第一篇：怎樣上好作文課

怎樣上好作文課

由于課時安排的限制和應付各種考試，不少教師在作文教學中只強調寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學。即使有理論指導也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導，寫作能力也就無法提高。

那么如何根據有限的課時，在作文教學中把寫作理論和寫作實踐有機地結合起來，調動學生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?

理論教學 在有限的課時中精細安排

林國清認為，在作文教學中，正確地引導學生在思想上認識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結合，那么就可以幫助學生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學生在有限的課時內能學到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務于寫作實踐，他在教學方法方面進行了整體的安排：

首先，理論教學和課文講授“齊步走”。現行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達與交流，他在教學中首先根據單元課文特點和學生實際，確定課文教學與寫作重點，并聯系學生以前學過的有關知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進行概括介紹。在此基礎上，以課文為理論指導的依據，邊分析邊指導寫作，抓住“課文重點

寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發(fā)討論，從而讓學生學懂內容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認識，既讓學生理解和掌握了課文的內容，又讓學生獲得了指導寫作實踐的理論知識。

其次，重視寫作前的系統理論指導。教師在學生動筆前依據此次作文命題的特點和要求給予學生切實的系列理論指導，這是最受學生歡迎的、最經濟的、最有效的方法之一。動筆作文前，學生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導，可以激發(fā)學生寫作的最大興趣，可以幫助學生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學生思考一番，接著請不同類型的學生相互交流文章的中心立意，題材內容、結構提綱。這樣一來，既了解了學生的寫作思路，又及時針對薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調控指導。

實踐訓練 有效轉化提升寫作能力

在作文教學中，林國清認為，要實現寫作理論到寫作能力的順利轉化，關鍵還在于教師指導下的寫作實踐訓練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學生以理論為指導，反復進行多方面的實踐活動。

林國清在教學時，除了從理論上講清“觀察和認識”的方法外，更注意幫助學生結合生活的特點，運用這些方法和知識去親自實踐，力求學生在現場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據學生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學生進行社會調查，在調查中

引導學生正確處理這些生活素材的內涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導學生辦好手抄報，既豐富了同學們的課外活動，又鍛煉了同學們的寫作、繪畫、書寫、設計的能力，更培養(yǎng)了學生動腦動手的實踐能力?！爱斍白魑慕虒W，習作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學生自然只能在寫作門外徘徊。”林國清說，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學生結合學過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進行鑒賞、評論和修改，讓學生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”，這對提高學生的寫作能力也有很大的幫助。

通過以上切實而具體的寫作理論教學以及開展的一系列寫作實踐活動，學生在重視寫作理論的同時又自覺地將學到的理論與寫作實踐相結合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。

第二篇：怎樣上好小學作文課

怎樣上好小學作文

一、作文課的問題

教育改革步步深入，作文課教學不斷取得進展。但囿于微觀于教材、微觀于語文學科、微觀于課堂結構、微觀于技術手段、微觀于教師能動，致使作文課教學進步的量和質，都遠遠地落后于時代對學生掌握寫作工具的能力需要，遠遠落后于作文課對學生實行有效人文關懷的生命需要。無論從教材上、從教法上、從學法上、從評價體系上，都與動態(tài)的實際需要相去甚遠?；具€在沿用一把尺子——考分第一，寧可失去或不情愿犧牲作文課的本質。絕大多數的作文課程式化、任務化，絕大多數的作文模式化、任務化，絕大多數的作文教學科研形式化、官樣化?？傊?，一句話，僵化。致使我們小學的作文課死氣沉沉，老師心疼，學生頭疼。而能使老師“出彩”的閱讀教學卻風風光光、熱熱鬧鬧，舍本逐末，真是令人匪夷所思！

由低級到高級，由具象到抽象，由被動到主動，由必然到自由，這就是規(guī)律。

實踐證明，好的作文課大體分為三大部分：課前準備、課中展開與生成、課后鏈接。

二 作文課前的準備

要上好作文課，需要這樣的基礎條件：首先，學生具有愛學作文的興趣，老師具有愛教作文的德行。其次，學生具有一定的語文基礎知識，老師要有良好的教學技藝、智慧和廣博的知識。第三，作文課有整體規(guī)劃，訓練成系統，當堂有知識點，而且持之以恒。就一堂作文課本身來說，課前主要應做好以下幾個方面的工作。

