第一篇：低年級語文朗讀教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

低年級語文朗讀教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴語文課上,學(xué)生時而冥神思索，時而議論紛紛，時而用情朗誦，時而專心作業(yè)``````這一切都讓我歡欣不已。因為，這一切讓我看到每顆幼小的心靈都是那么充滿活力；他們的思維、情感、品質(zhì)都在經(jīng)受碰撞，歷練。這一切說明他們正在為人生的學(xué)習(xí)歷程揚(yáng)起了航行的風(fēng)帆。其中，讓我覺得最動聽的就是學(xué)生那瑯瑯的書聲。

在瑯瑯的書聲中，學(xué)生能用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震顫中領(lǐng)會作者偉大的人格，深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯的書聲中，學(xué)生還能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感。

雖然一年級的教材內(nèi)容相對很淺顯，但一年級的學(xué)生是剛跨入小學(xué)大門，第一次正規(guī)接觸多種體裁與題材的課文，剛踏上正規(guī)的學(xué)習(xí)之旅。對他們而言，朗讀是一項最基本的，他們必須首先要掌握的架構(gòu)語言和精神融通橋梁的言語學(xué)習(xí)方法。語文課上，應(yīng)該奏響精神律動的音符--瑯瑯的書聲！

案例

新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書江蘇版第二冊的《春筍》寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。課文語言不但生動、活潑，情趣盎然，而且簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。

如何讓學(xué)生體會到文章的思想情感并通過朗讀表達(dá)出來呢？請看以下教學(xué)片段：

1、教師范讀§1，全班學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

師(充滿激勵的語氣)：“小朋友們已經(jīng)在學(xué)習(xí)‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領(lǐng)。今天，我們就來比一比誰的這個本領(lǐng)強(qiáng)？（學(xué)生異口同聲：“好！”）現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面?！?/p>

（老師話音未落，許多學(xué)生都已閉上了眼睛，一副信心百倍，立馬一決高低的神情。）

師（用情朗誦§1）：“??”（略）

2、指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點(diǎn)撥。

師：“現(xiàn)在，誰先來說說你腦海中的畫面？能說多少就說多少。”

（老師的鼓勵及低要求給予了學(xué)生很大的信心。幾個性急的學(xué)生早已高舉小手，大叫：“我來！我來！”）

生：“我聽到了春雷--轟隆隆，轟隆隆，很響！”

生：“我看見了春筍，像一個個可愛的娃娃?！?/p>

生：“我看到他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！?/p>

生：（好幾個男生嘴快，不贊許前一個同學(xué)的回答）：“你是在背課文了！”（看來，學(xué)生已經(jīng)意識到會背課文不等于已經(jīng)懂課文。）

師（因勢利導(dǎo)）：“是呀，現(xiàn)在我們不是在背課文，而是說你腦海里的畫面。沒關(guān)系，聽聽別人是怎么說的。呆會兒，你也一定能行！”

生：??

3、教師再次感情朗誦§1，學(xué)生扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。

（這一自然段中，“沖破”，“掀翻”顯示了春筍不可阻擋的氣勢和戰(zhàn)勝一切艱難險阻的頑強(qiáng)生命力?！懊啊睖?zhǔn)確寫出了春筍破土而出的動態(tài)?！耙粋€一個”不光說明多，還給人一種連續(xù)不斷、你追我趕的感覺。它們都是重點(diǎn)詞語，它們的意思，它們包含的情感、意蘊(yùn)都是只可意會、不可言傳。而我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演

“春筍”，來換位體驗，為感情朗讀§1奠定基礎(chǔ)。）

師：“小朋友，你們現(xiàn)在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？”生：“在地下睡覺！”

（不等老師命令、指導(dǎo)，學(xué)生都離開了座位，閉上眼睛，蹲了下來，扮睡覺樣。而不少男生更是奇思妙想，拿了書蓋在身上，充當(dāng)被子，拿了鉛筆盒當(dāng)枕頭。更有甚者，班中幾個調(diào)皮大王索性躺在了地上。教室里頓時喧鬧起來。）

師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺?！?/p>

（教師巧妙的描述讓全班同學(xué)進(jìn)入了角色，教室里一片寂靜。）

師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了??”（略）（學(xué)生們都用動作形象地再現(xiàn)了春筍破土而出的情景。我知道，他們此時已完全融入了春筍這個角色。）

4、齊聲感情誦讀§1。

（不言而喻，此刻的朗讀是十分到位，也打動老師的心。）

解讀

平時語文教學(xué)中，老師們時常有這樣的朗讀指導(dǎo)現(xiàn)象：“這個詞要讀得輕一些?！薄斑@個句子要讀得慢一些?！??這實際上把“自讀感悟”與“朗讀技巧指導(dǎo)”本末倒置。表面上看，學(xué)生讀得有感情了，但那實際上是“形式化”的感情，說白了就是裝腔作勢，不是真實、自然的。

因為“感情是在體驗、感染、共鳴中自然生發(fā)的，不是*外在的命令產(chǎn)生的?！睂嵺`證明，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先要引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，即進(jìn)入課文的情境，體驗文章的思想情感；再“用情讀文”，即把對作者思想感情的感受恰當(dāng)?shù)刈x出來、表達(dá)出來。

換句話說，也就是先“讀進(jìn)去”，再“讀出來”。

由于教材中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學(xué)生個體的情感經(jīng)歷、情感積累各不相同。因此，指導(dǎo)“讀進(jìn)去”的方法要“因材而施”，“因人而異”。但以下三種方法在實際教學(xué)工作中使用頻率很高：

