第一篇：淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

朗讀是閱讀教學(xué)中最常用最重要的手段，是學(xué)生理解課文內(nèi)容的主要途徑。朗讀的過程是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語言營(yíng)養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會(huì)越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。如今，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場(chǎng)，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)但由于沒有掌握朗讀正確的教學(xué)方法，以至于學(xué)生的朗讀總有不盡如人意之處，通過從教十幾年我發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾個(gè)問題：

1、部分教師對(duì)朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評(píng)，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚(yáng)頓挫、激情飛揚(yáng)的朗讀聲，這樣朗讀的韻味不僅無法體現(xiàn)，學(xué)生也只能膚淺理解作者的情思。

2、朗讀的指導(dǎo)不夠靈活。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。另外，讀長(zhǎng)句，讀排比句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別

扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

3、朗讀的層面不夠?qū)挿?。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子--------會(huì)讀。

4、朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實(shí)際教學(xué)中真正利用到教學(xué)中朗讀的較少，大部分是利用早讀時(shí)間集體朗讀，或個(gè)人朗讀。而有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時(shí)還拖音明顯，節(jié)奏性差，有時(shí)還不整齊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。通過不斷地在教學(xué)中摸索，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)來提高小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練。

1、教師要保證朗讀時(shí)間?？筛鶕?jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)給學(xué)生足夠的是時(shí)間去朗讀，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟方法，發(fā)現(xiàn)問題。要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

2、教師要重視朗讀，加強(qiáng)指導(dǎo)。中小學(xué)《語文教學(xué)大綱》明確指出，應(yīng)重視朗讀，教師的朗讀要起示范作用。教師要以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。這就需要老師有過硬的朗讀水平，老師富有表情的朗讀多了，學(xué)生才會(huì)讀出豐富的情感，老師也才能正確的指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生朗讀的欲望。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽，還可以運(yùn)用合適的課文讓學(xué)生們進(jìn)行表演讀等等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因

“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

4、采用多種朗讀形式。根據(jù)教學(xué)對(duì)象和所朗讀的文章特點(diǎn)進(jìn)行選擇?？刹捎靡韵路绞剑海?）聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因?yàn)樗且环N能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動(dòng)；（2）范讀。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；（3）引

讀。當(dāng)需要借助讀來分清段中內(nèi)容、層次時(shí)宜用引讀；（4）分角色朗讀。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃時(shí)宜采用分角色朗讀；（5）齊讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)宜用齊讀。此外，還有領(lǐng)讀、散讀、輕讀、分組朗讀等方式，只有恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用朗讀方式，學(xué)生才能讀有所獲。

5、加強(qiáng)訓(xùn)練，打好朗讀基本功。要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習(xí)慣。朗讀時(shí)要做到眼到、心到、口到。

總之,朗讀在語文教學(xué)中非常重要,我相信只要每一個(gè)語文工作者都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，努力優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好的為語文教育教學(xué)服務(wù)。

第二篇：淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué) 向陽(yáng)

淺談小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)

摘要：朗讀是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。每一位語文教師都要努力探索使朗讀不會(huì)流于形式，能夠真正進(jìn)入學(xué)生的心田。本文將小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)分為讀通、讀懂、讀透、讀活四個(gè)過程，并進(jìn)行了闡述分析。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo)；朗讀訓(xùn)練；靈魂；探索

在執(zhí)教語文課的幾年中，我一直摸索并反思著我對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)我在朗讀指導(dǎo)方面曾走過不少歪路，學(xué)生讀書流于形式，看起來“書聲朗朗”實(shí)際上并沒有真正參與教學(xué)，更沒有得到語言文學(xué)的訓(xùn)練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至養(yǎng)成了“拖腔拉調(diào)”、“一字一讀”、唱讀、指讀等不良的朗讀習(xí)慣。

