第一篇：語(yǔ)文教學(xué)朗讀訓(xùn)練之重要性

教育教學(xué)論文

語(yǔ)文教學(xué)朗讀訓(xùn)練之重要性

工作單位：扶溝縣柴崗鄉(xiāng)柴崗小學(xué)

姓名：張雅麗

電話：***

時(shí)間：2014年4月10日

語(yǔ)文教學(xué)朗讀訓(xùn)練之重要性

扶溝縣柴崗鄉(xiāng)柴崗小學(xué)張雅麗在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我努力改變自己以前古老的教法，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們

自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜?duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育

人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

2014年4月10日

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

讓朗讀為課堂增添色彩

作者單位：南樂(lè)縣元村鎮(zhèn)百尺小學(xué)姓名：賈利敏電話：*** 科目：小學(xué)語(yǔ)文

內(nèi)容摘要：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感知課文，變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響

亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn)，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步做到四會(huì)：一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想，自己解決問(wèn)題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問(wèn)，參與討論，并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。

如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于審美教育

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗

讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《富饒的西沙群島》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜?duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音

活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。

四、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如《少年閏土》，作者用簡(jiǎn)練、樸實(shí)的文筆，刻畫(huà)了一個(gè)勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛(ài)的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛(ài)形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說(shuō)的話來(lái)讀一讀。要

引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來(lái)理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來(lái)突出廉頗對(duì)藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對(duì)待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說(shuō)的那段話?！扒赝跷叶疾慌拢€怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語(yǔ)氣來(lái)指導(dǎo)，第一種用讀普通反問(wèn)句時(shí)的高聲調(diào)、重語(yǔ)氣來(lái)讀，第二種用沉緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比，哪一種語(yǔ)氣讓人覺(jué)得藺相如是在自吹自擂，哪一種語(yǔ)氣更能反映出藺相如對(duì)敵狠、對(duì)己和的高尚品質(zhì)。

通過(guò)這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。參考書(shū)目：

1、《小學(xué)教學(xué)》2010年第十期

2、《小學(xué)教學(xué)》2011年第四期

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

獲嘉縣亢村中心校豐樂(lè)屯小學(xué)

語(yǔ)文

崔彩麗

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力：

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言；

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容；

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：規(guī)范 理解 感悟 體味 入情入境 朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是一種最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。語(yǔ)文具有工具性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，通過(guò)朗讀才能有效提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。課標(biāo)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生提出了較高的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情，要做到讀有要求，讀有層次。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)言。

用普通話朗讀規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，有助于學(xué)生規(guī)范自己的語(yǔ)言。正確規(guī)范地朗讀課文要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，要吐字清晰，不添減文字，不讀破詞句。通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生不僅能進(jìn)一步強(qiáng)化識(shí)記字形，鞏固字詞，還可以把文章讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的課文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以從中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的音韻美，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。如《祖父的園子》一文，女作家蕭紅以富有詩(shī)意的語(yǔ)言，帶領(lǐng)我們走進(jìn)祖父的園子。

在園子里，我們看到了各色的蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，有“胖乎乎”、“圓滾滾”的蜜蜂，還有“毛嘟嘟”的狗尾草，還可以看到“藍(lán)悠悠”的天空??就像作者說(shuō)的一樣，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)卷仿若浮現(xiàn)在眼前，也使學(xué)生感受到作者對(duì)眼前事物的滿心喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。又如“花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像蟲(chóng)子在說(shuō)話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的??”這些富有孩子氣的語(yǔ)言，同樣富有詩(shī)情畫(huà)意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來(lái)了，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生明白了因?yàn)槭捈t自己是自由的，所以覺(jué)得一切都是自由的，感受到了作者童年的快樂(lè)，心靈與文本產(chǎn)生了共鳴，朗讀興趣一下子高漲起來(lái)，課文讀得朗朗上口，就像自己在說(shuō)話一樣自然，毫無(wú)滯澀的感覺(jué)。

