第一篇：雪地里的小畫家說課稿

《雪地里的小畫家》說課稿

各位老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版語文一年級(jí)上冊的一篇主體課文《雪地里的小畫家》。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

一、說教材

《雪地里的小畫家》是小學(xué)語文一年級(jí)上冊的內(nèi)容，這是一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動(dòng)而充滿童真的語言和擬人的手法，通過描述小動(dòng)物們在雪地里走過，踩下的腳印就是一幅美麗的圖畫，使學(xué)生了解小雞、小狗、小鴨和小馬四種動(dòng)物腳趾的不同及青蛙冬眠的習(xí)性。

根據(jù)本課內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過課文形象的語言和生動(dòng)的畫面了解一些生活中的小知識(shí)。

2、進(jìn)行詞句的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練在反復(fù)朗讀中體會(huì)句子的意思，培養(yǎng)理解能力和朗讀能力；

3、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁，學(xué)會(huì)7個(gè)生字并理解新詞的意思。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：進(jìn)行詞句的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練在反復(fù)朗讀中體會(huì)句子的意思，培養(yǎng)理解能力和朗讀能力；

三、說教法和學(xué)法

泰勒說過：教師的責(zé)任在于運(yùn)用各種方法和手段讓學(xué)生置身于一個(gè)可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中。因?yàn)閷W(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，依據(jù)教材我擬定了以下教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法。情境教學(xué)符合低齡孩子的年齡特征，順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造

條件。

2、朗讀體驗(yàn)法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，悟中知。這節(jié)課主要讓孩子學(xué)會(huì)朗讀體驗(yàn)這一方法，懂得自主識(shí)字和與人交流，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程

1、游戲?qū)耄?/p>

講好一堂課導(dǎo)言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在上課伊始，在撲有白粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”再播放課件進(jìn)一步引出“雪地里”。（抓住一年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，以游戲的方式導(dǎo)入課題并為學(xué)習(xí)感悟課文作下鋪墊）

2、感情朗讀、文中悟趣

朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通、讀熟、讀懂、會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。

（1）、初讀階段，讀通課文，整體感知。

A、讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

B、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動(dòng)手圈出本課生字。

這樣做遵循了“通讀、熟讀、讀懂、會(huì)讀”的讀書思路，先讓學(xué)生自己讀通課文，整體感知全文，符合低年級(jí)認(rèn)讀思路。

（2）、細(xì)讀階段，突出重點(diǎn)，理解詞句

利用圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)竹葉、楓葉、梅花和月牙的形狀，再出示小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點(diǎn)句。

通過自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：你讀懂了什么？還有什么不懂的？在教師指導(dǎo)下讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！辈⒅狼嗤堋八恕笔乔嗤芏叩默F(xiàn)象。什么叫冬眠，還有哪些動(dòng)物也像青蛙一樣要冬眠。將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，抓住本班學(xué)生對知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

（3）在精讀階段，要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，讀出感情，在讀中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，并通過感情朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且深切感受到生活中的無限情趣。

這一環(huán)節(jié)，通過讀書和圖文結(jié)合直觀感知理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己感悟，發(fā)揮學(xué)生自由讀書感悟的主動(dòng)性。

3、課后練筆，又增新趣

在總結(jié)全文，使學(xué)生了解小動(dòng)物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習(xí)性基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課后練筆：

五、板書設(shè)計(jì)：

這一板書本著簡潔、明了的原則，直指課文中心，突出教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，對文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

板書雪地里的小畫家

小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖

（對應(yīng)貼上腳印圖）

竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖

第二篇：《雪地里的小畫家》說課稿

《雪地里的小畫家》說課稿

各位老師大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版語文一年級(jí)上冊的一篇主體課文《雪地里的小畫家》。我將從教材分析、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過程的安排和板書設(shè)計(jì)四方面為大家進(jìn)行說課。

一、說教材

《雪地里的小畫家》是人教版語文一年級(jí)上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的文章，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，課文結(jié)尾用設(shè)問句，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。本篇課文語言活潑，富有童趣，讀起來朗朗上口，能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“幾、用、魚”。