1、研究學(xué)生，彌補(bǔ)情感空白。

如《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美，內(nèi)容新穎的散文。寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。文章美，草原更美。但草原對一年級的學(xué)生來說是陌生的、遙遠(yuǎn)的。這時，幫助學(xué)生增加對草原的形象感知尤為重要。如課前讓學(xué)生收集、觀賞草原圖片，播放、欣賞有關(guān)草原的錄像，請班中個別去過大草原的學(xué)生說說當(dāng)時的所見、所聞、所思、所感（班中同學(xué)的情感經(jīng)歷會深深地吸引全班學(xué)生的心，既彌補(bǔ)了他們經(jīng)驗的不足，又大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。）在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們深入理解課文內(nèi)容，體驗文章思想情感也就水到渠成。

2、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，點(diǎn)燃情感。

葉圣陶先生曾說過，要讀進(jìn)去“必須驅(qū)譴我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個目的?！眴l(fā)想象，就會在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)《春筍》的課上，我利用學(xué)生好競爭的心理，讓學(xué)生來比賽“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動學(xué)生的想象力。接著，我又針對學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插

上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達(dá)到了忘我的境界。春筍的頑強(qiáng)品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

3、教師有情，撥動心玄，激發(fā)情感。

教師有感情的言語渲染，聲情并茂的范讀，最能打動孩子的心，最能使他們與老師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。

學(xué)生“讀進(jìn)去”之后，又怎樣指導(dǎo)學(xué)生“讀出來”呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，再通過聲音將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對作者的思想感情的感受表達(dá)出來。

要“讀出來”，就要引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧，如語調(diào)的高低、強(qiáng)弱，語氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。這時候，切忌直接向?qū)W生講解朗讀技巧，而應(yīng)讓學(xué)生自我感悟。如教師范讀后，讓學(xué)生在模仿跟讀中體會技巧；如學(xué)生間比賽讀，從師生共同評議中領(lǐng)悟技巧；又如用不同種方式朗讀字、詞、句、段落、文章，然后讓學(xué)生自己來比較評析，從中掌握技巧等等。

例如《春筍》§2中的最后兩句話“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上?！蓖ㄟ^老師范讀，學(xué)生自讀，同桌間比賽讀等方式，學(xué)生情感得到激發(fā)，朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感。把春筍頑強(qiáng)生長的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。我相信，只要我們在語文學(xué)習(xí)的殿堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去奏響那精神律動的音符，那么，我們的語文課必將會成為學(xué)生生命歷程中一篇篇華彩的樂章！

第二篇：淺談小學(xué)語文低年級的朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級的朗讀教學(xué)

賀州市平桂管理區(qū)水口鎮(zhèn)中心學(xué)校張長花

【 摘要】：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！?“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法,是一種非常復(fù)雜的心智活動。也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教師要讓學(xué)生覺得朗讀是一件快樂的事,感到學(xué)習(xí)語言是一件容易的事情，想方設(shè)法讓學(xué)生愛讀書,會讀書。同時,還要讓這種樂趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種動力,從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高語文教學(xué)朗讀效果,使朗讀教學(xué)達(dá)到最高境界。

【關(guān)鍵詞】： 語文朗讀能力

朗讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語感、思維，提高他們語文水平的重要途徑之

一。因此教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合新課改的要求，開展針對性的朗讀教學(xué)，來促進(jìn)朗讀教學(xué)的發(fā)展和小學(xué)生素質(zhì)水平的提高?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，從一年級起，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。在新課標(biāo)中也有明確的規(guī)定：

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?因此，有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有非常重要的位置。但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，這就要求我們低年級的語文老師對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。切實抓好低年級朗讀教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生濃厚的朗讀興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)語文起著舉足輕重的作用。實踐表明，朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。那么，如何在低年級的語文教學(xué)中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀興趣。

如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為還是體現(xiàn)在“讀”上。一般來說，朗讀的方式因文而異。因為低年級的課文人物對話較多，特別是把動物或植物擬作人來寫，課文情節(jié)簡單，語言流暢，學(xué)生在讀書過程中會下意識地聯(lián)想到自己的所見所聞。從課文中汲取自己感興趣的信息，從而做到與作者進(jìn)行對話。所以，可分角色讀，描寫景物或為了易于理解課文內(nèi)容的宜輕聲讀，情節(jié)生動的宜表演式地讀，容易混淆的則可用對比讀的方式等。這樣，多種知識便會自動地累積成對學(xué)生有用的資源。久而久之，學(xué)生的潛在興趣便會被激發(fā)出來，朗讀的興趣便會轉(zhuǎn)化成一種需要。如《雨點(diǎn)兒》這一課，比較生動，富有情趣，我采用了對比讀的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時抓住大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對話的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等問句讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會，并讓學(xué)生邊品析邊輕聲讀，通過多讀來理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗讀體會與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣收到的效果比老師多

講好得多。從心理學(xué)上講，需要是人類進(jìn)行實踐活動的動力。因此就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、抓好生字教學(xué)，掃除朗讀障礙。

識字是朗讀的前提基礎(chǔ)，只有把生字學(xué)好，才能把課文朗讀好。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在二年級語文教學(xué)中也要重視生字教學(xué)。二年級語文的生字分為兩類，一類是要求認(rèn)讀的生字，另一類是要求會寫的生字。這兩類生字都要求學(xué)生會讀，讀準(zhǔn)字音，第二類生字同時還要求學(xué)生認(rèn)清字形，能正確書寫。教學(xué)時，對這兩類生字注意區(qū)別對待，把握側(cè)重點(diǎn)。對認(rèn)讀的生字教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，對生字反復(fù)練習(xí)拼讀。在拼讀過程中，當(dāng)出現(xiàn)讀音錯誤時，要提醒小組長及時幫助其他同學(xué)正音，并采用多種形式檢查學(xué)生的拼讀情況。這樣，確保學(xué)生能夠把每個要求認(rèn)讀的生字讀準(zhǔn)確。對會寫的生字教學(xué)，除了要求學(xué)生能夠進(jìn)行正確拼讀外，還進(jìn)一步要求學(xué)生認(rèn)清字形，分析字形，結(jié)合生活實際，說出自己的識字方法。同時教給學(xué)生把生字寫得美觀好看的方法，然后，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)書寫，把每個會寫的生字的字形、讀音記清楚。這樣，學(xué)生把生字學(xué)會了，解決了字音問題，朗讀課文的“攔路虎”就給掃除了。