1．以學生生活為中心，攝取鮮活的寫作素材

2．小學生的生活一般可分為家庭生活、校園生活、課余生活、信息生活、感情生活五個部分。比如，寫《我的同學》，不可因為比較熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢？應該緊緊抓住人物的性格特征的某一個側面，詳細地和寫作對象聊天，了解他方方面面的和這一個性格特征有關的故事，再從中選出有代表性的、突出的、有趣的、生動的、新鮮的、有意義的故事，就可以說準備充分了?？傊?，課前關于寫作材料的準備，要堅持學生容易做到原則。即：容易看到、查到、問到、訪到、想到、記到。

2．以學生情趣為主線，容易激趣樂學

課前準備，多是個體學習過程，應關注到學生的情趣。若他們不感興趣，準備的效果就會大打折扣，就會影響課上展開、寫作過程和訓練目標。我們還可以記人記敘文為例，比如寫家長，如果泛泛地要求，學生也可以做準備，但指向范圍太大，他們就不容易準備得好，而若直指家長的童年效果就會不同。因為孩子們對家長的童年是什么樣子的？怎么過的？以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準備起來，就會積極主動，事半功倍的結果會紛至沓來。

3．以學生能力為目標，容易獨立達到

課前準備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時訓練培養(yǎng)的還有學生為達成一種目的，自己動手動腦發(fā)現問題、分析問題、解決問題的認知能力、實踐能力、與人與物溝通的能力及合作的能力。在獨立中思考，在容易達到中形成自信，久而久之，學生們的課前準備就會越做越好，越做就會越有創(chuàng)意。比如，寫《家鄉(xiāng)的春節(jié)》，課前就可以發(fā)動學生利用一周的時間到網上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們會很愿意“獨步天下”的。因為喜新、好奇心、探尋、爭勝是他們的天性。

4．以學生理想為動力，容易堅持

5．有志不在年高，無志空活百歲。作文的過程，就是做人的過程。因此，在課前準備的時候，就應該處處將育人滲透其中，培養(yǎng)孩子們?yōu)榱嗣魈熳プ〗裉斓拿篮们閼?。踐行凡事預則立，不預則廢，不打無準備之仗，不打無把握之仗的將軍理念，養(yǎng)成不求最好，爭取更好的科學心態(tài)。這樣，課前準備，就會常搞常新，越搞越有趣，越搞越自覺、越主動，綜合效果也會逐步顯現出來，實現既聚精會神又能持之以恒的理想狀態(tài)。

三 作文課堂展開與生成

校內作文課的主要特點是班級授課制，時間一般是 80分鐘，均不能逾越。無論是傳授知識，還是訓練技能，獲取成果，點式設計與操作均是對作文課的必然要求。

點與點的邏輯鏈接，是提高作文課堂效益，保證學生對寫作知識認知，寫作技能掌握、嫻熟運用的關鍵環(huán)節(jié)。

綜合訓練與應用，乃至創(chuàng)作是檢驗學生作文能力的有效途徑。課堂導入部分的任務，主要是承擔課堂氛圍的構建，集中注意力，增強課堂的凝聚力。一般以自然、親切的方式為主，因為它的目標是建立和諧、輕松、愉悅的學習環(huán)境。具體要求是方式方法多樣，避免重復，小學生最喜歡新鮮，哪怕就是一點點的新變化，他們都會興高采烈、興趣盎然地投入學習。具體導入時要根據訓練的進程和上一節(jié)課、課前的準備靈活設計。例如講與寫作有關的古今中外的故事、班級同學的故事、評佳作、賞名篇、勵志故事、時事新聞、校內、班級故事..如果有同學的習作發(fā)表了，更要大講（獎）特講。

展開部分，即教學過程。它的目標看似是為了完成一篇作文，其實不然。它首先是要將課前師生準備的原始材料進行再認識，促進新認識的生成，反過來審視搜集材料的有效性和具體的得失。

第二，學習其他同學搜集材料的做法、經驗，以及認識的角度、層次。

第三，聽取老師具體的認識點撥和寫法的引領。主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構思的出新等。

第四，根據新的認識，新的生成，達成新的構思，明明白白、輕輕松松、快快樂樂地進入寫作狀態(tài)。因為這樣做，是堅持了實踐——認識——再實踐——再認識的辯證唯物主義的認識論，師生對此次作文訓練的縱橫都提升了深度及廣度。視野也會因此而開闊，思路也會因此而多樣，思維也會因此而得到開發(fā)。作文課的效益是多方面的，最主要的是老師和學生的思維能力是不是提高了，而不要只盯在完成教學任務上，或僅僅是一篇作文上。