2、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

3、能正確流利有感情地朗讀并背誦課文。

（二）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、觀察、思維和想象能力。

（三）情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：

1、識(shí)字寫字教學(xué)一直是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以生字教學(xué)是本課的重點(diǎn)之一。

2、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解四種動(dòng)物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點(diǎn)。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：

由于一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，觀察能力較差，因此了解四種動(dòng)物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實(shí)物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法和學(xué)法

依據(jù)教材自身的特色以及學(xué)生活潑、富于想象的心理特點(diǎn)，我擬定了以下教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法。情境教學(xué)符合低齡孩子的年齡特征，順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。

2、朗讀體驗(yàn)法?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，悟中知。這節(jié)課主要讓孩子學(xué)會(huì)朗讀體驗(yàn)這一方法，懂得自主識(shí)字和與人交流，通過學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學(xué)習(xí)。

在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方法讓學(xué)生自己提出問題、思考問題、解決問題，而我則負(fù)責(zé)努力的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入：

講好一堂課導(dǎo)言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)此篇課文的時(shí)候正好是冬季，下雪是許多南方小孩子所期盼的事情，我通過詢問學(xué)生是否喜歡下雪、下雪時(shí)會(huì)做些什么等問題引出“雪地里”，然后邀請小朋友們和我一起來到雪地里“畫畫”。

（二）初讀課文、整體感知

朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通、讀熟、讀懂、會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。

初讀階段，讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。在自由朗讀的過程中，老師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)。通過幾次自由朗讀之后，要求學(xué)生能讀通全文，并動(dòng)手圈出本課生字。

（三）、自主合作，認(rèn)識(shí)生字

在識(shí)字教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)積累，運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法自學(xué)生字，小組合作識(shí)字、請小老師帶讀，開火車讀生字，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)之后，老師才在黑板上進(jìn)行板書與講解，讓學(xué)生再次感知。

（四）、精讀課文，體驗(yàn)情感（此環(huán)節(jié)又分為四個(gè)小部分）

1、個(gè)性朗讀，體驗(yàn)情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來

代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選讀自己喜歡的句子，并試著說出為什么要這樣讀，在學(xué)生個(gè)性朗讀后我采用“生活經(jīng)驗(yàn)的遷移”、“體態(tài)語言暗示”等方法來指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。

2、分析課文，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

在閱讀過程中，孩子們對課文的第三句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！崩斫馄饋碛行├щy，竹葉、梅花、楓葉、月牙，這些實(shí)際生活中的東西孩子們有的熟知，有的陌生，而且它們與動(dòng)物腳印之間還有著一段思維的距離，因此我向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備的圖片，讓課文的難點(diǎn)在學(xué)生自己的觀察中得到了輕松的突破。（根據(jù)學(xué)生觀察后的回答在黑板上板書）緊接著讓學(xué)生做連一連的小練習(xí)，用練習(xí)鞏固對重、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。

3、回答問題，了解冬眠

讓學(xué)生朗讀課文最后兩句，并回答問題：青蛙為什么沒來雪地上畫畫？通過學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是冬眠。并且讓學(xué)生課后自己找一找問一問還有哪些小動(dòng)物是需要冬眠的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與口語交際能力。

4、美讀成誦，強(qiáng)化體驗(yàn)

聽了，讀了課文之后，該是孩子們大展身手的的時(shí)候了。通過“背一背”、“比一比”等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶、提高學(xué)生的朗讀能力。

（五）課后練習(xí)，又增新趣

在總結(jié)全文，使學(xué)生了解小動(dòng)物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習(xí)性基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。

四、板書設(shè)計(jì)：

這一板書本著簡潔、明了的原則，直指課文中心，突出教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，對文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。板書

雪地里的小畫家

小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖

（對應(yīng)貼上腳印圖）竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖

第三篇：雪地里的小畫家說課稿

雪地里的小畫家

徐理想

下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行我的說課

一、教材分析：

《雪地里的小畫家》是九年制義務(wù)教育人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊第四單元中的第二篇精讀課文，是一篇融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的課文，讀起來瑯瑯上口。作者設(shè)置了下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動(dòng)活潑的語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后一部分又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。全文激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂趣”。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中朗讀，營造開放和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。以此我設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“啦、梅、蛙、睡……”等11個(gè)生字，會(huì)寫幾、用、魚這3個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“蟲、目”；