為了改變這種狀況，我分析了錯(cuò)誤的方法，請(qǐng)教了一些老教師，再通過自己的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到要使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效，應(yīng)當(dāng)少講解、多朗讀，還必須結(jié)合課文的講讀過程，在理解課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過去滄州學(xué)習(xí)，我把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分成四個(gè)階段：讀通、讀懂、讀透、讀活，這和心理學(xué)中的心理發(fā)展過程正好相符，從感知到品味，最后學(xué)以致用，運(yùn)用到閱讀各類作文中去，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

一、讀通：整體感知課文，解決生字的字音問題

讀通是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如《黃山奇石》這一課，學(xué)生都有知道黃山有奇石，通過讀都會(huì)想：黃山的奇石奇在哪里？設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著把全文初看一遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞查一查字典，掃清了字詞障礙。讀完后，初步感知到課文內(nèi)容，這篇課文講的“金雞叫天都”不太好懂，所以只能算是有了一個(gè)初步印象，然后標(biāo)好自然段，概括課文主要內(nèi)容。初讀除了抓課題外，還要抓統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對(duì)全文的理解和品味。

二、讀懂：整體把握課文的主要內(nèi)容，達(dá)成閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)

讀懂就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的課文含義和思想感情。

（一）結(jié)合講讀過程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如《一株紫丁香》的第一節(jié)從語氣、語速、語感上進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生在理解句子內(nèi)容和重點(diǎn)詞語意思的過程中訓(xùn)練朗讀,初步學(xué)習(xí)了長(zhǎng)句子的朗讀方法。

（二）通過挖掘語言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《難忘的一天》一課，結(jié)尾描寫“我”離開展覽館時(shí)興奮高興的心情，表面上看只是描寫景色的句子，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有產(chǎn)生什么特別的感情。為了拔動(dòng)學(xué)生的心弦，我便將這段話提出來讓學(xué)生輕聲讀，并劃出描寫景色的好詞和好句。接著提問：這是寫“我”為鄧爺爺表演完計(jì)算機(jī)時(shí)高興的心情的句子，寫得好嗎？為什么？我讓學(xué)生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是寫“我”激動(dòng)的心情，可是卻描寫了景色，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學(xué)生通過仔細(xì)讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義，表達(dá)了“我”要把計(jì)算機(jī)的普及發(fā)揚(yáng)下去的堅(jiān)定信念。

三、讀透：把握課文的人文教育因素，品味文本的細(xì)節(jié)，體會(huì)和學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀透是高層次的讀，它是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句、全篇布局、精妙之處，不但了解作者說什么，而且與作者的心情相契合。

（一）品讀欣賞，體會(huì)作者的寫作特色。如《太空生活趣事多》一課，通過品讀欣賞，學(xué)生理解了總分總的寫作手法，體會(huì)作者的寫作特色。

（二）品讀欣賞，與作者的心相契合。如《王二小》一課，我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽教師配樂朗誦課文，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點(diǎn)詞句師生共同研究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，使學(xué)生在讀的過程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心完全相契合，深刻體會(huì)到王二小寧死不屈、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的崇高品質(zhì)。

（三）品讀欣賞，體會(huì)情景，進(jìn)行演讀。小學(xué)語文課本中，很多課文可以借助圖像看圖朗讀，這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如二年級(jí)課文《秋天的圖畫》，通過觀察圖畫指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生對(duì)金色的秋天有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，自然而然地入情入境。還有課文朗讀可以身臨其境地配樂朗讀。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，這樣不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。有的課文還可以創(chuàng)設(shè)情境地想象朗讀。這樣不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《坐井觀天》一文，可以創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

四、讀活：由課內(nèi)向課外延伸，由閱讀向口語交際、習(xí)作等綜合延伸，由閱讀向生活實(shí)踐延伸

（一）開展多種形式的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實(shí)效性的組織形式會(huì)更利于幫助他們對(duì)課外閱讀實(shí)踐保持持久的興趣和注意力。教師可以幫助孩子們選擇適當(dāng)?shù)淖x物，為孩子提供展示的舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子多讀書。