第三篇：怎樣上好三年級作文課

怎樣上好三年級作文課

1、讓學生理解什么是作文“作”就是寫的意思，“文”就是文章，“作文”就是寫文章。“文章”就是把有組織的語言用文字寫成的篇章，也簡稱“文”。然后再用淺顯易懂的道理、比喻告訴學生，如果我們想把心里想的事、心里的話告訴別人，把我們平時看到的景物、花草、樹木、高山、溪流等形象地告訴別人，就把它用文字組織起來，寫到紙上，這就是寫文章。實際上，我們從一年級到現在已經讀了不少的文章，如《小蝌蚪找媽媽》、《小山羊和狼》......2、給學生講明作文的素材文章的題材很多，“題材”是指寫文章時所寫內容所需要的主要材料；文章的種類很多，“種類”是指文章有不同類型，類型不同，文章的格式也不一樣（“格式”是指不同種類文章的寫作特點、規(guī)格等）。如寫記敘文，它必須具備六要素：時間、地點、人物、事件、原因、結果。如寫議論文必須具備論點、論據、論證......同時要求學生寫文章時要用詞準確、語句簡煉、比喻形象、情節(jié)生動、段落分明、觀點鮮明、中心突出......3、用范文誘導學生的作文興趣在每周的作文課上，首先把寫得比較好的文章在課堂上念給學生聽，聽后讓學生點評，然后老師總評，講評該篇文章的亮點、不足。老師在評不足點時，可以說：假如這樣寫這篇文章會更好......這樣的作文指導課可以誘導學生對作文課的喜愛、寫文章的興趣，不犯類似的毛病，達到全班學生作文水平的共同提高。

4、經常帶學生到室外去了解大自然、熟悉大自然，培養(yǎng)學生們的觀察能力、思維能力、想象能力，以及對事物與事物的分辨對比能力小學生的視野范圍小，看問題不全面，知識面窄。作為語文老師要帶領學生多到大自然去走一走、看一看，教師要做到走中說文，就是把看到的東西用形象的比喻、恰當的詞語、簡煉的語句說給學生聽。教師在看一看中要求學生仔細觀察，教師在學生的觀察中去講解，告訴學生如何去描寫某事物，同時要求學生寫好手記。這種現場活教法會大大提高學生們的作文積極性，也會很好地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力以及寫作技能。

5、經常要求學生讀一些妙詞、妙句、妙段是提高學生寫作能力的重要手段教師要想使學生寫好文章，光靠書本上的現成知識還是遠遠不夠的，教師要經常要求學生多看一些課外讀物，同時要不斷把一些寫得好的文章介紹給學生，甚至把特別優(yōu)秀的文章讀給學生聽，講給學生聽，并把學生讀過的課外書、某個學生認為好的文章讀給同學們聽等，摘抄的句子、片段都可以，只要這樣長久堅持下去，學生們一定會寫出比較優(yōu)秀的文章來......

第四篇：怎樣上好一節(jié)作文課（范文）

作為一名普通的聽課者，我更多地想從中青年名師的課堂中學習些什么？課堂教學中所折射出的教學理念、靈活的教學方法、豐富的教學機智??作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學校的教學水平，甚至代表了某個地區(qū)的教學狀況。能讓我學習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時間里是無法學會的，例如教師深厚的文學底蘊、精湛的教學語言、靈活的教學機智、高超的課堂駕馭能力??所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應手。這些幾乎成了一位課堂教學高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。

這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運用到平時實際課堂中？哪些還值得我們去推敲、研究的？

[教學現象一]

一位教師在執(zhí)教《迷》的時候，揭題時用漫畫導入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷??請

孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動筆寫了。

就是這樣的要求，用在平時的作文指導課中行不行？是不是高質量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導課度是這樣上，首先學生對作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實際的教學經驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。還有很多事例是很難寫的，或者說學生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學生自己在仿文的學習中自己悟出來的。那么，作文指導課的有效性在哪里？學生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？

[教學現象二]

為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學生真實寫作的過程。作文講評課是在學生事前寫好的同題材作文中進行的。

上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當別論。我們看到學生拿上來的作文都是經過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評，只發(fā)現了一個孩子的一個錯別字。學生的評價也是頭頭是道，許多學生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學生事前作文，教師已經進行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導后，學生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學生在當堂作文中出現的問題？學生如何在評改課上學習真正的本領，從而更好的完善自己的文章??這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實的有效性了。

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回答者： 王者歸

作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形

成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用兒童的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。只有恰如其分的運用孩

