐

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：一種有效的學(xué)習(xí)方式 口譚筱英 〔 摘要〕 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)由親歷、感受、分享、總結(jié)、應(yīng)用五個(gè)部分組成。教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意把握好三對(duì)角色關(guān)系。

〔 關(guān)鍵詞）學(xué)習(xí)方式；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；親歷；感受

［中圖分類(lèi)號(hào)］G63 〔 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B 〔 文章編號(hào)］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、問(wèn)題的提出

新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念，然而，現(xiàn)實(shí)生活中，片面追求升學(xué)率，不關(guān)心學(xué)生身心健康發(fā)展的現(xiàn)象仍大量存在，要真正實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，還有很長(zhǎng)的路要走。

教師在課堂教學(xué)中要做到“以生為本”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”，其方法是打造一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則是支持這種學(xué)習(xí)的平臺(tái)的一種有效學(xué)習(xí)方式。

所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其主要的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)· 庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)將起到積極的作用。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要理念 ．促進(jìn)人格發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出面向21 世紀(jì)的教育改革報(bào)告《 學(xué)習(xí)― 內(nèi)在的財(cái)富》，重視人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生人格發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展為核心是這一報(bào)告的中心內(nèi)容，并成為世界各國(guó)比較公認(rèn)的教育原則。這一教育理念落實(shí)在教育行為上，就是要強(qiáng)調(diào)教育者通過(guò)行為實(shí)踐和內(nèi)心體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉關(guān)于心智模式的研究，從另一角度診釋了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理。心智模式是指一種深植于人們心中的對(duì)周?chē)笆澜绲目捶捌洳扇〉男袆?dòng)。他認(rèn)為人們常常以自己的觀念和假設(shè)來(lái)看世界，很多時(shí)間透過(guò)自己的“過(guò)濾眼鏡”去詮釋和認(rèn)定外在的世界，其實(shí)看到的只是自己的假設(shè)，然而人們卻把它當(dāng)成真實(shí)的世界。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)探詢(xún)的就是改變的根本動(dòng)因― 根植子心中的觀念，而且從操作層面觀察和改善人們的心智模式― 這些觀念如何影響我們的行為和成果。根源改變了，導(dǎo)致行為改善，成果自然彰顯。．激發(fā)潛能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教育宗旨就是‘你的擁有超過(guò)你意識(shí)到的”(There is more in you than you think), 讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響我們創(chuàng)造和發(fā)展的盲點(diǎn)、障礙，把那些平時(shí)總認(rèn)為的“不行”、“不能”、“沒(méi)希望”等負(fù)面的東西清理掉，從而把每個(gè)人身上的能量最大限度地發(fā)揮出來(lái)，向外不斷挑戰(zhàn)自己，“還有其他辦法嗎”、“我還能干什么”、“我還能不能做得更好”等，從而找到更多解決問(wèn)題的通道，使整個(gè)人的綜合素質(zhì)得以有效發(fā)揮，為個(gè)人的持續(xù)健康成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ．基本結(jié)構(gòu)。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)由以下五部分組成。親歷：由教師依據(jù)課程目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。

感受：學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的、印象深刻的。通過(guò)回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。

分享：學(xué)生個(gè)人獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來(lái)分享，每個(gè)學(xué)生就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問(wèn)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向著縱深的方向發(fā)展。

總結(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超過(guò)自己想象的、零散的信息，這時(shí)教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維和價(jià)值觀。

應(yīng)用：這個(gè)過(guò)程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識(shí)后，最終要用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極意義所在。

現(xiàn)以思想品德課的案例《 怎樣對(duì)待不公平》 來(lái)說(shuō)明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)。

上課了，老師告訴學(xué)生今天是自己的生日，準(zhǔn)備了蛋糕請(qǐng)學(xué)生分享。說(shuō)著，取出了一個(gè)小小的蛋糕，切成兩份，只分給了坐在前面的兩位學(xué)生。（親歷）

結(jié)果，沒(méi)吃到蛋糕的學(xué)生很有意見(jiàn)，吃到蛋糕的學(xué)生也不自在。（感受）老師坦誠(chéng)“交心”：看來(lái)老師帶來(lái)的蛋糕是太小了，可現(xiàn)在蛋糕吃完了，你們看怎么辦吧，是繼續(xù)帶著不滿(mǎn)的情緒，還是想辦法讓自己高興起來(lái)？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，從“不公平”的聲討逐漸轉(zhuǎn)向了探討“讓自己高興”的思維和辦法。學(xué)生的消極情緒在集體討論中得到了宣泄，并形成集體共識(shí)，即從積極的角度看問(wèn)題，肯定老師的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老師升華主題：同學(xué)們都說(shuō)得很好。今天確實(shí)是老師不好，弄了那么個(gè)小蛋糕，使同學(xué)們不能公平分享?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們難免會(huì)遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，還是設(shè)法調(diào)整、改變，或主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境？這取決于個(gè)人的努力。比如今天分蛋糕，你沒(méi)吃到，又不說(shuō)― 只好自己受罪了；你說(shuō)了，可能老師就分給你― 滿(mǎn)足了你的需求；蛋糕確實(shí)沒(méi)有了，你怎么辦― 主動(dòng)適應(yīng)才能獲得快樂(lè)。（總結(jié)）

