第一篇：怎樣上好早讀課

怎樣上好早讀課

一、早讀作用

語文和英語是需要記憶的學科，而“讀”又是語文和英語教學目標之一，因此，要十分重視早讀課的管理和效果。

1、積累知識。早晨是記憶的高峰期，雖然時間不長，但此時早讀對積累知識很有幫助。利用早讀課可以系統(tǒng)完成字音、字形、字義的積累，詞語的積累，成語的積累，寫作素材等的積累。

2、提高能力。培養(yǎng)朗讀能力。語文和英語教學主要培養(yǎng)學生

“聽”“說”“讀”“寫”能力，“讀”在四種能力中價值獨特，“讀”是思的憑借,是悟的前提,是說的儲備,是寫的基礎。早讀課倡導學生大聲朗讀，是提高學生上述四種能力，特別是“讀”的能力的途徑。

3、培養(yǎng)閱讀習慣。早讀課是培養(yǎng)學生良好讀書習慣的絕佳時間。有效的朗讀可以激發(fā)興趣,燃起學生學習語文和英語的渴望和熱情，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣。

4、完善教學環(huán)節(jié)。信息反饋與糾正功能。教師早讀課到班級中進行指導，能及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀上存在的問題，或者發(fā)現(xiàn)自己教學中遺漏掉的知識點，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。這樣就可以及時給予糾正，示范和指導，有針對性地制定以后的課堂教學計劃。

5、復習、預習功能?！爸貜褪菍W習之母” “讀書百遍，其義自見?！笨茖W合理地利用好早讀課，它是學生及時鞏固舊知、產生新知的寶貴時機。當然，也可以利用早讀課預習新課，為新授課文奠定基礎。

二、早讀現(xiàn)狀

1、缺乏管理。個別老師對學生違規(guī)行為視而不見，借早讀處理班務、處理自己事務等；部分學生自制能力差，睡覺，閑聊，上廁所，做其它學科作業(yè)。

2、目標模糊。部分老師沒有對本學年或學期的早讀課目標進行深入的思考，甚至對于近期的早讀課目標也缺乏明確的認識。對于學生而言，隨心所欲朗讀就更成為常態(tài)，究竟讀什么，達到什么目的都不很清楚。

3、形式單一。大家都明白早讀在于“讀”，但怎樣讀，卻是許多老師沒有認真研究的。一節(jié)早讀課下來，不是課代表帶讀，就是學生獨自朗讀。長時間用同一方式做某一事情，會讓人覺得枯燥乏味，產生厭倦情緒，自然，早讀課堂也會顯得沉悶。久而久之，早讀課的聲音越來越低小，同學們越來越不喜歡早讀。

4、效率不高。由于上述情況的存在，加上缺乏學法的指導，早讀課陷入了無序、重復的境地，從而造成效率低下。我們看到，盡管一個學期有幾十節(jié) 1

早讀課，但到頭來，考試時候，要求背誦默寫的書上的4分的內容好多學生還是不能寫出或不能全部寫出。

三、早讀課的開發(fā)與利用

1、強化管理。教師要準時進入教室組織學生進入早讀狀態(tài)。教師要在教室內巡視輔導，指導學生高效率地進行早讀，杜絕學生不出聲、做作業(yè)、做小動作、睡覺、隨便講話等不良現(xiàn)象；加強檢查監(jiān)督，保證早讀課的出勤人數和秩序。

2、明確目標。早讀課要有明確的目標和要求。早讀課最主要的任務是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，都要在讀之前確立。沒有明確的早讀任務，學生就沒有壓力，早讀的實際效用就不會很大。從備課組的角度，至少要有一個明確的學期早讀計劃，從老師的角度，早讀課要有明確的目標和任務。讀什么，背什么，完成多少任務，必須讓學生清楚。

3、加強檢查。安排了早讀的目標、任務還需要檢查。如不檢查效果，學生朗讀就少壓力，缺少壓力就沒有了動力，自然早讀的效果就不會很好。因此一定要做好早讀效果的檢查工作。檢查時間一般選在早讀課的最后或安排某個專門的時間，檢查時根據學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。檢查形式多種多樣，可以是老師組織檢查，也可以是同學間口頭檢查，老師抽查。對沒有完成早讀任務的同學則“窮追不舍”，約定時間再次檢查，直到完成任務為止。