二、朗讀有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

朗讀是理解課文內(nèi)容的一種重要手段，在教學(xué)中，可以通過(guò)多種形式的朗讀，悟情傳情。寫(xiě)景的文章，既要讀出景物的美好，還要體味如何借景抒情；寫(xiě)事的文章，要體會(huì)如何記事傳情；寫(xiě)人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感??凡是優(yōu)秀教師的教學(xué)，無(wú)一不重視朗讀訓(xùn)練。他們通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，更深入地理解課文內(nèi)容?？戳恕缎腋Ｌ焯谩芬晃暮螅]桂梅老師采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，讀出文字背后的信息和感受，多角度讀出故事的不同味道的教學(xué)方式更給我留下了深刻的印象。教學(xué)一開(kāi)始，竇老師就引領(lǐng)學(xué)生讀一首小詩(shī)——《你別問(wèn)，這是為什么》，在讀詩(shī)中走近“賣(mài)火柴的小女孩”，近距離感受小女孩的不幸，表達(dá)對(duì)小女孩的同情憐憫，觸動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)入情境之中。在第一課時(shí)的教學(xué)中，解讀不幸時(shí)，竇桂梅老師主要通過(guò)文本細(xì)讀的方式渲染出小女孩的無(wú)助、弱小，通過(guò)朗讀對(duì)奶奶的深情呼喚，再現(xiàn)了小女孩凄涼的境遇。其間，卓有成效的朗讀是走進(jìn)并再現(xiàn)文本的重要策略手段，強(qiáng)化了作品的悲劇色彩。通過(guò)入情入境地朗讀，學(xué)生進(jìn)入了角色，融入了文本，從心靈上更貼近賣(mài)火柴的小女孩，對(duì)小女孩的不幸感同身受，加深了對(duì)課文的理解。

課堂教學(xué)要注重感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上悟情，同時(shí)為課內(nèi)外閱讀構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生用課上學(xué)到的方法去進(jìn)行廣泛的課外閱讀，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)的理解與感悟。如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，其中，晏子與楚王的三次對(duì)話是朗讀的重點(diǎn)。“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)，只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？”這是晏子對(duì)楚王的第一次回?fù)?，在指?dǎo)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住“是??不是”、“只有??才”、“到底”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生感悟晏子語(yǔ)言的巧妙。晏子與楚王的第二次斗智更精彩，“晏子裝著很為難的樣子??‘敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了。’說(shuō)著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，不僅要抓住晏子精彩的語(yǔ)言，感悟其語(yǔ)言的巧妙，而且要注意到晏子的表情也很生動(dòng)，他“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無(wú)能難為情，實(shí)際上正是在這不動(dòng)聲色的裝模作樣中，回?fù)袅顺?guó)，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對(duì)此心領(lǐng)神會(huì)，還從“只好”一詞中感受到楚王是啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出，這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在朗讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)，這是理解課文內(nèi)容的一種有效的方法。

再如《再見(jiàn)了，親人》一文，作者是以志愿軍對(duì)前來(lái)送別的朝鮮人民談話的口氣寫(xiě)的，語(yǔ)言親切感人，朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做到情真意切、滿含深情；最后三個(gè)自然段運(yùn)用了直接抒情的表達(dá)方式，在朗讀的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生把握好語(yǔ)感。志愿軍戰(zhàn)士心中雖有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻只能反復(fù)地用呼喚的方式來(lái)表達(dá)，朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀出朝鮮人民與中國(guó)志愿軍之間難舍難分的深厚感情，讀出志愿軍與朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景。通過(guò)學(xué)生入情入境地朗讀，把對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地的眷戀，對(duì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達(dá)出來(lái)，更深入、更透徹地理解了課文內(nèi)容。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

朗讀過(guò)程中同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，它要求學(xué)生的眼、口、耳、腦協(xié)同作用。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，我反復(fù)耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們想象、體會(huì)洪水的泛濫和老漢的威嚴(yán)、冷靜。文中大量運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@些句子使描寫(xiě)生動(dòng)形象，讓人如聞其聲，如見(jiàn)其人。更有“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”??這樣的描寫(xiě)，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象和情況的危急表現(xiàn)得淋漓盡致。讀了這樣的文章，學(xué)生受到情感的熏陶和感染，定會(huì)浮想聯(lián)翩，腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，把朗讀與思維融合在一起。