（二）保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間。為了讓學(xué)生有更大的空間和更多的時(shí)間開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，我們采取了一系列措施：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，提倡“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主感悟。

2.將每周二和周五的下午自習(xí)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論賽等多種形式的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.為了保證學(xué)生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，我們班建立了“小圖書箱“，號(hào)召學(xué)生將自己的好書帶到學(xué)校與同學(xué)們交流，以實(shí)現(xiàn)“資源共享”。

4.為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本——《記憶的碎片》、《我的小收藏集》、《五花八門》等口袋書，指導(dǎo)學(xué)生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時(shí)記錄下來，不拘形式，張揚(yáng)個(gè)性。

總之，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當(dāng)今的語文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長(zhǎng)。朗讀，作為語文教學(xué)的永恒主題有著非凡的魅力。隨著語文課堂標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對(duì)于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識(shí)，同時(shí)，曉解“讀”的要義，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對(duì)策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。我相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師、和作者這三者之間的心靈架起一座繽紛的虹橋。

第三篇：小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會(huì)

小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會(huì)

小學(xué)朗讀訓(xùn)練心得體會(huì)

朗讀在語文中占有十分重要的地位。我國(guó)著名語言學(xué)家呂淑湘曾講過，他二十年代在北大讀書時(shí)，教他們莎士比亞劇的一位外國(guó)教授，上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀，就這樣，一堂課讀來讀去，終于領(lǐng)會(huì)了莎翁戲詞的妙處?？梢娮x在語文學(xué)習(xí)中的地位。在語文教學(xué)中，朗讀可以讓學(xué)生更加全面地理解課文內(nèi)容。古人說的“書讀百遍，其義自見”就說明了這個(gè)道理。其次，朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言，朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀，教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。再次，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。宋代學(xué)者朱熹說“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文學(xué)生可以積累材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。正如張中行先生說“讀，為的是吸收”，“使身外之物變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本”?！岸嘧x，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章”。

新課標(biāo)明確指出：“各個(gè)年級(jí)都要重視朗讀和默讀”，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@里面的正確、流利是最基本 的要求，正所謂是熟能生巧，多花些時(shí)間問題不大。但是“有感情”中的感情從何而來，這需要一些 技巧。那么在語文課上怎樣進(jìn)行這樣的朗讀指導(dǎo)呢？我根據(jù)自己的摸索及借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)歸納為以下幾點(diǎn)。

一、提示式朗讀

這種方法多適用于低年級(jí)，因?yàn)榈湍昙?jí)同學(xué)能夠正確、流利，按結(jié)構(gòu)停頓，標(biāo)點(diǎn)停頓讀出一篇文章，已經(jīng)完成了大綱要求的70%左右，但是為了培養(yǎng)孩子們的語感，同時(shí)吸引他們的注意力，可以合理地運(yùn)用提示式朗讀。例如《哪座房子最漂亮》一文中，有一句“青青的瓦，白白的墻”，“青青”“白白”這兩個(gè)描寫顏色特點(diǎn)的詞語要適當(dāng)重讀。我先讓孩子們看圖，用小手指出圖上的瓦和墻，然后提問：“這是什么樣的瓦，什么樣的墻？”孩子們齊聲回答：“青青的瓦，白白的墻”，重音自然得到了強(qiáng)調(diào)。

二、對(duì)比式朗讀

調(diào)換字詞，轉(zhuǎn)換句式，讓學(xué)生去比較，通過比較，確定重音強(qiáng)調(diào)語氣，也是一種很常用的朗讀方法。例如我在教學(xué)一年級(jí)《影子》一課時(shí)，文中說“影子常常跟著 我”，我先把”“常?！睋Q成了“天天”，讓學(xué)生來讀，然后問：“換了可以嗎？”小朋友們各抒己見，有的說行，有的說不行，通過討論決定不能換，因?yàn)槿绻麤]有光，就沒有影子。小朋友們明白了意思之后，我們又把“天天”換成了“常常”，孩子們?cè)僮x時(shí)“常?！本捅蛔x出來了，不僅指導(dǎo)了朗讀，而且還理解了課文，輕松至極。