4、創(chuàng)新形式。

領讀。領讀是早讀課中必不可少的環(huán)節(jié)，它可以統(tǒng)一行為，使學生注意力集中，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，同時還能活躍氣氛。

范讀。特別是對于課文中的難點、重點，要親自指導領讀。這對老師新課的開展，也清除了一定的障礙，到上新課時,許多學生對于新課內容已經有一定印象了,這樣便于知識的接受和鞏固，提高教學效果。

站讀。早讀課時，總有部分同學坐著的時候，精力不集中，開小差，做這玩那，甚至打瞌睡。如果站著，雙手捧書，那再去做其它事情的機會就少了。

分段式朗讀。把早讀課一般分成幾段:如一段時間為了復習而朗讀，一段時間為了預習而朗讀，一段時間為了課文拓展而朗讀。當然，最后一段時間也可以留白，不朗讀，用幾分鐘時間檢查早讀效果。

還可以采用比賽式朗讀、背誦式朗讀、集體朗讀、男女分讀、分角色朗讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情朗讀、大聲讀、小聲讀和默讀等等各種形式朗讀以活躍早讀課氣氛，調動學生的積極性。

第二篇：如何上好早讀課

如何上好早讀課

中衛(wèi)市東園中學 黃娜

英語是一種以發(fā)音為主的語言，英語發(fā)音是學好英語的第一步，也是最重要的一步。學習語言目的是為了能說話，能交談，所以必須經常練習朗讀，練習口語，才能運用自如。

從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期熟讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。

為了使學生對晨讀重視起來，我要求自己每次晨讀提前20分鐘進入教室，使得學生能夠提前進入狀態(tài)，養(yǎng)成良好習慣。同時，我反復巡查，有時遇到比較難讀的句子或多數學生學習英語語音的薄弱環(huán)節(jié)，就重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，爭取每一個學生學會。在引導學生讀的同時，適時地引導其記憶單詞、短語、句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用。

單一的晨讀會讓學生感到索然無味，怎樣才能讓英語晨讀優(yōu)質、高效呢？主要還是得靠老師的引導與組織。經過幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)應該做到以下幾點：

1、激發(fā)興趣，營造氛圍

興趣是最好的老師，晨讀課要讓學生始終處于一種積極的情緒化狀態(tài)，要建立一種相互尊重的平等的師生關系，營造一種競爭向上的氛圍，要讓學生敢讀、想讀。一堂晨讀課開展多項活動，如：“比一

比、賽一賽，看哪一組背得快”活動，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高。晨讀結束，及時總結，評選“晨讀之星”、“朗讀進步之星”等。事實證明，在晨讀課上引入競爭機制，充分利用學生的好勝心，大大提高學生積極性。

2、形式多樣，強化效果

傳統(tǒng)的朗讀方式都是讓學生齊讀、自讀或讓朗讀能力較強的同學一句一句地帶讀。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。朗讀教學的形式應該富于變化，齊讀，領讀；對讀，評讀；范讀，輪讀，搶讀；比賽讀，吟誦讀，體驗讀；自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等都是可以選擇的方式，各有各的教育功能。如分組讀可以培養(yǎng)學生團結合作、齊心協(xié)力的意識，分角色讀可以增加讀課文的趣味性，邊表演邊讀可以鍛煉學生的模仿能力和創(chuàng)新意識，比賽讀可以激發(fā)學生的競爭意識。

無論是何種形式的朗讀，都要追求效率，要在規(guī)定的時間內完成一定的內容，而不是泛泛而讀。要求學生完成一定的學習內容，這樣就能夠做到目標明確，充分合理地利用晨讀時間了。

3、注重指導，及時反饋

不論怎么讀，教師都要做好一個指導者、參與者和協(xié)調者的工作。有時需要跟著磁帶錄音朗讀或教師領讀，這樣可以避免學生在語音語調方面出現(xiàn)的錯誤，訓練他們語音語調的基本功；有時需要挑選重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音反復模仿朗讀，直到熟練順口；有時遇到比較難讀的句子，教師要重點指導、親自領讀，直到

