第一篇：淺談小學(xué)語文低年級的朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級的朗讀教學(xué)

賀州市平桂管理區(qū)水口鎮(zhèn)中心學(xué)校張長花

【 摘要】：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！?“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法,是一種非常復(fù)雜的心智活動。也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教師要讓學(xué)生覺得朗讀是一件快樂的事,感到學(xué)習(xí)語言是一件容易的事情，想方設(shè)法讓學(xué)生愛讀書,會讀書。同時,還要讓這種樂趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種動力,從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高語文教學(xué)朗讀效果,使朗讀教學(xué)達(dá)到最高境界。

【關(guān)鍵詞】： 語文朗讀能力

朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語感、思維，提高他們語文水平的重要途徑之

一。因此教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合新課改的要求，開展針對性的朗讀教學(xué)，來促進(jìn)朗讀教學(xué)的發(fā)展和小學(xué)生素質(zhì)水平的提高?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。在新課標(biāo)中也有明確的規(guī)定：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?因此，有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有非常重要的位置。但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，這就要求我們低年級的語文老師對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。切實(shí)抓好低年級朗讀教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)語文起著舉足輕重的作用。實(shí)踐表明，朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。那么，如何在低年級的語文教學(xué)中落實(shí)以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀興趣。

如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為還是體現(xiàn)在“讀”上。一般來說，朗讀的方式因文而異。因?yàn)榈湍昙壍恼n文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節(jié)簡單，語言流暢，學(xué)生在讀書過程中會下意識地聯(lián)想到自己的所見所聞。從課文中汲取自己感興趣的信息，從而做到與作者進(jìn)行對話。所以，可分角色讀，描寫景物或?yàn)榱艘子诶斫庹n文內(nèi)容的宜輕聲讀，情節(jié)生動的宜表演式地讀，容易混淆的則可用對比讀的方式等。這樣，多種知識便會自動地累積成對學(xué)生有用的資源。久而久之，學(xué)生的潛在興趣便會被激發(fā)出來，朗讀的興趣便會轉(zhuǎn)化成一種需要。如《雨點(diǎn)兒》這一課，比較生動，富有情趣，我采用了對比讀的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時抓住大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等問句讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，并讓學(xué)生邊品析邊輕聲讀，通過多讀來理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗讀體會與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣收到的效果比老師多

講好得多。從心理學(xué)上講，需要是人類進(jìn)行實(shí)踐活動的動力。因此就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、抓好生字教學(xué)，掃除朗讀障礙。

識字是朗讀的前提基礎(chǔ)，只有把生字學(xué)好，才能把課文朗讀好。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在二年級語文教學(xué)中也要重視生字教學(xué)。二年級語文的生字分為兩類，一類是要求認(rèn)讀的生字，另一類是要求會寫的生字。這兩類生字都要求學(xué)生會讀，讀準(zhǔn)字音，第二類生字同時還要求學(xué)生認(rèn)清字形，能正確書寫。教學(xué)時，對這兩類生字注意區(qū)別對待，把握側(cè)重點(diǎn)。對認(rèn)讀的生字教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，對生字反復(fù)練習(xí)拼讀。在拼讀過程中，當(dāng)出現(xiàn)讀音錯誤時，要提醒小組長及時幫助其他同學(xué)正音，并采用多種形式檢查學(xué)生的拼讀情況。這樣，確保學(xué)生能夠把每個要求認(rèn)讀的生字讀準(zhǔn)確。對會寫的生字教學(xué)，除了要求學(xué)生能夠進(jìn)行正確拼讀外，還進(jìn)一步要求學(xué)生認(rèn)清字形，分析字形，結(jié)合生活實(shí)際，說出自己的識字方法。同時教給學(xué)生把生字寫得美觀好看的方法，然后，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)書寫，把每個會寫的生字的字形、讀音記清楚。這樣，學(xué)生把生字學(xué)會了，解決了字音問題，朗讀課文的“攔路虎”就給掃除了。

三．抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，打好朗讀基本功。

低年級學(xué)生好動活潑，思維活躍，富于想象力，因此在教學(xué)時可用輪流讀的方法集中學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)《自己去吧》這課時，因?yàn)閷υ捿^多，情節(jié)比較生動，我在教學(xué)時采用分角色朗讀教學(xué)，并在朗讀訓(xùn)練中加上一些動作和表情，引導(dǎo)學(xué)生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學(xué)生對部分詞語加深了了解，收到的效果也比較好。因此從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

低年級學(xué)生剛開始練習(xí)朗讀時，常用的方式是指讀，即用手指指著課文，然后逐字逐句讀出所指。但我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在指讀時，手指不是點(diǎn)在字的下面，而是點(diǎn)在了字的旁邊，這樣在朗讀時，會影響學(xué)生讀課文的速度和正確性。于是老師應(yīng)及時加以糾正，傳授正確的指讀方法，即小手要點(diǎn)在字的下面，并且眼睛要跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，時刻記住“手指書、眼睛看、嘴巴讀”。在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師一定要花功夫，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀習(xí)慣。比如，我所任教的小學(xué)，學(xué)生都是用方言進(jìn)行交流的。所以在課堂上，教師應(yīng)該幫他們一一糾正。還有一些學(xué)生讀課文時喜歡拖音，這樣一來就打亂了課文原來的節(jié)奏。因此對于每篇課文教師都應(yīng)范讀一遍，再讓學(xué)生跟讀一遍。通過此類舉措的實(shí)施，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普通話水平提高了，語感也增強(qiáng)了。這些都為日后分析、理解文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時對日常交流也是極為有利的。教師的范讀更是重中之重，孩子的語感還未完善，但是模仿力及極強(qiáng)，教師的言行舉止都會給學(xué)生留下深刻的印象。所以通過充滿激情的朗讀可將學(xué)生帶入一個多姿多彩的語言世界，從而激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的潛在情感。只要方法