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)能力和收集處理信息的能力。

（三）情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

各學(xué)段有側(cè)重點(diǎn)，１～２年級(jí)的重點(diǎn)便是識(shí)字與寫字教學(xué)，而語文重在讀，重在“讀中悟情”，因此我把識(shí)字寫字和朗讀課文作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

由于一年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少，觀察能力還較差，因此理解小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法: 新課標(biāo)指出語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”.因此我將美術(shù)、生物等學(xué)科內(nèi)容融入在本課教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀

察事物，通過學(xué)習(xí)感悟、積累語言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用了情景教學(xué)法,朗讀感悟法,啟發(fā)設(shè)疑法等教學(xué)方法.2.朗讀感悟法：

讀是語文實(shí)踐中重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生在讀中把握課文內(nèi)容及重點(diǎn)，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。因此我采用多種方法讓學(xué)生讀生字、讀課文。3.啟發(fā)設(shè)疑法:

啟發(fā)教學(xué)法是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程起到了重要作用。教師應(yīng)注重落實(shí)教學(xué)過程，給學(xué)生開放的思維空間，啟發(fā)學(xué)生愛思、會(huì)思、多思、深思。陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。逐句設(shè)疑，啟發(fā)教學(xué)是為了發(fā)散學(xué)生思維，營造開放而有活力的課堂教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和探索能力，發(fā)展學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維能力。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)、設(shè)置情景，揭示課題。

情景導(dǎo)入：播放課件雪景圖,呈現(xiàn)豐富多彩,富有感染力的畫面,將學(xué)生帶入輕松愉悅地情景之中,從而引出課文，學(xué)生齊讀課題《雪地里的小畫家》。(二)、初讀課文，識(shí)記生字。

1、聽錄音讀課文：請小朋友們認(rèn)真聽錄音，注意字音。

2、示范讀課文：我給學(xué)生們讀一遍，讓他們評(píng)評(píng)我讀的怎么樣。（師生平等對話、互相學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)）

3、生自讀課文：

（1）勾畫出本課的生字。

（2）匯報(bào)自己勾畫的生字，我隨機(jī)用多媒體顯示出注音生字。并請學(xué)生說說自己平時(shí)遇到生字，解決生字的辦法。小結(jié)方法：看、問、查、猜……（3）學(xué)生選用自己喜歡的識(shí)字辦法學(xué)習(xí)生字、掌握讀音。（開放學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生自我選擇。）

4、讀注音生字：①學(xué)生自愿認(rèn)讀、教讀生字 ②開火車讀

③齊讀。④男女生比賽讀。

5、去掉拼音讀生字：①同桌比賽讀

②師生比賽讀

③全班齊讀（通過多種形式的練讀，落實(shí)字音教學(xué)）(三)、動(dòng)情朗讀，文里尋趣：

我在文本教學(xué)中采用逐句品讀的方式，整個(gè)過程按:讀了第()句話,你知道了什么?你還想知道什么?學(xué)生邊讀邊自我感悟、質(zhì)疑的方式進(jìn)行。促進(jìn)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中思考，從而一點(diǎn)點(diǎn)的突破難點(diǎn)。注重落實(shí)教學(xué)過程，給學(xué)生開放的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言、發(fā)展學(xué)生能力。

1、想一想:(1)什么是“一群”？（聯(lián)系課文和實(shí)際情況重點(diǎn)理解。小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了來了是不是“一群”?）(2)這些小畫家畫畫用的是什么？在上一句理解的基礎(chǔ)上理解:小畫家的腳在雪地上踩出腳印,畫的又快又好.(3)"青蛙沒參加”是指什么？聯(lián)系上文理解:青蛙沒像小鴨、小狗他們出來到雪地上畫畫.2、品讀第二、三句,突破難點(diǎn):

(1)思考:小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？

（低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然知道一些，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，我借助課件的播放，讓學(xué)生感悟小畫家作畫，幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生看完課件再讀文，為了啟發(fā)學(xué)生，我會(huì)提出問題：你們讀懂了什么?這時(shí)學(xué)生對第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