古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文，體會(huì)到人物的情感，摸準(zhǔn)了文章的脈搏，加深了對(duì)課文的理解，一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的共產(chǎn)黨員的高大形象在學(xué)生心目中樹(shù)立起來(lái)了，他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，由此引出以“橋”作題目的內(nèi)涵。文章字里行間流露出對(duì)老漢的敬仰，使學(xué)生從中受到了深刻的教育。在朗讀中，學(xué)生一步步走進(jìn)了人物的內(nèi)心，觸摸到了人物的靈魂，這就是思維的過(guò)程。朗讀訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，各年級(jí)對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求都不盡相同，但無(wú)論哪個(gè)年級(jí)都要加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練。有效的朗讀指導(dǎo)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能起到很好的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)始終，必會(huì)給我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009年第四期 主編：包南麟 上海教育出版社 第18、19頁(yè)

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱及教材》 主編：許月燕 東北師范大學(xué)出版社 第52、53頁(yè)

2009年4月23日

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性[范文]

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，就是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”。也就是要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力。這種能力從何而來(lái)？答案是唯一的就是讓學(xué)生讀書(shū)。通過(guò)閱讀大量精美的文章，積累語(yǔ)言材料，獲得語(yǔ)感，進(jìn)而形成語(yǔ)言能力。

早在30年代初期，葉圣陶先生就指出：“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以“讀”為本。古往今來(lái)，人們?cè)谶@方面是有深刻體會(huì)的，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”“能讀千賦，則能為之”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等，都是強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性?，F(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言大師魯迅、茅盾、巴金等在青少年時(shí)期硬背“古文觀止”的切身經(jīng)歷和體會(huì)，更是說(shuō)明了“讀”的重要性。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)解讀“讀”呢？

一、確立朗讀的正確指導(dǎo)思想

語(yǔ)言是語(yǔ)文的基礎(chǔ)和核心，語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，而朗讀是與這個(gè)基礎(chǔ)和核心密不可分的，它還是語(yǔ)文課的課堂特征之一，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)必須重視朗讀，這也是大語(yǔ)文教學(xué)的根本要求。例如蘇教版語(yǔ)文課本九年級(jí)上冊(cè)余光中的《鄉(xiāng)愁》，課堂上倘只是教師的滿堂講析哪怕講得天花亂墜：唾沫四濺，學(xué)生也無(wú)法理解那母子之情，也無(wú)法體會(huì)夫妻之愛(ài)，無(wú)法領(lǐng)悟喪母之哀，更不能明白其中的愛(ài)國(guó)情感。只有通過(guò)讀，而且是放聲地朗讀，反復(fù)地朗讀，它的韻味、情感、精妙之處才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。朗讀的功率實(shí)在不可少。因此，樹(shù)立正確的朗讀指導(dǎo)思想十分重要的。

二、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朗讀的妙處，提高他們朗讀的興趣

朗讀的妙處主要有四點(diǎn)：

1.有助于體味文章的思想

在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義，情調(diào)、韻味，想象作者的心境和情感、作者表達(dá)的思想、以及抒發(fā)的情懷，經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解就會(huì)更加深刻。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說(shuō)：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

2.有助于聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)能力的培養(yǎng)

通過(guò)朗讀課文，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、讀通詞句、讀斷句逗、讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、讀清句法，在朗朗讀書(shū)聲中，學(xué)生的語(yǔ)感漸漸形成，運(yùn)用語(yǔ)言的能力隨之增強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)的能力在無(wú)形中得到了訓(xùn)練。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音，語(yǔ)義和語(yǔ)法的感受能力。一聽(tīng)到不正確的讀音或詞不達(dá)意，生硬不通的句子就會(huì)從感情上感到不適，并以排斥。

4.有利于學(xué)生注意力的集中

朗讀時(shí)，學(xué)生將課文入于眼，看清字形，不加字、不減字、不掉句、不錯(cuò)行，此為“眼到”；出于口，吐珠噴玉，流利順暢，口中自有情調(diào)芬芳，此為“口到”；入于耳，聽(tīng)來(lái)抑揚(yáng)頓挫，聲韻合拍，此為“耳到”；記于心，依文賦情，潛移默化，熏陶感染，此為“心到”。這樣，眼、耳、口、心并用，久而久之，一進(jìn)入課堂、一接觸課文朗讀，學(xué)生就會(huì)全方位調(diào)動(dòng)自己的感官，注意力相應(yīng)的也會(huì)高度集中。