人人過關為止。

我們要讓學生明白：晨讀要給自己確立一個什么樣的目標，為了達到這個自立的目標，就要用心地去讀、去體會、去感悟。這也是讓學生學會怎樣去學習。在晨讀結束后，教師可以安排學生自我檢測或同學相互檢測，考量自己是否已達到了預期的學習效果。對反饋效果不佳者應該立即花時間和精力做好補救工作。

英語早讀是一筆非常寶貴的課程資源，廣大教師應從思想上高度重視，整體規(guī)劃，精心設計，開展多種形式的活動，走出早讀課“只讀不做”的誤區(qū)，讓早讀課的每分鐘都能為學生的發(fā)展服務。

第三篇：如何上好英語早讀課

如何上好英語早讀課

龍泉驛區(qū)第十一中學 楊天秀

作為一名英語教師，利用好了每天的早讀嗎？現(xiàn)實的情況是：學生的英語早讀流于形式，缺乏指導。更為甚者，有的班早讀，毫無精神，自由散漫。筆者從英語早讀的好處、方法進行分析，倡導所有英語教師，利用好短短的早讀時間。通過早讀來豐富學生的語言知識和言語技能，從而更好推動課堂教學的雙邊活動，讓早讀在英語教學中起著積極重要的作用。關鍵詞：早讀 語言技能 朗讀 領讀 跟讀

語言是一門藝術，只有說出來才能體現(xiàn)它存在的價值。語言是一面鏡子，只有多讀才能體會它的魅力。李陽那激情澎湃的教學場面，不正是英語教學的真諦嗎？今天再談英語早讀，是為讓學生養(yǎng)成說的好習慣。當學生沉浸在清晨朗朗的讀書聲中，那激情澎湃的語言難道不能感悟學生的心靈，讓他們體會一種學習的樂趣和成功嗎？英語早讀就是能把學生帶到語言學習的這種境界，對學生的英語學習起著重要的作用。

初一時，學生剛剛接觸英語，另一種文化和語言的沖擊，使他們有一種莫名的激情和沖動。無論有多大的困難(開口說話，發(fā)音、拼讀、朗讀等)，他們都有一種開口的欲望。別扼殺它，激勵他們，幫助他們，像李陽那樣聲嘶力竭又何嘗不可？為此，每周兩到三次的英語早讀就顯得非常重要，在20分鐘的早讀中，對于所學內容進行集中訓練，提高學生的閱讀能力和朗讀技巧，把課堂教學中的對話和文章大聲朗讀，讀出語感，真正體驗一把美國人，這才是英語學習的真諦。在英語早讀中，全班齊讀可以消除學生緊張情緒，起到鼓勵學生開口的作用。分組讀、領讀、跟讀、對話等多種形式的活動，更能使學生精力高度集中，整個早讀則充滿活力。教師的指導、點撥又為學生的早讀保駕護航。這樣的早讀，對學生們來說，沒有課堂上的壓力和負擔，只是全神貫注于讀快樂之中。課堂上用過的句型和短語自然而然地銘記于心。學生們一方面有了說的信心；另一方面也有想說的愿望。這樣，越說越好，熟能生巧，哪有學不好英語的道理？

初

二、初三的學生，他們的語言經驗和知識結構保證了他們能讀得更流利，說得更自如。這時的早讀更能體現(xiàn)一種激情澎湃，要讓他們好好利用早讀的十五分鐘，把學過的知識深化、拓展。

李陽模式為什么受到了如此的追捧？精髓就在一個字上，讀！那么，為什么英語學習中讀的能力如此重要呢？ 先從初中教材談起：初中教材要求掌握為適應學習和社會所需的英語基礎知識和基本技能。語言即：語音、語法、詞匯、句型。這是以課文為中心。言語即運用語言進行聽、說、讀、寫的交際活動，它是以閱讀為中心。朗讀是閱讀課文和保持閱讀興趣的基礎形式，能訓練學生的發(fā)音，提高學生的聽說能力，培養(yǎng)交往能力。它還能幫助學生理解和加深教材的印象，最終使讀與聽，讀與說聯(lián)系起來，全面促進英語技能和技巧的發(fā)展。