三、情境式朗讀

有些課文離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生無法入境入情。這種情況下需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，做好感情鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“‘奶奶’，小女孩叫起來，啊，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的??”在指導(dǎo)這一段的朗讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了 一個(gè)問題：小女孩為什么不愿意讓奶奶走？學(xué)生們積極發(fā)表自己的看法，有的說奶奶是她唯一的親人，奶奶在的時(shí)候最愛她，最疼她；有的說小女孩生活很凄慘，她想讓奶奶救救她，保護(hù)她??我馬上總結(jié)說：“是啊，一個(gè)孤苦無依的苦命的孩子，奶奶是她唯一的幸福的源泉，更是她的救命稻草，她多想跟奶奶一起逃離這苦難悲慘的生活，逃離這充滿饑餓寒冷的世界，同學(xué)們讓我們一起幫小女孩向奶奶請(qǐng)求吧！”示意學(xué)生齊讀這幾句話。學(xué)生們?cè)谟辛烁铙w會(huì)后，把小女孩這幾句心靈的呼喚讀得淋漓盡致。

四、過把癮式朗讀

語文課上把朗讀做為一個(gè)重點(diǎn)，但過多的重復(fù)而單調(diào)的齊讀，指名讀，分組讀容易讓學(xué)生厭倦。兒童具有極強(qiáng)的好奇心，很強(qiáng)的模仿意識(shí)，所以在語文課上，我經(jīng)常為孩子們提供一個(gè)舞臺(tái)，給他們一個(gè)角色，讓他們?cè)诶首x中過把癮。例如《董存瑞舍身炸暗堡》 一文中，董存瑞請(qǐng)求任務(wù)時(shí)，對(duì)連長(zhǎng)說了七個(gè)字：“連長(zhǎng)，我去炸掉它！”這七個(gè)字怎樣指導(dǎo)得力呢？我對(duì)學(xué)生說：“我是連長(zhǎng)，你是董存瑞，你怎么請(qǐng)求任務(wù)呢？ 讀像了，我就批準(zhǔn)?！比缓笞寣W(xué)生自己練習(xí)，再指名讀，學(xué)生爭(zhēng)先恐后要當(dāng)董存瑞，在角色的扮演中，這句話的感情自然得到了渲染，朗讀得生動(dòng)真切。像這種人物對(duì)話，比較適合轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行過把癮式朗讀。

五、情感體會(huì)法

朗讀指導(dǎo)，如果一味追求重音、停頓等技巧，并不能完全適用。像《瀑布》一文中：“??！一座珍珠的屏，時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如霧，如塵。”如 果只引導(dǎo)學(xué)生把“珍珠”重讀，“如煙，如霧，如塵”讀得輕些，并不能收到很好的朗讀的效果，更不能體會(huì)到那種縹緲美麗如仙境般的境界。為了讀出那種意境，我沒有刻意去做技巧性的指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自我琢磨，自我感受，再試讀，通過評(píng)價(jià)，肯定并推廣優(yōu)秀的讀法。

其實(shí)情感體會(huì)法，也就是以前的商討式朗讀，學(xué)生試讀——集體評(píng)價(jià)——學(xué)生再讀。這種讀法比較適合于高年級(jí)同學(xué)，它在很大程度上保留了學(xué)生的個(gè)體差異和主體感受。

不論怎樣去指導(dǎo)朗讀，都要注意導(dǎo)之有方，導(dǎo)出層次，導(dǎo)到實(shí)處。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體感受，所以朗讀指導(dǎo)切忌一導(dǎo)到底，而是要因人而異，因文而異，不可做單一要求，要允許“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特存在”。