得當(dāng)，漸漸地，孩子們便會養(yǎng)成了朗讀的良好習(xí)慣，朗讀的速度也開始漸漸加快。

五．通過朗讀評價(jià)提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。如：教學(xué)《小熊住山洞》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完課文后，教師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣。有個學(xué)生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@時教師追問一句，“你能有感情的把課文讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點(diǎn)評，有位學(xué)生說“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”“然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。在教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價(jià)及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在朗讀教學(xué)中，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀，男生與女生比賽、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從一年級開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握讀出輕聲、重音。讀出不同角色的語調(diào)和句子，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

六、把握小學(xué)低年級的詩詞朗讀的尺度

由于低年級學(xué)生心智極不成熟，沒有必要將一些深奧的、思想性極強(qiáng)的道理強(qiáng)行灌輸給他們，而回歸自然也是目前語文教學(xué)界呼聲較高的一種教學(xué)思想。通過詩文的朗讀可以使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。比如在教《鋤禾》一文時，讓學(xué)生模仿古代私塾上課的情景———搖頭晃腦地齊聲朗讀。結(jié)果，孩子們覺得很新鮮。從這首詩的學(xué)習(xí)中，他們懂得了勞動人民的艱辛，懂得了應(yīng)節(jié)約糧食??古詩詞春雨滋潤般的滲透作用，讓學(xué)生受到了優(yōu)良品格的熏陶。

總的來說，低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。要讓學(xué)生覺得朗讀是一件快樂的事,感到學(xué)習(xí)語言是一件容易的事情，想方設(shè)法讓學(xué)生愛讀書,會讀書。同時,還要讓這種樂趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種動力,從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高語文教學(xué)朗讀效果,使朗讀教學(xué)達(dá)到最高境界。

參考文獻(xiàn)：

1．《淺談小學(xué)低年級語文朗讀 》宋玲芳2008.1

2．《淺談小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)》韓若 2010.9

3．《淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》賴妙娟 2010.9

4．《淺談小學(xué)低年級朗讀教學(xué) 》 張琴 2010.9

5．《淺談小學(xué)低年級語文朗讀指導(dǎo) 》閆 艷2010.9

第二篇：淺談小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的策略（定稿）

探討小學(xué)低年級朗讀教學(xué)的策略

襄陽區(qū)東津鎮(zhèn)大埠聯(lián)小

李明福

摘要：朗讀是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強(qiáng)。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字鑒賞能力及豐富學(xué)生情感的有效途徑。她能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時受到感染和熏陶，并能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。

關(guān)鍵詞：

領(lǐng)讀

范讀

朗讀

常讀

多讀

扶讀

正文：

朗讀是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強(qiáng)。新課標(biāo)中明確規(guī)定：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位。朗讀是每個小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字鑒賞能力及豐富學(xué)生情感的有效途徑。她能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時受到感染和熏陶，并能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。

小學(xué)低年級的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對語言文字的理解能力較差，受到方言的影響，在朗讀時就容易出現(xiàn)以下問題：

一、讀音不準(zhǔn)。主要原因是受到方言的影響，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這樣的朗讀導(dǎo)致聽眾聽不懂。比如：街道[jie dao] ,有些方言就讀成[gai dao].，把茄子[qie zi]讀成[que zi ].。二、節(jié)奏不當(dāng)

1、拖調(diào)唱讀。不論什么形式的課文都采用一種語調(diào)像唱歌一樣讀下來，不能根據(jù)課文的感情把握語調(diào)語速。

2、速度過快地?fù)屪x。特別是把課文讀熟的學(xué)生，不注意節(jié)奏，不注意語氣停頓，一氣呵成。

3、速度過慢，一字一頓的讀。這種情況主要表現(xiàn)在朗讀能力差的學(xué)生身上，由于不認(rèn)識的生字較多，讀的時候像擠牙膏一樣。以上這幾種朗讀錯誤一旦形成習(xí)慣，就難以改正。特別是低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確的把握文章、有感情的去朗讀，這就要求我們每位老師和家長對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)，在此我想就小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、重視教師領(lǐng)讀和范讀, 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

教師要在學(xué)生已有的拼音知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。在讀正確的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)讀的流利、有感情。領(lǐng)讀是教師范讀和學(xué)生自讀之間必不可少的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)研究表明,在低年級朗讀教學(xué)中,教師領(lǐng)讀具有十分重要的作用。小學(xué)生最初的朗讀往往頓讀、唱讀,甚至讀破句子,此時不可忽視技能技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)音、念詞、咬字、吐字等朗讀基本技能,側(cè)重引導(dǎo)“讀得正確”;訓(xùn)練停連、重音、節(jié)奏、語氣等朗讀技巧,側(cè)重引導(dǎo)“讀得流利”。領(lǐng)讀不僅可以直接有效地訓(xùn)練學(xué)生這些朗讀的技能技巧,更可以為學(xué)生自讀樹立感性直觀的榜樣。

教師要多做正確的范讀。教師在范讀時，讓學(xué)生邊聽邊注意語調(diào)、語速、教師的面部表情，體會教師感情朗讀的境界。教師在范讀時，要充分用眼神、手勢、面部表情等無聲語言，暗示語調(diào)，傳遞感情。教師范讀時，要善于引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)低年級的孩子雖然生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，但并非一片空白。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語的節(jié)奏、停頓習(xí)慣來把握朗讀課文的節(jié)奏與停頓。

二、引導(dǎo)孩子模仿,培養(yǎng)朗讀能力。

兒童在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段,都要借助于模仿。教師利用朗讀磁帶或自己示范朗讀,先讓孩子們聽,然后讓他們邊聽邊輕聲跟讀,接著指定學(xué)生個別讀,再讓其他同學(xué)找出朗讀中的不當(dāng)之處,相互交流,然后再聽、再讀、再跟進(jìn)。學(xué)生經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的“模仿、矯正、再模仿”的過程,不斷培養(yǎng)朗讀能力。

三、教師要多進(jìn)行扶讀。[就是學(xué)生讀有困難的時候，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生讀。]