同時，“說”也是語言知識的一種運用，對學生的思維發(fā)展具有重大意義。當學生們聚精會神地進行朗讀時，可以充分發(fā)揮其想象力，把自己完全溶入到作品之中。這樣，在具體的語言環(huán)境中，學生形象思維能力逐漸提高。有些文章，思想性和藝術性就體現(xiàn)在朗朗讀書聲中，聽者和讀者都會深受作品的感染和鼓舞，通過體會作品的思想感情，從而培養(yǎng)學生的高尚情操。有些文章語言運用準確、鮮明、生動，具有極強的表現(xiàn)力，學生在朗讀中可以感知到語言的魅力和技巧。在早讀中，利用錄音機跟讀，還有利于培養(yǎng)學生，使他們擁有一口流利的地道的英語，提高英語交際能力。

當然朗讀首先必須掌握一定的基本功，初中階段一定要練好這種基本功。那么，怎樣才能朗讀得好？朗讀的基本要求是什么呢？

首先，音標教學是是提高學生拼讀能力的根本。在初一入門階段的英語教學中，一定要解決好發(fā)音的常見問題，例如：元音、輔音，以及元音、輔音在語流中的變化等等。學好了英標，學生就可以自己拼讀單詞，這為我們的朗讀降低了難度。有的學生之所以早晨不愿開口，就是因為他們讀不來，發(fā)言不準確，這無形中增添了他們的自卑心里，故而形成惡性循環(huán)，越到后面就越不愿讀了。其次，從標準的語音語調，到聲情并茂的朗讀，這是一個逐步培養(yǎng)和提高的過程。在這一過程中，需要處理好語音、語調、停頓、重音等問題。教師要有意識地在平時的教學中引導學生，使他們在讀時做到吐詞清楚、抑揚頓挫。從而準確理解句段、文章的思想內容，掌握好文章的形式和結構。發(fā)展學生的語言綜合運用能力，把它們聯(lián)成一個有機的整體，以此激發(fā)學生的朗讀潛能。

第三，以聽力帶動朗讀，以跟讀帶動朗讀，逐漸形成整體語音、語調。如此，一課一課地練，良好的朗讀基本功便形成了。

第四，在掌握了朗讀技巧的前提下，教師嚴格的要求和明確的任務是有效利用早讀的保障。每天早讀時，老師先規(guī)定早讀內容及識記要求，然后由科代表和小組長具體負責嚴格把關。先易后難，由單詞到句子再到整篇文章，由情景對話到自由對話、循序漸進地進行早讀活動。這樣能將聽、說、讀貫穿于整個早讀過程中。

最后，及時的評價和鼓勵也是有效早讀的催化劑。當早讀快要結束時，科代表和組長一起對早讀情況進行抽查，展開小組競賽。通過競賽和評比，來完善早讀和增添早讀的趣味性。具體檢查的方法可以是以小組為單位進行背誦或聽寫。檢查的內容可以是單句、句子或對話。最后老師對各小組評價，先進的表揚鼓勵，落后的指導提高。這樣的早讀會有更多的趣味性和可操作性。

總之，早晨是人一天中精力最充沛的時刻。高度集中的注意力，良好的記憶，積極的思維，在這時得到了充分的體現(xiàn)。俗話說“一日之計在于晨”，可見早晨的時光倍受人青睞。早晨，潔凈新鮮的空氣沁人心脾，學生們精神抖擻，頭腦清醒，我們還有什么理由不好好利用早讀呢？

讓我們遵循科學的指導，合理有效地利用好早讀，通過早讀來豐富學生的語言知識和言語技能，在統(tǒng)一和諧的朗讀訓練中不斷地提高學生能力，從而更好的推動課堂教學的雙邊活動，讓早讀在英語教學中起著積極重要的作用。