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

江西省瑞金市解放小學(xué) 賴朝貴

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是朗讀的總要求。而評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，則應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。本文對(duì)朗讀的概念，朗讀訓(xùn)練的功能，朗讀訓(xùn)練的要求以及朗讀訓(xùn)練的原則和策略等一些問題作了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、閱讀教學(xué)、朗讀訓(xùn)練

一、什么是朗讀？

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。同時(shí)它也是是學(xué)生搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是一種內(nèi)潛性的觀念活動(dòng)，一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

二、朗讀訓(xùn)練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

（二）朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連

貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文能力的提高。

（四）朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育。

小學(xué)語文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過程中，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

三、朗讀訓(xùn)練的要求

《語文新課標(biāo)》明確指出：“從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！?/p>

1、正確地讀，是指朗讀要用標(biāo)準(zhǔn)的普通語，把每個(gè)字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準(zhǔn)確，調(diào)值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要能讀得正確。

2、流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學(xué)生頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學(xué)中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著學(xué)生閱讀量的增加、知識(shí)的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會(huì)不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)入以詞句為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。

3、有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設(shè)問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關(guān)等。

需要注意的是，有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教

學(xué)中，切不可只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀要求。

四、朗讀訓(xùn)練的原則

（一）整體性

朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓(xùn)練是聽說讀寫的整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識(shí)。要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。

1．朗讀與理解的關(guān)系。理解課文內(nèi)容是朗讀的前提和基礎(chǔ)，只有理解了課文內(nèi)容，才有可能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情；朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也將更加深入。

2．朗讀與講解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗讀也是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。有人曾這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

3．朗讀與默讀的關(guān)系。默讀是閱讀的另一種主要形式。默讀時(shí)，學(xué)生不用把視覺感知的每個(gè)字都讀出來，可以直接從文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義單位，因此，默讀的速度比朗讀快。默讀時(shí)，靠視覺和思維對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，以達(dá)到理解，便于學(xué)生反復(fù)揣摩、體會(huì)，這也有利于學(xué)生集中注意力、獨(dú)立思考等非智力因素的訓(xùn)練和發(fā)展。一般來說，低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的比重較大，隨著年級(jí)的升高，默讀的要求也逐步提高。就課堂教學(xué)的訓(xùn)練程序而言，先朗讀，再默讀，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)作者是如何用語言文字表達(dá)思想感情的機(jī)會(huì)；先默讀，再朗讀，既能使學(xué)生對(duì)課文有更深切、具體的感受，又能檢查學(xué)生對(duì)課文掌握的程度。

（二）層次性

1．閱讀教學(xué)的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求不同。初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的。這時(shí)的朗讀不僅要求正確、流利，還應(yīng)能傳達(dá)出每部分課文表達(dá)的思想感情。在學(xué)習(xí)全篇課文之后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出作者思想感情的變化過程。

2．對(duì)不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音、讀破詞語等問題，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉，不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情；或者是因?yàn)殡m已體會(huì)到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對(duì)于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思

想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學(xué)生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對(duì)于后一種情況，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導(dǎo)。

（三）實(shí)效性

1．要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練的安排要合理，目的要明確。什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行理解性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2．要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。但是，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生朗讀課文前，只是說： “我們要帶著喜悅的感情朗讀”，并認(rèn)為這就是朗讀指導(dǎo)。其實(shí)，嚴(yán)格說來，這不是朗讀指導(dǎo)，而是朗讀要求。學(xué)生之所以讀不出感情，常常不是因?yàn)椴恢缿?yīng)該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如，《繁星》第三段寫作者在海上看星天，其中有這樣一句話：“深藍(lán)色的天空懸著無數(shù)半明半昧的星?！崩首x這句話時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在“深藍(lán)色的天空”后稍作停頓，表現(xiàn)出星空的廣闊無垠?！皯抑币x得輕一些，并稍作停頓，使人感到“懸”字所體現(xiàn)的那種四面無依無靠的形態(tài)。“無數(shù)”要重讀，以突出夜空星星數(shù)量之多?！鞍朊靼朊痢币x得慢一些，語調(diào)輕柔一些，“半明”之后稍作停頓，體現(xiàn)星光閃爍的情態(tài)。