子們的情感，使他們把情用在課上，才能把一節(jié)課上好。

對于一篇文章，教師在講解之前一定要用心來感受它，用情來理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感動。只有這樣才能做到用情來上課，才能做到以情來感動學生，從而才能使學生理解其中的情感。當然做到這一些還只是前提，要想真正的上好一節(jié)課，還要在各個方面努力。

首先，要使學生在上課之初就要入情。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來。當我走進課堂，教學新課時，我仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來，對新課的學習，形成一種期盼的欲望、關注的心理。這就要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎。而好的導語我認為不只要附合課文內容，最重要的是要蘊含著情在其中。在第一節(jié)課的開始就把學生的情感引入其中，從而使得學生在以后的課程中步步深入。其次，在感受課文描寫的形象中動情。在中學教材中大部分課文都是蘊含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時候來做到以情感動學生。學生情感的產生是與學生的認識緊密聯系在一起的。具體說，在學習語文的過程中，學生的情感是與他們對教材的認識相聯系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式來向因此，重要的一環(huán)，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。學生展示課文的意境，通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。

“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情?！耙魄椤币ㄟ^讀來實現，所謂“書讀百遍，其義自現”就是這個道理。而“精讀”是必經之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內涵，到精讀階段，大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，開始轉向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感的驅動下，會全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應該認識到課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆

學生“移情”之后，便會有一種表達的要求，也就是把自己所感受的情通過語言展示出來，這就是“抒情”。學生如何才能“抒情”呢？我認為可以通過兩種途徑，一種是“有感情地朗讀課文”，一種是“回答問題”?！把詾樾穆暋?，通過朗讀，學生們便可以把自己情感用自己的方式表達出來。而“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學生的內心感受問出來，使學生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。

通過以上幾步，使學生在學習課文的同時對其中所蘊含的感情也有所體會，這樣才會有深的印象，這樣才能算是一節(jié)好的語文課。

開學已經一周了，我們面對很多的問題，但是第一節(jié)作文課，我們必須要有準備，不能讓學生在新學期沒有好的開始，俗話說良好的開端是成功的一半。上好第一節(jié)作文課我們該準備什么呢 ？我認為要做到以下幾點；激發(fā)興趣??? 學生對作文就有一定的難度，我們不能讓學生一開始就失去信心，寫作文要讓學生有話可說，要抒發(fā)自己的感情，要實話實說，要寫學生比較感興趣的話題。如《假期的收獲》《假期里有趣的一件事》《新學期的打算》。

2?寫自己熟悉的內容? ?1?? 改寫 學生學過的課文，或者自己讀過的短文，讓學生根據課文的內容寫，學生可能感覺比較簡單一些?！顿u火柴的小女孩》

? 2? 仿寫?? 學生學過的詩歌，根據老師的提示，寫自己身邊熟悉的內容?！稅凼裁搭伾?。批改好作文 批改作文是師生的對話，做好交流。

? 作文難寫，這也是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？

???

一、發(fā)揮學生的主體作用。作文指導課要充分發(fā)揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養(yǎng)學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

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二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”；“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”；“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發(fā)現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

???

三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

?? “讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

???

四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

??? 教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發(fā)學生寫出人物的高尚品質。

如何上好作文指導課？

教研主題：如何上好作文指導課

主要圍繞以下內容進行探討：

1、情境創(chuàng)設是作文指導的一種常用方法，那么在作文指導時怎樣處理好情境創(chuàng)設與作文材料的關系？

2、作文指導課如何處理好“讀”與“寫”、“說”與“寫”的關系？

3、作文指導的核心價值是什么？

4、當前小學作文指導存在哪些問題，如何解決這些問題？

5、習作指導如何關注學生差異？

如何上好作文講評課

在平時的教學中，作文寫完后，總認為批改好就沒有事了，往往會忽略了評講的過程，其實，作文的評講和作前的指導一樣重要。講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。那么，如何上好一節(jié)作文講評課，應該注意以下幾點：

（1）講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

（2）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。例如：《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

一、激 情 造 境

作文心理研究表明，興趣是直接推動兒童作文的一個強大的內在動力。有了這種動力，寫作文就不再是強加給學生的任務，而成為了學生自己的主觀要求了。怎樣才能使作文變?yōu)閷W生的“樂事”呢？上課伊始，我激 情造境，用兩分鐘的時間給學生表演一個“火燒旺運”的魔術。