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中如何正確地對(duì)待不公平問(wèn)題。（應(yīng)用）．基本技術(shù)

(l）啟動(dòng)技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，需要讓全體學(xué)生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生做輕柔體操，以促進(jìn)身心放松、協(xié)調(diào)。如果是新組建的班級(jí)，還可進(jìn)行多種形式的自我介紹，或談?wù)撘恍┹p松有趣的話題，活躍氣氛，縮短彼此間的心理距離，降低自我防衛(wèi)心理。之后，隨著活動(dòng)的深入，才有可能作較深層次的自我探索。

同時(shí)，還要建立必要的團(tuán)隊(duì)規(guī)范（或稱(chēng)游戲規(guī)則）, 團(tuán)隊(duì)規(guī)范是引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)的準(zhǔn)則，也是保障學(xué)生權(quán)益的重要依據(jù)。團(tuán)隊(duì)規(guī)范不僅規(guī)定個(gè)人該做什么、不該做什么，還有輿論導(dǎo)向的作用，破壞規(guī)范者不能被團(tuán)隊(duì)所接受。對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和規(guī)范的認(rèn)同會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的歸屬感。所以，教師要善用自己的影響力和技巧，建立積極的、有效的規(guī)范。

(2）過(guò)程技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要采用科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法，包括小組研討、嘗試會(huì)談、情景活動(dòng)、角色扮演、靜心冥想、作業(yè)練習(xí)、行動(dòng)指南等。其中常用的是角色扮演法，即通過(guò)行為模仿或角色替代，使學(xué)生受觸動(dòng)而領(lǐng)悟。以思想品德課《 了解自己的情緒》 為案例，運(yùn)用角色扮演法可以通過(guò)以下方法進(jìn)行。

A 啞?。河眯袨閯?dòng)作表達(dá)贊美別人或討厭別人，促進(jìn)非語(yǔ)言溝通。

B 角色互換法：一個(gè)人按順序扮演對(duì)立的兩種角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 雙重角色扮演法（也稱(chēng)“鏡向扮演法”)：由兩個(gè)人表演，一個(gè)表演有問(wèn)題的人，另一個(gè)完全模仿前一位的動(dòng)作重復(fù)表演一遍，使前一位（有問(wèn)題者）得以直觀地看到自己的德性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以溝通為紐帶，而溝通的有效性來(lái)自于學(xué)生表達(dá)思想和感情的簡(jiǎn)約和準(zhǔn)確，而且，溝通的雙方既要考慮自己的需求與動(dòng)機(jī)，也要考慮對(duì)方的需求與動(dòng)機(jī)。這里隱含著這樣一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谂c人交往時(shí)，都不可避免地受到個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)包括生活經(jīng)驗(yàn)、第一印象、價(jià)值傾向、社會(huì)知覺(jué)等。溝通的雙方都會(huì)傾向于根據(jù)自己的主觀理解和意圖來(lái)表達(dá)信息或“翻譯”信息，尤其是個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知偏差，常常會(huì)歪曲他人發(fā)出的信息。這應(yīng)該引起教師的高度重視，既要提高自己知覺(jué)的敏銳性和客觀性，覺(jué)察、理解學(xué)生溝通信息的真實(shí)涵義，又要運(yùn)用澄清、面質(zhì)、鼓勵(lì)等多種技術(shù)介入與協(xié)助團(tuán)隊(duì)的有效溝通。

與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)不同，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不會(huì)告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，不提供解決問(wèn)題的方案，而是激勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案；遇到?jīng)_突時(shí)，不會(huì)去平復(fù)學(xué)生的情緒，而是讓學(xué)生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學(xué)生做什么，而是通過(guò)一系列有方向、有策略性的過(guò)程，運(yùn)用聆聽(tīng)、發(fā)問(wèn)、區(qū)分、回應(yīng)等技巧，讓學(xué)生看到自己的現(xiàn)狀，心智模式，以及限制自己達(dá)不成目標(biāo)的障礙，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，修正行為，達(dá)成目標(biāo)。