參考文獻：

胡壯麟 主編.語言學教程[M], 北京大學出版社, 2001年7月出版

第四篇：如何上好一堂早讀課

從提高初中英語課堂有效性談起———讓晨

讀成為一頓營養(yǎng)健康的早餐

提高初中英語課堂有效性談起：開展各種比賽活動，創(chuàng)造積極競爭氛圍。同時做到了解學生的實際情況，增進師生感情，激發(fā)學生學習興趣。讓早讀課真正成為一頓營養(yǎng)健康的早餐。早餐是人一天中最重要的一餐，營養(yǎng)學家認為早餐是非常重要的一餐，對人的健康十分重要，因為它提供了新的一天所需的能量。有很多人從來都沒有重視過早餐，有時間就準備一下，沒時間那就干脆忽略不吃，不吃早餐會使得一天上午的工作，學習沒有精神。其結果必然是養(yǎng)成一個不良的飲食習慣，日久天長也影響了身體健康。而有些英語老師也這么想，認為晨讀課是可有可無的，或是隨便讓學生讀讀課本，很多晨讀課基本流于形式。這種觀點和意識將會直接影響或降低英語課堂的效率和效益。那么我們如何把英語晨讀當做學好英語的一頓豐盛而又營養(yǎng)健康的早餐, 讓它給學好英語提供源源不斷地營養(yǎng)和能量呢？ 本文就如何

提高晨讀效率談以下幾點想法。

1.為什么說早讀課像早餐那么重要呢？

人體經過一夜睡眠之后，急需補充食物，只有吃好早餐，才能保證有充沛的精力從事上午的學習和活動。那么晨讀課呢？ 早晨空氣新鮮，是人的記憶高峰期，記憶效果最好，所以我們把晨讀放在每天的第一節(jié)課，這也是我們一天工作的開始，它應該跟我們平時的上課同樣重要。新課程標準明確指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體

感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

而事實上，很多學校的晨讀課基本上是流于形式，蜻蜓點水，好多老師都是早讀鈴響，準時到崗，在講臺前一坐或是在教室里形式地走一走，對學生所讀的內容，朗讀的語調、語氣、節(jié)奏、輕重、準確度等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導。學生也是信手翻書，有口無心的“念著經”或者在老師注意時大聲讀幾聲，不注意時放低聲調或干脆不讀，老師看看班，管管紀律，很快25分鐘就過去了，沒有真正起到晨讀的作用。

2.以不同年級學生學習特點來計劃晨讀課內容

剛進初一的學生，大腦較易興奮，思想不太穩(wěn)定，組織能力往往有限。需要教師及時把握學生的興奮點，注意讓學生說的內容要精而短、有韻味、要富有兒童情趣，指導學法與激發(fā)興趣相結合，幫助學生掌握有效的學習方法，防止過早地出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

初二學生已熟悉并適應了初中學習和生活，初中階段大部分的語法知識點已經或者將要教授完，此時可以加強訓練學生的說話能力。晨讀內容可以安排為以下方面：要求背誦教材中的課文，使他們能夠開口說、大聲說，朗讀與背誦；單詞、短語，反復背和聽寫；為了

增強興趣，讓學生找一些簡單、有趣的諺語一天背一條。

初三學生學習狀態(tài)基本穩(wěn)定下來了，面臨中考，即將畢業(yè)，學生主動學的能力有所加強，可要求學生在很短的時間內背完一篇課文，并簡單陳述完，或講完一個故事。

3.晨讀的內容要定量、要有所側重選好讀背內容

3.1.晨讀課上要對所要記憶的內容定下很具體的數量。

如20 個成語、30 個英語單詞、100 字左右的課文等。量的確定要根據學生的記憶能力，以能背上為宜，不宜太多或過少，老師應做適當的指導。對記憶的具體內容要定時，使自己有一個適當的緊張度，比如用1 分鐘記住1 條諺語，5 分鐘記住5 個概念句型等。時間一到便進行檢查，看是否已經記住。3.2.晨讀不一定只讀教科書上的內容。除了英語教材，還有許多適于晨讀的材料和內容，這就需要教師給學生進行適當的推薦和引導。如諺語：

（1）Friendship is about sharing.友誼就是分享。

（2）I’m the master of my fate.我是我命運的主人。

（3）Never give up.永不放棄。教材文章中的好句子，如：

4.晨讀課的形式可以多樣化

4.1.晨讀時間安排科學化

我們形象地把單詞比作早餐中的湯，把課文比作菜，把語言用法或語法比作饃。只有把湯、菜、饃一起吃，才能有滋有味，營養(yǎng)全面。根據心理學觀點，如果一個人長時間讀一種內容，就容易感到疲勞。為此，可以將早讀時間分為三段： 前8 分鐘齊讀記單詞，10-12 分鐘自由讀課文或安排內容，晨讀課上，需要有一定的時間讓學生自由把握。學生按自己的目標、計劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨立的、自由的，快慢由自己把握，內容由自己選擇。