(2)拓展教學(xué)：?你知道還有哪些動(dòng)物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？請你當(dāng)小詩人來編一編、寫一寫。?什么叫冬眠，還有哪些動(dòng)物也像青蛙一樣要冬眠？（學(xué)生展示自己課前收集的資料.將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，抓住學(xué)生對知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。)

3、背課文：（1）播放課件學(xué)生據(jù)情景背誦課文。（2）學(xué)生自編動(dòng)作背課文。（讓學(xué)生用體態(tài)動(dòng)作呈現(xiàn)課文，用自己的語言表達(dá)課文，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在表演中學(xué)習(xí)，使多種感官參與學(xué)習(xí)，既鞏固知識(shí)，又發(fā)展語言。）(四)、拓展練習(xí)，總結(jié)全課。

1、我會(huì)說:小雞、小鴨、小狗、小馬四種小動(dòng)物腳印的形狀.2、我會(huì)畫：動(dòng)手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他“小畫家”的作品。（兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫下“小畫家”的作品，重溫課文內(nèi)容。）

3、我會(huì)連：把小畫家與它們的畫連起來，看誰做得最好。

4、為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：(1)雪地里還會(huì)來哪些新的“小畫家”，它們會(huì)畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動(dòng)物沒參加？為什么？

六、板書設(shè)計(jì)：

好的板書簡明扼要,突出重點(diǎn),具有示范性和啟發(fā)性，據(jù)此我設(shè)計(jì)了如下板書：

第四篇：《雪地里的小畫家》說課稿

感知?jiǎng)游镄蜗螅ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

——《雪地里的小畫家》說課稿

【說教材】

《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文一年級(jí)上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上留下的腳印來介紹他們腳印的形狀特征；又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。教師可根據(jù)兒童的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

【說目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)課文中的11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動(dòng)物爪子蹄子的不同形狀特點(diǎn)，以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第三句（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙）。

【說教法】

本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫字安排在第二課時(shí)，我主要說說第一課時(shí)所采用的教法。

新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點(diǎn)，還應(yīng)突出“人文性”的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

1、演示法

演示法直觀形象，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。這種方法在本課的教學(xué)將多次運(yùn)用。如在解決“了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。

2、讀中悟情

閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)“悟”字，在讀中“悟情”，在讀中“悟理”。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。

【說學(xué)法】

新的時(shí)代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識(shí)，還要有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在引導(dǎo)、組織他們學(xué)習(xí)的過程中，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1、自主識(shí)字

新教材最大變化是多認(rèn)少寫，有自主識(shí)字的愿望。教學(xué)中，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自主識(shí)字，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己悟出識(shí)字的方法。如：在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，教給他們借助漢語拼音，請同學(xué)幫忙等方法認(rèn)字。又如，認(rèn)識(shí)完生字后，讓他們用自己喜歡的符號(hào)在文中把生字畫出來，這都是在培養(yǎng)學(xué)生初步的識(shí)字能力。在這樣過程中，教師只要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，相信我們的孩子對識(shí)字會(huì)越來越有興趣。

2、以讀為主，以讀促思，以思促講。

根據(jù)低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。

【說過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引言激趣

『良好的開端是成功的一半，作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的引言部分，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在開課之初，力爭把學(xué)生帶入童話般的白雪世界后導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。』老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，人間將會(huì)有什么變化呢？（啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來邀請了一批動(dòng)物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時(shí)四位小動(dòng)物出場了，誰來替它們自我介紹“我是??”老師說：它們幾個(gè)可是了不起的畫家，為什么這樣說呢？你們讀了課文就知道了。

二、動(dòng)情朗讀，文里尋趣

『朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通，讀熟，讀懂，會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解?！?/p>

（一）初讀階段，讀通課文，整體感知。

1、讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。

2、要求通過幾次自由朗讀，讀通全文，動(dòng)手畫出本課的生字。

3、及時(shí)檢查，反饋學(xué)生對生字讀音的掌握情況。

（二）細(xì)讀階段，突出重點(diǎn)，理解詞句。

1、利用實(shí)物圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點(diǎn)句。

2、通過自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！辈⒅狼嗤堋八恕笔乔嗤芏攥F(xiàn)象。

『在細(xì)讀階段，要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，讀出感情，在讀中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練?！?/p>