(3）結(jié)束技術(shù)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)將要結(jié)束時(shí)，可讓學(xué)生作個(gè)具體化的自我評(píng)估，教師更要全面、具體、明確地對(duì)活動(dòng)作一總結(jié)，以幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果并促進(jìn)他們運(yùn)用于實(shí)際生活中。這里的“全面”，一是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的各方面，二是兼顧團(tuán)隊(duì)中各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際情況。．這里的“具體”，即表達(dá)具體，也就是不要籠統(tǒng)、抽象地?cái)⑹?。例如：以“我學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人說(shuō)話，不再隨便插嘴，在爭(zhēng)吵時(shí)，我學(xué)會(huì)不動(dòng)氣? ? ”代替“我在人際關(guān)系上長(zhǎng)進(jìn)了許多”；以“你說(shuō)話時(shí)面帶微笑，令人很舒服”代替“你表現(xiàn)很好，有進(jìn)步”之類(lèi)的抽象語(yǔ)言，這能較好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)活動(dòng)中比較被動(dòng)、沉默的學(xué)生，可以說(shuō)：“每次討論，你總是最后一個(gè)發(fā)言，而且說(shuō)得很少。”這樣的反饋和評(píng)價(jià)也有益于接收者采納。

四、教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的角色作用

教師在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中扮演著多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、教練等。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注意把握以下三對(duì)角色關(guān)系。

1.既是教練，又是學(xué)員。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師首先要制訂活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論沙提煉精髓，延伸主題，這無(wú)一不需要教師具備較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)村教學(xué)智慧。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的參與和互動(dòng)。為了較好地維護(hù)團(tuán)隊(duì)良好的人際關(guān)系和氣氛，教師還要降低自己的高度，保持對(duì)每位學(xué)生的同理心，即能夠設(shè)身處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行移情性理解，并把這種理解恰如其分地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生知道。．既是局內(nèi)人，又是局外人。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，分歧和碰撞是經(jīng)常發(fā)生的。教師既是“局內(nèi)人”，能敏銳地洞察學(xué)生的思維與情緒的變化，分析、判斷學(xué)生真實(shí)的聲音，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生更具體、更明確地提供信息表達(dá)意見(jiàn)；而在表達(dá)時(shí)，又要充當(dāng)“局外人”，盡量避免主觀意見(jiàn)介入，力求公正性和客觀性，使學(xué)生感受到充分的關(guān)心與尊重，有助于他們更深入的自我探索。．既是團(tuán)隊(duì)的中心人物，又要做到以學(xué)生為中心。作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策劃者和組織者；教師必然是活動(dòng)的中心人物，然而活動(dòng)的主體畢竟是學(xué)生，這就決定了教師要善于運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)技巧（包括反應(yīng)技巧、交互作用技巧、行動(dòng)技巧等）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活訪的主動(dòng)性和積極性。教師欣賞、觀察、參與的態(tài)度和行動(dòng)，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的熱情。

參考文獻(xiàn) ：沈玲娜 陶禮光：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐綜述

黃碧芬．團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究

〔 作者單位：福建省廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。電郵txy9999@126.com〕

第三篇：即時(shí)性評(píng)價(jià)是一種有效的形成性評(píng)價(jià)方式

即時(shí)性評(píng)價(jià)是一種有效的形成性評(píng)價(jià)方式,它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)于師生雙方都有其重要意義。積極開(kāi)展即時(shí)性評(píng)價(jià)有助于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的管理和促進(jìn)功能。教師應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式,最大限度地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供空間。

課堂教學(xué)是在師生相互對(duì)話和交流中進(jìn)行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)能對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)鼓勵(lì)從而調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)，往往能縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造民主、和諧、安全的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，愉悅身心發(fā)展。

品德與生活課程是以?xún)和纳顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂(lè)于探究，熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。作為一門(mén)活動(dòng)型綜合課程，它是對(duì)我們小學(xué)低年級(jí)原有思想道德，自然現(xiàn)象，生活與勞動(dòng)等等課程進(jìn)行高度整和的基礎(chǔ)上生成的新的課程。作為一種新生成的課程，需要形成一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)與之相適應(yīng)。即時(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)向，起著很大作用。學(xué)生能從教師的即時(shí)評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，明確下一步的努力方向。教師對(duì)學(xué)生課堂參與情況進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感和不斷前進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)的完成，不僅要靠教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，還要注意把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的生成性問(wèn)題。教師借助即時(shí)性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力，完成教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，即時(shí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分,它直接影響著課堂教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的發(fā)展。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，從而能夠更好地幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為，也能夠幫助學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自我，建立信心。即時(shí)性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)地把握學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并在教師的指引下作出迅速地改正和調(diào)整，也有利于教師根據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的表現(xiàn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)手段和策略。優(yōu)化課堂教學(xué)，激活課堂生命活力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用以提高課堂教學(xué)效益，即時(shí)性評(píng)價(jià)都是其中必不可少且非常重要的一方面。