三．抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，打好朗讀基本功。

低年級學(xué)生好動活潑，思維活躍，富于想象力，因此在教學(xué)時可用輪流讀的方法集中學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)《自己去吧》這課時，因為對話較多，情節(jié)比較生動，我在教學(xué)時采用分角色朗讀教學(xué)，并在朗讀訓(xùn)練中加上一些動作和表情，引導(dǎo)學(xué)生邊談邊演，使其全神投入角色，通過多讀，學(xué)生對部分詞語加深了了解，收到的效果也比較好。因此從小學(xué)一年級抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣

低年級學(xué)生剛開始練習(xí)朗讀時，常用的方式是指讀，即用手指指著課文，然后逐字逐句讀出所指。但我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在指讀時，手指不是點(diǎn)在字的下面，而是點(diǎn)在了字的旁邊，這樣在朗讀時，會影響學(xué)生讀課文的速度和正確性。于是老師應(yīng)及時加以糾正，傳授正確的指讀方法，即小手要點(diǎn)在字的下面，并且眼睛要跟著小手“走”，只有做到心到、眼到、手到，才能做到口到，時刻記住“手指書、眼睛看、嘴巴讀”。在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師一定要花功夫，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀習(xí)慣。比如，我所任教的小學(xué)，學(xué)生都是用方言進(jìn)行交流的。所以在課堂上，教師應(yīng)該幫他們一一糾正。還有一些學(xué)生讀課文時喜歡拖音，這樣一來就打亂了課文原來的節(jié)奏。因此對于每篇課文教師都應(yīng)范讀一遍，再讓學(xué)生跟讀一遍。通過此類舉措的實施，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普通話水平提高了，語感也增強(qiáng)了。這些都為日后分析、理解文章打下了堅實的基礎(chǔ)，同時對日常交流也是極為有利的。教師的范讀更是重中之重，孩子的語感還未完善，但是模仿力及極強(qiáng)，教師的言行舉止都會給學(xué)生留下深刻的印象。所以通過充滿激情的朗讀可將學(xué)生帶入一個多姿多彩的語言世界，從而激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的潛在情感。只要方法

得當(dāng)，漸漸地，孩子們便會養(yǎng)成了朗讀的良好習(xí)慣，朗讀的速度也開始漸漸加快。

五．通過朗讀評價提高學(xué)生的朗讀能力

小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評讀。如：教學(xué)《小熊住山洞》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完課文后，教師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評一評這位同學(xué)讀得怎么樣。有個學(xué)生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@時教師追問一句，“你能有感情的把課文讀給大家聽嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請其他同學(xué)再點(diǎn)評，有位學(xué)生說“老師，她讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好”“然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，效果很好，由此可見，如果將評讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。在教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在朗讀教學(xué)中，可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀，男生與女生比賽、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從一年級開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握讀出輕聲、重音。讀出不同角色的語調(diào)和句子，從而提高學(xué)生的朗讀能力。

六、把握小學(xué)低年級的詩詞朗讀的尺度

由于低年級學(xué)生心智極不成熟，沒有必要將一些深奧的、思想性極強(qiáng)的道理強(qiáng)行灌輸給他們，而回歸自然也是目前語文教學(xué)界呼聲較高的一種教學(xué)思想。通過詩文的朗讀可以使學(xué)生感受美、體驗美，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。比如在教《鋤禾》一文時，讓學(xué)生模仿古代私塾上課的情景———搖頭晃腦地齊聲朗讀。結(jié)果，孩子們覺得很新鮮。從這首詩的學(xué)習(xí)中，他們懂得了勞動人民的艱辛，懂得了應(yīng)節(jié)約糧食??古詩詞春雨滋潤般的滲透作用，讓學(xué)生受到了優(yōu)良品格的熏陶。

總的來說，低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。要讓學(xué)生覺得朗讀是一件快樂的事,感到學(xué)習(xí)語言是一件容易的事情，想方設(shè)法讓學(xué)生愛讀書,會讀書。同時,還要讓這種樂趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種動力,從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高語文教學(xué)朗讀效果,使朗讀教學(xué)達(dá)到最高境界。

參考文獻(xiàn)：

1．《淺談小學(xué)低年級語文朗讀 》宋玲芳2008.1

2．《淺談小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)》韓若 2010.9

3．《淺談小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》賴妙娟 2010.9

4．《淺談小學(xué)低年級朗讀教學(xué) 》 張琴 2010.9

5．《淺談小學(xué)低年級語文朗讀指導(dǎo) 》閆 艷2010.9

第三篇：淺談低年級學(xué)生朗讀教學(xué)

淺談低年級學(xué)生朗讀教學(xué)

【摘要】低年級朗讀指導(dǎo)既是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語言內(nèi)化的重要手段。朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。??