二、有效指導

節(jié)目表演完了，學生沉浸在美好的回憶中，怎樣趁熱打鐵，讓他們從欣賞表演迅速轉到自主寫作，這里的關鍵是作文前指導和寫中點撥了。以往的作文指導有兩種作法不可?。阂皇亲髑爸笇н^細，從審題到立意，從取材到構思，從組材到表達，不一而足，弄得學生無所適從；二是學生寫作前后，教師放羊，撒手不管。

三、限時作文

文章總是逼出來的，或是別人逼，或是自己逼。美國著名作家海明威在介紹寫作訣竅時，曾幽默地說：他是站著，而且是單腿站著寫的，寫不完決不放下另一條腿，決不坐下來。這樣可以迫使自己處于緊張狀態(tài)，全神貫注地用最簡練的語言和最快的速度把文章寫好

四、互動講評

奇文共欣賞，疑義相與析。這節(jié)作文課最后我留出10分鐘講評，對全班作文情況進行分析和總結。這次講評我沒有面面俱到搞滿堂灌，而是抓住全文的結尾部分，師生之間，生生之間互相交流、討論、評價，從而撞擊出思想的火花。

第五篇：怎樣上好作文課

怎樣上好作文課

張

成

提高學生的寫作水平是語文教學的重點，也是難點，作為一個語文教師應該。把作文教學當作一門藝術，從作文教學的備課、培養(yǎng)學生的作文興趣、給學生提供寫作素材、教會學生對作文進行修改、上好作文課、把作文評改當作一門藝術等方面下功夫，才能為學生的作文水平的提高打下堅實的基礎。

一、教師應把作文教學的備課當作是一門藝術。

1、在作文教學中教師首先要了解學生的情況，根據學生的不同情況進行備課。所謂“因材施教”就說的如此。只有根據學生的不同水平，根據學生的能力要求，提出適合學生完成的目標，使用恰當的教學方法，才能最大限度地發(fā)揮學生的自主能力。

2、作文教學的備課，與其它的課文的備課是不一樣的，其它課文的備課重在知識的認知上，重在理解文章的條理上，重在備教師的教，往往忽視學生的學。而作文教學的備課則不同，重點在備學生在審題、立意、結構、語言掌握上所會出現的問題，重在備怎樣教學生寫，在“寫”字上下功夫。

3、教師在備課上應多寫下水作文。因為模仿是寫作的人效法他人的作品，取長補短的必要的手段。宋代教育家朱熹也說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！币虼耍梢哉f，任何作家寫作都經過模仿的階段。下水作文是教師為學生寫作提供范文，為學生提供模仿的對象，提供模仿的榜樣，這比親身經歷比教師任何講解都來得直接和清楚，能使學生在教師的感染下成功。模仿是手段，是作文走向創(chuàng)造的階梯；創(chuàng)新是目的，能使學生逐步走出模仿，寫出有所發(fā)揮的、有所創(chuàng)造的新作。

二、把“激發(fā)學生對作文的興趣，讓學生喜歡作文”當作一門教學藝術。

首先，要利用開放的語文課堂教學，培養(yǎng)學生喜愛語文課。在語文教學中，變滿堂灌為啟發(fā)學生自主學習，在教學中處處讓學生做學習的主人，培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題，自己解決問題的能力。這樣訓練一個時期后，學生對語文的看法也發(fā)生了明顯的變化，有個學生在日記中寫到：“以前我最討厭的是語文課，通過教師的教學，現在，我非常喜歡語文和作文了”。

其次，要通過大量課外材料的閱讀，增強學生對語言文字的理解能力。我要求每一個學生每學期都要閱讀一本以上的名著，并在每一學年完成三千字以上的心得體會，一定程度上打開了學生眼界，增新了知識。有個學生在讀《魯濱遜漂流記》后寫道：“我對文章的感受有二，一是探索精神雖可貴，二是執(zhí)迷不悟害人心?！苯Y尾寫到：“魯濱遜真是一個具有探索精神的人，正是這種精神，使他成為了一島的皇帝；但正是由于這過了頭的執(zhí)迷不悟，使他受了這么多的苦難，我們一定要學習他的探索精神，決不能學習他的?執(zhí)迷不悟?”。這個認識，還是有一定深度的。

三、把修改作文的教學作為一門藝術。作文不光要引導學生會寫文章，更要會改文章。好文章是改出來的，不是教師的評語“評”出來的?！拔牟粎捀摹?，文章落成后，可冷卻一段時間后再來審視其立意、選材、結構、語言等方面，對不理想的要進行調整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯別字以及錯用的標點符號，逐步做到語言準確、規(guī)范、簡明、扼要、連貫、得體。