第四篇：“兵教兵”一種有效的合作學(xué)習(xí)方式

“兵教兵”——一種有效的合作學(xué)習(xí)方式

席麻灣小學(xué) 陳波

面向全體，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，單靠教師的力量是不夠的，我們應(yīng)該借助方方面面的力量，讓更多的學(xué)生得到關(guān)愛(ài)，讓所有學(xué)生天天進(jìn)步，健康發(fā)展?！氨瘫笔且环N有效方式之一。最近，利用一段時(shí)間調(diào)查了解了全校各班開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)情況。絕大多數(shù)老師和學(xué)生都贊同開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)。大家認(rèn)為“兵教兵”活動(dòng)有利于面向全體學(xué)生，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生之間的感情交流，后進(jìn)生得到了關(guān)愛(ài)，在一定程度上激起學(xué)習(xí)熱情，有利于創(chuàng)建和諧校園。但對(duì)“兵教兵”工作的認(rèn)識(shí)與重視程度都不一樣，其效果也不一樣。下面就如何開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)，講一講我的看法，更多的向大家介紹一下洋思的經(jīng)驗(yàn)和一些名教師的做法，供大家參考。我要講的題目是“兵教兵”——一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)是全國(guó)初中新課改的典型，其成功的秘訣之一就是“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，這也是我們高中新課改最值得借鑒的一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。

“兵教兵”最早來(lái)自于偉大領(lǐng)袖毛主席提出的一種練兵方法, 毛主席在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中指出“練兵方法，應(yīng)開(kāi)展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運(yùn)動(dòng)”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關(guān)系，這種關(guān)系就是合作關(guān)系。一句話，“自主——合作”是一個(gè)有機(jī)的整體，它可以在自主中促合作，在合作中強(qiáng)自主。在教學(xué)中，我們所說(shuō)的“兵教兵”就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相幫 助、互相學(xué)習(xí)的一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。“兵教兵” 學(xué)習(xí)方式符合新課改合作學(xué)習(xí)的理念。美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的教

學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)個(gè)體間的交流、思想的碰撞、認(rèn)知的篩選，從而達(dá)成共識(shí)，生成知識(shí)，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅包括認(rèn)知方面的進(jìn)步，如概念、定義原理（公理、定理）公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。因此新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理念?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》中指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“大力倡導(dǎo)‘動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流’的學(xué)習(xí)方式 ”；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。諸如此類(lèi)的論述在其他學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》或相關(guān)的理論文章中也是屢見(jiàn)不鮮。因此作為一線的教師重視合作學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐合作學(xué)習(xí)是有理有據(jù)、有章可循的。

“兵教兵” 學(xué)習(xí)方式也符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿，才能達(dá)到解決問(wèn)題的水平。學(xué)生借助成人的幫助和指導(dǎo)所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異稱(chēng)之為“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨(dú)立。教師在教學(xué)中，應(yīng)該從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是由于學(xué)生和老師之間的知識(shí)和閱歷的差異，這往往難以做到真

正貼近。舉個(gè)最簡(jiǎn)單而有一點(diǎn)極端的例子：讓我們高中老師去輔導(dǎo)小學(xué)生做應(yīng)用題，總是用設(shè)未知數(shù)列方程的辦法，而一般不會(huì)用算術(shù)方法，這說(shuō)明高中老師離小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很遠(yuǎn)，輔導(dǎo)的效果就差，還不如小學(xué)生同學(xué)之間輔導(dǎo)效果來(lái)得明顯。許多老師都有這樣的困惑：題講了多遍，學(xué)生還是錯(cuò)，原因是什么？也許就是老師離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)遠(yuǎn)了，有的學(xué)生一時(shí)不能接受。既然我們教的效果不好，何不換一個(gè)方式，實(shí)施“兵教兵”呢？因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)最貼近，“兵教兵”的實(shí)際效果就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。那么，“兵教兵”有哪些具體方式呢？

1、小老師式的“兵教兵”。

小老師式的“兵教兵”就是讓學(xué)生做小老師教會(huì)學(xué)生。特級(jí)教師魏書(shū)生教書(shū)令人驚訝：他擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課，他啟用小老師用以自學(xué)為主線的語(yǔ)文課堂教學(xué)六步教學(xué)法（定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、日結(jié)）來(lái)代課，回到學(xué)校后再查漏補(bǔ)缺，這是魏書(shū)生成功的“秘密武器”之一。也經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)有些特級(jí)教師也這樣做，使用“小教授”、“小助教”，效果很好。這些例子可能比較特殊，但它至少說(shuō)明了一個(gè)道理，小老師式的“兵教兵”是有效果的。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)一些小老師，老師們要告誡學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去不如學(xué)進(jìn)去；學(xué)進(jìn)去不如講出來(lái)”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮作用，讓“小教授”、“小助教”們登臺(tái)“講大課”，這樣既能進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)，又能 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、小組討論式“兵教兵”。