三、感情誦讀，升華情感

1、通過感情朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛，而且能深切感受到生活中的無限情趣。

2、讓學(xué)生在情境中復(fù)述、背誦課文。教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎？

【背誦、復(fù)述是讀書內(nèi)化的重要過程。本課設(shè)計(jì)不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式?！?/p>

四、發(fā)散思維，又增新趣

為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：(1)雪地里還會(huì)

來哪些新的“小畫家”，它們會(huì)畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動(dòng)物沒參加？為什么？

【兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓展思維，了解更多的自然知識(shí)，由課內(nèi)走向課外?！?/p>

【說效果】

總之，教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課，從“趣”入手，使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習(xí)的欲望，以“讀”代講，讓學(xué)生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力。

第五篇：雪地里的小畫家說課稿

《雪地里的小畫家》

教材簡析：

《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)語文上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩，讀起來瑯瑯上口。作者采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹他們腳的形狀特征，以生動(dòng)活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后部分又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加畫畫的原因，介紹青蛙要冬眠的知識(shí)。全文激發(fā)學(xué)生熱愛自然，親近自然的情感。教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)字11個(gè)，會(huì)寫“幾、用、魚”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“蟲、目”。

2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“作品”及青蛙“冬眠”的特點(diǎn)。

3、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

4、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及想像力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

各學(xué)段有側(cè)重點(diǎn)。1-2年級(jí)的重點(diǎn)便是識(shí)字與寫字。因此，自主識(shí)記11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“蟲、目”，會(huì)寫“幾、用、魚”便是本課的教學(xué)重點(diǎn)；而語文重在讀，重在“讀中悟情”，所以我把能正確流利地朗讀課文也作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引言激趣。

“良好的開端是成功的一半” “興趣是最好的老師”作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的引言部分，不僅要向?qū)W生揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在上課初，我力爭把學(xué)生帶入興趣的天地．教學(xué)時(shí)第一步是導(dǎo)入新課。師問：“冬天到了，小朋友們喜歡下雪天嗎？下雪的時(shí)候，你都看到了些什么？”這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲(chǔ)存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力，同時(shí)又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著追問：“下雪時(shí)，你們高興嗎？為什么？”這一問題的出現(xiàn)，課堂氣氛一下子將被激活起來，學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時(shí)你一定會(huì)高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會(huì)怎么喊呀?”待學(xué)生模擬喊話后，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦!讓學(xué)生齊讀。

二、動(dòng)情朗讀，文里尋趣。

“朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循“讀通，讀熟，讀懂，會(huì)讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解”。課文第三句，是最主要的一部分。首先出示課件說：

“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地里來了一群小動(dòng)物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀?你會(huì)用這樣的句式來回答嗎?”出示句式：①雪地里有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地里。學(xué)生觀察圖用給定的句式說話。說完之后，教師范讀課文第三句，讓學(xué)生思考這些小動(dòng)物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一句。師提問：“小動(dòng)物們畫了什么呀?”學(xué)生回答時(shí)教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。教師板書“竹葉”時(shí)，復(fù)習(xí)“葉”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個(gè)留給學(xué)生在黑板上完成，讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個(gè)排比句，讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，但“抑揚(yáng)頓挫”對于一年級(jí)的孩子來說是一個(gè)非常抽象的概念，所以我準(zhǔn)備通過手腕的抬、壓進(jìn)行暗示，以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀，教師課件出示畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的圖片，很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時(shí)我們畫畫是用什么工具的呀?”學(xué)生會(huì)回答：“顏料和筆”，接著再問：“可是小動(dòng)物們有沒有用這些作畫的工具呢?”同時(shí)出示課文第四