三、朗讀是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

在大語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀被擺在了語(yǔ)文教學(xué)的主要位置，是語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從總體時(shí)間上看，每學(xué)期學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的總時(shí)間量不得低于整個(gè)教學(xué)時(shí)間的三分之一，閱讀教學(xué)活動(dòng)中每節(jié)課內(nèi)朗讀的時(shí)間，同樣不得低于三分之一。在這個(gè)問(wèn)題上，教師一定要有足夠的認(rèn)識(shí)，不要認(rèn)為給學(xué)生朗讀時(shí)間多了，耽誤了教師分析點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)生吟誦朗讀透徹了解課文，可以減少教師許多不必要的分析，特別是對(duì)文章內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的品析才能收到事半功倍的效果。如初中語(yǔ)文課文第二冊(cè)，短文兩篇《敬畏生命》（張曉風(fēng)）和《熱愛(ài)生命》（蒙田）通過(guò)反復(fù)的朗讀“生命的本質(zhì)是什么？”“生命的意義又是什么？”不析自明。相反，若只有教師的講析，沒(méi)有學(xué)生的反復(fù)朗讀，是較難達(dá)到真正理解課文的目的，在某種意義上講，對(duì)于此類(lèi)課文朗讀比分析更為重要。

四、運(yùn)用各種手段，營(yíng)造朗讀氛圍

氛圍就是周?chē)臍夥蘸颓檎{(diào)，工作要有工作氛圍，學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)氛圍，朗讀也要有朗讀氛圍。只有在特定的氛圍中，朗讀訓(xùn)練才會(huì)有實(shí)施。營(yíng)造朗讀氛圍的常用手段有：

1.利用錄音機(jī)

對(duì)于有朗讀錄音磁帶的課文，上課就可用錄音機(jī)進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生初聽(tīng)―跟讀一再聽(tīng)一再讀，從而營(yíng)造朗讀氛圍，掀起朗讀高潮。

2.教師范讀、領(lǐng)讀

在讀的過(guò)程中進(jìn)入情境。教師的范讀，領(lǐng)讀就給學(xué)生做出了一個(gè)榜樣，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，從而在班級(jí)營(yíng)造朗讀氛圍。

3.利用多媒體課件

多媒體課件具有圖文、音像并茂等優(yōu)勢(shì)。易于創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境。

4.成立朗讀興趣小組

由學(xué)生自愿報(bào)名，小組每一個(gè)月活動(dòng)一次，在活動(dòng)過(guò)程中，朗讀小組將課外一些優(yōu)秀文章在班級(jí)朗讀或制成朗讀磁帶欣賞，既提高了全班學(xué)生的朗讀興趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了課外知識(shí)。

總之，語(yǔ)文教師如果都能在“讀”上做文章，把“讀”放在語(yǔ)文教學(xué)的首位，用“讀”讓學(xué)生感受到課文的美，用“讀”喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，那么我們語(yǔ)文教學(xué)的前景必將是另一番天地。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣下車(chē)中學(xué)）

第五篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀教學(xué)的重要性

小學(xué)兒童的心田，就像是一張潔白的畫(huà)紙，老師在上面畫(huà)上什么，就會(huì)留下什么；更像是一塊待墾的處女地，你播種什么，就會(huì)收獲什么。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是讓兒童初步接觸、理解并能正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的主要途徑，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)則是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。通過(guò)教師的引導(dǎo)和潛移默化，兒童在不斷地學(xué)習(xí)、積累過(guò)程中，會(huì)逐步養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛(ài)美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的說(shuō)、寫(xiě)能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽(tīng)、讀能力，聽(tīng)和讀是說(shuō)和寫(xiě)的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的教學(xué)中，存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中，朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文課在教學(xué)中必須重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練

一、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，加深理解，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在這基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣，形成有感情朗讀的自覺(jué)。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)

言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

有感情地朗讀課文也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它能使無(wú)聲的書(shū)面文字變

成有聲有色的口頭語(yǔ)言，使眼、口、耳、腦等器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不僅要把書(shū)面語(yǔ)言里所包含的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，而且還要融入自身的深刻感受和體會(huì)，這樣就有一個(gè)對(duì)課文內(nèi)容再加深理解，再創(chuàng)造的過(guò)程，這就是學(xué)生進(jìn)一步感知語(yǔ)言形象的過(guò)程。