【關(guān)鍵詞】 低年級學(xué)生 朗讀方式教學(xué)

經(jīng)常聽到我們的教師抱怨有些學(xué)生不會讀書，常常會出現(xiàn)如讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：

1、教師分析講解多、提問多，學(xué)生讀書時間少

低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)和朗讀教學(xué)。而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n標(biāo)對課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書的時間，擠掉了學(xué)生思維的時間。

2.朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書少

課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。

3.教師朗讀認(rèn)識到位，朗讀指導(dǎo)方法少

有的老師課下交流的時候已經(jīng)認(rèn)識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。

?フ攵砸隕锨榭觶?如何改變這種“無效朗讀”？個人認(rèn)為應(yīng)該抓住以下幾個方面：

3.1 要給學(xué)生充分的讀書時間

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。

3.2 要面向全體學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個學(xué)生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學(xué)生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對于重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落還要反復(fù)讀。

除了在讀的形式上加以指導(dǎo)，教師還要注意用恰當(dāng)?shù)募钚缘脑u價語言來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如在學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到趙小藝畫了空中飄的旗子時，老師可以適時進(jìn)行評價：“老師仔細(xì)聽了你讀的，聽出來你把”飄“字讀重了，我仿佛看到風(fēng)吹過，把旗子吹得飄起來了，你真是個愛讀書的孩子！”這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學(xué)讀書的方法，可謂一舉兩得。

3.3 選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式

3.3.1 少齊讀，多自主讀

閱讀是學(xué)生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應(yīng)由讀者自己根據(jù)情況適當(dāng)控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學(xué)生捆在一起齊讀，勢必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學(xué)生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學(xué)低年級階段，朗讀訓(xùn)練主要應(yīng)采取自主讀的方式。尤其是自學(xué)性朗讀，要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句。要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀。

?ピ諂絞苯萄е形頤欠⑾鄭閡桓靄嗉獨(dú)錚?朗讀水平很高、能打動同學(xué)和老師的學(xué)生是極少的，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問題――或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導(dǎo)和熱情鼓勵。在學(xué)生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學(xué)生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學(xué)生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，就令學(xué)生在追求的過程中調(diào)動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

??3.3.2 少講解，多示范讀 的確，在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解

朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想。低年級學(xué)生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應(yīng)有的語氣。好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學(xué)生的朗讀達(dá)不到老師標(biāo)準(zhǔn)時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機(jī)，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學(xué)生的心，用老師的情感來激活學(xué)生的情感，用老師的激情感染學(xué)生的激情，在老師的“以'聲'作則”的帶動下，學(xué)生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領(lǐng)悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導(dǎo)運(yùn)動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實、更直接的指導(dǎo)作用，這比純粹地告訴學(xué)生要讀出什么語氣效果要好得多！當(dāng)然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學(xué)生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，對以后的語文教學(xué)可謂功莫大矣！

?プ苤?，朗讀指導(dǎo)既是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級閱讀教學(xué)的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準(zhǔn)確地傳達(dá)文本的思想和情感，是促進(jìn)課本語言內(nèi)化的重要手段。當(dāng)然，朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，同時又是學(xué)習(xí)目的，其訓(xùn)練的過程既具科學(xué)性又須藝術(shù)性。所以朗讀訓(xùn)練既不可操之過急，也不能流于形式。教師應(yīng)該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學(xué)之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學(xué)必將更具誘人的魅力。

?げ慰嘉南轉(zhuǎn)?

［1］ 李浩;;感受朗讀的無窮魅力［J］;新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育);2010年12期??

［2］ 鄧建玲;胡鵬飛;;淺議語文課中的朗讀教學(xué)［J］;語文學(xué)刊;2007年24期??

第四篇：淺談低年級朗讀教學(xué)的范文

淺談低年級朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”把握

內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 閆曉楓

正確、流利、有感情地朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。“課標(biāo)”在小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”，強(qiáng)調(diào)這一時期閱讀教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)之一是在實踐中“學(xué)習(xí)朗讀”。但是筆者深入低年級聽課，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，只是一味要求學(xué)生讀出感情，并不知借朗讀要落實哪些語文目標(biāo)，所以課堂常有傻讀呆讀之象。故以為，有必要研究和梳理第一學(xué)段朗讀教學(xué)的“讀點(diǎn)”，明確“學(xué)習(xí)朗讀”要關(guān)注什么，如何落實？

讀點(diǎn)之一，鞏固生字、強(qiáng)化新詞

第一學(xué)段的閱讀教學(xué)承載著一項非常重要的任務(wù)──識字、學(xué)習(xí)新詞。即在語境中，不斷復(fù)現(xiàn)生字新詞，加強(qiáng)其在課文語境中的音形義聯(lián)系，強(qiáng)化詞語的語用功能。而反復(fù)朗讀課文，就是在引領(lǐng)學(xué)生和語境中的生字新詞多次會面，通過有聲的朗讀，強(qiáng)化生字新詞的讀音、字形及語境意義，從而使識字、學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)得以落實。因此，讀準(zhǔn)字音、讀通長句、理解詞語的意思，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀最為基礎(chǔ)的“讀點(diǎn)”之一。一般來說，朗讀語段可以先借助語境理解生字、新詞，再提取生字、新詞鞏固強(qiáng)化，然后回歸語境借助朗讀表達(dá)理解。如此幾個回合，才能比較扎實的落實識字、學(xué)詞目標(biāo)。

以朗讀《揠苗助長》寓言為例，故事借一位農(nóng)夫急于求成拔苗助長，最終徒勞無功的可笑事例，揭示了做事不可違反規(guī)律，急于求成的道理。朗讀寓言故事，就要再現(xiàn)人物的形、讀懂人物的心、見到人物的本性，進(jìn)而揭示深刻的寓意。故教學(xué)時，首先要借助文本語言，讓這位心急的農(nóng)夫出現(xiàn)在學(xué)生面前。文本第一自然段描寫了這位農(nóng)夫種下禾苗后，一系列心急的表現(xiàn)。語段中“焦”是生字，“焦急”是新詞。選此讀點(diǎn)，既可以識字、學(xué)詞，又可深入體會農(nóng)夫心理，可做如下設(shè)計：

①朗讀第一自然段，思考：農(nóng)夫播種禾苗后心情是怎樣的？交流后，在語段中圈出“焦急”。

②用詞卡出示“焦急”，關(guān)注“焦”的字形，講解字理：上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥在火上烤必然會“焦”，可以想象事情到了非常緊急的關(guān)頭。

③朗讀語段，想象農(nóng)夫焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的樣子，讀出農(nóng)夫的焦急。

④書寫“焦”字，強(qiáng)調(diào)“灬”點(diǎn)的方向和“隹”做部件形體發(fā)生的變化。

以上設(shè)計，在詞語“焦急”處著力，層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)。落實目標(biāo)有三：一則，落實了生字、新詞的教學(xué)；二則，借助詞語輔助朗讀，體會了農(nóng)夫的焦急心情，讀出了人物的可笑舉動；三則，關(guān)注字形、字義，進(jìn)行字理引導(dǎo)，并規(guī)范學(xué)生書寫。教學(xué)可謂一石數(shù)鳥!