4.2.發(fā)揮小組合作活動的優(yōu)越性

小組活動，以學習小組（四或六人為宜）為單位，或領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監(jiān)督。學生的朗讀水平參差不齊是很正常的，我們重點要抓的是那部分語感不太好的，朗讀能力比較差的學生。因此，可以把班級分成水平相當的六個小組，由大組長帶頭，管理好本組成員，并由他帶著學生讀，或進行“一幫一”的活動。實踐證明這樣的分組活動和一幫一的活動對學好英語有很大的幫助，有利于做好培優(yōu)輔差的工作，并且大大地

提高了學生的閱讀水平，使晨讀課上得生動活潑。

5.要教會學生如何讀和背

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。正確的學習方法是成功的重要基石，因此，教

師應該教會他們怎樣有效地記憶單詞。

5.1.怎樣讀

5.1.1.讀書姿勢

腰板坐直，背部不要彎，雙手拿書，眼睛與書本要保持一尺的距離。

5.1.2.朗讀的方式

自己大聲讀文章，盡量大聲清晰快速，這是很多英語學習優(yōu)秀者的經驗。這樣能培養(yǎng)語感和語音，以及聽力，做到“眼先到、腦思考、口讀好”。這樣，朗讀到一定時候，會發(fā)現(xiàn)

自己的舌頭不再僵硬，能運用自如了。

5.1.3.領讀，“教師領讀”或“學生領讀”

領讀是晨讀課中必不可少的環(huán)節(jié)。學生的朗讀水平參差不齊。因此教師在晨讀課上要進行領讀，也可以培養(yǎng)一些朗讀能力強、發(fā)音準確的學生做領讀員，時間大約在五分鐘。

5.1.4.有激情地讀

在學生對課文內容有了一定認識之后，再要求學生進行激情朗讀訓練。通過讓領讀員對李陽瘋狂英語學習和了解一段時間，他們的激情很快就能激發(fā)學員對晨讀的強烈興趣。

5.2.背誦在第二語言學習中的重要性

背誦是中國傳統(tǒng)語文的學習方法，經常背誦可達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。從Krashen 的第二語言習得理論來看背誦。背誦其實就

是在創(chuàng)造不斷接觸可懂言語材料的條件。

5.2.1．背誦的好處。

經常進行背誦，有助于掌握詞語的用法，體會到詞與詞之間在色彩上的細微差別和它們分別會在什么樣的語境中使用，對于詞與詞之間的搭配關系也會了解得更深刻。從語言學習的長遠角度來看，背誦是一種節(jié)省時間、節(jié)省精力的好辦法，復雜的語言知識逐漸被潛移

默化為學習者的實際能力。

5.2.2.透徹地理解要背誦的材料

在理解基礎上的識記，切忌生吞活剝的死記硬肯。語言學家經實驗表明，受試者在記憶句子時，開始保留的是句子原話的信息，但他們很快就忘掉這些信息，保存下來的只是句子的意義信息（桂詩春，1991）。所以，只有對材料有充分的理解，才能很好地背誦，才能增加語言的可理解性輸入。在進行背誦的過程中，如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地背誦，再合成整篇背誦，直到成誦為止，效果就會事半功倍。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律———“先快后慢”，暫時記住的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快，因此需要及時地復習。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再

復習，所花的時間就比及時復習所花的時間更多。正所謂“及時一針頂九針”。

6.讀后進行檢查驗收，適當壓力創(chuàng)造競爭向上的氛圍

檢查驗收環(huán)節(jié)是晨讀的重要一環(huán)，通過此環(huán)節(jié)，學生和老師可以了解晨讀的效果并及時地查漏補缺，或采取適當地提效措施。時間可選在晨讀中間或最后，教師可以花5分鐘左右的時間抽幾個學生來單獨朗讀，抽查的面要廣，并根據學生學習層次注意優(yōu)差兼顧，難易適中。中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生背誦或復述課文。對進步顯著者給予充分肯定和