1、扶讀與學(xué)生跟讀。首先教師應(yīng)能正確流利有感情的朗讀課文，方能對學(xué)生進(jìn)行扶讀。教師扶讀時學(xué)生要跟著教師讀。初此扶讀，學(xué)生跟讀的音量要較小，教師要在學(xué)生可能出現(xiàn)問題的地方放慢速度，加大音量，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。學(xué)生跟讀時要做到發(fā)音準(zhǔn)確，基本上能連詞讀句。即使跟讀慢半節(jié)拍，也是正常的。再次扶讀時學(xué)生音量較大，但不能超過教 師的音量，便于再此聆聽、感受和模仿。最后達(dá)到與教師同時用口、用情、發(fā)聲。

2、讓學(xué)生獨(dú)立朗讀。經(jīng)過教師的扶讀學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立朗讀的欲望。這是教師應(yīng)滿足學(xué)生的這個欲望。根據(jù)課文內(nèi)容，教師用指名朗讀、集體朗讀、分角色朗讀等方式讓學(xué)生朗讀。此時，教師要人真檢查學(xué)生的朗讀情況，并作以評議。對朗讀好的同學(xué)加以表揚(yáng)，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，在重新扶讀時進(jìn)行指導(dǎo)。

四、鼓勵常讀多讀,提高朗讀水平。

反復(fù)練習(xí)是提高學(xué)生朗讀水平的基本途徑,朗讀教學(xué)中,切不容忽視朗讀實(shí)踐。低年級的閱讀教學(xué)一定要杜絕逐句講解、繁瑣分析的現(xiàn)象,一定要體現(xiàn)以讀為主。教師要把以往分析講解的時間省出來,采用齊讀、輪讀、指名讀、表演讀、分角色讀等多種形式,鼓勵學(xué)生常讀、多讀,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。同時,教師要充分利用第二課堂,積極組織學(xué)生舉行朗讀比賽、開朗誦會,培養(yǎng)學(xué)生對朗讀活動的參與意識,鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力,按照“自己的方式”去朗讀。

五、朗讀比賽，提高水平。

在多種形式的朗讀中比賽形式的朗讀是不可缺少的。積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、開朗讀會，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀活動的參與意識，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的的方式去朗讀，讓孩子在創(chuàng)造中感受到成功的快樂，并借此取長補(bǔ)短，不斷提高朗讀的水平。

小學(xué)生最愛戴高帽，一句表揚(yáng)的話能讓他們了上半天。所以，對學(xué)生的朗讀評價(jià)十分重要?！白x得真好?！?“你真行”，先指出優(yōu)點(diǎn)，然后再用“如果”鼓勵學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；給他信心和勇氣。我們要相信每個學(xué)生都能進(jìn)步，每個學(xué)生都會成功。

另外，我們還要保證孩子有充足的朗讀時間，讓學(xué)生與課文多對話；增強(qiáng)朗讀的目的性做到讀前提示要求、讀中耐心、讀后及時反饋評價(jià)，學(xué)生的朗讀才會有效。

只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，精心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文教學(xué)》

《新課程理念》

《新教材教法》

第三篇：淺談低年級學(xué)生朗讀教學(xué)

淺談低年級學(xué)生朗讀教學(xué)

【摘要】低年級朗讀指導(dǎo)既是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語言內(nèi)化的重要手段。朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。??

【關(guān)鍵詞】 低年級學(xué)生 朗讀方式教學(xué)

經(jīng)常聽到我們的教師抱怨有些學(xué)生不會讀書，常常會出現(xiàn)如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學(xué)生讀書時間少

低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)和朗讀教學(xué)。而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n標(biāo)對課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書的時間，擠掉了學(xué)生思維的時間。

2.朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。

3.教師朗讀認(rèn)識到位，朗讀指導(dǎo)方法少

有的老師課下交流的時候已經(jīng)認(rèn)識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個人認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個方面：

3.1 要給學(xué)生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個學(xué)生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學(xué)生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對于重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落還要反復(fù)讀。

除了在讀的形式上加以指導(dǎo)，教師還要注意用恰當(dāng)?shù)募钚缘脑u價(jià)語言來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師可以適時進(jìn)行評價(jià)：“老師仔細(xì)聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風(fēng)吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！”這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學(xué)讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學(xué)生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊(duì)向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨(dú)錚?朗讀水平很高、能打動同學(xué)和老師的學(xué)生是極少的，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導(dǎo)和熱情鼓勵。在學(xué)生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學(xué)生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學(xué)生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，就令學(xué)生在追求的過程中調(diào)動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級學(xué)生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應(yīng)有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學(xué)生的心，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實(shí)、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對以后的語文教學(xué)可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導(dǎo)既是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語言內(nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計(jì)劃、合適的方法。這樣，朗讀教學(xué)之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學(xué)必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉(zhuǎn)?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學(xué)［J］;語文學(xué)刊;2007年24期??

第四篇：淺談低年級朗讀教學(xué)的范文

淺談低年級朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”把握

內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 閆曉楓

正確、流利、有感情地朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練?！罢n標(biāo)”在小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)這一時期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中“學(xué)習(xí)朗讀”。但是筆者深入低年級聽課，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，只是一味要求學(xué)生讀出感情，并不知借朗讀要落實(shí)哪些語文目標(biāo)，所以課堂常有傻讀呆讀之象。故以為，有必要研究和梳理第一學(xué)段朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”，明確“學(xué)習(xí)朗讀”要關(guān)注什么，如何落實(shí)？

讀點(diǎn)之一，鞏固生字、強(qiáng)化新詞

第一學(xué)段的閱讀教學(xué)承載著一項(xiàng)非常重要的任務(wù)──識字、學(xué)習(xí)新詞。即在語境中，不斷復(fù)現(xiàn)生字新詞，加強(qiáng)其在課文語境中的音形義聯(lián)系，強(qiáng)化詞語的語用功能。而反復(fù)朗讀課文，就是在引領(lǐng)學(xué)生和語境中的生字新詞多次會面，通過有聲的朗讀，強(qiáng)化生字新詞的讀音、字形及語境意義，從而使識字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。因此，讀準(zhǔn)字音、讀通長句、理解詞語的意思，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀最為基礎(chǔ)的“讀點(diǎn)”之一。一般來說，朗讀語段可以先借助語境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強(qiáng)化，然后回歸語境借助朗讀表達(dá)理解。如此幾個回合，才能比較扎實(shí)的落實(shí)識字、學(xué)詞目標(biāo)。