小組討論式“兵教兵”是合作學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由3—6人（最好4人）按學(xué)科成績(jī)合理搭配組成的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們圍繞某一問(wèn)題互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)共同活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。小組討論式“兵教兵”能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、一對(duì)一式的“兵教兵”。

一對(duì)一式的“兵教兵”就是2人同伴互幫互助的一種形式，這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點(diǎn)外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點(diǎn)。課堂上、課堂外都能進(jìn)行。洋思中學(xué)不分快慢班，在排座位時(shí)，他們堅(jiān)持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一。到洋思中學(xué)課余隨便到教室走一走，就能看到兩人一組“兵教兵”的場(chǎng)面，使好生、差生得到同時(shí)提高。因此，老師要在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進(jìn)行分組、排座，運(yùn)用優(yōu)、差生搭配的原則，讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互幫互學(xué)，讓優(yōu)生有事做，有提高；讓后進(jìn)生有進(jìn)步，從而提高整體成績(jī)。一對(duì)一搭配，怎樣才是最合理？第一帶最差生，最近發(fā)展區(qū)遠(yuǎn)是一方面，容易出現(xiàn)后進(jìn)生拖尖子生后腿現(xiàn)象，幫了別人，自己成績(jī)下降了，不可取，在一個(gè)班集體如何才能既保護(hù)尖子生，又能做到學(xué)生間互幫互學(xué)，提高整體成績(jī)，應(yīng)該認(rèn)真研究。江蘇洋思中學(xué)是普通農(nóng)村中學(xué)（初中），考入重點(diǎn)高中的比率高于城市名牌初中，不少城市學(xué)生都到洋思 去念書(shū)。

從兵的強(qiáng)弱來(lái)看，兵教兵又可分為以下幾種：

1、強(qiáng)兵教弱兵。

這是一種最容易理解、實(shí)踐中廣泛使用的 “兵教兵”，無(wú)論是小老師式、小組討論式還是一對(duì)一式都少不了強(qiáng)兵。洋思中學(xué)優(yōu)、差生搭配排座就是強(qiáng)兵教弱兵的一個(gè)典型例子，我們學(xué)校各班基本都采用這種方式，這里不再贅述。]

2、強(qiáng)兵精強(qiáng)兵。（尖子生之間“兵教兵”）

如果僅僅強(qiáng)兵教弱兵，強(qiáng)兵的提高一定有局限性，不利于優(yōu)等學(xué)生向更高層次發(fā)展。例如那些要參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，有望能考上北大、清華的學(xué)生，他們的實(shí)際水平可能已經(jīng)超過(guò)了老師，他們甚至已不需和其他同學(xué)一起正常上課，對(duì)于這些學(xué)生，好多重點(diǎn)中學(xué)把他們集中到另一個(gè)教室，一起研究學(xué)科競(jìng)賽題，互相啟發(fā)，達(dá)到強(qiáng)兵精強(qiáng)兵的效果，在學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。這種做法也可以應(yīng)用到學(xué)科培優(yōu)的工作中。我們學(xué)校高中段有的年級(jí)采用了這種方法，去年柏雯瑛這個(gè)年級(jí)應(yīng)該說(shuō)見(jiàn)到了好效果。高三尖子生自習(xí)課可以給予他們單安排教室，可以按學(xué)習(xí)成績(jī)掐，只要達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)誰(shuí)都可以進(jìn)這個(gè)教室自習(xí)。有效開(kāi)展尖子生之間的 “兵教兵”。

3、弱兵助弱兵。

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，我不會(huì)教書(shū)，是學(xué)生教會(huì)我教書(shū)；我不會(huì)改變后進(jìn)學(xué)生，是后進(jìn)學(xué)生幫我教會(huì)了怎樣教后進(jìn)學(xué)生。這說(shuō)明一個(gè)道理，后進(jìn)學(xué)生能啟發(fā)后進(jìn)學(xué)生，也能啟發(fā)教師如何教會(huì)學(xué)生。江蘇常熟市尚湖中學(xué)的殷偉康老師是在普通中學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的特級(jí)教師，他任教的班級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)^(guò)重點(diǎn)中學(xué)。他在輔導(dǎo)班級(jí)后進(jìn)學(xué)生方面有獨(dú)到之處：他總是把當(dāng)天作業(yè)錯(cuò)誤率最高的同學(xué)叫到辦公室，讓他們中間某個(gè)學(xué)生先講，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并小結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中后進(jìn)學(xué)生得到互相啟發(fā)，達(dá)到了弱兵助弱兵的效果。這個(gè)例子說(shuō)明后進(jìn)學(xué)生之間 的最近發(fā)展區(qū)更近，互相之間的啟發(fā)更有作用，效果更好。