句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學(xué)生：“從這句話中你知道它們是用什么來作畫的?”然后指導(dǎo)朗讀。教師可以充滿感情地說：“小動(dòng)物們可真有本領(lǐng)，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀!讀這一句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呀?”通過這樣的提示和感染，學(xué)生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說：“老師有一個(gè)想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們說行嗎?為什么呀?”讓學(xué)生討論討論。學(xué)生會(huì)說：“小動(dòng)物的腳印有不同的特點(diǎn)。”那就順?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺(tái)上來指著黑板上的圖說：“（）的腳印像（）。”學(xué)生講完后，教師作一個(gè)小結(jié)：“老師明白了，小動(dòng)物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦!”至此，本課的難點(diǎn)已經(jīng)解決。由于教師采取了“難點(diǎn)易講”的方法，學(xué)生理解起來當(dāng)然也就容易多了，而且會(huì)深刻一些。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，為了能夠突出重難點(diǎn)的講解，采取了“變序”的教學(xué)法。先拎出了課文的重點(diǎn)部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地里來了一群小畫家”，這也是一個(gè)點(diǎn)題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計(jì)的。先講什么是畫家；再講什么是小畫家；最后問：“它們是在哪里作畫的呀?”讓學(xué)生知道為什么稱小動(dòng)物們?yōu)椤把┑乩锏男‘嫾摇薄＝處熣f：“小動(dòng)物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢!它們說著笑著，忽然發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)好朋友，這個(gè)好朋友是誰呀?”出示句子“青蛙為什么沒參加?”然后指導(dǎo)問句的朗讀。接著出示掛圖，讓學(xué)生觀察圖說說青蛙在干什么。學(xué)生會(huì)回答“青蛙在睡覺”。這時(shí)師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀?”這個(gè)問題讓部分知識(shí)面較廣的學(xué)生來回答，讓他們來介紹有關(guān)“冬眠”的知識(shí)。既體現(xiàn)了主體性原則，同時(shí)對其他不了解這一知識(shí)的孩子又是一個(gè)促動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后，教師板書“青蚌冬眠”。接著出示課文最后一句，指導(dǎo)朗讀?！扒嗤芩谜嫦阊?小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句，可別把青蛙吵醒啦!”在讀“它在洞里睡著啦!”可讓學(xué)生做一個(gè)睡覺的動(dòng)作，激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來，學(xué)生一定會(huì)朗讀得極富情趣，非?？蓯?。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸，讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動(dòng)物。最后總結(jié)課文。說到這里，不難發(fā)現(xiàn)，《雪地里的小畫家》第二課時(shí)的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想，同時(shí)還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力?！倍湍昙?jí)語文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，使學(xué)生在加深理解的同時(shí)受到感染和熏陶；同時(shí)感情朗讀又反作用于課文的理解，當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號(hào)通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)孩子抓起。但是由于低年級(jí)學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時(shí)中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級(jí)兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

一、生活經(jīng)驗(yàn)的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗(yàn)遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時(shí)就采用了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法“下雪啦，下雪啦!”。讀這個(gè)句子應(yīng)該前一個(gè)短句語音稍低，后一個(gè)則高一些，方能表現(xiàn)激動(dòng)喜悅之情。句子未出示時(shí)，我就先問：“小朋友，當(dāng)你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻嘁爸爸媽媽來看呀?能喊給大家聽聽嗎?”學(xué)生在模擬喊話時(shí)，正是前一個(gè)“下雪啦”音稍低，后一個(gè)則提高了音量。這時(shí)，再出示文中句子讓學(xué)生朗讀，不提一學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移至此，一定會(huì)讀得很出色。

二、體態(tài)語言的暗示。在課掌教學(xué)中，體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表情達(dá)意，而學(xué)生在接受信息時(shí)更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語言，體態(tài)語言在課常教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達(dá)的。對低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我

在教這篇課文的第三句(排比句)采用了這樣的方法。此外，我還采用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最后一句時(shí)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來，而是讓學(xué)生在理解課文的過程中，隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。

三、發(fā)散思維，又增新趣

為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：雪地里還會(huì)來哪些 “小畫家”，它們會(huì)畫什么? 小孩子好奇、好勝，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓展思維，使他們了解更多的自然知識(shí)，由課內(nèi)走向課外。

教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課，我從“趣”入手，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，以“讀”代講，讓學(xué)生讀悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，逐步培養(yǎng)自學(xué)的能力，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。