表揚。

沒有完成所要求晨讀任務的學生怎么辦？ 責其限期“達標”，下次晨讀再檢查，也可以

讓學生進行自測。

比如自測法： 就是在晨讀將結束的前8分鐘對自己要背的內容，進行自我檢測，看能

否背下，對背不下或背不準的地方要強化記憶，直到記牢。

再比如互測法：就是要同學間利用最后5－8 分鐘，互相提問背誦，對不熟的地方再次強化記憶。否則，檢查只會流于形式，使學生產生“南郭先生”式的投機取巧的心理，并養(yǎng)成對學習、工作不負責任得過且過的壞毛病。

7.通過比賽形式提高學生晨讀課的興趣

面對一天天的晨讀課，學生們可能有些厭倦，所以每隔兩三個晨讀可以加入形式多樣的比賽活動。個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽、背誦比賽、聽寫或寫

單詞比賽；每周或每月的最后一節(jié)晨讀課，可以舉行老師和學生共讀的打擂賽等。

事實證明，在晨讀課上引入比賽活動形式，能大大提高學生的積極性。教師有機地運用競爭這一機制，組織學生參與各種形式的競賽，使他們在激烈和友好的競賽中，體驗樂趣，進一步增強奮發(fā)向上的信心。

8.建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣

教學的過程不是一個簡單的知識傳遞過程，更多的是師生間情感交流的過程。晨讀課相對于上課老師有更多時間可以去觀察學生和學生去溝通交流。中學生是有思想、有感情、有個性的年輕人，教師只有關心、熱愛學生，處處體察到學生的思想動態(tài)，經常和學生溝通，多了解學生的學習情況，學生便會切實感受到老師的愛心，這樣師生之間便會產生感情的共鳴，深化情感交流。教師切忌大清早就對學生指責和批評。教師在課堂上若能總是面帶微笑把單調的知識傳授轉化為一種師生間的情感交流，學生就可以以較輕松的心情接受學習。所謂“親其師，信其道”，學生得到教師的關心和幫助，就會對教師有好感，就愿意與教師

交朋友，學生對英語課就會產生強烈的興趣。

總之，采用充滿智慧的教育方式,創(chuàng)造充滿智慧的晨讀課堂, 應該成為我們每一位老師的一種自覺追求!晨讀課雖然短，但若在這有限的時間內，積極引導學生重視和充分利用，持之以恒，一步一個腳印，讓自己的晨讀課精彩起來，讓學生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。這頓營養(yǎng)搭配得當、有益健康的早餐必定能促進聽、說、寫的進步，使學生的英語

綜合水平有一個相對較大的飛躍。

第五篇：如何上好語文早讀課教育論文（xiexiebang推薦）

早讀，顧名思義，即利用早晨的黃金時間，在大腦的記憶力特別強的時候進行復習舊知、預習新課而采用的一種學習方式。一般用時間20—30分鐘。充分重視語文早讀、努力提高早讀效率已成為廣大有識之士的共識。

但在實際的教學中，我們仍然有不少同仁對早讀課重視不夠，存在著早讀目標不明，早讀的內容與形式過于單一，不是齊讀就是自由讀，甚至聽憑學生一讀了之等現(xiàn)象。導致一部分學生不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲，結果必然是收效甚微。還有的教師干脆利用早讀時間開始講課，更是浪費了極好的時光。這主要是多數教師未能在思想上引起足夠的重視，僅把早讀當作學校布置的任務來完成，結果勢必造成學生厭惡讀書、厭惡語文，甚至使全天的學習生活一開始就陷入沉悶或低效。

早讀課是語文學習的一個重要陣地，是每天最早和學生見面的一節(jié)“小”課。雖然時間不長，但確實比較重要?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，一天當中，早晨的學習效率相當高，我們一定要充分利用好。早讀課不僅能培養(yǎng)學生的朗讀記憶能力、審美能力，還可以完善知識結構，增強語感，激發(fā)學習興趣。