在老舍的《林?！芬晃闹?，作者通過(guò)細(xì)致地觀察和生動(dòng)地描述，寫(xiě)出

了原始森林獨(dú)特的美，作者抓住了樹(shù)的數(shù)量多、種類(lèi)多、顏色多來(lái)突出了林海的特點(diǎn)，又通過(guò)嶺的數(shù)量多、樣式多和它的溫柔來(lái)表現(xiàn)嶺與眾不同的特點(diǎn)，還有小溪，各色的鮮花、蝴蝶、草叢中的小紅豆等景物的描寫(xiě)，既有動(dòng)又有靜，還有美麗的動(dòng)人的色彩，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文字的同時(shí)還能感受到大自然的美麗神奇，不自然地就把自己融入到了大自然的美景之中。學(xué)生在有感情地朗讀課文的時(shí)候，不知不覺(jué)地就把課文中的文字變成了生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生視覺(jué)、思維、情感和聲音都參與到朗讀之中，培養(yǎng)了學(xué)生感知語(yǔ)言形象的能力。

二、朗讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生感知作品內(nèi)涵的能力。

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神是何等的讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。再如《地震中的父與子》，通過(guò)指導(dǎo)朗讀有關(guān)父親，兒子的段落，體會(huì)父親和兒子的了不起，從而感受到在困難面前，是親情使父子心連心，是親情使父子堅(jiān)信，不論發(fā)生什么事，他們會(huì)在一起。而《釣魚(yú)的啟示》則是一篇很有教育意義的課文，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀好釣鱸魚(yú)的不易，我的心情由高興——不理解——委屈——乞求的變化，以及父親不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣，從而了解到是父親嚴(yán)格的教育，才使我在以后的人生道路上能夠拒絕誘惑，堅(jiān)守道德。學(xué)生感受到親情的偉大，同時(shí)也受到了道德情操方面的教育。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生的不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然也會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效果。

三、朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的了解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

越來(lái)越多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只能是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色，特別是語(yǔ)文課教學(xué)，教師單純地說(shuō)教，只會(huì)讓課堂變得更加枯燥。如果讓學(xué)生由被動(dòng)地接受變主動(dòng)地探索，再加上教師正確地引導(dǎo)，就會(huì)受

到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文教材中，對(duì)一些較淺顯的文章，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)地朗讀，自然可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。如在學(xué)習(xí)課文《秋天的雨》和詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，在朗讀的過(guò)程中仔細(xì)體會(huì)，學(xué)生很容易地就會(huì)了解到秋天不僅有美麗的色彩和香甜的味道，還有美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音。學(xué)生在反復(fù)地讀中的感悟，比老師單純的說(shuō)教會(huì)更深刻。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中也會(huì)加深對(duì)課文的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力。

四、朗讀可以升華情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

朗讀是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，讀書(shū)朗詩(shī)是一種美的享受、美的陶冶。因此有感情地朗讀，不但能使學(xué)生正確地理解課文，感受文章所要表達(dá)的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的，語(yǔ)言中的韻律美、節(jié)奏美，文章的結(jié)構(gòu)美等也就在朗讀中得到了真切的感受。不同的文章應(yīng)用不同的語(yǔ)氣朗讀，可以把我們帶入不同的天地。在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。在《火燒云》一課中“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅彤彤的、金燦燦的??”教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感

染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

又如《春風(fēng)吹》作為一首兒童詩(shī)，詩(shī)的第一節(jié)描述了春天的特征，內(nèi)

容淺顯。在教學(xué)中，可首先采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法把學(xué)生帶入柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學(xué)生在觀察中認(rèn)清春天的特征，理解四個(gè)擬人句，然后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，找出四、六行末的韻腳（用·表示），讓孩子讀時(shí)把韻腳稍稍拖長(zhǎng)。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容劃分成音步（用/表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音（用。表示），這樣強(qiáng)弱的重音，再加上頓挫舒緩的音步，形成了節(jié)奏鮮明的、獨(dú)特的音樂(lè)美，極具感染力：春風(fēng)吹，/春風(fēng)吹，/吹綠了/柳樹(shù)，/吹紅了/桃花，/吹來(lái)了/燕子，/吹醒了/青蛙。孩子們反復(fù)地吟誦，陶醉于生機(jī)盎然的春景中，陶醉在詩(shī)的優(yōu)美旋律中。通過(guò)朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力。

當(dāng)然朗讀的好處還有很多，“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百

首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，這些都是古人讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有著一定的意義。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更是起著舉足重輕的作用，正確、流利、有感情地朗讀，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂充滿勃勃的生機(jī)！