以朗讀《揠苗助長》寓言為例，故事借一位農(nóng)夫急于求成拔苗助長，最終徒勞無功的可笑事例，揭示了做事不可違反規(guī)律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現(xiàn)人物的形、讀懂人物的心、見到人物的本性，進(jìn)而揭示深刻的寓意。故教學(xué)時，首先要借助文本語言，讓這位心急的農(nóng)夫出現(xiàn)在學(xué)生面前。文本第一自然段描寫了這位農(nóng)夫種下禾苗后，一系列心急的表現(xiàn)。語段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點(diǎn)，既可以識字、學(xué)詞，又可深入體會農(nóng)夫心理，可做如下設(shè)計(jì)：

①朗讀第一自然段，思考：農(nóng)夫播種禾苗后心情是怎樣的？交流后，在語段中圈出“焦急”。

②用詞卡出示“焦急”，關(guān)注“焦”的字形，講解字理：上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥在火上烤必然會“焦”，可以想象事情到了非常緊急的關(guān)頭。

③朗讀語段，想象農(nóng)夫焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的樣子，讀出農(nóng)夫的焦急。

④書寫“焦”字，強(qiáng)調(diào)“灬”點(diǎn)的方向和“隹”做部件形體發(fā)生的變化。

以上設(shè)計(jì)，在詞語“焦急”處著力，層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)。落實(shí)目標(biāo)有三：一則，落實(shí)了生字、新詞的教學(xué)；二則，借助詞語輔助朗讀，體會了農(nóng)夫的焦急心情，讀出了人物的可笑舉動；三則，關(guān)注字形、字義，進(jìn)行字理引導(dǎo)，并規(guī)范學(xué)生書寫。教學(xué)可謂一石數(shù)鳥!

讀點(diǎn)之二，讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓與語氣

口頭表達(dá)有各種語氣，成文時就要用不同的標(biāo)點(diǎn)來輔助表達(dá)。哪里需要停頓，哪里需要表達(dá)不同的語氣，哪里含著作者的情感??這標(biāo)點(diǎn)看似很小，但卻一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。在孩子學(xué)習(xí)朗讀階段，引導(dǎo)其關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，透視標(biāo)點(diǎn)背后作者的用意和情感，既在學(xué)朗讀，也在培養(yǎng)語感。

以《四個太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！本洧谥?，頓號將四處風(fēng)景間隔，由遠(yuǎn)郊到城鎮(zhèn)，語言短促、明快，讀來富有音樂和節(jié)奏的美感。此處指導(dǎo)朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個世界清新涼爽，又要讀出語言的節(jié)奏感和音樂感?？勺鋈缦略O(shè)計(jì)：

一讀，讀出綠色的太陽給哪里帶來了清涼？（突出四處景觀）

二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調(diào)的變化。指導(dǎo)：“高山、田野、街道、校園”中間的標(biāo)點(diǎn)是什么？詞語輕短、跳躍，像富有節(jié)奏的音符，請?jiān)囍x讀。（教師手勢輔助）

三讀，讀出綠色的太陽帶給整個世界一片清涼。指導(dǎo)：有一個詞能讓我們感受到，整個世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動筆圈出“到處一片清涼”。

再如，《四個太陽》第4自然段：“①春天，春天該畫什么顏色呢？②哦，畫個彩色的。③因?yàn)榇禾焓莻€多彩的季節(jié)?！本洧偬岢鰡栴}，②③句給予回應(yīng)。短短三句話，把段落的結(jié)構(gòu)，句子之間的聯(lián)系，作者的情感，表達(dá)的清晰準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，就會讀出句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀出合適的語氣變化。句①是問句，要讀出疑問，讀出“我”在思考：春天該畫什么顏色的太陽？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來了！要給春天畫一個彩色的太陽；句③是解釋，說明為什么要畫彩色的太陽?？?，這小小的標(biāo)點(diǎn)里有著多少神奇的密碼，每一處都在說話。所以，學(xué)習(xí)朗讀，要引領(lǐng)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，不僅要讀出停頓，還要讀出語氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達(dá)出讀者的感悟。

讀點(diǎn)之三，讀清行文線索、讀出主人公情感的發(fā)展變化

“情以物遷，辭以情發(fā)”，語言承載著作者對自然和社會的認(rèn)識、思想及真知灼見，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫了什么，讀出行文的線索，也要關(guān)注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發(fā)展變化。

以《我為你驕傲》教學(xué)為例，這個小故事，將孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致動人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見到老奶奶“不自在”，最后到用賣報(bào)紙攢錢來彌補(bǔ)過失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀清事件的發(fā)展脈絡(luò)，也讀出主人公在事件發(fā)展中的情感變化。以前3段教學(xué)為例，可做如下設(shè)計(jì)：

①讀1段，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，體會小朋友們是怎么玩的，讀出開心。

②讀2段，突然發(fā)生了一件意想不到的事，讀出發(fā)生了什么事，也讀出“我”心情的變化。（點(diǎn)撥讀出害怕）

③讀3段，“我”該怎么面對老奶奶？畫出表示“我”心情的詞語（不自在），討論，面對老奶奶時，“我”心里會想什么？

以上設(shè)計(jì)，立足心情，讀的目標(biāo)明確，讀的線索清晰，既體會“我”的心情變化，又歷練學(xué)生的朗讀能力，這才是在依托文本“學(xué)朗讀”。類似以情感變化為線索的課文在低年級教材中還編排了很多，例如：