讀點(diǎn)之二，讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓與語氣

口頭表達(dá)有各種語氣，成文時就要用不同的標(biāo)點(diǎn)來輔助表達(dá)。哪里需要停頓，哪里需要表達(dá)不同的語氣，哪里含著作者的情感??這標(biāo)點(diǎn)看似很小，但卻一標(biāo)一點(diǎn)總關(guān)情。在孩子學(xué)習(xí)朗讀階段，引導(dǎo)其關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，透視標(biāo)點(diǎn)背后作者的用意和情感，既在學(xué)朗讀，也在培養(yǎng)語感。

以《四個太陽》為例，課文第1自然段寫到“①我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。②高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！本洧谥校D號將四處風(fēng)景間隔，由遠(yuǎn)郊到城鎮(zhèn)，語言短促、明快，讀來富有音樂和節(jié)奏的美感。此處指導(dǎo)朗讀，既要讀出綠色的太陽帶給整個世界清新涼爽，又要讀出語言的節(jié)奏感和音樂感?？勺鋈缦略O(shè)計：

一讀，讀出綠色的太陽給哪里帶來了清涼？（突出四處景觀）

二讀，讀出短暫的停頓，讀出音調(diào)的變化。指導(dǎo)：“高山、田野、街道、校園”中間的標(biāo)點(diǎn)是什么？詞語輕短、跳躍，像富有節(jié)奏的音符，請試著讀讀。（教師手勢輔助）

三讀，讀出綠色的太陽帶給整個世界一片清涼。指導(dǎo)：有一個詞能讓我們感受到，整個世界處處綠意濃濃、一片清涼。朗讀后動筆圈出“到處一片清涼”。

再如，《四個太陽》第4自然段：“①春天，春天該畫什么顏色呢？②哦，畫個彩色的。③因為春天是個多彩的季節(jié)?！本洧偬岢鰡栴}，②③句給予回應(yīng)。短短三句話，把段落的結(jié)構(gòu)，句子之間的聯(lián)系，作者的情感，表達(dá)的清晰準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，就會讀出句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，讀出合適的語氣變化。句①是問句，要讀出疑問，讀出“我”在思考：春天該畫什么顏色的太陽？句②是回答，要讀出“我”的頓悟，想起來了！要給春天畫一個彩色的太陽；句③是解釋，說明為什么要畫彩色的太陽?？?，這小小的標(biāo)點(diǎn)里有著多少神奇的密碼，每一處都在說話。所以，學(xué)習(xí)朗讀，要引領(lǐng)孩子關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，不僅要讀出停頓，還要讀出語氣的變化，不僅要讀出作者的情感，還要表達(dá)出讀者的感悟。

讀點(diǎn)之三，讀清行文線索、讀出主人公情感的發(fā)展變化

“情以物遷，辭以情發(fā)”，語言承載著作者對自然和社會的認(rèn)識、思想及真知灼見，也滲透著作者飽滿豐富的思想感情。朗讀文本，既要讀懂作者寫了什么，讀出行文的線索，也要關(guān)注作者的情感，讀出作者筆下主人公的情感發(fā)展變化。

以《我為你驕傲》教學(xué)為例，這個小故事，將孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致動人。文中“我”的心理變化是一條暗線：由玩扔石子的“開心”到打碎玻璃的“害怕”，再到見到老奶奶“不自在”，最后到用賣報紙攢錢來彌補(bǔ)過失的“輕松”，“我”的心情在起伏變化。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，讀清事件的發(fā)展脈絡(luò)，也讀出主人公在事件發(fā)展中的情感變化。以前3段教學(xué)為例，可做如下設(shè)計：

①讀1段，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷，體會小朋友們是怎么玩的，讀出開心。

②讀2段，突然發(fā)生了一件意想不到的事，讀出發(fā)生了什么事，也讀出“我”心情的變化。（點(diǎn)撥讀出害怕）

③讀3段，“我”該怎么面對老奶奶？畫出表示“我”心情的詞語（不自在），討論，面對老奶奶時，“我”心里會想什么？

以上設(shè)計，立足心情，讀的目標(biāo)明確，讀的線索清晰，既體會“我”的心情變化，又歷練學(xué)生的朗讀能力，這才是在依托文本“學(xué)朗讀”。類似以情感變化為線索的課文在低年級教材中還編排了很多，例如：

《小壁畫借尾巴》（掙斷尾巴：難過──四處借尾巴：請求、失望──長出新尾巴：興奮）

《玲玲的畫》（作品：滿意──弄臟了：傷心、著急──戰(zhàn)勝困難后：喜悅）

《難忘的一天》（表演前：緊張──見到和藹的鄧爺爺：平靜下來──表演后：興奮,感到了肩上的責(zé)任）

《動手做做看》（聽說：半信半疑──動手實踐后：生氣──聽了教授的話：恍然大悟）……

朗讀這類課文，要通過朗讀實踐，讀清作者的行文線索，讀出主人公的情感變化，既引導(dǎo)學(xué)生與文中角色共鳴，又依托文本歷練朗讀能力。

讀點(diǎn)之四，讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練

語言是思維的外殼，朗讀語言，也是在感受作者的思想。通過有聲的朗讀，梳理出作者寫了什么，句與句、段與段之間是怎樣聯(lián)系的，這既是在感悟語言的邏輯、有序，更是一項思維的訓(xùn)練。