五、朗讀訓(xùn)練的策略

明代教育家王陽(yáng)明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。” 因此開展豐富多彩的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的朗讀有著積極地作用，以下就是教學(xué)工作者在課堂實(shí)踐中常運(yùn)用的方法 指導(dǎo)技巧：

1、在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)需要，因文而異、靈活安排，展開閱讀活動(dòng)。例如 可以經(jīng)常開展“朗讀會(huì)”“故事大王”“兒歌表演評(píng)比”等朗讀比賽活動(dòng)，在學(xué)生中評(píng)出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分展現(xiàn)自己的讀書成績(jī)，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式，在教學(xué)過程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險(xiǎn)的美！、、、、、、；這種美，是一種磅礴的美！、、、、、；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。這樣的總起句加以引導(dǎo)，學(xué)生順著老師的語氣朗讀具體描述的句子，就會(huì)起到水到渠成、大雪無痕的情感帶動(dòng)作用，如在課文中讀 驚險(xiǎn) 磅礴 不拘一格 等詞語就要 顯現(xiàn)出 重音 停頓 等朗讀技巧

2、在教學(xué)中，要提倡 “以讀為主。閱讀時(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要讀的次數(shù)多、時(shí)間長(zhǎng)就算完成了任務(wù)。我們應(yīng)該做到每一次指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。例如 “在領(lǐng)讀中”，由老師或讀得好的學(xué)生領(lǐng)著大家讀，可以讀句子、讀一個(gè)層次或一個(gè)段落。低年級(jí)可以是一

句句或一段段地領(lǐng)讀全文，高年級(jí)可以是領(lǐng)讀重點(diǎn)的片段，也可以是引讀，即由老師讀上句，學(xué)生接讀下句，或師生雙方根據(jù)課文中的邏輯關(guān)系，加入適當(dāng)?shù)脑~語串讀。

如 教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課，可以這樣引讀：開始潑水了，周總理一手（端著什么？）一手(拿著什么？向人們（怎樣做？）跟人們（說些什么？）傣族人民（干著什么？）一邊向周總理（怎樣？）祝愿他（怎樣？）.通過引讀，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)課文描述的情境，逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。有如《觀潮》一文的第四自然段有四個(gè)分句，可以把學(xué)生分成四組來做游戲，第一組全部讀，讀第二分句時(shí)第二組加入，讀第三分句時(shí)第三組加入，第四組只讀最后一個(gè)分句。這樣的朗讀符合浪潮由遠(yuǎn)及近，潮聲由小到大的實(shí)情，容易使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，閱讀中要注意 語速 重音 等方面的閱讀技巧，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)很高。

3、閱讀教學(xué)中還可以進(jìn)行分角色朗讀，注重閱讀的語調(diào)。例如我在訓(xùn)練學(xué)生讀《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，讓學(xué)生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實(shí)又可憐的模樣”“半閉著眼睛、搖尾巴、咧開嘴、齜著牙”等表情、動(dòng)作表演出來，增強(qiáng)了朗讀的效果，在活躍的氣氛中學(xué)生更深刻地理解了課文。像《再見了，親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文，可以設(shè)計(jì)富有感染力的場(chǎng)景或者表演，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中分角色的進(jìn)行情感朗讀。教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗(yàn)的橋梁，打開一個(gè)情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧，開啟學(xué)好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學(xué)生的童趣，讀出學(xué)生的真情，讀出學(xué)生的心聲。