《小壁畫借尾巴》（掙斷尾巴：難過──四處借尾巴：請求、失望──長出新尾巴：興奮）

《玲玲的畫》（作品：滿意──弄臟了：傷心、著急──戰(zhàn)勝困難后：喜悅）

《難忘的一天》（表演前：緊張──見到和藹的鄧爺爺：平靜下來──表演后：興奮,感到了肩上的責(zé)任）

《動手做做看》（聽說：半信半疑──動手實(shí)踐后：生氣──聽了教授的話：恍然大悟）……

朗讀這類課文，要通過朗讀實(shí)踐，讀清作者的行文線索，讀出主人公的情感變化，既引導(dǎo)學(xué)生與文中角色共鳴，又依托文本歷練朗讀能力。

讀點(diǎn)之四，讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練

語言是思維的外殼，朗讀語言，也是在感受作者的思想。通過有聲的朗讀，梳理出作者寫了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯(lián)系的，這既是在感悟語言的邏輯、有序，更是一項(xiàng)思維的訓(xùn)練。

以《數(shù)星星的孩子》為例，文中寫了張衡爺爺?shù)囊欢卧?，知識性強(qiáng)，內(nèi)容豐富?！昂⒆?，你看得很仔細(xì)。天上的星星是在動，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字?！薄澳憧矗瞧哳w星，連起來像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠(yuǎn)，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉(zhuǎn)?！睂W(xué)習(xí)類似蘊(yùn)含科學(xué)知識的語段，就需要反復(fù)朗讀，既要讀懂爺爺說了些什么，又要弄清句與句之間的關(guān)聯(lián)。這既是在學(xué)朗讀，也是在練思維。朗讀可設(shè)三個層次：

一讀，讀懂爺爺說的三層意思：①肯定張衡的說法；②強(qiáng)調(diào)星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。

二讀，讀明爺爺?shù)脑掜樞虿荒艽騺y，有內(nèi)在的邏輯性；

三讀，內(nèi)化爺爺?shù)恼Z言，嘗試用自己的話學(xué)著爺爺?shù)臉幼又v一講。

再以《四個太陽》為例，作者用兒童的眼光、兒童的視野畫了四個不同顏色的太陽，作者為什么要在不同季節(jié)畫不同顏色的太陽呢？這既是讀點(diǎn)，也是思維的訓(xùn)練，沿著這一問題思考，朗讀重點(diǎn)就會落在：

①“我”畫了什么顏色的太陽？②“我”為什么畫這種顏色？

讀懂了內(nèi)容，也讀懂了作者的思考，讀懂了“是什么”，也讀懂了“為什么”。堅(jiān)持進(jìn)行此類朗讀與思維訓(xùn)練，定會培養(yǎng)孩子的理性思維，幫助孩子養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，甚至形成一種思維品質(zhì)。

讀點(diǎn)之五，讀中重視語言的習(xí)得與積累

低年級教材選文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)的極好范例。反復(fù)朗讀這些語段，把經(jīng)典的語言積累下來，儲存在學(xué)生的記憶倉庫中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，會有效提升他們的表達(dá)質(zhì)量。所以，朗讀時應(yīng)重點(diǎn)把握這些典型段落，既指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，又啟發(fā)學(xué)生積累學(xué)用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀?！钡绕媸奶攸c(diǎn)，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)提示學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、聯(lián)想的豐富，通過反復(fù)朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者根據(jù)景物展開聯(lián)想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學(xué)生想象動物的動作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達(dá)。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實(shí)踐，習(xí)得展開聯(lián)想、細(xì)致描寫的方法。

綜上所述，在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀階段，需要教師精心梳理出每篇課文、每個語段的“讀點(diǎn)”：哪里需要落實(shí)識字、學(xué)詞的任務(wù)；哪里需要通過朗讀把握行文線索、人物情感變化；哪里要注意朗讀的停頓和語氣；哪里又要通過朗讀積累、學(xué)用語言，歷練思維，等等。只有選準(zhǔn)讀點(diǎn)，有效展開朗讀實(shí)踐，才能真正提升低年級學(xué)生的朗讀能力和綜合的語文素養(yǎng)。

第五篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性

中寧縣石空鎮(zhèn)新橋小學(xué) 孟玉萍

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。語文新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。那么怎樣進(jìn)行朗讀教學(xué)才能真正有效？在朗讀教學(xué)中教師該怎樣進(jìn)行指導(dǎo)

呢？

一、合理運(yùn)用各種朗讀形式

朗讀的形式有很多，比如范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)他們的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，使學(xué)生身臨其境，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。范讀《再見了，親人》時，我那飽含激情的語言很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們的面前??當(dāng)然，不能讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實(shí)感受和體會出發(fā)，使學(xué)生在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀活動，那樣讀出的感情才自然真切。表演讀是低段學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的記憶。如在教學(xué)《菜園里》這一課時，我就讓小朋友們模仿蘿卜在地下捉迷藏的情景，這樣不僅激發(fā)了他們朗讀的興趣，同時對文章重點(diǎn)詞的把握也相當(dāng)有價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個好方法。

二、朗讀中進(jìn)行必要的適時點(diǎn)撥

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要求在課堂教學(xué)中必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)。平常我們的朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械、單調(diào)、生硬，教師在分析、理解之余說“請同學(xué)們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的引導(dǎo)如隔靴搔癢。很多老師在朗讀指導(dǎo)上是從技巧上入手，但僅僅是讓學(xué)生知道，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀??等等，這樣的指導(dǎo)也許在朗讀的聲調(diào)上會有點(diǎn)效果，給人的感覺是有抑揚(yáng)頓挫了。卻沒有讓學(xué)生明白為什么這里要讀的歡快，為什么那里要讀的憂傷。這樣的朗讀指導(dǎo)解決不了實(shí)質(zhì)問題，沒有理解體會就不能促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，沒有朗讀的內(nèi)驅(qū)力就不能真正的讀出文章的韻味。如《林?！分忻鑼懘笈d安嶺形狀一段“橫著的，順著的，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的??”有的同學(xué)就提出：我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)閹X太多了，作者都看不過來了，所以要讀得快。有的同學(xué)卻提出：“橫著的??”，該讀得越來越慢，因?yàn)榇笈d安嶺太神奇了，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)“授之以漁”培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，要學(xué)生在讀中悟，出現(xiàn)偏差時老師點(diǎn)撥一下，自然而然，課文的內(nèi)容也理解了，也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞和鑒別