“兵教兵”是否有效果關(guān)鍵在于組織和管理。因此，應(yīng)遵循以下原則：

1、適度性原則。

實(shí)施“兵教兵”，要講究控制頻度和時(shí)間的長(zhǎng)度。多了可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，少了可能對(duì)問(wèn)題的研究不夠深刻。要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的具體情況，確定合適的度，做到恰到好處。如對(duì)剛接手的班級(jí)，要循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的磨合，實(shí)施“兵教兵”得心應(yīng)手，頻度和長(zhǎng)度就可以加大。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式規(guī)定每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中，課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，他們把這種特色叫做“10加30”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于30分鐘），或者“0加40”（有的內(nèi)容教師基本不講）。這些是在初中的成功經(jīng)驗(yàn)，兩者有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是老師少講，把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和“兵教兵”。那么在高中階段，由于教材難度的差異，教師講解的時(shí)間可能要多一些，但是可以肯定的是，教師多講效果不一定好，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的具體情況、講授的課型確定一個(gè)合適的自主學(xué)習(xí)和“兵教兵”的度，以提高課堂教學(xué)效率。目前，從我們學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)定教師講授時(shí)間初中不能超過(guò)15分鐘，高中不能超過(guò)20分鐘。我們一定要正確理解與處理，教練與運(yùn)動(dòng)員，教官與士兵的關(guān)系。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告指出：21世紀(jì)的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，而傳統(tǒng)的重教輕學(xué)，硬性灌輸，包辦代替等現(xiàn)象，將嚴(yán)重地抑制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，我們必須改變以教師為中心的舊的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以 學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式。

2、適時(shí)性原則

如何抓住“兵教兵”的有利時(shí)機(jī)呢？新授課突破難點(diǎn)時(shí)，練習(xí)課、試卷評(píng)講前，一天的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)都是“兵教兵”的有利時(shí)機(jī)。如數(shù)學(xué)新授課中在問(wèn)題情景

設(shè)置后，就可以通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生合作、交流、討論，讓學(xué)生多講，甚至上講臺(tái)講，重點(diǎn)難點(diǎn)就容易突破。練習(xí)課可以讓學(xué)生多分析，有一定難度的題也可以先進(jìn)行小組討論，再由各組組長(zhǎng)分析解題思路，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。在課堂，老師提問(wèn)學(xué)生答錯(cuò)了，老師不要急著給學(xué)生正確答案，可以讓其他學(xué)生發(fā)言糾正，學(xué)生答不出，老師啟發(fā)提示，這樣會(huì)印象更深。試卷評(píng)講前（包括練習(xí)評(píng)講）也是“兵教兵”的有利時(shí)機(jī)，洋思的做法是，教師把試卷發(fā)下后可先組織小組討論，一份綜合試卷中至少有三分之二的題通過(guò)“兵教兵”可以解決，教師評(píng)講時(shí)就可以做到詳略得當(dāng)，突破難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，只需用一節(jié)課的時(shí)間就能完成原來(lái)兩節(jié)課才能完成的內(nèi)容，大大提高了試卷評(píng)講課的效率。我們有些老師不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，習(xí)慣于挨題都講，會(huì)的也講，不會(huì)的也講，反正講完了就是完成了任務(wù)，這樣效果不好。課堂是“兵教兵”的主陣地，要想在課堂教學(xué)中提高“兵教兵”效果，一定要設(shè)計(jì)好學(xué)案。一個(gè)好的學(xué)案一定會(huì)重視“兵教兵”學(xué)習(xí)方式。在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束前，可以乘熱打鐵，利用一些時(shí)間進(jìn)行小組“兵教兵”討論，鞏固當(dāng) 天所學(xué)知識(shí)，從而做到“天天清”。

3、激勵(lì)性原則

在“兵教兵”活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)消極，就會(huì)影響全組的士氣，降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的摩擦，也會(huì)直接影響各組的工作效率，甚至傷害其成員相互間的感情。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性顯得尤為重要。首先要培養(yǎng)一些小老師和小組長(zhǎng)，讓他們?cè)诎嗉?jí)中發(fā)揮積極的作用；其次要保護(hù)學(xué)生參與的積極性，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，對(duì)各小組的開(kāi)展情況要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比結(jié)果與學(xué)生評(píng)優(yōu)掛鉤，并進(jìn)行形式多樣的 獎(jiǎng)勵(lì)。

有一句歌詞說(shuō)得好：“有一種愛(ài)叫做放手”，把時(shí)間讓給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的滿(mǎn)堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的合作精神，采用“兵教兵” 有效的合作學(xué)習(xí)方式，相信一定能取得事半功倍的效果。