以《數(shù)星星的孩子》為例，文中寫了張衡爺爺?shù)囊欢卧?，知識性強(qiáng)，內(nèi)容豐富?！昂⒆樱憧吹煤茏屑?xì)。天上的星星是在動，可它們之間的距離是不變的。我們的祖先把它們分成一組一組，還給起了名字?！薄澳憧?，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗星。離它們不遠(yuǎn)，有顆最亮的星，叫北極星。北斗星總是繞著北極星在轉(zhuǎn)?！睂W(xué)習(xí)類似蘊(yùn)含科學(xué)知識的語段，就需要反復(fù)朗讀，既要讀懂爺爺說了些什么，又要弄清句與句之間的關(guān)聯(lián)。這既是在學(xué)朗讀，也是在練思維。朗讀可設(shè)三個層次：

一讀，讀懂爺爺說的三層意思：①肯定張衡的說法；②強(qiáng)調(diào)星與星距離不變，古人為其分組起名；③介紹北斗星和北極星。

二讀，讀明爺爺?shù)脑掜樞虿荒艽騺y，有內(nèi)在的邏輯性；

三讀，內(nèi)化爺爺?shù)恼Z言，嘗試用自己的話學(xué)著爺爺?shù)臉幼又v一講。

再以《四個太陽》為例，作者用兒童的眼光、兒童的視野畫了四個不同顏色的太陽，作者為什么要在不同季節(jié)畫不同顏色的太陽呢？這既是讀點(diǎn)，也是思維的訓(xùn)練，沿著這一問題思考，朗讀重點(diǎn)就會落在：

①“我”畫了什么顏色的太陽？②“我”為什么畫這種顏色？

讀懂了內(nèi)容，也讀懂了作者的思考，讀懂了“是什么”，也讀懂了“為什么”。堅持進(jìn)行此類朗讀與思維訓(xùn)練，定會培養(yǎng)孩子的理性思維，幫助孩子養(yǎng)成一種思維習(xí)慣，甚至形成一種思維品質(zhì)。

讀點(diǎn)之五，讀中重視語言的習(xí)得與積累

低年級教材選文精致雋永，為學(xué)生提供了許多經(jīng)典的語言范式，是學(xué)習(xí)和規(guī)范表達(dá)的極好范例。反復(fù)朗讀這些語段，把經(jīng)典的語言積累下來，儲存在學(xué)生的記憶倉庫中，慢慢發(fā)酵，逐漸內(nèi)化，會有效提升他們的表達(dá)質(zhì)量。所以，朗讀時應(yīng)重點(diǎn)把握這些典型段落，既指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，又啟發(fā)學(xué)生積累學(xué)用。

以《黃山奇石》為例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀海”等奇石的特點(diǎn)，展開了神奇的想象和描述，讀來如見其形。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)提示學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確、聯(lián)想的豐富，通過反復(fù)朗讀，把課文的語言積累下來。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者根據(jù)景物展開聯(lián)想的寫法。提供奇石“天狗望月”“獅子搶球”圖片，啟發(fā)學(xué)生想象動物的動作、神態(tài)、推想它們的心理，模仿課文語言范式，嘗試表達(dá)。最終，既背誦積累文中語段，又練筆實踐，習(xí)得展開聯(lián)想、細(xì)致描寫的方法。

綜上所述，在低年級學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀階段，需要教師精心梳理出每篇課文、每個語段的“讀點(diǎn)”：哪里需要落實識字、學(xué)詞的任務(wù)；哪里需要通過朗讀把握行文線索、人物情感變化；哪里要注意朗讀的停頓和語氣；哪里又要通過朗讀積累、學(xué)用語言，歷練思維，等等。只有選準(zhǔn)讀點(diǎn)，有效展開朗讀實踐，才能真正提升低年級學(xué)生的朗讀能力和綜合的語文素養(yǎng)。

第五篇：低年級朗讀教學(xué)簡案

低年級朗讀教學(xué)簡案

指導(dǎo)教師：李燕平

《松鼠和松果》內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生理解起來難度不是很大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較差，因此怎樣鋪好臺階，架設(shè)梯子，讓學(xué)生能一步一步慢慢向上走，這是我們教師要重點(diǎn)關(guān)注的?！端墒蠛退晒分杏羞@樣一句：每顆松果都那么香，那么可口。我首先問學(xué)生：小朋友最喜歡吃什么？學(xué)生們的臉上露出了笑容，回答的也是五花八門。我接著問學(xué)生：看到你最喜歡吃的東西，你會怎樣呀？學(xué)生們結(jié)合自己的感受說的特別有意思。我緊接著告訴學(xué)生：小松鼠和小朋友的感受是一樣的，想一想小松鼠見到美味的食物，它會怎么說，怎么做呢？現(xiàn)在，你們就是這只小松鼠，一大堆松果就放在你們面前，你們該怎么讀這一句呢？比一比，看誰最像一只可愛的小松鼠。學(xué)生們有滋有味地讀起來，有的學(xué)生一邊讀還一邊做動作。接著，我讓學(xué)生站起來讀給大家聽，學(xué)生們紛紛舉手要求朗讀。在這里我采用了三個步驟：喚醒體驗、遷移體驗、表達(dá)體驗。學(xué)生有了體驗，有了感受，就能把課文讀進(jìn)去，讀出味道來。

課標(biāo)上對一年級學(xué)生閱讀的要求是“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。正所謂：讀書百遍，其意自現(xiàn)。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做沒必要的分析，朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們課堂上 的樂趣。因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的有效途徑。面對一年級的小學(xué)生，在課堂上，如何組織好朗讀，如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀呢？我認(rèn)為，為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該采取多種朗讀形式，可以采用自讀、同桌互讀、小組內(nèi)比一比讀、全班比賽讀等形式，還可以選擇讀得好的學(xué)生在班級展示，即激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又達(dá)到一讀帶講，理解了課文的內(nèi)容。與此同時我設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練點(diǎn)，松鼠每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，它覺得松果就是它的好朋友，它夸獎松果那么香，那么可口。我們也來用上“那么……那么……”夸一夸蘋果、西瓜、大樹、小草、小花好嗎？學(xué)生通過說話，不僅理解了該怎么讀好“那么……那么……”，還提高了學(xué)生的語言感受能力。