能力。

三、在朗讀中進(jìn)行對比

對比法是指導(dǎo)朗讀的有效手段，把各種內(nèi)容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果：比如課文片斷內(nèi)部或片斷之間存在著邏輯聯(lián)系，對這些內(nèi)容進(jìn)行對比性朗讀，這樣做對抓住文章線索，領(lǐng)會文中感情大有益處。例：《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課文題目，我根據(jù)作者有這樣的戰(zhàn)友感到驕傲，讀出自豪的語氣；又根據(jù)邱少云犧牲，讀出大家的沉痛懷念之情。兩次讀課文題目，但感情語氣是截然不同的。又如認(rèn)知與情感是相互促進(jìn)的。重組詞句內(nèi)容，可以幫助學(xué)生體會其間韻味。例《我的戰(zhàn)友邱少云》中有一句“邱少云像千斤巨石一般”換成“邱少云像石頭一般”，在對比朗讀中學(xué)生對英雄的感情心領(lǐng)神會。再如學(xué)生存在個體差異，在閱讀時會根據(jù)自己個人認(rèn)識，對課文中事物加以認(rèn)知判斷進(jìn)行再創(chuàng)造。朗讀總投入的情感和想象一定是不盡相同，這時對比性朗讀自然是受益非淺。運(yùn)用對比法進(jìn)行朗讀活動，真正關(guān)注注重學(xué)生認(rèn)知過程。通過對比促使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解由表層性過渡到解釋性，并最終達(dá)到創(chuàng)造性理解。

四、朗讀時給予學(xué)生充分的想象空間

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”在朗讀過程中要給予學(xué)生充分的想象空間和時間，想象可以幫助學(xué)生感受文章的真正內(nèi)涵。如教學(xué)《苦柚》，描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的校徽可以知道他是一名中學(xué)生，“紅紅的臉蛋”、“淺淺的酒窩”、“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實(shí)：“安靜”、“出神”、“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學(xué)習(xí)的孩子。通過有感情的朗讀，刻畫出一個淳樸中學(xué)生形象。學(xué)完全文后，再回讀這段，請學(xué)生根據(jù)課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學(xué)生心目中比較豐滿、栩栩如生了。此時學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質(zhì)之后再創(chuàng)造的形象，這是一種感情的升華。

朗讀的方法靈活多樣，這里只是談?wù)勎覀€人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)的心得體會

回顧以往的教學(xué)過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學(xué)中時常會遇到這樣的苦惱：學(xué)生不理解內(nèi)容，自己還教得特別累。在新教學(xué)理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個人的感受，一改以往語文教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

《新課標(biāo)》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。所以我認(rèn)為，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對課堂、面對學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參（本文來自本網(wǎng)http://

教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)體會

唐代著名的古文運(yùn)動領(lǐng)袖韓愈曾經(jīng)說過：師者，傳道授業(yè)解惑也，古人尚且把“道”放于首位，今天的師者更應(yīng)提倡新師德?！皩W(xué)高為師，身正為范”，新課改不僅要求新形勢下的教師要有廣博的知識，更應(yīng)該具有“身正”——新的師德。因?yàn)槲覀兠總€教育者都應(yīng)明白：在學(xué)生的心目中，教師是社會的規(guī)范，道德的化身，人類的揩摸，學(xué)生在學(xué)校里父母的替身。學(xué)生們都會把具有高尚師德的教師作為他們學(xué)習(xí)的榜樣。亞里士多德說過：“人是最具模仿性的生物，人是借助模仿來學(xué)習(xí)他最早功課的，”而最直接又最容易被模仿的對象就是父母和教師。學(xué)習(xí)了新“師德規(guī)范”，我的體會如下：

一、保護(hù)學(xué)生，是我們的責(zé)任

自從在汶川大地震中發(fā)生了當(dāng)?shù)亟處煼睹乐遗R陣脫逃的事件之后，有關(guān)“范跑跑”行為的探討，再度引發(fā)了人們對于師德問題的高度關(guān)注，顯而易見，重新修訂師德規(guī)范后新增的“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”一條，幾乎就是針對“范跑跑”之類的行為的。從某種意義上講，新“師德規(guī)范”實(shí)際上是對以往的師德規(guī)范的一次有益的補(bǔ)充。教師保護(hù)學(xué)生是人類社會的一種美德，并不與教師職業(yè)有直接的關(guān)系，教師當(dāng)然要有保護(hù)學(xué)生的美德，這種美德不僅是人性的美德，更是教師的責(zé)任。

二、《規(guī)范》也十分強(qiáng)調(diào)老師的“自我修煉”。

比如首次提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。

三、評價(jià)學(xué)生觀念要改變

不僅在思想、業(yè)務(wù)上對教師提出“德才兼?zhèn)洹钡囊?，《?guī)范》還對教師在對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上做出了引導(dǎo)?！兑?guī)范》指出，教師“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。"這個要求很符合時代的需求。

所以，我們要做到：

首先，教師要做到教態(tài)和藹，與學(xué)生建立良好的感情。“親具事，信其道”教育實(shí)質(zhì)是一種交往，一種互動。和諧融洽的師生之情會為德育教育提供良好的前提條件，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮潛能作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力、發(fā)散思維。理解和關(guān)愛學(xué)生是教師建立師生感情的基本要求，教師只有理解每一位學(xué)生，與他們產(chǎn)生心靈上的溝通；關(guān)愛每一位學(xué)生，使得他們每一個人都感受到教師的愛、真誠與溫暖

其次，新課程改革更要求教師真正做到欣賞、期待每一個學(xué)生。因?yàn)橐粋€班級幾十名學(xué)生，畢竟不會每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們畢竟有先進(jìn)與落后之分，對于落后的那些所謂的“差生”，作為新課改下的人民教師，更應(yīng)該本著對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度對待自己的工作?！安钌辈⒉皇且粺o是處，只要我們細(xì)心觀察，總會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，作教師的若能抓住他們的閃光點(diǎn)因勢利導(dǎo)，他們都會成為學(xué)習(xí)工作中的佼佼