4、在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境，以創(chuàng)設(shè)情境此方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在開展各種活動(dòng)時(shí)還要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，如《小溪流的新家》一文的基調(diào)是歡快活潑的。如：《十里長(zhǎng)街送總理》一文的基調(diào)是深沉悲痛的，學(xué)生分角色讀時(shí)要安排 不同性格不同聲調(diào)的學(xué)生來讀，因?yàn)椴煌恼Z調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同采用的基調(diào)也不同讀的時(shí)候要注意區(qū)別。又如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜，讀這篇課文時(shí)可以使兩位學(xué)生扮演兩只小兔子的情景劇 ”其中讀“自己種、吃不完”要讀重音.重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上，如課文《一粒種子》中“啊，好個(gè)光明的世界!”重音應(yīng)落在“光明”。也可以在停頓和語速方面指導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一課中“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高。沒有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢?”因?yàn)槎嫒鹨呀?jīng)來到橋下，形勢(shì)非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫這種情境的字句，不能機(jī)械地按常規(guī)來讀，停頓要縮短。后面的“他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國(guó)，沖啊!”’此時(shí)，因?yàn)槎嫒鹨呀?jīng)做好犧牲的準(zhǔn)備，“眺望遠(yuǎn)方”包含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對(duì)革命事業(yè)的必勝信心。這篇課文要找班級(jí)聲音大地男同學(xué)來讀 因?yàn)椋沁@段課文 讀得響亮飽滿，而且每個(gè)停頓都應(yīng)比標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的一般停頓稍長(zhǎng)。表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時(shí)一般用快速；表示莊嚴(yán)、沉痛、寧?kù)o內(nèi)容的句子，讀時(shí)一般要慢些。

總之，在教學(xué)中，老師要積極探索朗讀指導(dǎo)的方法并要靈活運(yùn)用，使學(xué)生悅讀、愛讀，在朗讀過程中感受、體驗(yàn)優(yōu)秀作品的語言魅力，增加語言積累，充實(shí)文化底蘊(yùn)。

作者簡(jiǎn)介：賴朝貴，男，小學(xué)語文高級(jí)教師，1994年參加工作，現(xiàn)任職于瑞金市解放小學(xué)，從事小語教學(xué)近二十年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。撰寫的論文在多家省級(jí)刊物發(fā)表；制作的多媒體課件多次在省、市獲獎(jiǎng)；指導(dǎo)的學(xué)生在省、市各類競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)。電話號(hào)碼：*** 郵箱：rjlcg@163.com.

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

摘要：小學(xué)語文新大綱規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x要貫穿于整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中必須采用多種方法，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，方能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學(xué)生的各項(xiàng)能力共同提高。本文就這個(gè)問題，從“教師要做好示范朗讀，朗讀的目的要明確恰當(dāng)，朗讀的形式要靈活多變，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練”這四個(gè)方面分別作了簡(jiǎn)單的闡述。朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的作用。語文課堂教學(xué)要以學(xué)生讀書為主，葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所謂朗讀，就是用爽朗生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)語音，把書面上用文字寫出的成段、成篇的文章作品念出來，成為有聲的活語言，使許多人聽見后，了解并接受，不僅產(chǎn)生等于書面作品的表達(dá)效果，還可以由于聲音的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)效果，使聽者不僅知道，而且得到更深刻的感受。朗讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到品德教育、審美教育。語文教學(xué)如不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就不能叫完整的語文教學(xué)。

以往的語文教學(xué)，正是太過于重視“講”，而忽視了學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽、說、讀、寫”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學(xué)的起點(diǎn)，即學(xué)生對(duì)文本的“熟讀”。一篇課文的學(xué)習(xí)，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學(xué)生只是圍著老師的問題、講解在轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記的那些“理解”、“體會(huì)”，全都是老師“講”出來的，這樣以來，學(xué)生的語文能力停滯不前，仍然不會(huì)“說話”、“作文”，原因就是學(xué)生讀的太少了，自己理解體會(huì)的太少了，語言積累的太少了。所以，作為語文教師，應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，摒棄紛繁復(fù)雜的分析，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)。

那么如何在語文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？

一、教師要做好示范朗讀

馬卡連柯說：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我在教學(xué)中很重視發(fā)揮范讀的作用。