著名語言學(xué)家張志公先生說過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀第三還是讀”。這就告訴我們語文教學(xué)要提倡多讀，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。在讀中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，這樣利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，能拓展學(xué)生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。

《荷葉圓圓》

一、問題提出

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教

學(xué)中的重點(diǎn)，因為朗讀既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?/p>

《荷葉圓圓》是人教版一年級語文下冊的一篇散文詩，語句優(yōu)美、輕快活潑的，很適合朗讀。所以在本課的教學(xué)中，我十分重視朗讀的訓(xùn)練。從層次上，讓學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地讀；從形式上，為了讓學(xué)生喜歡讀，讀出趣味，我先安排了個別朗讀、同桌互讀、小組讀、表演式朗讀、全班齊讀、師生交替讀等，老師作了指導(dǎo)和示范。允許學(xué)生個性化的朗讀。

案例描述 教學(xué)片段1：

一、讀悟結(jié)合，相互促進(jìn)

師：在朗讀中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)原來荷葉中藏著小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒呢！（出示四幅圖。）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都把荷葉當(dāng)作什么呢？快到課文里找找吧。

（請同桌一起再把課文讀一讀。）

生：四個調(diào)皮的小伙伴分別把荷葉當(dāng)作了搖籃、停機(jī)坪、歌臺、涼傘。

師：那么，它們是怎樣在荷葉上玩的？ 生：讀出課文四句話

師：再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于，以學(xué)生的閱讀為主，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

教學(xué)片段2：

1、師生合作朗讀課文并配上音樂：看來，小朋友讀得很不錯，現(xiàn)在老師也想讀讀課文，好嗎？要想賽過老師，你們的眼睛可要盯好大屏幕，注意老師的手勢，看誰接得好！

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……

荷葉圓圓的，平平的，就像飛機(jī)場，小蜻蜓說：……

荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……

荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……

2、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢？ 生回答

它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。誰喜歡小水珠？指名戴上，現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？

生走上臺

你把荷葉當(dāng)作搖籃玩得開心嗎？現(xiàn)在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情讀出來?，F(xiàn)在你們

想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。

其他小朋友想來表演嗎？現(xiàn)在老師請剛才四位同學(xué)當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家一起朗讀，表演。一會我們進(jìn)行比賽，看誰最會表演。

學(xué)生分組練習(xí)。分組上臺表演。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。通過以上多樣化的朗讀訓(xùn)練，激活了課堂教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火花，學(xué)生對問題的理解已是水到渠成。這樣不僅能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚(yáng)。教師的領(lǐng)讀，也能給學(xué)生建立一個很好的

教學(xué)片段三

3、引導(dǎo)學(xué)生看課件，培養(yǎng)背誦能力。

把課文讀出了味道，才能體會到文字的美。其實，一段優(yōu)美的文章就是一幅美麗的圖畫。在表演的時候，我們已經(jīng)不知不覺地把課文背下來啦！接下來，老師想請同學(xué)們合上書來給這些優(yōu)美的畫面配配音，你們想試試嗎？（配樂全班背誦課文）

在進(jìn)行多樣化的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步嘗到朗讀的滋味與樂趣，也懂得了如何“美讀”課文的內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀，直至背誦，也顯得自如多了。在教《荷葉圓圓》課文最后一個環(huán)節(jié)“感情朗讀，指導(dǎo)背誦”時，我沒有照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生直接朗誦，而是運(yùn)用直觀演示法幫助學(xué)生背。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)我指著板書問學(xué)生喜歡哪個“朋友”時，他們自然把自己喜歡的“朋友”復(fù)述出來或表演讀出來，學(xué)生基本上能把握課文的感情，特別是對精彩的片段更是感悟深刻，獲得各自獨(dú)特的感受。通過這種演示法，便于學(xué)生記憶，容易背誦，而且記得快，記得牢。

《丁丁和牽?；ā?/p>

手捧新教材，有一份喜悅，但更多的是困惑與忐忑。翻開新教材，給我一種全新的感覺：教材更體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了以人為本的思想與理念，教材的識字量比以前更大了。面對新教材，能更新教學(xué)理念、迎接新的挑戰(zhàn)是很重要的。下面談?wù)勎疑稀抖《『蜖颗；ā愤@一課的幾點(diǎn)做法與反思。

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

師：小朋友們見過牽牛花嗎？今天老師準(zhǔn)備帶大家去觀看牽?；▓D片展，讓我們跟著輕快的音樂出發(fā)吧！

（學(xué)生觀看圖片）

師：聽了輕快的音樂，看了圖片展，你想說什么？

生：牽牛花很美麗。

生：老師，牽?；ㄌ懒耍?/p>

……

師：牽?；ú粌H美麗，還幫我們的好朋友丁丁實現(xiàn)了愿望，今天我們就來學(xué)學(xué)《丁丁和牽?；ā返墓适隆Ｕ埿∨笥褌冚p輕翻開書本42頁。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。）

教學(xué)反思：興趣是最好的老師。平時每節(jié)課開始時，很多學(xué)生的注意力沒辦法一下子集中，老師在講臺桌前大發(fā)雷霆也無濟(jì)于事。備課時我就想，借助學(xué)生感興趣的東西來吸引學(xué)生的注意力這個辦法也許不錯。于是我發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用課件來吸引學(xué)生。在開始上課時，讓學(xué)生眼看美麗的牽?；ǎ犦p快的音樂，利用課件來吸引學(xué)生。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中到課堂中來了，有了學(xué)習(xí)的興趣，也自然地導(dǎo)入新課。