新師德規(guī)范學(xué)習(xí)體會

師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。

新《規(guī)范》對教師既有底線的要求，又有較高的標(biāo)準(zhǔn)。通過對新《規(guī)范》的學(xué)習(xí)，我再次感受到了“教師是人類靈魂的工程師”這句話的分量，也使我充分認(rèn)識了作為一名教師的責(zé)任和重?fù)?dān)。

從教至今，已有十幾個年頭，通過這幾年的工作、學(xué)習(xí)，我認(rèn)為師德至少有三個層次，首先有愛，然后是德，最后是師德。

愛究竟要愛什么？我認(rèn)為作為教師首先要愛崗敬業(yè)，愛學(xué)生，這也是新《規(guī)范》中提到的兩條。不愛教師這個職業(yè)是很難有教師特有的那種奉獻(xiàn)精神的，而愛學(xué)生更是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。崇高的師愛表現(xiàn)在對學(xué)生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區(qū)別對待，這次新《規(guī)范》也明確規(guī)定“不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。教師又要學(xué)會寬容，嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛，寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時時刻刻關(guān)愛學(xué)生，特別對那些學(xué)習(xí)特困生，切忌易怒易暴，言行過激，對學(xué)生要有耐心，對學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們“的閃光點(diǎn)”，尊重學(xué)生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學(xué)生，并且多加鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還應(yīng)該無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

其次是德，也就是品德，換一句說就是教師的人格魅力。因?yàn)樵诮逃校磺袔煹乱蠖蓟诮處煹娜烁?，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有?qiáng)烈的典范性，因此教師要以身作則為人師表才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：教師的人格，就是教育工作的一切。但是我覺得為人師者光有人格還不夠，我們師范學(xué)校大多有一句校訓(xùn)：學(xué)高為師，身正為范。光身正是不夠的，身為人師無學(xué)既是無德！在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識和技術(shù)更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險(xiǎn)，所以作為教師就要不斷地學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)。不斷地完善自己，讓自己成長為一名優(yōu)秀的專業(yè)性的教師。正如我們的先哲孔子所說“學(xué)不厭，教不倦?！边@也是新《規(guī)范》中對教師提出的一個較高標(biāo)準(zhǔn)，要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則，教師要把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。正如蘇霍姆林斯基曾說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此?！?以上是我學(xué)習(xí)了新師德規(guī)范后的一些粗淺體會，在未來的日子里，我將以易經(jīng)里的兩句話自勉：天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。用德行修業(yè)，嚴(yán)格要求自己，自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，做一名合格的人民教師，為教育發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得

隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺，在教師中掀起了對其學(xué)習(xí)的高潮。我們學(xué)校也不例外。

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個學(xué)生的生命，當(dāng)時我不禁為之感動，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此?！彼越處熅捅仨氂薪K身學(xué)習(xí)的意識，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識滿足學(xué)生的需求?！安贿`規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠(yuǎn)的目光面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學(xué)生。

三、無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得

隨著教育部新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的出臺，在教師中掀起了對其學(xué)習(xí)的高潮。我們學(xué)校也不例外。

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個學(xué)生的生命，當(dāng)時我不禁為之感動，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，社會對教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此?！彼越處熅捅仨氂薪K身學(xué)習(xí)的意識，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識滿足學(xué)生的需求?！安贿`規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠(yuǎn)的目光面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一、要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二、要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學(xué)生。

三、無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。新師德規(guī)范學(xué)習(xí)心得體會

一、教書育人先人為師

新的師德規(guī)范有了不少的改變，最引人注意的就是“保護(hù)學(xué)生安全”的問題，看著這新的規(guī)范，我不禁想起了四川大地震中的那些為了保護(hù)學(xué)生生命的老師，他們盡力用自己的身軀去庇護(hù)學(xué)生的行為讓世人感動，就像譚千秋老師他用自己的身軀護(hù)住了四個學(xué)生的生命，當(dāng)時我不禁為之感動，確實(shí)在這樣的情況下，作為老師刻不容緩應(yīng)該去保護(hù)自己的學(xué)生。不談像譚老師那樣在危急中去保護(hù)自己的學(xué)生，就說最根本的，現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該從各方面去關(guān)心學(xué)生，去關(guān)愛學(xué)生，孩子的父母相信老師才把自己的孩子放在學(xué)校，那我們就應(yīng)該好好地保護(hù)他們，愛護(hù)他們，使孩子能健康成長。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確提出“愛國守法，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六點(diǎn)要求，這表明了黨和政府對教師的高度重視，[查看更多范文，請百度搜索QQ文章]社會對教師的高度關(guān)注。

“終身學(xué)習(xí)”在師德規(guī)范中也比較惹眼。誠然，新課程的開放性、研究性、多元性等特性是我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們的確需要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷在讀書學(xué)習(xí)中拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，這是我們的專業(yè)成長的必由之路。蘇霍姆林斯曾疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正是取決與此。”所以教師就必須有終身學(xué)習(xí)的意識，不斷地充實(shí)自己，使自己的知識滿足學(xué)生的需求。

“不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”也是第一次寫入師德規(guī)范當(dāng)中，它是克服教育浮躁現(xiàn)象的科學(xué)教育觀。但現(xiàn)實(shí)不容樂觀，盲目追求片面，短見的成績，學(xué)生受罪，老師受累的事屢見不鮮。我覺得真正要做到以上規(guī)范，需要教師以博大的胸襟和長遠(yuǎn)的目光面對學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。怎樣科學(xué)量化評價(jià)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我覺得是個問題。不論怎樣，我一直在堅(jiān)持探索少而精的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)保持良好的效率。

為此，在以后的教學(xué)中，我將嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思。嚴(yán)格做到以下幾點(diǎn)：

一：要有高漲的工作熱情：許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂地成長，最本文由QQ文章整理終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。