那么該如何上好早讀課呢？早讀，早讀，首先要“讀”起來，怎么才能讓學生開口、放聲讀書，以至聲情并茂？下面談談本人的一些看法。

一、明目標，定任務。

對于一般學生來說，學習的自覺性和計劃性都還不夠，許多良好的學習習慣還沒有真正形成，這就需要教師不斷地引導和幫助，讓每一個學生都融入到學習情境中，不放棄不拋棄，不留給學生任何偷懶的機會。每個學期，教師都要對早讀內容有個整體計劃安排，每節(jié)早讀課都要有適當的朗讀內容，層次安排應該由淺入深，由拼音、詞語、片段到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，循序漸進，逐步增加知識積累。

早讀課最主要的任務當然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，值得好好研究。任務要定的適中，要讓多數學生有信心完成，早讀課不能與語文課堂學習完全脫節(jié)，另搞一套。教師必須結合自己的教學計劃科學安排早讀內容。

二、造氛圍，講方法。

沒有競爭就沒有活力。事實證明，在早讀課上引入競爭機制，創(chuàng)設競爭向上的氛圍，能大大提高學生的積極性。

氛圍好，效果妙。個人與個人，小組與小組，展開多種形式的朗讀比賽，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力?？梢赃M行表演性朗誦，分角色朗讀。還可以舉行背誦比賽，比一比誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多?？凑l背的詩歌多，組與組比，男女生之間比。對那些表現(xiàn)突出、進步明顯的要及時獎勵，對落后的要耐心指導。這樣我們會發(fā)現(xiàn)：即使那些平時拖拉的學生為了本組的集體榮譽，也會不甘落后、超常發(fā)揮。比賽結束后要及時評比，用一些小獎品作為獎勵。

從教育心理學角度來講，朗讀可以調動學生的多種感官功能去記憶所學內容，目看、口誦、耳聽、腦記，“書讀百遍，其義自見”，做到了眼到、口到、手到、心到，記憶效果會更好。通過朗讀，讀出情感，讀出意境，讀出節(jié)奏，可以強化學生的主觀感受，拓寬學生的人文底蘊與內涵。早讀課一定要讓學生誦讀出聲，最好還能做筆記，手腦并用，效果更佳。

教是為了更好地學，站在學生的立場上觀察與思考，站在學生學習的角度進行設計，才能改善學生的學習狀態(tài)，才能真正促進學生的發(fā)展。關于這個問題，其實還是葉圣陶先生說得最為中肯、實在：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰嗦，能使他們開竅就行，老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高?！碑斘覀兿萑朊酝局袩o所適從的時候，葉老的話特別能讓我們頭腦清醒。

三、勤指導，常檢查。

語文教學中培養(yǎng)語感至關重要，朗讀正是培養(yǎng)語感的極佳條件。在早讀課上，可以背需要背的優(yōu)秀詩文，可以讀優(yōu)美的語段，也可以記當天所學的字、詞、句等。當然絕不能放任讓學生自己去背，教師應該充當引導者、解疑者、參與者、研究者等多重角色，高屋建瓴，讓學生在早讀課把前后所學知識相聯(lián)系，融會貫通，舉一反三。

勤檢查，多鼓勵，充分發(fā)揮學生主觀能動性。學生在早讀課上到底記得如何，小組長可以檢查，教師也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查學生是否有感情地朗讀課文，能否正確地讀出生字、生詞。在檢查中應及時正面評價，增強學生學習的欲望，進一步挖掘其學習潛能。

四、多形式，重效果。

學生早讀的讀書形式忌千篇一律，應豐富多樣化：同桌讀、分組讀、齊讀、生領讀，師領讀、輪流讀、比賽讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表演性讀等。這些形式也必然受到學生的歡迎，讓早讀課既有秩序，又有趣味性。無論哪種形式，務必講求實際效果。讀了一段時間后，還可以指導、幫助學生聽寫、板書等。要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以加深對作品的理解，激發(fā)學生的情感。

總之，教師在早讀課中的主導性加強了，學生的主體性也相應地得到進一步體現(xiàn)。教師還要根據自己所帶班級學生的學情、班情，采用靈活多樣的方法，有的放矢，彈無虛發(fā)，讓早讀課上得生動、有趣，收到出奇之實效。

讓我們吹響清晨的第一聲號角，努力走出早讀課的一些誤區(qū)，激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，引領學生快樂地掌握知識。這樣，我們的早讀課就會精彩起來：“讀”出興趣，“讀”出能力，“讀”出佳績。