片斷二：在豐富多彩的游戲和合作學(xué)習(xí)中認(rèn)熟生字。

識字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，教師憑借一張生字卡，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。新課改注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣;倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在一種積極、主動、輕松自如，又有一點(diǎn)競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生小組互教互學(xué)自學(xué)生字，接著小組合作玩游戲記住生字，最后通過摘果子當(dāng)小老師鞏固生字。

A小組互教互學(xué)自學(xué)生字

師：昨天老師讓小朋友們?nèi)プx課文，給課文中不認(rèn)識的字做上記號，并想辦法解決，現(xiàn)在請大家把你已經(jīng)學(xué)會的字讀給小組同學(xué)

聽，教教小組同學(xué)，還不會的請小組同學(xué)教教你。

（小組同學(xué)互教互學(xué)。）

教學(xué)反思：小組互教互學(xué)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生把自己會讀的字教小組同學(xué)，領(lǐng)小組同學(xué)讀，還不會的字請組內(nèi)同學(xué)教。但在上課的過程中，可能由于學(xué)生突然面對那么多老師，過于緊張，生生互動的效果不是很好。我想：如果讓學(xué)生在課前把學(xué)會的字與沒學(xué)會的字做成生字卡片，在小組學(xué)習(xí)時出示卡片來教、出示卡片來問效果會比較好。

B玩游戲

師：小朋友們學(xué)得可真認(rèn)真，我們一起來玩?zhèn)€擲骰子游戲吧。聽清楚了：老師分給每個小組三個骰子，小朋友們輪流擲骰子，很快讀出朝上一面的字，如果三個字都會讀，并能選一個字組組詞或造句，組長就用會手中的貼圖獎勵你。加油吧！

（學(xué)生玩游戲）

第二小組

小組長：誰先來玩？（學(xué)生舉手）

學(xué)生甲：“芽”芽齒的“芽”。“久”不久的“久”

小組學(xué)生評：你讀對了，可是組詞錯了，這個是“發(fā)芽”的“芽”，不能獎給你貼圖，續(xù)繼努力。

學(xué)生乙：繩子的“繩”，纟+口+電=繩；者，或者。

小組學(xué)生評：真棒，獎勵貼圖。

……

教學(xué)反思：低年級學(xué)生好玩，游戲?qū)λ麄儊碚f是喜歡的活動形式。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己在小組游戲中記住生字，給生字找朋友，這樣充分體現(xiàn)了課標(biāo)精神（把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)），而且每個小組有活動的“聚焦點(diǎn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。但是由于這是新游戲，教師忽略了示范的重要性，游戲時沒有示范，因此有兩三個較弱的小組沒有動起來。

C摘果子游戲鞏固生字

師：把生字學(xué)會了嗎？這三棵果樹上有這么多大果子，誰敢來摘下果子教教大家。

生：請大家跟我讀，記住的“記”。

生：請大家跟我讀，牙齒的“牙”。

生：你讀錯了，不是牙齒的“牙”

師：怎樣把它變成牙齒的“牙”。

生：去掉草字頭。

生：加“口”變成“呀”。

……

教學(xué)反思；在這環(huán)節(jié)中設(shè)計了摘果子當(dāng)小老師的游戲，大家都想上臺當(dāng)小老師，積極性很高。但有個學(xué)生組了“忍者“這個詞，在課堂上我沒有抓住這個教學(xué)資源追問學(xué)生“你是從哪里會這個詞的”從而啟發(fā)學(xué)生通過多種途徑識字。

片斷三激發(fā)興趣，熟讀課文。

師：字寶寶玩累了，該回家了，你們能把字寶寶安全送回家

嗎？請同學(xué)們讀讀課文，把你覺得難讀的地方畫一畫，多讀幾遍。等一下再來提醒老師和同學(xué)。

1學(xué)生讀課文，畫出難讀的地方。

2學(xué)生交流。

生：“者、實、繩”這三個要注意翹舌，請大家跟我讀一遍。

生：我覺得“幼芽”這個詞比較難讀，請大家和我讀一遍。

生：“竿、根、繩、往、感”比較難讀，請大家跟我讀。

教學(xué)反思：這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上通過多種形式的朗讀實踐達(dá)到讀順課文的目的。這是低年級朗讀的基本要求，也是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

片斷四：師生讀文、評價，訓(xùn)練朗讀。

師：現(xiàn)在你們能把課文讀給家聽嗎？

佳樺評：英藝，你“在”字讀成翹舌音。

英藝：哪個“在”呀？

佳樺：種在的“在”

英藝：我有讀錯嗎？

生齊：有。

英藝：我來改正，“在”。

……

教學(xué)反思：在這里學(xué)生自然地用對話的形式互評，這是新課程所提倡的。

師讀。

生評：老師讀得很有感情。

生評：老師讀得很不錯。

師：你能學(xué)老師讀一讀嗎？

生讀。（這是個后進(jìn)生，他讀得很差，但教師表揚(yáng)了他，并讓他再讀一次。這樣，充分做到了關(guān)注后進(jìn)生。）

教學(xué)反思：讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是低年級學(xué)習(xí)語文的主要學(xué)習(xí)方法。因此，我這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是通過讀與評來練習(xí)有感情地讀，但是學(xué)生朗讀能力懸殊大，相當(dāng)大的一部份學(xué)生朗讀的能力很差，評讀的積極性不高。因此，這環(huán)節(jié)的教學(xué)目的沒達(dá)到。

新的課程理念帶來課堂教法、學(xué)法的深層變革，變化進(jìn)程中的效益，給師生帶來了驚喜。就這節(jié)課來說有一些值得保留的地方，但還存在很多缺點(diǎn)，這僅是一個起點(diǎn)，課改路漫漫，我們乃須在不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新中行進(jìn)。