四、把上好作文課作為一門藝術。

作文課不能把它當成一節(jié)可有可無的課程，教師往往是評講一下上次作文的得失，然后把本節(jié)課所寫的作文題目及作文要求給學生講一下，然后就叫部分學生進行一下口頭作文，或者是進行一些簡單的片斷練習，然后進入學生的自由作文時間，教師則成為一個監(jiān)考者。這樣做的結果，是學生不知道作文如何下筆，寫出的作文還是文不對題。在上好作文課上，我認為教師要在學生的選材、立意、篇章上下功夫。

1、為學生寫作創(chuàng)造一定的寫作情景。所謂情景，就是教師設置、提供可以看見或可感受的具體場合和情景，以調動學生的感知、記憶、思維、想象，誘發(fā)出情感、靈感和神思，產生寫作的欲望和沖動，進而寫出表達自己的真實情感的文章。

2、為學生提供一些道具，發(fā)揮學生的創(chuàng)作靈感。我們知道，發(fā)散式聯想是一種立體型思維，可以根據提供的材料或出示的題目，從不同角度進行廣泛聯想，使狹小單薄的擴大充盈，使原本不相連的組合粘結，從中發(fā)現作文的新領域，寫出豐富而又有新意和深度的文章。

五、把作文的評改作為教師教學的一種藝術。

長期以來，作文批改一直是語文教師最感頭痛的事，由于中學生的作文訓練多在一周一次的頻率上，次數不算多，所以教師在批閱過程中會盡可能詳細具體，眉批、點批、尾批、最后的評語、判分等都很認真細致。這樣，不僅因為一本一本批改費時費力，還因為這種批改往往是勞而無功，學生或者是只看一下分數，或者是這次指出的錯誤下次照犯。

作為批評改作文，我嘗試了一些辦法：

1、學生別人批改，自己打分。學生曾互相批改過作文，但自我打分的現象很少，在作文教學中，我曾做過嘗試，學生互批作文或教師批過之后，把作文發(fā)下去，讓學生自己參考評語給自己的作文打分。雖然一般說來總是“旁觀者清”，但由于自己寫的文章，寫得比以前有進步的地方，有時候自己要比別人更加了解。打分之前，把班級分成幾個組，組里傳閱作文，推薦出好文章到全班進行交流，這樣經過橫向比較，學生既看到了自己作文的長處，又看到了自己文章的不足，為自己作文打分，心里就有了譜。

2、分組輪流批改、講評。把班級學生分成8組，每次作文由各個組負責收交、批改、評講本組的作文，每周輪換一次。每次作文，收交完作文后，教師把負責人叫到一起，商討一下作文的寫作問題，分出一、二、三、四類，然后讓他們著手批改本組的作文。批改完之后，把批改情況寫在《作文批改記錄本》上，寫出優(yōu)點、不足，找出范文。然后教師把學生批改的作文評語總覽一下，和負責組長商討這次作文的寫作情況，并征求他們的意見，制定下次作文的寫作計劃。講評課由這幾位負責人按次序評講，并示范讀范文，最后由全班同學評出最優(yōu)秀組，教師作好記載，一學期結束，給成績好的小組進行獎勵。經過這樣的作文批改、評講、獎勵活動，學生寫作文的積極性很高，每次作文都認真寫，以圖超過其他組，寫作的熱情和興趣也高漲起來了。

3、口頭評改。把學生的作文看一遍，分出幾類作文，找出有代表性的五六篇文章，在講評課上，由教師或學生讀作文，由學生口頭評改作文（有時由教師參評）通過這樣的口頭評改，一方面可以訓練學生的聽說能力，另一方面還可以提高學生的寫作能力。因為通過口頭評改別人的作文，可以學習雖人長處，彌補自己的不足。被評改人則可以采眾家之言，完善自己的作文。

師生評改把批改和講評結合起來，并把教師單方面活動改為師生雙方的活動，它可以調動師生雙方的積極性，形成師生雙方信息的雙向交流，打破一潭死水的局面，同時把教師繁瑣的批改、低效的勞動變成生動活潑的易為學生接受的效率和較高的教學活動。

作文教學是老大難中的老大難，要想真正地提高學生的作文水平，教師在作文教學中更應該掌握好作文教學藝術，只有經過長期的訓練，就一定能達到目的，為學生的健全人格服務，全面提高教學水平。