通過(guò)了解前一階段“兵教兵”情況看，有的老師擔(dān)心“兵教兵”組織不好會(huì)影響尖子生發(fā)展，自習(xí)課不好掌握秩序等。如果組織不好肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。希望全體老師認(rèn)真研究“兵教兵”工作，從學(xué)年組、教研組、班主任、科任不同角度去研究與實(shí)施“兵教兵”工作。要與“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和學(xué)案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，要與全面推進(jìn)新課改工作相聯(lián)系，要與思想教育相結(jié)合，以科學(xué)的態(tài)度，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主—合作學(xué)習(xí)精神。使“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地作用于自習(xí)課和課外學(xué)習(xí)時(shí)間。好生帶差生，差生虛心地向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，逐漸形成一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的和諧而濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校將加大這方面工作力度，有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，使“兵教兵”工作逐漸步入系統(tǒng)化、科學(xué)化。大家不要滿(mǎn)足于一知半解，我們的工作不能處于表層面上，要深入下去，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，深入研究，研究新問(wèn)題，新思路，新方法，不斷改進(jìn)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為辦好家長(zhǎng) 滿(mǎn)意的一流學(xué)校而努力奮斗。

第五篇：“兵教兵”一種有效的合作學(xué)習(xí)方式

“兵教兵”——一種有效的合作學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)春朝中 李鐘成

面向全體，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，單靠教師的力量是不夠的，我們應(yīng)該借助方方面面的力量，讓更多的學(xué)生得到關(guān)愛(ài)，讓所有學(xué)生天天進(jìn)步，健康發(fā)展?！氨瘫笔且环N有效方式之一。

最近，利用一段時(shí)間調(diào)查了解了全校各班開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)情況。絕大多數(shù)老師和學(xué)生都贊同開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)。大家認(rèn)為“兵教兵”活動(dòng)有利于面向全體學(xué)生，普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生之間的感情交流，后進(jìn)生得到了關(guān)愛(ài)，在一定程度上激起學(xué)習(xí)熱情，有利于創(chuàng)建和諧校園。但對(duì)“兵教兵”工作的認(rèn)識(shí)與重視程度都不一樣，其效果也不一樣。下面就如何開(kāi)展“兵教兵”活動(dòng)，講一講我的看法，更多的向大家介紹一下洋思的經(jīng)驗(yàn)和一些名教師的做法，供大家參考。我要講的題目是“兵教兵”——一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。

江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)是全國(guó)初中新課改的典型，其成功的秘訣之一就是“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)，這也是我們高中新課改最值得借鑒的一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。

“兵教兵”最早來(lái)自于偉大領(lǐng)袖毛主席提出的一種練兵方法, 毛主席在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中指出“練兵方法，應(yīng)開(kāi)展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運(yùn)動(dòng)”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關(guān)系，這種關(guān)系就是合作關(guān)系。一句話，“自主——合作”是一個(gè)有機(jī)的整體，它可以在自主中促合作，在合作中強(qiáng)自主。

在教學(xué)中，我們所說(shuō)的“兵教兵”就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)的一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。

“兵教兵” 學(xué)習(xí)方式符合新課改合作學(xué)習(xí)的理念。美國(guó)約翰斯?霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或者認(rèn)可的教學(xué)技術(shù)。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)個(gè)體間的交流、思想的碰撞、認(rèn)知的篩選，從而達(dá)成共識(shí)，生成知識(shí)，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)知的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在此過(guò)程中，區(qū)最貼近，“兵教兵”的實(shí)際效果就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。

那么，“兵教兵”有哪些具體方式呢？

1、小老師式的“兵教兵”。

小老師式的“兵教兵”就是讓學(xué)生做小老師教會(huì)學(xué)生。特級(jí)教師魏書(shū)生教書(shū)令人驚訝：他擔(dān)任實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記兼任兩個(gè)班的班主任，承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，一年平均外出開(kāi)會(huì)達(dá)4個(gè)月之久，卻從不請(qǐng)人代上一節(jié)語(yǔ)文課，他啟用小老師用以自學(xué)為主線的語(yǔ)文課堂教學(xué)六步教學(xué)法（定向、自學(xué)、討論、答題、自測(cè)、日結(jié)）來(lái)代課，回到學(xué)校后再查漏補(bǔ)缺，這是魏書(shū)生成功的“秘密武器”之一。也經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)有些特級(jí)教師也這樣做，使用“小教授”、“小助教”，效果很好。這些例子可能比較特殊，但它至少說(shuō)明了一個(gè)道理，小老師式的“兵教兵”是有效果的。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以重點(diǎn)培養(yǎng)一些小老師，老師們要告誡學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去不如學(xué)進(jìn)去；學(xué)進(jìn)去不如講出來(lái)”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮作用，讓“小教授”、“小助教”們登臺(tái)“講大課”，這樣既能進(jìn)行更有效的課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、小組討論式“兵教兵”。

小組討論式“兵教兵”是合作學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由3—6人（最好4人）按學(xué)科成績(jī)合理搭配組成的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們圍繞某一問(wèn)題互相討論研究，交流心得體會(huì)，教師巡視并了解學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)共同活動(dòng)，最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)。小組討論式“兵教兵”能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問(wèn)題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、一對(duì)一式的“兵教兵”。