二：要養(yǎng)成寬容公正的愛心，這是教師對待學(xué)生的核心原則。教師必須學(xué)會寬容。人非圣賢，孰能無過，更何況我們所面對的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？嚴(yán)是一種愛，寬容也是一種愛。寬容是一種信任，是一種激勵，更是一種仁慈。同時教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個性差異，以平等的眼光看待每一個學(xué)生。

三：無私奉獻(xiàn)，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對學(xué)生無私奉獻(xiàn)。熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育的愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。

四：要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教師走向終身發(fā)展的基本原則。終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂趣，使自己變得更為睿智。以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開拓之路。

總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。

二、為人師表，教書育人

我們學(xué)校組織全體教師認(rèn)真了新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。要想成為一名新世紀(jì)的合格教師，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作：

一、樹立事業(yè)心，增強(qiáng)責(zé)任感熱愛教育事業(yè)，忠誠教育事業(yè)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是一個教育家，是人類靈魂的工程師?！耙郧橛?，熱愛學(xué)生；以言導(dǎo)行，誨人不倦；以才育人，親切關(guān)心；以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學(xué)生，管而不死，嚴(yán)而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。可以說，熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。對學(xué)生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學(xué)生體現(xiàn)在“嚴(yán)”和“慈”上。常言道：“嚴(yán)師出高徒?！庇终f：“嚴(yán)是愛，寬是害”。對學(xué)生不嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，是難以培育出跨世紀(jì)的可靠接班人和合格的建設(shè)者?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少偉男”。所以，對學(xué)生不嚴(yán)不行。當(dāng)然，嚴(yán)要得法，嚴(yán)要有度，不能按法西斯式的訓(xùn)練來要求。慈，就是對學(xué)生要關(guān)心、愛護(hù)、寬容、尊重。充分鼓勵學(xué)生的自尊和自信，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步，使學(xué)生全面發(fā)展?！盁釔坳P(guān)心學(xué)生”是真摯的師愛，是教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感，是教育實(shí)踐中一種強(qiáng)大的教育力量和手段，它表現(xiàn)了教師對祖國、對人民、對黨的愛，體現(xiàn)了教師的獨(dú)立人格和應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。教師對學(xué)生的愛，即是敬業(yè)精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，既是育人的目的，又是教師教書這個職業(yè)的具體表現(xiàn)。

二．對于學(xué)生

說到學(xué)生，我就會想到家長，每個孩子都是家長的心肝寶貝，他們都希望自己的孩子得到好的教育，遇到好的老師，我們老師也有為人母的一天，我們的心理和家長們的心理是一樣的，都希望孩子再好的環(huán)境下成長，都希望他們成為社會有用的人才。所以我們在關(guān)心學(xué)生這方面應(yīng)站在家長這一方面，對待學(xué)生要想自己的親人一樣，平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，不諷刺挖苦.不體罰或變相體罰學(xué)生。認(rèn)真遵守教師職業(yè)道德規(guī)范。我覺得有時家長和老師之間能夠相互體會.相會理解，來共同把孩子們教育好。

熱愛學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。我們在教學(xué)中讓一些孩子去背，去寫，去讀，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)知識，他們卻以為是給老師學(xué)的。卻體會不到老師這樣做是對他們的一種愛。所以我覺得熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。教育愛，作為一種出自崇高目的、充滿科學(xué)精神、普遍、持久而又深厚的愛，其內(nèi)涵極為豐富，既包括要求教師精心熱愛學(xué)生，又包括要求教師精心教育學(xué)生。[QQ文章|您的范文專家]

作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)，只有充滿了對教師職業(yè)的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)；同時，作為一名教師，應(yīng)該熱愛學(xué)生。每一個學(xué)生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學(xué)生感覺到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。

三．對于教師自身

有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價(jià)和美好贊譽(yù)。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)”增添光彩。

在教學(xué)中應(yīng)做到認(rèn)真?zhèn)湔n上課，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé).認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，要時時刻刻反思自己的課堂教學(xué)，并認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，多聽取優(yōu)秀老師的公開課，爭取更多的機(jī)會鍛煉自己。

新修訂的教師職業(yè)道德規(guī)范最后一條是終身學(xué)習(xí)，我覺得教師要有活到老，教到老，學(xué)到老的進(jìn)取精神，不斷地吸收新鮮知識來充實(shí)自己，以適應(yīng)時代發(fā)展需要。在市場經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)浪潮的背景下，教師必須要經(jīng)常的讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校是讀書的場所，教師的讀書習(xí)慣會影響學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍世界，培養(yǎng)他們對書的酷愛，這些都取決于教師。每個教師自己應(yīng)該清楚，作為教師，必須要堅(jiān)持讀書。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，樹立正確的人生觀，不學(xué)習(xí)理論。教師還要學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，豐富科學(xué)文化知識，掌握教書育人的本領(lǐng)。教師學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，才能更好的完成教書育人的職責(zé)，這本身是教師職業(yè)道德規(guī)范的一個要求。同時，通過學(xué)習(xí)教育理論，教師能進(jìn)一步明確自己在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對學(xué)生的身心發(fā)展起重要作用，這就更能使教師進(jìn)一步嚴(yán)格要求自己，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，教師要勤于實(shí)踐磨練，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提高師德修養(yǎng)。教育實(shí)踐也是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目的和歸宿。師德修養(yǎng)的目的，在于形成良好的師德素質(zhì)，提高教師實(shí)踐能力。教師不僅要通過理論學(xué)習(xí)來分清是非，更重要的是要求身體力行，用這些認(rèn)知指導(dǎo)自己的行動，培養(yǎng)自己的良好的品行。

總之，不斷的學(xué)習(xí)不斷的充電，不斷的補(bǔ)充新知識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的要求。努力提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。以奉獻(xiàn)精神和全心全意為人民服務(wù)的思想對待本職工作。做到愛崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、向上。我們相信，只要我們教師“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，每一位得到發(fā)展的學(xué)生都會給社會更大的貢獻(xiàn)，會使社會的前進(jìn)的步伐走得更快，教師的待遇和地位會有更大改善，盡職盡責(zé)的教師一定會贏得社會的豐厚回報(bào)。