我范讀《美麗的小興安嶺》一文，是根據(jù)文章語言精美和樹海四季的不同顏色，主要抓住了“美麗”這一全篇的主線。范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出語言文字精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，起到介紹景物，以景引人的感染作用，使學(xué)生如臨其境，飽覽小興安嶺的美麗風(fēng)光。春、夏、秋、冬四季樹海的特點(diǎn)，要用不同的語調(diào)來展示，但沒有什么跌宕起伏。春天，萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，要語調(diào)明朗，富有朝氣。

夏天，樹木枝葉茂盛，郁郁蔥蔥，要語勢(shì)熱烈，修飾語重音鮮明，語速較快。

秋天，雖說黃葉片片，紅葉滿枝頭，但它正是向人們獻(xiàn)寶的季節(jié)。開始讀時(shí)，語調(diào)稍為

平緩，但讀到獻(xiàn)寶處，又漸趨明朗，贊美豐收。

天，氣氛、色彩比較冷清，風(fēng)雪交加，應(yīng)以徐緩的語速，較深沉的語調(diào)，一字一句清楚地讀出東北冬天那大風(fēng)雪的情景。

最后一句很重要，讀時(shí)語調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于小興安嶺的富、美的描寫，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生感到：啊！祖國(guó)的山多美呀！從中受到美的熏陶和愛國(guó)主義教育。

根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種 ：

1、范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。

2、范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。

3、范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會(huì)有的，去年我還沒有生下來呢！”

4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確恰當(dāng)

教師在備課過程中，不但考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，而且應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的，什么時(shí)候進(jìn)行理解性朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表演性朗讀。教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素，做細(xì)致而科學(xué)的階段安排。

一般來說，初讀課文時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過朗讀，了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是：正確流利。分段講讀課文時(shí)，朗讀的目的是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，這時(shí)的朗讀不僅要求正確流利，還應(yīng)該掌握并傳達(dá)出每部分課文表現(xiàn)的情境和感情。在學(xué)習(xí)完全篇課文后，朗讀的主要目的是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握，要求學(xué)生能通過朗讀體會(huì)并表現(xiàn)出作者感情的變化過程。

三、朗讀的形式要靈活多變

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。為了引起學(xué)生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評(píng)讀、快速讀、競(jìng)賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而定，不可牽強(qiáng)邁用。下面簡(jiǎn)單介紹一下評(píng)讀、競(jìng)賽讀和配樂讀。

評(píng)讀：是對(duì)學(xué)生或老師的朗讀質(zhì)量作評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評(píng)讀可以是自評(píng)或他人評(píng)，可以是老師評(píng)學(xué)生，也可以是學(xué)生評(píng)老師。既評(píng)朗讀的感情，又評(píng)朗讀技巧，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，就會(huì)找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平有很大的作用。

競(jìng)賽讀：為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時(shí)適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，采用競(jìng)賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。

配樂朗讀：音樂與文學(xué)有著不解之緣。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。當(dāng)文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想

不到的效果。例如教《草原》一課，為了使學(xué)生深入體會(huì)中心，有身臨其境的感覺，老師讓學(xué)生聽配樂朗讀，在優(yōu)美的音樂中，在腦海重現(xiàn)課文中敘述的優(yōu)美意境，使學(xué)生沉醉于祖國(guó)江山分外妖嬈的美感之中。

四、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

1、端正教學(xué)思想。在教學(xué)中，教師由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，往往會(huì)重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場(chǎng)就算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。

2、制定朗讀計(jì)劃。教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之朗讀計(jì)劃。全書中那些是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的文章？這些文章各具有什么特色？哪些是全文指導(dǎo)？哪些是片段指導(dǎo)？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，本期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有朗讀計(jì)劃周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數(shù)。

3、課外閱讀博采眾長(zhǎng)。魯迅先生在《給顏黎民的信》中說：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾家之長(zhǎng)。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。二要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時(shí)能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報(bào)法、批注法等等，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，再定期舉行一些詩(shī)歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式?？傊?，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。