一對(duì)一式的“兵教兵”就是2人同伴互幫互助的一種形式，這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點(diǎn)外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點(diǎn)。課堂上、課堂外都能進(jìn)行。洋思中學(xué)不分快慢班，在排

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，我不會(huì)教書(shū)，是學(xué)生教會(huì)我教書(shū)；我不會(huì)改變后進(jìn)學(xué)生，是后進(jìn)學(xué)生幫我教會(huì)了怎樣教后進(jìn)學(xué)生。這說(shuō)明一個(gè)道理，后進(jìn)學(xué)生能啟發(fā)后進(jìn)學(xué)生，也能啟發(fā)教師如何教會(huì)學(xué)生。江蘇常熟市尚湖中學(xué)的殷偉康老師是在普通中學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)的特級(jí)教師，他任教的班級(jí)數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)^(guò)重點(diǎn)中學(xué)。他在輔導(dǎo)班級(jí)后進(jìn)學(xué)生方面有獨(dú)到之處：他總是把當(dāng)天作業(yè)錯(cuò)誤率最高的同學(xué)叫到辦公室，讓他們中間某個(gè)學(xué)生先講，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥并小結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中后進(jìn)學(xué)生得到互相啟發(fā)，達(dá)到了弱兵助弱兵的效果。這個(gè)例子說(shuō)明后進(jìn)學(xué)生之間的最近發(fā)展區(qū)更近，互相之間的啟發(fā)更有作用，效果更好。

“兵教兵”是否有效果關(guān)鍵在于組織和管理。因此，應(yīng)遵循以下原則：

1、適度性原則。

實(shí)施“兵教兵”，要講究控制頻度和時(shí)間的長(zhǎng)度。多了可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，少了可能對(duì)問(wèn)題的研究不夠深刻。要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)的具體情況，確定合適的度，做到恰到好處。如對(duì)剛接手的班級(jí)，要循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，通過(guò)一段時(shí)間的磨合，實(shí)施“兵教兵”得心應(yīng)手，頻度和長(zhǎng)度就可以加大。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式規(guī)定每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能低于20分鐘；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式中，課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，他們把這種特色叫做“10加30”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于30分鐘），或者“0加40”（有的內(nèi)容教師基本不講）。這些是在初中的成功經(jīng)驗(yàn)，兩者有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是老師少講，把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和“兵教兵”。那么在高中階段，由于教材難度的差異，教師講解的時(shí)間可能要多一些，但是可以肯定的是，教師多講效果不一定好，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的具體情況、講授的課型確定一個(gè)合適的自主學(xué)習(xí)和“兵教兵”的度，以提高課堂教學(xué)效率。目前，從我們學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)定教師講授時(shí)間初中不能超過(guò)15分鐘，高中不能超過(guò)20分鐘。我們一定要正確理解與處理，教練與運(yùn)動(dòng)員，教官與士兵的關(guān)系。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告指出：

21-5

次要保護(hù)學(xué)生參與的積極性，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，對(duì)各小組的開(kāi)展情況要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比結(jié)果與學(xué)生評(píng)優(yōu)掛鉤，并進(jìn)行形式多樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

有一句歌詞說(shuō)得好：“有一種愛(ài)叫做放手”，把時(shí)間讓給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的滿(mǎn)堂灌，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的合作精神，采用“兵教兵”有效的合作學(xué)習(xí)方式，相信一定能取得事半功倍的效果。

通過(guò)了解前一階段“兵教兵”情況看，有的老師擔(dān)心“兵教兵”組織不好會(huì)影響尖子生發(fā)展，自習(xí)課不好掌握秩序等。如果組織不好肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。希望全體老師認(rèn)真研究“兵教兵”工作，從學(xué)年組、教研組、班主任、科任不同角度去研究與實(shí)施“兵教兵”工作。要與“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和學(xué)案設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，要與全面推進(jìn)新課改工作相聯(lián)系，要與思想教育相結(jié)合，以科學(xué)的態(tài)度，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主—合作學(xué)習(xí)精神。使“兵教兵”戰(zhàn)術(shù)有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，有效地作用于自習(xí)課和課外學(xué)習(xí)時(shí)間。好生帶差生，差生虛心地向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，逐漸形成一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的和諧而濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校將加大這方面工作力度，有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，使“兵教兵”工作逐漸步入系統(tǒng)化、科學(xué)化。大家不要滿(mǎn)足于一知半解，我們的工作不能處于表層面上，要深入下去，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論和成功經(jīng)驗(yàn)，深入研究，研究新問(wèn)題，新思路，新方法，不斷改進(jìn)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為辦好家長(zhǎng)滿(mǎn)意的一流學(xué)校而努力奮斗。

2008年11月4日